学困生范文10篇-pa视讯

学困生范文篇1

金石为开”信心去做。下面是本学期以来对后进生转化教育工作的一些总结：转化后进生这项工作,自我任教以来,觉得一定要报有“精诚所至。

一、适时教育

这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。学困生烦恼时，学困生有一个契机问题。渴望得到人们理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，能不能看到学困生的闪光点。要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，就抓住这一点，上课经常提问他回答错了也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的经过这一学期的学习，语文成绩大大的提高了。

学困生范文篇2

一、中学语文学困生成因分析

中学语文学困生的成因主要有内外两方面因素．一是来自于本身内部的对于语文学习兴趣不强，目标不明确，二是来自于家庭、社会以及外部环境的影响所致。

(一)内部因素

1．学习目标不明确。传统语文教学中语文的学习主要是为了应付考试，获取高分，在新课标的指导下。中学语文的学习，应该更加偏向学生的实际能力的培养，注重学生的素质教育，在这一目标引领下进行语文教学，但是语文教学中仍有应试教育的倾向。

2．缺乏学习兴趣。兴趣是驱使人主动参与的内在动力。良好的学习兴趣可以促成积极动机的形成。根据调查。我们发现大部分学困生对于语文都会产生不同程度的兴趣低下的特征。或者兴趣只是附于表面。对于课程中生动有趣的图示和故事情节表现出较浓厚的兴趣，但对于自己真正学习语文的目的并不感兴趣。

3．缺乏坚定的意志品质。意志是我们为达到某种目的所产生的心理状态，意志品质主要包括自觉性、果断性、自制性和坚忍性等几个方面。语文学困生则表现出自觉性、果断性、自制力和坚忍力缺乏的现象，这种状态使得学困生自我积极主动性较差．过分依赖于外界的监督，自学意识独立性不强。

(二)外部因素

1．社会方面的原因。随着社会的发展，人们对于教育的看法也在不断变化，一些学习无用的负面影响，致使处于青少年期的中学生思想意识动摇，失去学习的动力，导致学习成绩不佳。

2．学校方面的原因。不同学校在小学阶段使用教材不统一，而到了初中开始使用新的教材，这种小学和初中语文课本衔接不一致的问题给教学带来了一定的负面影响，这也是语文学困生的成因之一。加上有些学校的部分教师只知道一味地追求升学率。课堂上只关注到平时语文优秀的学生，而忽视语文学习有困难的学生。

3．家庭方面的原因。考试分数可以衡量学生的逻辑智能的发育情况。并不能代表学生整体的综合表现，但是目前很多家庭过分关注学生的学习分数，忽视学生的其他方面的表现．给学生带来了很大的压力。甚至一些家长脾气暴躁，易冲动，加之青春期学生的逆反心理，导致语文学习成绩的持续下降

二、中学语文学困生的转化

1．纠正学习方法，培养良好的学习习惯。在调查中我们发现，学困生语文学不好，很多因素归结于他们的学习方法不正确，而且没有形成一个良好的学习习惯。教师应该针对这种情况，对学困生错误的学习方法进行及时的纠正．并指导学生使用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

2．激发学困生的学习动机。动机分为外部动机和内部动机。外部动机能提高学习效果，内部动机强调的是学习活动本身的趣味性和学习者本人的态度。动机能提高他们的学习效率。因此，教师应从以下几个方面激发他们的学习动机。

(1)精心设计课堂导入。良好的开始是成功的一半．因此教师要在开始学习语文知识之前精心设计开场教学内容，在一开始就吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。

(2)合理布置任务。因为大多学困生往往不知道上课该干什么，所以教师应该对于这部分学生给予明确的任务。第一，阐明课节目标；第二，教授主要概念；第三，对学生给予正面积极评价；第四，有指导地练习；第五，给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。

3．利用合作与竞争的形式激发语文的学习兴趣。在教学中教师可以事先布置任务，设置问题，让学生通过讨论分析问题、解决问题。在合作讨论中，彼此之间思考积极，都能以较高的热情投入到问题的讨论中。并且表现出较高的积极性。此外，还要把竞争融人课堂，激发学困生强烈的学习欲望，使课堂教学在热烈的氛围中进行。

三、拓展阅读空间

课外阅读是学习语文的一个重要因素，因此，在激励学困生学好课本的同时．还要注意对他们课外阅读的引导。学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭．不知读什么书，教师可以引导学困生积极开展课外阅读．并推荐优秀的书籍，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。

学困生范文篇3

一想到这些学困生，我的眼前就出现了一个个鲜活的面孔。我把这些暂时在我心中定位为学困生一组一组地集中坐在一起，不管是上课和下课，尽量做到：目光多关注，机会多给予，鼓励多用心，纪律多重复，奖励多偏心，谈心高频率。

2、多元评价，强化阳性。

一个在成长过程中总能得到鼓励、支持、肯定的人，会如何呢，当然是积极、阳光。对于那些消极、异常的行为漠视或淡化，通过不间断的进行这样的正面行为暗示、强化，帮助他们克服不良的行为，而用正常合理的行为替代之。因此，我在教育教学过程中，要注意运用“多一把尺子，多一批人才”这一理念。

3、找准突破口，稳步提高

学困生的学习之所以落后，比较根本的因素是学习方法和方式上存在问题。如站在学生的角度想想，好不容易管住自己写的作业，得到的却是满目红叉的结果，也就失去了完成作业的积极性。作业评价分优、良、及三等，对于“及”，我用温馨寄语代替，得“优”的学生奖到一颗星，找准突破口来提高学生学习能力，一步一步，一项一项一天一天地提高。

4、树立榜样，激发兴趣

树立榜样，激发学生学习兴趣，塑造“赶、帮、超”的学习氛围是许多教师的一项绝招。在学困生的辅导上，也要用“赶、帮、超”三个字。

5、家校合力，共同促进。

通过和几个学困生的家长个别接触，我发现他们大都有破罐子破摔的教育思想，作为本班班主任，我要用乐观向上和真情赏识的心态，激发家长对子女的美好期望。

学困生范文篇4

这主要分析学困生的基本情况，包括学习、同学之间的相处以及家庭情况等。学生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差异，导致产生不良的教育效果，这是形成“学困”的主要原因。与学生促膝谈心，消除自卑感，端正学生的学习态度，对学困生进行循循善诱、尽心竭力地引导，对学生晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，从学生的特点入手，深入了解学困生的内心世界，及时实施合适的教育手段，使他们得到主动、有效的发展，树立正确的人生观和价值观。

制订计划，结对帮扶

深入了解学生，准确掌握学困生的心理状态。大家都清楚，有些学生在学习上遇到困难时不愿意请教老师，他们在学习上缺乏主动性，而且胆量较小。鉴于这种情况我就让他们自己找自己愿意的、敢问的“小老师”，进行结对。条件是他们平时关系好、家又离得近、学习好的同学，并且要互相愿意，达成一致，找好后列好名单，如果有不合理的再进行个别调整。同学之间互相平等，没有畏惧感,也更容易接近,有问题也敢于请教。因此，让这些学困生的“小老师”在平时的学习中，帮助并监督这些学生进行学习，有困难及时帮扶，同时每天都要布置一两道力所能及的习题让这些学生完成，加以巩固，然后检查，有问题及时纠正。互帮互助的学习会促进共同进步。同时，这些“小老师”要随时向老师反馈学困生的学习和生活情况，个别学困生再单独辅导，采取补救措施。

效果评价，以点带面

学困生经过一段时间的努力和大家的帮助后，老师要及时进行总结和评价。同时，对学困生要细心观察，善于发现他们的进步，一旦发现有进步及时进行充分肯定即时表扬，激发他们进步的勇气，使他们的闪光点越燃越旺。个别学生哪怕只是一点点进步也要表扬，鼓励他们继续努力，增强他们学习的信心和热情。同时，也要对进步大的学困生的“小老师”给予表扬和奖励，而且让学困生感谢他们的“小老师”。逐渐在班上形成浓烈的学习气氛，以影响全班学生，这样以点带面，学困生就会慢慢好转，他们的上进心就会影响全班学生，形成你追我赶的良好学习气氛。

学困生范文篇5

一、学困生的界定及农村中学学困生的现状、特征和成因分析

1、农村学困生的界定与现状

通常,我们把那些学习成绩差、自卑厌学、学习自信心不足、逆反心理严重、纪律观念淡薄、学习行为习惯不良、成才欲望低的学生定义为学困生。在实际教学活动中,每个学校、每个班级都或多或少地存在学困生,就其数量而言,学困生已作为学习上的“弱势群体”广泛存在于中学教育,特别是家村中学教育之中。笔者对六所农村中学1200份问卷调查统计中看到,在“你觉得接受知识感到轻松还是吃力”的选项中,有百分之二十八点八的学生选择了“轻松”,有百分之三十三的学生选择了“一般”,还有百分之三十八点二的学生选择了“吃力”,也就是说,在农村中学中至少有三分之一的学生属于学困生。在调查中还发现,农村中学除学困生人数众多外,还有以下共同的特征:

(1)分布数量随年级的升高而递增,属于逐步生成的。

(2)学习目标模糊,学习动力不强,学习方法欠妥;时间、纪律观念较差,迟到、早退、缺旷等违纪经常时有发生,易导致中途辍学,给班级和学校管理带来挑战。

(3)非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等)发展不好。

(4)虽然学习成绩差,但具有某方面或某几方面的闪光点,如:有体育、艺术、音乐等方面的爱好,爱表现自己,待人热心、爱帮忙、爱劳动、尊敬师长等等。这一重要特征也正唤醒学困生信心和实现有效转化的希望所在。

2、农村中学学困生的成因分析

农村中学学困生是如何形成并逐渐成为一个“弱势群体”的呢?基于资料的综合分析,主要有以下内外因素:

(1)从内因方面分析:

a、主观努力不够,懒惰、贪玩、自制力差。日积月累,慢慢地失去了学习兴趣和迎头赶上的信心,成为学困生。

b、升入中学前,本身基础差,欠账多,升入中学后难以接受新的知识。

c、学习习惯不好,学习方法不得当,且存在羞于问人的性格缺陷。

d、成长过程中因生理上的变化而引起心理行为上的变化从而干扰学习。如:早恋、迷恋影视、网吧等。

e、受年龄因素、就业因素的影响没能形成明确的学习目标,主观上放弃了学习。

(2)从外因方面分析:

a、家庭教育不当。农村学困生家庭本身缺少文化氛围,许多家庭基本上没有书报、杂志,家长也因忙于农活而没有读书学习的习惯,这势必导致孩子的学习和成长缺少了家庭文化的土壤。同时,随着独生子女的增多,有的家长对孩子从小娇生惯养、过分溺爱、放任自流、顺其自然,从不过问孩子学习;有的家长文化水平不高,教育孩子缺乏信心和耐心,孩子偶有失误动辄打骂,引发逆反心理,产生厌学思想。

b、社会环境影响。近年来,随着市场经济的发展,不择手段追名逐利的社会不良气风有蔓延之势。有些经营者经营黑网吧诱惑青少年进入,不健康影视书刊大行其道,这样的社会环境对处于“危险年龄段”的中学生来说,危害是巨大的。一旦涉足便有可能不能自拔,导致学习成绩“飞流直之”。

c、学校教育不当,存在教育方法简单,处理问题不当,教育不及时,教学方法有待改进。学法指导不够,教师水平不高,以及学校管理存在误区等多种因素。

二、转化农村中学学困生的策略

由于农村中学学困生形成因素的复杂多样,转化学困生工作必然是一项复杂的系统工程,需要家庭,社会,学校和学困生本人多方联动,相互配合,形成合力。下面,我主要就教育教学实践中转化学困生的一些体会略陈如下。

在转化学困生工作中,学校教育应担当起首要的也是最重要的职责。这是由学校教育的性质决定的,也是贯彻党的教育方针的重要体现。而学校在转化学困生工作中的作用。又具体体现在任课老师,班主任工作和学校管理三方面:

1、发挥好任课老师在学困生转化中的关键作用

(1)辨证的看待学生困生,进而使用赏识教育的方法,帮助学困生,树立自尊心和学的自信心。从前面的论述关于学困生的特征看出,学困生最大的问题是学习,他们除了学习成绩较差外币在上的闪光点是很多的,他们爱好广泛,有的还有一技之长,他们有关心集体、爱劳动、爱帮助人的良好品质,他们精力充沛、生活知识多,有些还善于表现自己,渴望得到老师和同学的赏识。为此,任课老题要善于把握这些闪光点,对学困生多加褒扬,多加赏识。心理学家威廉•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%—90%。“好孩子是夸出来的”,这是有道理的。所以,对于一名学习较差而具有闪光点的学生来说,任课老师若采取赏识行的语言加以引导和激励,如:你在音乐(或美术或体育或动手能力)方面能有过之外,如果在学习上稍加努力,相信你一定能取得良好的学习成绩,这样,当学生自尊得以维持,能力得以肯定,就极有可能在学习上找回自信,奋力拼搏,迎头赶上。

(2)帮助学困生培养学习兴趣。对学习缺乏兴趣是导致农村中学学困生众多的一个重要心理因素。据调查,在回答:“你(你的同学)对学习有兴趣吗?”这一问题时,仅仅有31%的学生回答有兴趣,还有高达69%的学生选择了“一般”和“无兴趣”。心理学也认为:兴趣是学生的最好老师。学生在充满兴趣的状态下学习,其记忆力会大增,想象力丰富,洞察力敏锐,表现出极具个性的积极性和创造性。那么任课老师如何在教学中激发学生学习兴趣呢?我以为要把握以下几点:精心设问、调动兴趣;联系实际,寻找兴趣;投入感情,培养兴趣;美化语言,激发兴趣。

(3)要给学困生更多的关爱和帮助。

喜欢优生是许多老师的“惯性”。实际上,与学习相对优秀的学生来比,学困往往自卑心理较重,他们更渴望得到任课老师的关爱,帮助和指导。陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生”。因为只有对学生发自内心的真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进,成为优秀生的希望之火。教学实践告诉我们,爱是一种最有效的教育艺术,能温暖一颗冰冷的心,当学生体验到老师对自己的拳拳爱心时,一定会变的“亲其师而信其道”。让我们把对待优生的“爱”同样地分享给更需要关爱的学困生吧!

学困生范文篇6

关键词：新形势；初中数学；学困生；解困；必要性；策略

数学学困生是一个特殊群体，他们通常对数学课程缺乏浓厚的探索兴趣，数学基础也比较薄弱，在数学课堂上不善于互动交流，逐渐被边缘化，从而影响数学教学水平的整体提升。新形势下初中数学教学应关注每个学生的个体发展，教师必须认识到帮助学困生解困的必要性，关注学困生的实际需求，对数学教学手段和内容进行科学的调整，调动学困生的学习兴趣和课堂参与意识，促进其个性品质和学习潜力的发挥，从而实现对数学学困生的高效转化。

一、新形势下初中数学“学困生”的解“困”必要性分析

初中数学教学领域的“学困生”，主要是指数学探究主动性偏低、缺乏良好学习习惯，以及存在厌学心理，导致数学核心素养、综合能力发展不力的学生。数学学困生的成因多种多样，如数学底子差，进入初中后因课程知识加深，自身的消化理解起来较为吃力，于是逐渐丧失数学学习动力；再如教师忽视学困生的需求，沿用的数学教学手段单一，在课堂上优先让数学绩优生、发展生发言，也会造成学困生放任自我、破罐子破摔。经过数学学情分析和理论实践研究，可将新形势下初中数学学困生的解困必要性总结如下。

（一）有助于增强学困生的数学学习兴趣

教师在初中数学教学中重视帮助学困生解困，有助于减轻学困生对数学课程学习的畏难情绪，使学生充满兴味地投入数学探究。大部分学困生都对数学知识存有枯燥乏味的不良印象，加之以往的数学知识体系并不牢靠，学困生理解数学知识的效率低于其他学生，教师在引领学困生解困时，可以引入更多富有趣味的教学手段和资源，具象化地为学困生呈现数学知识的来龙去脉，这样学困生的记忆理解压力明显减轻，也能体会到数学世界的精彩和乐趣，从根本上增强数学学困生的自主学习能力。

（二）有助于改善数学学困生的不良学习习惯

教师在数学教学中加强转化学困生，是矫正学困生不良学习习惯的主要途径。数学学困生智力在正常范围内，但是缺乏良好的学习习惯和品质，如面对数学问题探究态度不端正，没有经过严谨的推理、计算、检验就草草写下答案；思维注意力容易涣散，经常受到周围环境的影响，等等。教师在助力数学学困生解困时，可以重点培养学困生的学习态度和探究品质，比如引导学困生深入、全面地思考问题，使学困生形成一丝不苟、务实求真的习惯和精神，这样学困生的数学素养势必会显著提高。

（三）有助于提高数学学困生课堂参与意识

学困生在数学课堂上普遍存在畏缩、自卑等表现，教师对全体学生提出同等难度的问题，学困生无法正确解答，久而久之数学课程就成为数学绩优生和发展生的舞台，学困生参与课堂的意愿逐渐消减。教师帮助数学学困生解困，有助于提高学困生的课堂参与意识，如教师可以采用分层教学、组织同伴群组合作等方式，给学困生创造展现特长和潜力的机会，深化学困生的课堂主体地位，使学困生感知到自己也是数学课堂重要的一分子，从未被教师和伙伴忽略，这样学困生融入数学探究活动的动力和信心倍增，从而凸显带领数学学困生解困的必要性。

二、新形势下初中数学“学困生”的解“困”策略

（一）创设多样化情境，激发数学学困生的学习兴趣

新形势下初中数学教学以激趣为首要任务，鉴于数学学困生兴趣低迷的问题，教师更应该在数学课程中渗透趣味元素，使学困生发现数学世界的奇妙。情境创设是促进数学学困生解困的有力举措，教师可以根据数学课程知识点以及学困生的认知经验、爱好等，开发应用相关的生活材料和信息多媒体材料，创设直观生动、浅显易懂的数学教学情境，吸引学困生的注意力，使其主动投身于数学课堂学习。1.联系生活创设数学情境。数学学困生的生活经验是比较丰富的，教师立足生活创设情境，能够使学困生体会到数学和生活的贴近性。如在数学教学中，教师可以根据数学知识点，列举数学概念在日常生活中的表现场景，学生观看和了解后，教师着重向学困生提问：能否列举出更多类似的生活实例？这个问题难度不高，大部分学困生都能流畅举例，使得学困生的学习积极性被有效调动起来。再如，在一些图形类数学课程中，教师也可以直接拿出相关的生活物品创设演示情境，近距离地为学生展示生活物品的外观和图形特征，然后点几名学困生上台，引导学困生一边演示生活物品，一边观察、复述其外观特点，达到对数学学困生的导趣和导学目标［1］。2.引入多媒体资源创设数学情境。信息多媒体资源生动直观，适用于作为激发学困生兴趣的数学情境创设材料。如在抽象性较强的数学知识讲解中，教师可以在互联网平台搜集下载相关的图片、视频、模拟动画等材料，编制成ppt、flash、authorware等格式的多媒体课件，在电子白板上播放给学生，然后组织数学学困生、绩优生和发展生结对子观察探讨。先描述多媒体课件呈现的事物、内容，再抽象概括课件中蕴含的数学概念知识，最后指导全体学生参照教材概念，找出自主归纳概念的不完整处加以补足，并指定学困生反馈概念学习结果，从而加深学困生对数学概念的印象，提高其学习主动性［2］。3.利用悬念创设数学情境。数学学困生和一般学生一样，好奇心比较强，教师创设数学教学情境时，应该加强设置悬念。如教师在揭示数学课程主题时，可以预先搜集整理和课程主题有关的趣味谜语，在导入环节以图文结合的形式，将趣味谜语展示给学生，鼓励学生开展合作猜谜活动。在此期间，教师需要重点关注学困生的猜谜情况，若学生猜不出，教师可以启发学生分析谜面，并提示谜目，直到学困生顺利猜出谜底，教师再顺势引出课程主题和要点知识。在谜语悬念情境的带动下，课堂气氛轻松、活跃，学困生对数学新知也产生了强烈的探索动机。

（二）开展分层式教学，巩固数学学困生的知识基础

数学学困生的知识基础普遍不牢固，学习理解能力相较于一般学生存在弱势，教师对全体学生采取同一套教学模式，容易造成学困生吃不消，绩优生、发展生吃不饱的局面，也会加重学困生的思想负担。分层式教学具有科学性，教师在助力数学学困生解困过程中，应该加强开展分层式教学，给不同能力层次的学生设置难度相宜的学习内容，侧重于弥补学困生在知识体系和能力上的缺失，循序渐进地巩固学困生的数学基础，促进数学绩优生和发展生实现超越。1.数学学习目标分层。教师在基于分层教学帮助数学学困生解困时，应该合理地为不同层次的学生设立学习目标。对于数学学困生，教师设立的学习目标应该是充分理解教材概念、定理和公式；对于数学绩优生和发展生，教师设立的目标可以从对教材基础知识的理解，适度向应用方面拓展。如在有理数加减法的相关教学中，教师可以为各层学生分配不同的学习任务。针对学困生，设立复习有理数分类，结合具体算式学习有理数加减法则等目标，学困生在实现目标时，教师可以引导学困生阐述有理数的绝对值定义，在数轴上比较几组有理数的大小，最后出示几个简单的有理数加减算式，让学困生根据教材提供的运算法则，计算结果、掌握有理数加减的算理；针对数学绩优生和发展生，教师可以省略有理数分类复习步骤，直接采用应用题引出有理数加减运算，引导学生结合数轴自主列出算式、计算结果，使其在习得运算法则的同时，也能体会到有理数加减法在实际生活中的应用。这样就通过分层目标的设立，满足全体学生的数学学习需要［3］。2.数学训练题难度分层。教师在转化数学学困生过程中，还应该根据学生层次，科学设置数学训练题的难度。为数学学困生安排的训练题难度不宜过高，教师可以将基础教学中的例题稍加变式，比如改变某项数量条件，或者把已知条件调整为所求条件，生成新的题目供学困生练习，学生解题时，教师需要指导学困生将例题和训练题放在一起做比较，找到二者间的异同，明确题意和要求的结果，然后再代入相关公式和定理列式计算，强化学困生对基础知识的迁移应用技能。对数学绩优生和发展生，教师应该在例题基础上适度增加难度，提供和例题知识点相同，但有隐含条件的题目，或者是出示有多种解法的训练题。在此类学生解题期间，教师可以引导学生分析题目中的隐含条件，探析两种或两种以上的解法。数学学困生完成简单的变式题练习后，教师再鼓励学困生尝试解答绩优生的拓展题，若学困生解不出，教师可以给出参考答案，指导学困生结合参考答案研习解题思路。在分层式教学的支持下，数学学困生的转化速率会大幅提高，其他学生也能获得有力的加强训练。

（三）深化小组式合作，开发数学学困生的探究潜力

数学学困生虽然在数学知识技能方面不拔尖，但在其他方面分别具有各自的优势和特长，在数学课堂上，学困生也渴望融入集体交流活动，展现自己的闪光点和创意灵感。小组式合作能够给学困生提供发光发热的机会，提升学困生在课堂上的地位。教师在引领数学学困生解困过程中，应当进一步深化小组式合作，将数学学困生、绩优生及发展生，混编为同伴学习群组，设计相应的数学探究任务，引导各群组合理分工，协作完成数学探究任务和项目，从而开发数学学困生的探究潜力。教师在组建同伴学习群组时，应该为每组安排1名数学绩优生、1名学困生，2—3名发展生。在基于小组式合作设计数学探究任务时，教师应该丰富任务的形式和内容，融入一些手动操作和资料搜集活动，确保每名学生在任务探究中都拥有施展能力的空间。如在某几何课程中，教师设计的探究任务是制作几何图形模型，任务后，教师提供各种模型制作材料、工具，开放互联网搜索引擎，让学生以同伴群组为单位，由数学绩优生做小组长，为组员分配制作几何图形模型的具体工作。教师应该指导小组长把细化后的探究任务列出来，询问组内学困生擅长哪项任务、想要负责哪些工作，如裁剪模型材料、查找模型三维图像，等等。学困生优先选择后，剩余任务由绩优生和发展生负责完成。各组学生正式制作几何图形模型过程中，教师还可以倡导绩优生和发展生充当“小老师”的角色，一边制作，一边向学困生讲解原理和图形特点，让学困生亲手尝试材料拼接等操作。与此同时，教师还要鼓励学困生不耻下问，有理解不透彻的内容，积极向组内“小老师”请教，最终在群组成员通力合作下完成数学探究任务，既达到开发学困生潜力的目的，也能实现对学困生的精准帮扶［4］。

（四）实施鼓励式评价，增强数学学困生的学习信心

在初中数学教学中助力学困生解困，关键点在于引领学困生重拾数学学习的信心。评价在数学课堂上占据重要的地位，以往教师忽略评价学困生的学习表现，或者对学困生过度使用批评式评语，这些都会损害学困生的自尊心，使其产生自弃、自卑心理。为此，教师应该优化评价方法，组织学生互动评价，针对学困生加强实施鼓励式评价，使学困生感受到认同和赏识，从而增强学困生学习信心。学生在以同伴群组模式完成数学探究任务后，教师应该立即组织各群组开展互动评价，引导各组的绩优生、发展生，重点评价学困生在探究活动中的积极表现。比如学困生是负责搜集资料的，组员就应该多肯定资料搜集整理的准确、全面，使学困生获得成就感；学生互评时，教师还应该启发学困生阐述在同组伙伴身上学到的探究经验和技巧，让学困生反思自身的不足，下一次探究如何改进等，这样更容易被学困生接受，培植其谦逊、乐学的品质。再者，教师在对数学学困生实施鼓励式评价时，应该抓住课堂上每一次鼓励机会，如学困生正确回答一个问题，教师马上评价：回答得非常到位，这个问题都难不倒你，数学进步真是神速啊！再如学困生参与课堂活动十分积极，教师也应跟进评价：某某同学的钻研劲头很强，大家都应该向他学习！在教师不断的鼓励和赏识中，数学学困生会朝着转化目标更进一步［5］。综上所述，教师在初中数学教学中加强引领学困生解困，不仅有助于增强学困生的数学学习兴趣，也能改善其不良的学习习惯，还能显著地提高学困生的课堂参与意识。在新形势下的初中数学教改中，教师应该立足于学困生解困的目标，创设多样化情境、开展分层式教学、深化小组式合作、实施鼓励式评价，激发数学学困生的学习自主性，巩固其数学基础、开发探究潜力、强化学习信心，从而帮扶数学学困生顺利走出困境。

参考文献：

［1］骆春芬.初中数学学困生转化策略的研究［j］.数学教学通讯，2022（8）：17.

［2］梁应龙.浅论初中数学学困生的成因与转化对策［j］.当代家庭教育，2022（7）：130.

［3］林训弟.新形势下初中数学“学困生”的解“困”之道［j］.名师在线，2021（3）：60.

［4］宋于芝.浅析新形势下初中数学学困生的转化策略［j］.新课程（中学），2017（12）：142.

学困生范文篇7

一、要了解学困生

学困生是指学习上有困难，学习成绩较差的学生。对于这些学生，教师首先要了解造成其学习困难的原因，是智力因素，还是个人不努力；是低年级基础未打好，还是现在学习态度、学习方法有问题；是家庭教育方法有问题，还是与科任教师的教学方法不适应；是因家庭突变造成了心理障碍，还是学生的个性品质有偏差。对于这些情况，教师要通过多种途径与方法加深了解，具体情况具体分析，在分析原因的基础上有针对性地采取转化措施。

二、要尊重学困生

教师要尊重学困生，设身处地地为他们着想，理解他们，并学会控制自己的情绪。如本学期我班有位同学一连几天，不是中午就是下午没有到校上课，通过走访调查，我得知他到县城网吧玩游戏去了。了解这些情况后，我控制自己的情绪，没有在班上当众批评他，而是课后找他谈心。我首先给他讲了几个诚实孩子的故事，告诉他犯错误是人生中在所难免的，特别是对世界和人生认识不深，对任何事物都充满好奇的青少年儿童，就是在不断犯错和改错中进步与成长的。听了我的一番话，他打消了顾虑，诚实地讲明了没到校的原因。之后，我帮他分析“网络游戏”对青少年儿童的危害以及如何抵制种种诱惑。他非常感激我对他的态度和对他人格的尊重。他说：“您找我时我心里忐忑不安，以为您一定会处罚我，可您不但没有批评我，还给我精神上的安慰，我决心今后再也不逃学了，认真搞好学习，回报您对我的教育和关怀。”自那以后，这个同学真的变了，不但能够遵守学校的规章制度，还能认真读书，道德品质和学习成绩明显转变。

三、要关爱学困生

正如一位教育家所说：“没有爱就没有教育。”对学生要倾注爱心，在师生间架起一道情感的桥梁。我们班有一位女同学，她父母离异，爸爸外出打工，寄养在爷爷身边，很少得到父爱和母爱，这个同学平时对学习没有兴趣，情绪很不稳定，长期无精打采。我掌握这一情况后，经常找她谈心，给予她学习和生活上的帮助。六一那天为了让她同别的孩子一样过一个快乐的六一儿童节，早晨一到学校我特意祝她节日快乐，并给她几元钱让她买好吃的。她接过钱时感激地流出了眼泪。这个同学现在越来越活泼了，还能积极参加学校开展的各项活动，学习成绩也有很大进步。

学困生范文篇8

【论文摘要】：在语文教学中，利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信心，是一个刻不容缓的问题。在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。期待与鼓励，树立语文学习自信心；谅解与宽容，增加学习信心；平等竞争，尝试成功喜悦。只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇，给予他们热切的期望、具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。

目前学困生的界定依据和特征，主要是指学习成绩差。在语文学习活动中，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。在语文教学中，常常能见到一部分自闭性的学生，他们不愿积极参与讨论，不愿主动发言。知识学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对语文学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好语文呢？所以，克服学困生消极学习态度的出发点，是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的学习信心，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决学困生内在的原因，克服学困生的思维的缺陷。因此，在语文教学中，利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信心，是一个刻不容缓的问题。在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。

一、期待与鼓励，树立语文学习自信心

大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“今天的作业写的真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

二、谅解与宽容，增加学习信心

大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。

班里有几个孩子，有时家庭作业书写很好，有时连课堂作业都不能按时完成了；或是作业虽然完成了，书写特马虎……往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。但他们我总是少批评多鼓励，尽量为他们创造条件，提供表现机会。如朗读比赛、成语接龙、课堂提问等等，激发兴趣，让其体验成功，感到自己并不比别人差。对作业不认真的学生，要么我自己抽中午时间管，让他们重做或补做，要么让班里的优等生协助督促，再就是发动家长监督，要求家长每天在抄回去的回家作业本上签个名，了解孩子该完成的学习任务。帮助困难生只要做到有信心和耐心，就一定会有实效。

三、平等竞争，尝试成功喜悦

心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。推动学生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。要使学生产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不断地获得良好学习结果的反馈。要想使他们一下子看到显著的学习成果是比较困难的。但就他们自己的发展水平，得到相应的某些成果还是完全可能的。

我们对帮助学困生有一种比较传统的做法，就是在他周围安排些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了学困生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采取学困生与学困生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对学困生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、错题，但不允许抄袭，争取每天能尽力完成老师布置的学习内容。从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对学困生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对学困生给予鼓励。

学困生范文篇9

关键词：小学数学；“学困生”；激励对策

与其他学科学习相比，数学“学困生”在学习中更加难以跟上班集体学习的脚步。小学数学“学困生”的形成原因是多方面的，笔者结合自身经验，从家庭、教师、学生三个维度，探讨了数学“学困生”的成因，并提出了一些针对性的教学激励措施。

1小学数学“学困生”的形成原因

“学困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影响，也有学生自身因素影响。（1）家庭原因。部分父母过度关注孩子的学习成绩，对孩子的期望过高，给孩子过大的压力。还有部分父母工作比较忙，与孩子在家相处的时间较短，一般只注重孩子生活方面的问题，根本无暇顾及孩子的学习。或者有些家长文化素质不高，对孩子的学习不重视且提供的帮助有限。（2）教师原因。部分教师只关注学生考试成绩的高低，课堂上只讲与考试有关的内容，对数学有关的课外知识甚至是课本上出现历史性的数学资料都一概不讲，使得数学的教学内容枯燥乏味，无法让学生产生学习兴趣。此外，还有一些教师采用“一刀切”的方式进行教学，教学内容没有针对性，“学困生”课上听不懂，课后作业难度又太高，致使学生中抄作业现象严重。（3）自身原因。“学困生”的形成，很大一部分原因还来自于学生本身。有些学生在数学学习中对学习的重要性认识不够，学习动机和学习目标不明确，缺乏学习兴趣和上进心。还有一部分学生学习能力差，基础知识掌握不牢固，无法正确掌握重难点，意志力和自我控制能力低，学习态度不认真，无法形成良好的学习习惯。

2小学数学“学困生”教学激励对策

2．1加强关怀，唤醒学习兴趣：多数“学困生”学习习惯不好，学习兴趣不高，导致学习成绩不理想，长此以往失去学习信心。因此，在教学当中，教师需要重视对“学困生”学习兴趣的培养。首先，如果对所有学生采用单一的评价方法，必然会打击“学困生”的学习积极性。因而，教师在学习目标确立、教学练习中应当做到区别对待，分层设计，让不同层次的学生“各取所需”。同时，教师需主动帮助“学困生”分析查找自身原因，并制定出符合学生实际的学习计划，教师在此过程中需要将学生的情况分清楚，做到因材施教，区别对待。其次，需降低学习门槛，“学困生”知识接受较慢，对于学习也容易失望，教师应适当放宽要求，将其引入到学习正轨当中。

2．2创设氛围，优化教学方法：“学困生”学习注意力难以长时间集中，教学当中教师需善于创设活跃的教学氛围，优化教学方法，引导“学困生”积极主动学习。如在教学“相遇问题”的知识点时，应用情境教学法，教师可在课堂开始阶段创设情境：让两位同学从教师两端面对面行走，教师向学生提出“两位同学行走结果会怎样”等问题。结合形象直观的演示，让学生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，丰富感性认识。同时，也需要重视教学中的德育渗透，充分挖掘教材中潜在的德育因素，加强综合教育。如在教学圆周率的知识点时，可向学生介绍我国伟大的天文学家与数学家祖冲之，其是世界上第一个将圆周率的值精确到小数点后6位的人。通过类似德育教育，既能够提升学生数学学习的兴趣，也能够一定程度上激发学生自主学习。并且，德育教育也不只局限在课堂当中，教师可针对性开展一些数学主题活动，例如根据学生爱好展开知识竞赛等小活动，让“学困生”感受到数学学习并不枯燥乏味，领悟到数学的实用性与趣味性。

2．3注重沟通，优化学习环境：教师通常更喜欢成绩出众，能够为班级增光添彩的优等生，往往不喜欢甚至讨厌学习成绩较差的“学困生”。而要想帮助“学困生”提升数学学习成绩，就必须要去除忽视“学困生”的情感因素，注重同“学困生”的沟通，给予他们更多的信心。例如在课后多与“学困生”谈心；结合“学困生”自身特长，赋予其一定的职务，例如当数学组长，协助教师收发作业等，让他们产生一定的责任感，提升学习自主性。同时，评价也是小学数学教学中重要的一个部分。日常教学中，教师需要及时发现“学困生”的努力与进步，多采用激励性评价，充分肯定他们的进步，让他们在老师的表扬以及同学的肯定当中获取到数学学习的乐趣与成功的体验。此外，与“学困生”的沟通光靠学校单方面是远远不够的，教师也应当想办法获取家长的支持，积极同家长交流与协作，共同探讨适当的课余辅导以及家庭教育方式，以促进“学困生”更高效地学习。

2．4因材施教，改进学习方法：部分“学困生”有学习兴趣，在学习中也肯下功夫，但其数学成绩总是不理想，其中一个重要的原因便是学习方法不当。教师在教学中需要重视对“学困生”良好学习方法的培养。首先应当培养学生良好的学习习惯，指导“学困生”进行课前预习，让其在预习中分析内容，思考题目如何做，从而能够带着问题进入课堂；培养课后整理的习惯，先复习当天所学习的知识，再完成课后作业。其次，需要加强学习方法指导。小学生思维处在直观思维向抽象逻辑思维转化的过程，他们的思维需要借助动作与形象。对于“学困生”而言，学习方法的指导显得尤为重要。例如，在平行四边形面积教学中，让学生通过自主剪、拼、想、看等实践过程来推导面积公式，使其有步骤、有条理地发动思维。最后，要加强对学生思考方法的引导，让“学困生”逐步学会自主思考问题。例如，在教学“能被2整除的数的特征”知识点时，可先引导学生观察数的特征，并进行归纳总结；在学习“能被5整除的数的特征”知识点时，则可让“学困生”自主用这一归纳总结的方法学习，培养其自主思考问题与归纳总结的能力。结语作为小学数学教育工作者，应当充分重视“学困生”的问题。在日常教学中，教师应当在充分掌握“学困生”学习问题产生原因的基础之上，采取有效的教习方法策略，以提升“学困生”学习主动性，培养学生自信，逐步提升“学困生”的成绩。

作者:李正荣 单位:昭通市绥江县田坝小学

参考文献:

学困生范文篇10

学困生：

一、适时教育

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。

三，抓反复，反复抓