学困生转化总结五篇-pa视讯

学困生转化总结篇1

一、摸清班级学生情况，制定工作计划

要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。

在开学伊始，我通过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。

在了解了学困生的基本情况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。

二、工作中的问题思索

学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。

首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，我却发现，有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于五年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。

发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。

三、探索有效方法，加强转化效果

所有的工作都需要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦学困生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。

学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

学困生转化总结篇2

关键词： 学困生； 教书育人； 学生管理

中图分类号： g620 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2011）01-0111-01

每一个班级，都会存在着或多或少的“学困生”，这些学困生构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，是指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。当老师都知道，学困生是一块“难啃的骨头”。然而当你选择了教师这个工作，就应该做好“啃这块骨头”的准备，正如医生不会放弃任何一个需要救治的病人一样，老师也不会放弃任何一个需要“治疗”的孩子。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得每一位班主任认真研究和思考。本文结合笔者多年从教的经验，介绍几种转化学困生的方法。

一正确对待学困生，赏识其闪光点

学习困难的学生在学习上落后于别人，没自信，自卑感强，认为自己什么都不如别人。首先，老师应该摘掉有色眼镜，用平等的眼光看待他们。将埋怨和指责的态度转变为赞美和表扬，静下心听听他们想说什么。也许，我们会发现他们也有值得大家学习的地方。

在和这些孩子的相处中笔者发现，这些极度敏感的心灵最需要得到的是尊重、认可和欣赏。为他们搭建一个展示自己的平台，发现他们身上的优点给予及时地表扬和赞美，让他们感到老师对他们有信心，在老师看来，他们是可教育的。我曾在班里组织过“我能行”活动，在活动中，孩子们都释放了心灵，争先恐后地展示自己的特长，学困生也在同学的心目中打造了新的形象，逐渐地找回了失去的自尊心和自信心。赏识教育的创始人也曾说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使得他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使得他们越来越坏。”

二用爱感化，树立自信心

爱，是教育的前提，也是教育的基础。对于学困生，教师要更加关爱。这里提到“爱”并不是为了做秀，而是一种真诚而朴实的爱，是一句问候，是一个拥抱，是一次抚摸，或是一个微笑。总之是一种让人感到温暖的爱。我曾经历过一件小事，让我难以忘怀的小事，可它却提醒了我学困生是多么缺少关爱。在刚参加工作不久，一次不经意间抚摸着一个小女孩的头说:“你真棒，加油！”就是这简短的语言和小小的动作却让她高兴不已，立即将题做完，带点自豪地说：“老师我做完了。”我没想到平时慢慢腾腾的她却迅速地做完了题。可见老师的关爱对她是多么重要，就算如此简单的爱也会成为她学习的动力。

有时侯和他们聊聊天，谈谈心，或者在课余时间和他们一起游戏。这带给了我不少的快乐，也使我了解到了他们的想法，慢慢地拉近了我们之间的距离，使教师和学生成为朋友。当他们喜欢这个老师的时候，至少不抵触这个老师所教的学科，也点燃了他们想转变的愿望。当然，学困生会比其他同学更容易犯错。在犯错时，用正面教育代替责骂和批评，不要浇灭学困生想转变的愿望。要像爱护宝贵的财富一样爱护这些孩子的心灵，给他们一个希望，激发求知的欲望，树立不断进取的信心。当他们体会到老师的良苦用心，就会变得积极向上。

三、用各种有效的方法，让学困生站起来

有人曾说过，教育不能没有爱，但爱不等于教育，教育需要爱，教育还需要智慧。因此，在寻求有效的教育方法上我也努力了不少。

首先，课堂上设计吸引学困生的环节，引起他们的注意，循循诱导，循序渐进，将无意注意转变为有意注意。问他们简单而有启发的问题，使学生在上课的过程中体验到自己的劳动和成就。要他们主动举手就给机会，消除感觉自己什么都不会，干什么都不行的念头。由不敢说变为试着说，试着说变为主动说。在这一过程中感到知识的力量，一种使人变得崇高的力量，进而唤起了对学习的热爱之情，并把这种热爱之情转变为上进心。

让学困生完成和其他学生一样的作业，他们会感到吃力和厌烦。给他们难度不同的作业，专为学困生设计的作业。在作业中发现错误及时纠正，不留“隔夜饭”。鼓励学困生大胆提问，并给予耐心细致的辅导和正确的评价，激发他们学习的兴趣和钻研的精神。

其次，唤起集体的力量。多组织各种类型的课堂活动和课外活动，最好是团结才能完成的活动。在活动中，同学们互相帮助，取长补短，变得兴奋和活跃，都做出自己的贡献，也发现了彼此的优点。给耐心帮助学困生的优秀生奖励，给有进步的学困生表扬。将老师个人的帮助、鼓励、表扬，变为集体的帮助、鼓励、表扬，集体的健康舆论更有利于学困生的进步。

第三，组织学生有效的阅读，亲自帮学生挑选一些适合的书阅读。阅读的过程也是思考的过程，而思考会变成一种激发智力的刺激。当然在培养学生的阅读习惯时，最重要的是选书。选择学生感兴趣的书，他们就会用心阅读、就会努力思考。我们有太多的时间让这些孩子死抠课本，死记硬背，而忽视了阅读的效果。

四、与家长沟通

与学困生的家长多沟通也是转变学困生的重要因素。常言道，父母是孩子的第一任老师，了解孩子们在“老师”那里受得了什么样的教育也是非常重要的。多数学困生的“学困”和家长是密不可分的。过于溺爱、棍棒教育等都是引起学困的因素。通过校讯通、电话询问、家访等形式和家长互换信息，了解学困生的个性心理，再与家长讨论制定转化学困生的方案。同时，对那些文化程度低，工作时间长，无法照顾孩子的父母，多给他们良好的建议和方法。家校配合关心和督促孩子养成良好的学习和生活习惯，融化孩子的心灵，父母和孩子共同努力，共同进步。

五、持之以恒，做好“持久战”准备

学困生转化总结篇3

目前在农村初中学校中，学生成绩都不够理想，特别是在数学学科上．如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 目前在农村初中学校中，学生成绩都不够理想，特别是在数学学科上．如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我们一线教师研究的课题之一。就数学学科而言，成绩两极分化严重，学得走的同学成绩相当好，学习困难的学生相当吃力，学困生所占的比例很大，平均成绩相当不好。因此，我们要想提高教学质量，得认真研究学困生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义． 一、“学困生”特点及成因 　1、特征（1）学习数学缺乏兴趣；（2）学习不努力；（3）参与意识不强2、”成因 （1）内因：认知准备不足；情感准备欠佳；　（2）外因：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女；数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素　二、 “学困生”的转化策略 基于对学生困难学生的成因及其特征的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因的储因素进行权重比较（认知准备不足和情感准备欠佳占65%，教师教学的质与其它占35%），笔者认为应从教师的教学的质入手促使学生的认知准备不足及情感准备欠佳的变化，逐步累积，达到转化之目的． 1、以建立较好的情感准备为先． （1）培养师生良好情感是转化的突破口列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求．”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱．”五字教育法，加深师生感情．“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火．正如古人所云“感人心者，先乎情”．只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度． （2）通过适当方式激发学习动机，是转化的切实． 德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞．”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点．主要把握好两方面： 一是激发学习兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份．一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹．”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与．通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣． 另一方面及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况．同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比． 2、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路（1）注重前补 前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因．事实上，对学困生整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学困生上新课时注意力和投入程度，由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度．从而达到学困生能较好地掌握新知的目的． （2）注重基本能力训练 学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱．往往要进行分析，专门设计进行训练．以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差．所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化；知识系统顺口化等多种有效手段． （3）新知学习必须着眼于构建良好的认知结构在学困生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建．即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生．为此，笔者认为在教学过程中要注意以下几方面： a：要善于引导学生寻找新知学习的联系点．新知识和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创设情境来引导学生揭示知识之间的联系．如在学习三角形相似的判定方法时，教师可以让学生回忆三角形全等的判定方法（sas,asa,aas,sss）来归纳总结出三角形相似的判断方法． b：重视感知全面性．人对事物第一次接触总是最敏感的，如果在学习新知的过程中出现了片面理解，那么认知结构就不完善了． c：重视知识的发生过程．在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生过程，只是记住了概念、公式、定理、而不会灵活运用，无法解决千变万化的习题，因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，有利于学生形成系统化的认知结构． d：教材要适当处理．教材是普遍性的东西，教师要根据实际情况，也根据自己体会在时间分配，内容增删移动组合上进行加工．如平行四边形教学，教材顺序是有一般平行四边形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于这些图形学生都比较熟悉，所以可以把各种图形同时给出，对定义、判定性质进行对比教学，并观察一般和特殊转化条件，揭示从属关系，可帮助学生迅速建立整体的有序的认知结构． e：重视解题模式建立和识别．初中数学中的解方程组的模式、分母有理化的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的证法、二圆相交常添公共弦、二圆相切常添公切线等辅助线模式，应用广泛的模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力的关键． 总之，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，尊重学困生，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，只有学困生转化了，才能全面提高农村初中的数学教学质量。

学困生转化总结篇4

一、有效的心理辅导

对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。

诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。

总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。

二、趣味的教学方法

我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。

例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。

由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。

三、有效的结对帮扶

除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。

在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。

学困生转化总结篇5

关键词：英语教学英语学困生原因对策

随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断提高。然而教学中所存在的“两级分化现象”，却仍然困扰着我们的教学。因此，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。

英语学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、智力方面的，也有非智力方面的，有先天的也有后天的因素。但笔者认为，学困生大都是后天形成的。笔者结合多年的教学实践，就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。

一、英语教学中学困生的成因

（一）学困生概念的界定

英语学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求存在一定差距的学生。学困生强调的只是学习存在困难，学习差不等于智力差，所以更不能称其为差生。

（二）成因分析

我们对英语学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与爱好，教师教学方法等有关。

1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱

笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，这使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网

相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。学困生在学习英语过程中对基础知识把握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链。长此以往，知识形不成完整的知识网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.学习方法及策略运用不当

调查表明，学习方法是影响学业成绩的又一因素。部分学生学习自主性差，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，从而逐步影响了知识摄入的数量与质量，最终形成了学困生学业发展相对滞后的状况。

4.缺乏良好的学习习惯

学困生大多有等待、依赖的习惯，在学习中不能正确灵活地运用语言基础知识去解题，不能正确评估自己的作业或试卷。

总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高英语教学质量具有重要的意义。

二、英语学困生的转化策略

结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困，必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。作为一名英语教师，怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？笔者采取了以下转化策略：

1.培养和激发学习动机，促进学困生转化

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

2.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，可以增强人的观察力，注意力，记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在后天学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。如我在教学必修一unit3 travel journal――warming up时，通过让学生欣赏许多关于世界各地名胜古迹和自然风光的图片，吸引学生注意力，提高学习兴趣，从而引导他们自觉感知单元内容，培养他们了解世界了解大自然的积极性，最终轻松愉快地完成教学任务。

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。作为一名英语教师，应充分利用情景教学的特有功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情景，其教学效果可谓“百问不如一做”。比如，每天课前的值日生班级出勤通报，天气播报，分角色朗读以及简单的戏剧表演，都是创造英语学习和交流的良好方式。

4.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

良好的意志品质，对个人智能的发展具有强化和推动作用。在教学中，有目的地不断用榜样的言行、生动范例教育学生，培养其顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习是非常重要的。如我在教学必修一unit5 nelson mandela――a modern hero一单元时，通过用主人公的故事来感染学生，培养他们克服困难，坚持不懈的精神，教育他们学习英雄人物的优秀品质。同时，要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。

三、转化学困生实践的讨论