学困生转化案例范文五篇-pa视讯

学困生转化案例篇1

案例背景：

近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农村子女作为流动儿童,她们身上存在的学习困难问题尤为严重。我班28名学生全是农村子女，学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教师面临的挑战。这些学生，父母文化不高又忙于外出打工，有一半以上的学生属于留守儿童，她们等待我们老师用爱去感化、去帮助。

学困生基本情况：

班级：七（3） 姓名：肖盈盈性别：女年龄：12

学困的成因：该生为寄宿生，家庭条件差,父母离异，外出打工，家里剩她和爷爷奶奶，平时上学期间靠奶奶监管。她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于家长和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做或者拖欠作业。

转化过程及所采取的措施：

1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。采取一对一帮扶，老师和她进行牵手活动，不定时进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。

4、要降低难度，分层要求，以培养学习兴趣本学期我校实行分层作业，对于学困生的作业进行分层设计，分层要求。肖盈盈基础差，理解能力较差，经常学习任务完不成。我在对她的作业降低难度，减少作业的数量。对学困生学习兴趣不浓，所以我在作业设计中，遵循“由简到繁、由易到难、由具体到抽象的”教学原则，降低难度，减少有坡度的题。对课堂上肖盈盈的表现和练习测试的结果，都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏。对于肖盈盈的作业，我都是当面批改，这样她们出现的问题得到及时的纠正，并有针对性地进行辅导。这样教学效果有了明显的转机。

5、加强个别辅导。对于肖盈盈的语文学习，我利用个别辅导时间，早读和晚自习时间为她耐心的讲解，采用鼓励和引导相结合的方式，激发她的学习动机，辅导她们完成当天所学习的知识。

转化效果：

刚开始，该生还是不认真听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，或者应付完成。一，二单元的听写分别只有58分和62分，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，后两次听写居然能对一半了，第五单元听写还得了88分，也能自己动手写作文了，作业基本能完成了，在复习阶段还能主动找“小老师”报听写，背书了。语文成绩由第一次月考的76分，到期末考试79分。

转化中出现的反复及对策：

虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其她学困生一样，肖盈盈因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在第五单元测试中，她竟然没有写作文。这是我和她牵手后第一次出现不写作文的现象。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的作文都会尽量写一点。因为没有写作文，仅此一项就扣了20分。再加上阅读还没跟上，所以，她第二次月考成绩非常糟糕，只有74分。经过询问，她不写作文的原因是“不会写。”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于七年级优秀的学生就有一定难度，对于她就有更大难度，由此，我反思了自己的写作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路……后来，我单独跟她交谈本次作文难度的大，很多同学都写的不够了，让她放下心里负担。与此同时，我设法去发现她心灵中积极向上因素的思想、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒她希望实现自我价值的潜意识。比如：语文课上，为了促使她形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。

期末复习阶段，我一再鼓励她，只要努力了，一定会有收获的，复习期间她的字词基本能掌握80%了。几次听写，积累默写都能得到80分。复习做测试卷时我经常给她打气：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。”相信期末考试76分的成绩是她努力的结果。

转化反思：

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对她，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给她们以鼓舞，才能使她们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，她们就会变得“亲其师而信其道”。

学困生转化心得:

学困生转化案例篇2

随着高初中化学教学陆续进入新课程，初高中的教学要求、教材发生了很多的变化，许多高中新生入学后化学学习碰到了相当多的难题。如何帮助高一新生做好初高中化学学科学习的衔接是一件重要的事情。本文从学困生的转化案例入手，分析学困生产生的原因和转化策略。

学困生产生原因与转化策略的案例：

一、基本情况

张某，男，16岁，淮安市某高一学生。该生在初中学习成绩位于中上等，但进入高中学习以后，该生没能很好的适应高中的学习要求，各科成绩在开学第一次测试中均位于班级后列。自信心受到了较大的打击，出现了厌学的情绪，有自暴自弃的想法。课堂学习、完成作业以及自习质量等学习各个环节均出现较大问题，与班级其他同学之间差距逐渐拉大。虽然该生也清楚地意识到自己在学习过程已出现了问题，但畏难、逃避和怕吃苦心理，让他离自我控制的道路越来越远，更谈不上对自己严格要求了。

二、原因分析

通过与家长的多次联系沟通，我了解到了问题的所在。一、该生从小学到初中毕业时段的学习并不是以勤奋踏实为目标，该生头脑较灵活，每次的毕业考都凭借着考前的突击获得了不错的成绩。进入高中后，这一习惯依然存在，可高中学习的难度和广度远超过小学和初中，仅依靠考前突击就一定能取得好成绩的结果已不再可能。二、该生父母在淮安某乡镇工作，自小平时就与爷爷奶奶一起生活，随着年龄的增长，叛逆期的到来，老人对他的教育指导几乎为零，父母长期不在身边，其教育的缺位使互相的沟通也越来越困难。

三、转化措施

针对该生的实际情况，我针对以下几个方面对该生进行教育。

（一）用真心换取学生的信任

摸清孩子的家庭状况和生活状况：孩子的爷爷奶奶只能在生活上给予他一定的帮助，缺少父母的情感交流，缺少主动和同龄人的相处机会。

针对他的情况，我决定从以下两个方面入手。

首先，我不断制造校园内偶遇的机会，经常和他谈谈未来的理想和目标，促使其产生内在动力；课间在班级内多对他进行鼓励性目光关注。

其次我还组织班级互助小组，相互间取长补短，对学习中存在的问题一起进行讨论。在他的学习小组内有针对性安排外向性格、学习能力和沟通能力较强的同学对他进行技术指导，有困难多帮助，让他感受到同学间的真情和善意，感受到同学是自己的益友。让他在学习和生活中感受到被关注的幸福和一起成长、共同进步的快乐。

（二）学科突破、树立信心

首先，通过其在化学学习中的表现，发现他在化学学习中有以下问题：淤初中的一些重要的核心知识掌握不牢，如只知道具体酸碱盐物质的性质，较少从离子的角度思考问题；物质结构知识掌握不牢；计算和实验能力较差。于许多知识只做到了“知其然”，而不能做到“知其所以然。”盂高初中化学在内容和学习方法上有许多不衔接的地方，使得学生学习出现困难。

然后，针对以上问题笔者对学生做了以下的辅导：淤明确核心知识，如“物质结构、化合价”、“酸碱盐”和“化学计算”。于通过知识的应用，熟练掌握重要的化学研究方法，如1援预习法；2援类比法；3援归纳法；4援实验法；5援温习法；6援典型习题法；7援探究活动法。

最后，通过一段时间的辅导，指导学生，使其自我发现在化学学习上的薄弱点，利用各种学习资源将问题解决。

通过不到一个月的努力，学生在化学的学习上进步很大，不再害怕学习化学，学习化学的信心很强，同时根据以前的教训，在后续的学习中能自觉的完成各项学习任务，整个高中一年的化学学习进行的很顺利。

（三）培养良好的认知习惯

元认知是“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知控制的方法可以培养好的学习习惯。该生在高中以前并没有养成良好的学习习惯，对此我着重在以下方面对学生进行学习习惯的培养。

（1）计划：即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法。将学习过程的各个环节合理规划，每天的任务和时间都能进行计划，并且严格按照计划实行。

（2）监视：即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。学习不是简单的复制知识，而是在学习过程中内化为自身能力的过程，所以在学习过程中不断对学习的过程和效果进行监控，总结成功的经验和问题的所在，准确认识自身，同时也可以积极地向同学和老师寻找建议。

（3）调节：即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。在准确的学习过程监控的前提下，对于好的方法和策略进行发扬光大，对于不足和问题要迅速进行调节，以便于形成良好的学习习惯。

（四）教育是等待的艺术，要有耐心

根据中学生的生理和心理特点，后进生的转化工作，要持之以恒，反复教育。教师做工作时不能急于求成，对他们犯的错误不埋怨，千方百计去做更为细致的工作，直到后进生彻底转变为止。

四、效果与总结

师生经过一学年的努力，学生的学习成绩已进入了班级的中等行列，更为可喜的是精神面貌和信心大为提升，老师们每天都看到了一个积极向上的学生。

转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，根据学生的特点，寻找适合个体的教育方法，进行反复、耐心地教育。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献出爱心，讲究方法，有耐心、不放弃。

学困生转化案例篇3

一、思考：为什么蜜蜂和苍蝇的选择不同

科学家做了一个实验，把六只蜜蜂和同样数目的苍蝇装进一个透明的玻璃瓶中，瓶子平放在阳光明媚的窗台上，瓶底朝着窗户.蜜蜂开始不停地想在瓶底上找到出口，直到它们力竭倒毙或饿死.而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶口而出.蜜蜂喜欢阳光，相信出口必在光线最明亮的地方，它们不停地重复着这种行动，直到死亡，而苍蝇则会在几个不同方向尝试寻找和试探.

选择过去的行为，只能收获曾经的结果；要想取得和原来不一样的结果，就要打破原来的思维方式和行为模式.

那么，在新课改的实施过程中，教师，你的选择呢？

二、探 究

新课程改革教学尝试过程中，我们有五个困惑：课时安排时数与课时教学实际的困惑；新课案例与学生实际年龄不符的困惑；课本例题与习题不配套的困惑；数学教材要求与高考考法难度的困惑；信息技术的应用与教学实际的困惑.

下面分析五个困惑，谈谈具体的一些想法、对策.

1.课时安排时数与课时教学实际的困惑与对策

《数学1》第95～101页的“3.2.1 几类不同增长的函数模型”，教师教学用书安排了约2课时，这7页内容中有很多新的思考、两个探究，还有大量的图像要做，所有这些内容要求教师在2课时完成，时间太紧.又学生课时紧，任务重，每节课的容量大，复习与巩固提高都很难完成.

对策：按照新课程的理念，教师要将课程目标转化为学生年龄和现有水平能接受的程度，通过转化，缩小现有课程与现实之间的差距.这样教师要依据新课程标准的基本要求，自主确定教学目标，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，从“教教材”走向“用教材”.

2.新课案例与学生实际年龄不符的困惑与对策

《数学1》第15～16页函数概念引入的三个实例：（1）炮弹发射问题.（2）南极上空臭氧层空洞问题.（3）恩格尔系数问题.分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同特点？

优点：三个实例分别给出了函数的三种表示法.

缺点：后两个问题抽象难懂，学生理解很困难，归纳共同点就更难了.

对策：结合高一学生的生活实际，或我们当地的实际情况，编写学生较能理解和接受的，同时又能体现函数的三种表示方法的实例.

我的做法：设计具体实例，例1――寝室面积问题（解析法）.例2――人均住房面积问题（图像法）.例3――未成年男性体重的平均值与身高的关系（列表法）（来自《数学1》第105页例6）.

作为新课引入的教学案例，我认为应有以下特点：即案例的材料来自客观实际；能为教学目标服务；能反映数学概念、数学规律的实际问题；趣味性强，贴近生活实际，便于理解.另外，《数学1》第19页例3“买笔记本问题”作为案例引入也可以，特别是对基础较差的学生.但该案例也有缺点，因为它讲的是一个事例，不利于归纳问题，也不利于共性的发现.

3.课本例题与习题不配套的困惑与对策

课本例题大致可以分为两类：知识型例题与应用型例题.知识型例题一般都比较基础，后面也都有配套练习题，但有些练习中会出现一些没有相应例题的练习题，且此类型题较难，往往需要另外补充相应的例题.

如《数学1》第39页练习题1.3a组的第6题：已知函数f（x）是奇函数，当x≥0时，f（x）=x（1 x），画出函数f（x）的图像，并求出函数的解析式.

该题很好，既考查了函数的性质，又考查了分段函数.因为没有配套的例题，这就要求教师补充相应的例题，所以增加了课时.

4.数学教材要求与高考考法难度的困惑与对策

以后的高考难度怎样，我们平时对学生应如何考查？

如今的教学现状可以说是“摸着石头过河，不知深浅”，我们的课堂教学应该怎样把握？

对策：我们的做法是以教科书和教师教学用书为主，同时《普通高中数学课程标准（实验）》也是指导性材料，对于课本中练习、习题和复习参考题中的题型进行适当处理，使之更适合学生的生活实际.总之，例习题应尽可能做一些变化、引申，创造性地使用，发挥例习题的最大教学功能.

5.信息技术的应用与教学实际的困惑与对策

让现代信息技术为学习和教学提供更多的帮助，是我们在课堂教学实践中必须注意和思考的.例如，《数学2》p37第3题：“你见过如图所示的纸篓吗？仔细观察它的结构可以发现它可以由多条直线围成，你知道它是怎么形成的吗？”这样的几何体要凭想象是很难的，实物学生是见过的，但很难把它想象成是直线构成的，使用几何画板作出来，很直观.但我们的教师作出这样的动画演示真要花费很多的.

对策：我们一步一步地展示解题真实的思维过程，展现数学知识的发生、发展过程，不为追求课堂容量，不能利用电脑像放电影一样直接把过程与结果展示给学生.“几何画板”的作图功能是我们学习数学的好帮手，我们教师去钻研，更应当让学生独立操作，自己动手作图，那样的体验才更加真实.

学困生转化案例篇4

在数学学科中，解决实际问题是一大难题。它是教师和学生都觉得头疼的问题，特别班级中的学困生更是惧怕它，简直就是“老鼠见了猫”。

在一次四年级的期末测试中有这样一道习题“苏果超市原来有苹果520箱。上星期前四天一共卖掉240箱，后三天卖掉的和前四天的同样多。卖了一个星期还剩多少箱？”班级中的几个学困生答题情况如下：

生1：240 240 240=420箱 520-420=100箱

生2：520-240÷4

生3：520-240=280箱 280÷3=93箱……1

这是一道比较简单的实际问题，在三年级学生就已经接触学习过，四年级只是要求学习用综合算式来解答。可是通过以上三个学生的解答过程，我们可以发现这几个孩子根本就不能胜任这种题目的解答。从这几道算式中我们发现，他们只是抓住了题目中个别词语进行解题，如生2只抓住了“前四天”、生3只抓住了“后三天”。因为片面理解导致解题思路不正确，所以无从答题。针对学困生在解决实际问题过程中出现的困难，笔者做了以下几点尝试。

招式（一）：表述为思维困难提供条件

表述，用自己的语言转化书面语言，在语文学科中运用的比较广泛。学困生在解决实际问题过程中，最大的问题就是把题目转化成自己的思维方式。我们平时在教学中，经常就是带领学生读题，甚至读了几遍的题目。可是学困生还是“无动于衷”，这使一线的数学教师都感到很苦恼。在一次与家长交流中，我豁然开朗。

每次遇到学困生的家长，经常听他们这样说“做错的应用题，拿回家再做就能做对了。”我也很不解为什么会这样？有一次我专门向一个家长询问，回家是学生到底是怎样订正的。家长说把题目读一读，用自己的话告诉孩子。

读题，在解决问题的过程中对于学困生仍然是不够的。教师需要给他们提供转化成自己语言的条件。那么数学的表述就为学困生提供了这样的条件，用自己的语言把实际问题的意思表达出来。

在平时教学解决实际问题时，我就创造一些机会给班级中的几个学困生。如让他们起来单独地读一读题目，然后用自己的语言把题目表述出来。

案例：教学“海豚馆第一天卖出344张门票，第二天上午卖出187张，下午卖出213张。这两天一共卖出多少张？”

（1）读一读题目（读通、读顺）

（2）用自己的话把题目意思表达出来。

生：这题讲述海豚馆卖门票的事情。第1天344张，第二天分上午和下午。

有人会表示质疑：表述与读题是一个重复的过程。其实不然，读题只是一个粗略了解的过程，而重点是在于表述。因为表述是学困生把题目从自己的思维方式进行理解，这样更有助于从思维困难中走出来。

招式（二）：抓住生活中的“原型”，为学困生找到“支点”

在学困生解决实际问题的过程中，转化成自己的思维困难的进程中，特别需要一个“生活的原型”。

案例：“六年级学生每天植树32棵，植了5天。还剩63棵。六年级原计划植树多少棵？”学困生非常困难，当我把它转化为“假如你到超市买4支雪糕，每支2元，还剩8元。你原来有多少元？”他们就立刻恍然大悟。其实是一种类型的题目，只不过语言环境变换了一下。

通过上述案例，我们发现其实这些学生在解决实际问题的过程中，一直在寻找支点，那么这个支点就是生活原型。因为到超市购物每个学生都有这样的经历，而植树这种活动学生缺少生活经验。所以我们就需要训练他们自己在习题中找到生活的原型。

案例：在教学“三年级4个班同学参加跳绳比赛，每班分2组，平均每组有15人，一共有多少人？”

这种习题所讲述的事情是学生经历过的，所以班级中的学困生基本能胜任解题。但我并没有就此结束，而是利用这道题进行拓展，让学困生编一些类似的题目。他们编的题目都很接近，但是在编的过程中出现了许多不同的语言环境。那么他们在编的过程与倾听过程中，都是在进行一种体验。这种体验不是亲身经历，但是在倾听中也会有所感受。

招式（三）：借助一定的“工具”辅助转化思维的速度

在平时的教学中，我们会发现学困生不能有效转化为自己的思维困难。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。那么对于这些学困生，他们更多的还是具体形象思维为主。我们需要在教学过程中，特别是教学解决实际问题时，需要借助一些“工具”辅助他们进行转化。

案例：徐同学，是我们班级一个学困生，而且是解决问题的特困生。如在一次解决问题调研中，他一题也没有做出来。在教学列表解决实际问题“小芳家栽了3行桃树、8行苹果树和4行梨树。桃树每行7棵，苹果树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？”我在课前预设他肯定无法达成目标。因为对于普通的两步问题他都很困难，更别提这种有多余条件的问题了。但是在课堂巡视的过程中，我发现他能够正确列表，然后正确解题。我让他到台上板演，他非常自信。以前板演后他总要向座位上的同学望一望，以求帮助。但这次做完后就走到自己的座位上。

为什么较复杂的实际问题他们却能胜任列表的过程，其实是学生对题目进行的一次再梳理。对于学困生，这种再梳理就是为他们顺利转化为自己的思维语言提供帮助。同时，列表的方法更加直观形象，而且利于记忆。

学困生转化案例篇5

案例教学法最早起源于哈佛大学，①已广泛运用于法律、医学、工商管理和公共管理，以及实践性较强的教育领域中。案例教学是根据一定的教学目的，以案例为基本教学材料，引入案例场景，让学生在教师的引导下通过深入讨论来开展学习的一种新型教学方法。案例教学通过课堂讨论和分析思考，加深学生对专业知识的了解，锻炼学生的思维，培养学生的决策能力；由传统教学模式中直接单向的个人学习转向在教师的指导下，间接双向互动的经验学习，是人才培养的有效途径，帮助学习者加速学习过程，降低学习成本，提高教学质量。案例教学中用到的教学案例一般描述的是真实事件，或者是根据真实事件创作的，教学目标较为明晰，学生通过对案例进行深入探讨会有所收获。教学案例只描述事件背景和发生经过，不做出任何分析和得到结论；教学案例不是事例，需要具备真实性、典型性、冲突性。公共管理学科具有鲜明的复杂性和实践性，案例教学有助于激发公共管理学科专业学生的学习兴趣，培养和提高该专业学生分析、解决实际公共管理问题的能力。随着中国公共管理学科的不断发展，案例教学法在公共管理学科中得到了广泛的应用，不少高校建立了公共管理案例库（如清华大学、中国人民大学、北京大学等），出版了一系列公共管理案例教材，并通过各种案例评比活动和学术研讨会等广泛交流与大力推广案例教学方法。目前公共管理学科教学中案例教学法的应用仍未得到完善，本文将以公共经济学课程为例，探讨案例教学法在公共管理课程中的应用，重点讨论如何开展案例写作以及案例教学。这对于提升高校公共管理课程的案例教学水平，推动公共管理专业的进一步发展具备相当的借鉴意义。

1案例写作

在开始案例写作前，我们首先要明确其写作标准，具体有以下几条：（1）主题明确：主题要突出，把注意力集中在一个中心论题上；引言要能引起读者的兴趣和好奇心。（2）情节完整：好的案例是讲述一个故事，要有完整而生动的情节，并最好包含一些戏剧性的冲突。（3）信息充分准确：事件发生、发展的背景、过程等信息要客观、具体、翔实，可以引述调研对象的对话、访谈记录、问卷调查数据等，增强案例的真实感和可读性；关于行动者、议题、事件的产生发展演变、有关矛盾冲突等关键、必要信息一定要充分、准确，以支撑学员深入分析、有效讨论。（4）结构合理：结构设计、逻辑安排要清晰合理，使得读者能够从案例提供的信息中把握事件发生、发展、演变的脉络。（5）语言简洁生动：区分必要、重要与不必要、冗余信息，根据案例结构和内在逻辑呈现关键信息。（6）包含决策主体：好案例是对真实公共管理情境的再现，一定要有决策主体以及需要做出的决策，使学生能身临其境，促其深入思考分析和综合考量，进而形成决策方案。（7）凸显决策困境：案例的冲突性、典型性就体现在现实中客观存在的问题、挑战和困境上，如行动主体面临的两难境地、多种方案的利弊权衡难以抉择等。（8）具有教学价值：与相关公共管理理论、理念、方法高度相关，理论与实践紧密结合。案例写作的主要过程如下：首先是案例选题——围绕案例线索，与相关教师沟通，确定案例要讨论的问题，以问题为导向，阅读相关文献，搜集案例资料，在阅读相关理论和大量信息的基础上确定案例主题；其次是案例调研——确定调研对象，准备调研提纲和调研问题，通过案例调研收集一手资料；然后是案例写作——在回顾案例事实的基础上，拟定案例框架，组织案例材料，客观、生动、具体地把案例描述出来，注重展现决策者面临的困境，存在的问题、冲突等；接下来是案例修改——检查脚注信息，拟定讨论问题，补充参考文献，添加有关附录；最后是案例试讲——通过对案例进行试讲，记录下教学反馈，根据教学反馈来修改和补充案例，最终定稿。教学案例的结构包括以下六部分：案例的标题及适用主题、引言、正文、结束语、思考题、附录。这里采用的案例是公共经济学中的排污权交易问题，排污权交易是一种运用市场机制进行污染治理的环境经济政策，属于公共规制中的一种环境规制手段，涉及公共经济学中的环境规制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具等理论，是公共经济学中的重要知识点。（1）标题和适用主题：案例的题目及案例的适用主题。本案例标题：《排污权交易在中国的实践》，②适用主题：公共经济学、公共政策等相关课程主题教学中。（2）引言：即案例故事的引子。本案例的引子：中国的排污制度经历了长期而曲折的改革进程。1984年的《中华人民共和国水污染法》就已作出规定，直接或间接排放污染物的企事业单位，需向环保主管部门进行申报登记；1989年，国务院又进一步批准了实施污染排放许可证制度，其优点在于，对申请排污单位的排污与否及具体排污量，环保部门可以进行审查批准以及监督检查。然而环保部门的相对弱势地位导致了许可证制度迄今为止仍没有在全国范围内有效地执行。（3）正文：教学案例必须是较为完整的故事，包括核心人物或决策者，起、承、转、合四个环节缺一不可。起是故事的开始部分，旨在引入地点、时间、起因等组成的场景，并介绍核心人物或决策者、主要角色和其他角色。本案例的“起”是排污权交易的出现：中国环境污染日益严重，使得排污权交易获得了社会各界人士的关注。上世纪八九十年代，大气污染控制的排污权交易试点工作开始在上海推行；1999年4月，中美两国合作开展“运用市场机制控制二氧化硫排放”研究项目，江苏南通与辽宁本溪被列为该项目的试点城市，进行了二氧化硫排污权交易的试点研究。本案例核心人物（或决策者）是我国各级环保部门。承是推出关键事件的部分，主要为了引出争端、问题和兴奋点。本案例的“承”是引出各地地方实践中存在的问题，例如，如何保证排放配额的分配公平，如何精确检测企业排放，企业减排空间越来越小情况下如何保证交易量。转是对故事进一步展开的部分，主要描述目前存在的各种困惑以及进退维谷的选择困境；继续深入开展令当事人没法预见事件结局的故事，或者令核心人物（或决策者）难以决断的事情。本案例的“转”是进一步描述了试点经验中存在的种种困境：很难精确测量企业排污信息，环境监察工作量太大，企业造假成本较低；企业的排污量大多超标，减排指标严重缺乏，如果购买减排指标成本太高，有可能滋生寻租腐败现象；在总量控制制度下，如何控制主要污染物排放的增量，从哪儿获得新上项目的指标；地区间发展水平不同，对排污权交易的认识和需求也大相径庭。合是故事的高潮部分，用于强调机会与制约因素，指出核心人物（或决策者）到了必须作出选择的时刻。本案例的“合”是讨论了排污权市场交易较少、排污权必须有偿使用的原因，并在此基础上讨论了治污成本的定价（有偿使用价格）问题。（4）结束语：点出核心问题，让读者来思考提出pa视讯的解决方案。本案例结束部分点出了排污权交易的困境：我国排污权交易尚处于试点阶段，各地缺乏统一的立法和标准；排污权交易首要问题是如何科学准确地测算出一个控制区域的最大污染物排放允许量；排污总量确定后，如何公平公正地分配给企业；如何限制地方保护主义。（5）思考题：根据教学目标，通常设计3个思考题来帮助读者进行阅读时的同步思考。思考题1：排污权交易对于我国实现科学发展的意义和作用是什么？思考题2：如何解决排污权交易产生的困境？思考题3：国家是否有必要针对排污权交易制定统一的法律？（6）附录：本部分是为了提供案例分析所需的额外信息，这些资料信息虽不适合放在正文中，却有利于读者对案例正文更全面透彻的理解。

2案例教学

案例教学法的特点是以问题为导向、以学生为中心、形成有效的学习团队、在师生互动的讨论过程中传授批判性思维。本节课的教学目标为：以案例为载体，学习排污权交易的相关内容，重点理解排污权交易的制度经济学内涵、交易成本及制度规定；通过小组讨论再现案例情景，深入理解案例，让学生通过小组合作总结出排污权交易的困境、背后原因并尝试性提出pa视讯的解决方案；采用案例教学法来提高学生的学习热情，并培养其创造性思维和决策能力。案例教学的主要过程如下所示。

2.1案例备课

要根据教学目标，在课程教学中选择合适的案例。要围绕案例提出问题，问题应能够引起学生的兴趣和思考，问题没有唯一的答案，甚至能够形成不同的观点，学生能够提出不同的pa视讯的解决方案，从而进行争论和讨论。一个案例，问题不宜过多，让学生集中讨论2~3个问题。当然，可以问题里面套问题，教师可以不断追问学生为什么，启发学生不断深入思考。使用案例教学法，授课教师需要事先熟习案例，做好备课工作：一是仔细阅读案例及相关资料，清楚地了解案例内容、背景及背后原因；二是注意案例的情节演进，为了更好地引导课堂讨论，在每个可能的转折点安排一定的问题，并及时作出提示和归纳；三是温习与案例相关的概念和理论，从而在案例讨论前或过程中及时加以解释说明；四是正确理解教师在案例教学中的设计者、仲裁者和主持人角色。

2.2案例预习

将案例提前发给大家，要求每位同学对案例进行充分阅读，搜集、查阅和整理相关信息和背景材料，通过思考形成针对案例问题的原因分析和pa视讯的解决方案，为课堂讨论做好充分准备。

2.3课堂教学

（1）案例介绍。课堂教学开始时，授课教师要对案例做简要介绍，并指出其涉及的相关概念、理论和分析框架：环境规制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具。案例简要介绍：通过市场机制控制污染排放在理论上已经得到大量证明，然而，在我国实践操作中“排污权交易”仍然面临一定的问题。由于测量技术不成熟，以及排污地方保护主义等问题，使得排污权交易无论是制度建设还是市场建设都面临一定的问题。（2）分组和动员。在案例讨论之前，要采用一些外在激励手段（如让学生相互介绍、自行分组、提出小组讨论评分标准）来吸引学生注意，营造宽松自由的气氛，对学生进行动员。可将学生分成几组进行小组讨论，5~8人一组，给每组准备一张白纸，用于记录小组讨论意见。（3）小组讨论。要求各小组选出各自的组长，由组长来组织小组讨论和安排记录员。教师统一安排小组讨论的论题和讨论总时长（不超过1小时），组长则负责控制讨论过程。教师在各小组讨论过程中根据实际情况随时给予必要的引导。本节课堂讨论问题：①我国排污权交易存在哪些困境？②如何解决排污权交易产生的困境？③国家是否有必要针对排污权交易制定统一的法律？小组讨论开展的前提条件是所有人都已认真阅读了案例并提前对问题进行了准备，各小组组长可以先要求大家针对案例简单地发表各自的看法，来检验大家的前期准备情况。讨论的基本内容包括以下六个必不可少的步骤：发掘问题、分析问题（前因后果和连带影响因素等）、提出pa视讯的解决方案、理清人物线索（分析人物的角色及对事件的影响）、找出利害相关者、进行评价并总结经验教训。（4）班级汇报。小组讨论环节结束后，要求学生将记录整理好的小组意见以海报形式进行展示，同时邀请小组代表在全班面前陈述本小组的主要观点和pa视讯的解决方案，并鼓励其他小组成员进行补充。在班级汇报过程中，教师要在黑板上记下各小组发言要点，并及时进行归纳整理。（5）收尾和小结。在学生进行充分讨论的基础上，授课教师对本课内容进行归纳总结，提出理论分析框架，并引导学生课后思考。一是回顾讨论中所涉及的主要问题（案例反映出我国排污权交易存在的困境）：关于排污权交易的立法尚不健全，排污权交易实际操作困难，排污量准确监测难度较大，地方保护主义严重，政府监管不力；二是对已有观点及讨论中未被发现的pa视讯的解决方案进行小结：建立实施排污权交易制度的法律依据，逐步实现初始排污权分配由无偿分配到定价出售再到公开拍卖的转变，逐步实现初始排污权价格确定由按企业排放绩效分配到政府科学定价再到最优拍卖定价的转变，逐步建立灵活有效的监测体系，确保污染物排放总量控制的有效实施；三是提出理论分析框架：排污权交易机理的制度经济学解析（交易成本、总量控制原则），排污权分配方式的选择，排污权交易的价格形成机制，完善我国排污权交易市场机制的基本路径分析；四是进一步提出问题（如完善我国排污权交易制度的相关对策），引发学生的深入思考。

2.4教学评估

课后，授课教师可通过自行反思，开展对本课案例教学的评估：（1）这个案例实现了主题的突出和目标传达了吗？怎么知道达到了这个目标？（2）从案例的指出和引入开始，老师与学生相比，谁说的话更多？学生是否富有成效地投入了讨论？（3）老师提了多少问题？学生们提出了多少补充问题或挑战性的问题？（4）老师在教室的走动方式及在每个小组停留指导的时间安排是否合理？（5）学生笑了多少次？不过分严肃对待自己或指导教师时？（6）讨论中是否存在一个高水平的“活跃期”？学生群体是否表现出渴望、进取心和激情？（7）讨论的进展如何？是否具有连贯性？是否存在不确切的结论或主张，主要的见解和论点是什么？讨论的提纲是否模糊不清？（8）讨论是否在越来越活跃时结束？讨论应当在高昂的情绪中结束，如果学生出了教室仍然在讨论课堂上的案例，那么这堂课就是成功的。

3总结

本文详细阐述了在公共经济学课程中如何运用案例教学方法，对案例写作和案例教学环节进行精心设计和准备，以达到良好的教学效果，为公共管理学科开展案例教学提供了一定的参考。对未来案例教学的进一步完善可以围绕以下几方面开展：逐步建立和完善个人的教学案例库，根据教学大纲精心选择和设计案例；通过广泛听取学生的意见和建议，不断改进案例教学方法；组织学生参加实地调研，加强社会实践环节，使案例教学更加贴近现实。对于公共管理教育来说，案例教学的目的在于：使学生通过对现实案例的分析思考，更好地理解和掌握公共管理理论知识和实践方法；让学生在案例讨论过程中充分体验到政府实际运行过程中的复杂性；培养学生分析复杂问题、并在有限信息的基础上进行决策的能力；使学生积极主动地参与到教学过程中来，通过教学互动过程力求全面开发学生的潜能。总的来说，从具体的案例入手开展课堂教学，可以让学生学会分析中国国情的多样性、复杂性，以及研究中国问题的特殊性，从而培养具有开放的执政理念、科学的决策方法和创新性pa视讯的解决方案的公共管理人才。