课程设计的理念十篇-pa视讯

课程设计的理念篇1

>> 程序设计课程的教学理念与教学方法探究 程序设计课程全英语教学理论与实践研究 vb程序设计课程的教学实践与改革 基于cdio工程教育理念的.net程序设计课程教学实践 《java语言程序设计》课程改革与教学实践 “vb程序设计”课程教学实践与探索 c#程序设计课程教学探索与实践 vb程序设计课程教学改革与实践 java程序设计课程教学改革与实践 《c程序设计》课程教学改革与实践 程序设计课程混合教学模式改革与实践 独立学院“vb程序设计”课程教学与实践 c语言程序设计课程的改革与实践 “java程序设计”课程建设的研究与实践 注重实践的程序设计课程教学 探索c语言程序设计课程的实践教学 重在设计能力的程序设计类课程教学改革与实践 基于虚拟软件工厂的程序设计课程教学设计与实践 程序设计竞赛对高职程序设计课程教学的研究与探讨 “c语言程序设计”与计算机相关课程的融合教学与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2] 郦全民. 用计算的观点看世界[m]. 中山:中山大学出版社,2009:30.

[3] 董荣胜,古天龙. 计算机科学与技术方法论[m]. 北京:人民邮电出版社,2006:49,109-116.

[4] 徐本顺,殷启正. 数学中的美学方法[m]. 大连:大连理工大学出版社,2008:18.

teaching idea and practice in programming course

xu dongmei

(school of computer science & engineering,southeast university, nanjing 210096,china)

课程设计的理念篇2

 

关键词:accp  课程设计理念  项目带动式

一、accp与aptech公司

accp(aptech certified computer professional)是印度aptech公司推出的培养软件人才的课程体系。aptech公司以先进的教育理念和教学方法,在全球的52个国家和地区已发展了3208家培训中心,成为世界最大的计算机教育培训机构,曾获得世界经济论坛的全球最有前途公司奖和计算机世界杂志的最佳计算机培训企业奖。其与世界著名的it公司如微软、sun、oracle有着长期的合作关系,其accp认证学员在美国硅谷就等同于软件工程师。

该课程体系通过结合先进的多模式教学法,使学习者在掌握理论知识与工具的同时,具备良好的自我学习能力和个人素质,成为符合21世纪企业要求的it人才。accp紧贴it企业对从业人员的要求,强调培养实践能力,突出项目经验的积累,提供大量来源于工程实际的真实项目案例和阶段项目,注重和强化培养学生的职业习惯和职业素质。

accp全球同步的课程采纳了国际最新的课程设计,使它能够满足it行业不断发展的需求,课程内容和讲授的方式在全球52个国家的培训中心里是相同的,这确保了所有的学员都是世界it大家庭中的一员。

二、accp课程设计理念

(一)课程定位的市场性

以市场需求为根本,以就业为导向是accp课程最根本、最核心的特征。accp是职业教育,职业教育的本质就是就业教育。因此学习的目标始终围绕就业而展开。accp5.0课程诞生基础:一年多收集5362家企业的招聘信息、对36个城市的386家企业进行重点跟踪、与41家企业进行了实地接触和深入访谈,通过对掌握的一手数据进行详细分析和多次专家研讨,比较全面地掌握了企业实时用人需求。

(二)课程目标的岗位性

以岗位能力为核心是accp5.0课程内容选择所遵循的原则。accp5.0课程的主要内容集中在如何解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试等方面,所选择的技术一定是能够解决实际工作中实际问题的技术,如:80/20原则。第一是重点讲解企业80%的时间在使用的20%的技术,而80%不常用的非核心技术弱化讲解,或者只作为介绍或者拓展内容;第二是花费80%精力才能学会的20%内容不讲解[3]。

(三)课程编排的项目性

与传统的教材编排方式不同,accp5.0课程内容的安排是以项目为中心开展的,并适当地把多个案例联结成一个工程项目。在每一门课程中,都采用了一个实际的开发案例来组织技术内容。理论课上教师会通过一个案例或小项目的讲解来引出技术内容,而上机实验课要求学生自己逐步完成一个类似的项目。在案例的选择上,在考虑案例实用性的同时,也尽可能地提高案例的趣味性,并加强与日常生活中遇到的问题和现象的联系,从而帮助学生理解案例内容,不致迷失在浩如烟海的知识中,同时又能积聚更多的行业知识和项目经验。

(四)课程内容的实践性

accp5.0课程的最终学习目标是:“能够运用java或.net技术,在团队合作的基础上,参与到整个软件项目开发过程,熟练、规范地完成企业级b/s 系统模块的编码、调试和文档编写,成为企业紧缺的技能型应用人才。”学完accp5.0,相当于具备一年的实际软件项目开发经验,这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。学习的目标改变了,课程的内容也相应改变了,课程内容侧重于以培养实践技能为出发点的操作实验内容。accp5.0需要的是通过“动手”来训练你的技能,不但要快,还要规范。accp的学习也要求“动手、动手、再动手”,要敢于编码、乐于编码、大量编码才能达到熟练的程度。

(五)课程设计的动态性

accp课程的突出优势就是能紧贴市场岗位技能的动态变化,始终与it发展进程保持同步。aptech公司在软件开发领域的雄厚实力,保证了accp课程能够紧随行业最新变化与需求设计课程内容,并反映到教材中。it技术日新月异,大约每18个月更新换代一次,与此相应,accp课程体系每18个月也要更新一次,2008年1月已升级为5.0系列。accp教材也应随it技术的迅速发展而不断更新、完善。

(六)课程构建的合作性

accp课程体系的构建是教育培训机构与it企业合作的结果,也是it专家、工程师以及教学人员合作的结果。accp课程体系的构建过程充分体现其广泛的合作性。

在确定accp课程体系之前,aptech在it领域专家和一些非it公司中进行了广泛的行业调查以了解他们在目前和将来的工作中会用到的数据库系统、前端开发工具和软件包等。基于这个调查的结果,aptech设计了课程体系的各个模块,同时也对每个模块课程覆盖的深度进行了大量的调查研究。每个模块的覆盖面和学时由一些行业专家来确认,在得到他们的反馈和建议之后,aptech的设计团队就在aptech的课程体系规范的基础上开始开发各个模块。开发完成的课程还要被aptech公司的技术和学术顾问团最后确认,顾问团由行业和学术领域中杰出的专家组成。

纵观以上对accp课程设计理念的描述,可以看出,accp课程设计理念强调的是课程设计与市场需要相统一,课程内容与岗位实践能力相统一,课程变化与岗位技术发展速度相统一,课程编排与项目工程需要相统一。通过教育与行业的密切合作,采取“职业岗位需要分析确定岗位核心能力及职业素质设计核心技术和能力课程导出相关专业支撑课程”的逆向设计思路,打造科学而先进的职业教育课程体系,实现学生与行业的“零距离”接触。

三、“项目带动式”课程体系设计

基于accp课程理念,职业教育课程设计的关注焦点应从以学科体系的逻辑结构为核心转移到以职业岗位能力的形成主线为核心,并由此创建以市场需求为出发点,以项目为主线,采取“逆向”设计思路的“项目带动式”课程体系新模式这是实施高职人才培养模式改革和创新的有效途径,也必将对职业教育改革产生有益的影响。

(一)“项目带动式”课程体系的基本内涵

课程设计的理念篇3

[关键词]过程管理；网络课程；设计；理念系统；构建

[中图分类号]g40－057　[文献标识码]a　[论文编号]1009－8097(2011)08－4074－05

随着“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”的实施，全国各地高等院校和网络学院近年来都开展了网络课程的设计与开发实践，使得我国的网络课程无论在数量还是在质量上都取得了长足的进步，随着实践的不断深入，网络课程设计中出现的问题也逐渐引起学界重视，主要有：重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；缺乏有效的教学和学习组织与管理，使用多呈自发和随机状态；缺乏完善的评价和反馈机制等。

一项针对大学生网络学习情况的调查发现，学生利用网络所进行的学习更多是一种无序的状态，学习的随意性很大，学生网络学习的意识和技能还不能完全适应网络学习的需要，教师在学生利用网络学习的过程未很好地发挥作用，教师缺乏对学生自主学生能力的培养、缺乏对学生利用网络学习的方法指导和过程监控，使网络学习并未真正发挥作用l3_。

因此，作为网络课程的设计者，在设计时如何体现对学习过程的指导、管理和监控，培养和提高学习者自主学习能力和学习者的自我管理能力，最终达成帮助学习者有效学习的目的，成为网络课程设计、网络教育教学中亟待解决的问题。笔者尝试将工业领域的过程管理理念引入网络课程设计中，从过程管理的视角看待网络教学中学习者的学习过程，通过对学习者的学习过程的描述，从而建构一个基于过程管理的设计理念系统。

一　过程与过程管理

1　过程与过程管理的概念

所谓过程是指一系列定义好了的活动，通过这些活动，可以在一定的约束条件下、借助一定的资源将任何形式的输入转换为输出。其中输入是过程活动要用掉、消耗掉或变换成输出的东西；输出是过程活动的结果；控制是过程活动所受的约束、进行变换的条件或活动的依据；机制或资源则是过程活动赖以进行的基础、手段或支撑条件，可以是开展活动的人或硬、软件设备等。如图1所示。

所谓过程管理，是一种以过程为核心的、为了达到某种目的而对所涉及的过程，如学习过程，进行形式化描述、管理的方法，它已在企业管理中得到成功应用。

2　网络学习过程的过程理论描述

如果从过程的基本概念出发，学习过程就可以描述一系列定义好了的学习活动，通过这些学习活动，可以在一定的约束条件下、借助一定的资源将任何形式的学习内容转换为学习业绩。学习内容是这一过程的输入，学习业绩是输出，教的行为是控制，学习技术是支撑。这一描述可以用图2表示。

在这个学习过程的描述中，除了学习者、教的行为、学习内容和学习工具外，还有两个要素，即学习业绩和教的行为。

学习业绩是指经过学习学生能够做什么的外部行为表现。一般来说，实现一定的学习业绩对学习过程是有要求的，不同的学习业绩与相应的学习过程有着紧密的联系。通过学习业绩所依赖的学习过程，可以找到与之对应的学习能力。

教的行为，指的是网络课程教学中教师的行为。它包括教师的教的过程以及与此相关的一系列活动。教的行为，其关注的重点不在教的环节上，而应该放在导的环节上。传统教育以教师为中心或主导，以老师的课堂集体面授为主。而在网络课程的教学中，是以学生为中心，以学生的自主学习为主，教师的作用体现在对学生学习过程的指导上。因为，较之课程教学而言，教师的教的行为被去情境化了。课堂教学过程中的口头言语表达、肢体语言运用、课堂控制、师生交流等环节被弱化。同时，教学内容的多媒体化、学习资源的全球化、学习方式的个性化等网络教育的优势也使得学习者的自主性和个别化学习显得尤为重要。因此，教师在网络课程的教学中，应该把重心放在如何设计和开发出优秀的网络课程，引导学生更好的进行自主学习，监控学习者的学习过程，使得学习者能进行真正的有效的网络课程的自主学习。

在网络课程的教学中，教师的教的过程虽然不像课程集体教学那么重要，但我们认为，教师教的行为却是网络课程教学能否取得效果的关键要素。它是学习者学习的外部动机、外在推动力。没有教师教的行为，学生学便有可能成为形式化的学、理念上的学、放羊式的学，难有成效。

在网络课程教学中，教师要通过多种渠道和方式，加强对学习者学习过程的指导与监控，除了通过课程公告学习任务，通过在线答疑回答学生的问题外，还要充分可以应用即时通讯工具，如qq等，对学生进行个别化的学习指导，通过各种认知工具、知识管理工具和评价工具，指导学生制定合适的学习计划，进行有效的知识管理和恰当的自我评价等等。因此在网络课程设计中，要充分认识到教师对学生学习过程指导的重要性，要充分考虑利用各种工具和手段，加强网络课程设计中教师对学生学习过程的指导与监控。

二　基于过程管理的网络课程设计核心理念

网络课程的设计理念，正经历从关注信息传递以教为中心的设计模式走向重视学习者的网络学习活动过程，以促进多元对话为特征的设计模式。也就是说，网络课程的设计理念正在由关注“教”转向关注“学”。基于过程管理的网络课程设计是在关注“学”网络课程设计理念关照下的网络课程设计，它将学习者的学习过程作为网络课程设计的聚焦点，强调学习者在网络课程中的主体地位，重视学习者的自主学习活动。同时，基于过程管理的网络课程采用“过程取向”的课程开发思路，关注学习过程，强调学习过程中的师生交互作用，并在这种交互过程中培养学习者的学习能力。在这种交互过程中注重体现教师的作用――对学习者学习过程的“管理”，即引导与监督。基于过程管理的网络课程设计还强调技术在教师管理学习过程中的重要作用，它不但为学生的学提供工具支撑，也为教师的教以及对学习者学习过程的管理提供工具支持。基于过程管理的网络课程关注学习者的学习过程，重视学习者在学习过程中所表现出来的自主学习能力，因而，基于过程管理的网络课程评价是主体取向的评价，其依据是课程能否以适合学习者个性化学习的方式促进学习者能力的发展。

因此，基于过程管理的网络课程设计的核心理念可以归纳如下：

1　以学习者为主体

以学习者为主体是最重要的核心理念与价值观。建构主义强调学生是认知的主体、主人，教师不可能代替学生学习，也不应向学生灌输知识，而应该努力激发学生学习的主动性和创造性，尤其帮助学生建立起学习的责任感，使学生真正成为学习的主人(桑新民，2004)。教师是学习者意义建构的引导者和促进者，他们的主要任务是激发学习者的学习动

机，引导和帮助学习者建构意义，为学生提供(或是与学生共同创造)一个适合学习的环境则是现代教师的重要责任。

2　以学习过程为中心

以学习过程为中心，其目的就是提高学习者学习的自我管理能力。学习的自我管理就是关于学习过程的知识、信念以及对学习过程的监控。学习的自我管理能力具有自我意识的性质和自我监督、自我控制的功能。自我管理学习是网络信息时代主导的学习方式。班杜拉(bandura，1987)认为，自我管理是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。齐莫曼(zmamerman，1989)指出，自我管理学习的过程包括自我评价、组织和转化，目标和计划的制订，寻找信息，自我监督，建构学习环境，责任心，练习和记忆，寻找社会帮助，复习等。在我国，自我管理学习也通常被称之为自主学习。文哲认为，自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力，它包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程等㈣。

在网络课程设计中，作为设计者，关注学习者的学习过程，细致描述、考量学习者的学习过程，为学习过程提供指导与监控，建立起“以学习者为主体，从学生自主学习开始，支持学习者的个性化学习方式选择，帮助学习者进行自我管理”的设计理念，充分调动学生学习的积极性，有效地培养学生的自我监控、自我管理能力。

3　技术作为教／学工具

技术作为学习工具是建构主义技术应用观的具体反映与要求。技术作为学习工具有多样化的角色和功能(钟志贤，2005)，基于过程管理理念的网络课程设计，重视技术作为学习工具，比如电子学档、概念地图等工具的应用，促进学习者的学习；重视技术作为学习／教学中融合系列的认知工具，以帮助学习者开展恰当的思维活动；重视技术为学习者提供系统计算机介质通讯(cmc)的方式，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。

4　主体取向的评价

主体取向的评价作为课程和教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论老师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性，而不是被动的、供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分(孙立仁，2004)。基于过程管理的网络课程设计以学习者为主体，采用档案袋等表现型评价方式对学习者进行形成性评价，体现了对学习过程中所表现出的能力进行评价的取向，最终期待实现优化学习效果，提高学习能力，提升学习者信息素养，最终实现变革学习方式的目标。

三　网络课程设计的过程管理理念系统

在这个理念系统中，笔者将获得成功的机制归纳为：个性化的学习方式，学习过程的指导与监控，学习者的自我管理，强大的学习pa视讯的技术支持与多元的评价方式。其中学习过程的指导与监控以及学习者的自我管理是这五个机制中最为重要的二个，突出了基于过程管理的网络课程中管理的作用与价值。

在网络课程中，师生时空上的分离使得教学管理手段发生变化。电子学档、学习契约、概念地图、成长档案袋等可为基于过程管理的网络课程提供有效的管理手段。

基于过程管理的网络课程可以从能力、知识和素质三个方面来体现学习者的学习成果，其最终目的是优化学习效果、提高学习能力、提升信息素养、变革学习方式。

在上述对基于过程管理的网络课程设计核心理念阐述的基础上，可以进一步构建网络课程设计的过程管理理念系统，其目的是通过应用最佳的学习过程管理的技术和方法，完善网络课程教学中对学习过程的指导、管理与评价，提高学习者的学习能力，优化网络课程教／学效果。

一般来说，理念系统包括核心理念与价值观、获得成功的机制、采用的管理手段、业绩衡量指标、期望得到的结果等几大部分。

基于前述对基于过程网络课程设计理念的阐述，笔者尝试描绘出基于过程管理的网络课程设计理念系统。

四　基于过程管理的网络课程设计理念系统的应用

根据以上基于过程管理的网络课程设计理念系统，结合具体的网络课程设计过程，可以描绘如下网络课程设计框架，如图4所示。

设计框架包括学生模块、管理模块和教师模块。教师通过管理模块对学习者进行学习过程的指导与监控。这一设计框架充分体现了基于过程管理的网络课程设计理念。比如学生模块中的学习方式选择子模块体现了学习者为主体的核心理念。管理模块中的学习契约子模块既体现了学习者学习的自我管理，又体现教师对学习者学习过程的指导与管理，既是成功的机制，又是管理的手段。

五　结语

在网络课程学习中，学习者的自主学习和学习的自我管理能力是影响网络课程教学效果的两个前提因素，在网络课程设计中，必须重视对学习者学习过程的管理和监控，促进学习者提高自主学习能力和学习的自我管理能力。从过程管理的角度来看，网络课程设计正是通过加强教师对学习者学习过程的指导、监控和评价，从而提高学习者的自主学习和学习的自我管理能力，最终促进学习者的有效学习。因此，以“以学习者为主体，以学习过程为中心、技术作为学习工具、主体取向的评价”作为网络课程设计的核心理念，有利于网络课程学习中学习者的自主学习，有利于提高网络课程的教学效果。

参考文献

[1]梁林梅，焦建利，我国网络课程现状的调查分析与反思[j]，开放教育研究,2003，f2)：13―16

[2]张海燕，陈燕，刘成新，网络课程设计与应用调查分析[j]，中国电化教育,2006,(5)：73－76

[3]陈波，宁波大学学生利用网络进行学习的现状调查研究[db／ol]，

课程设计的理念篇4

[关键词]练习设计 评价 发散思维

[中图分类号] g623.5 [文献标识码] a [文章编号] 1007-9068（2015）36-033

在目前的新课程教育改革中，想要让练习更好地体现新课程理念，让练习的评价功能更好地为教师和学生服务，那么，教师在练习的教学方法上要有新的举措。本文简要谈谈新课程理念下的练习设计。

一、练习倡导多样性

兴趣是创新的源泉、思维的动力。教学活动中，教师应不断激发学生的学习兴趣，增强学生思维的内驱力。为了激发学生的课堂学习热情，练习设计要杜绝枯燥乏味、机械重复和无思维价值的东西，要求题目做到“新”“活”“趣”“奇”。教师应通过各种方式，让学生感觉到练习的趣味性，增强学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。

例如，教学“7的乘法口诀”一课时，可以设计这样的练习：（1）学生两人一组进行“对口令”游戏。同桌互相提问，如甲说出“三七”，乙马上说出“二十一”;（2）还可以开展小组游戏，如“小青蛙找家”。预先给学生提供几张数据卡片，如7、14、21、28、35 （代表小房子），并在相应的卡片画上小青蛙。活动时，一名小组成员拿一张数据卡片，其他学生迅速找出青蛙身上的相应数字，并替它们找到家。这样的练习既避免了机械、呆板、重复的练习，又使具体计算与熟背口诀很好地结合在一起，让学生在熟练技能的同时，思维也得到了较好的训练。

二、练习生活化

弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须根植于生活。”联系生活实际教学是新课程改革的重要理念之一。因此，新课程理念下的数学练习内容同样也离不开生活。

例如，复习“计量单位”一课时，就可以设计如下的练习：今天早上7（ ），冬冬从2（ ）长的床上起来，用了5（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约300（ ）的早饭，就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上，碰到了体重55（ ）的小胖子红红，和她一起到了学校。这样，将枯燥的题目改为联系学生生活的情境式练习，有效地激发了学生的学习热情，使学生真正感受到数学就在我们身边，生活中到处都有数学的影子。

三、练习倡导开放性

由于学生的年龄特征不同，对知识的认知水平也不同。因此，他们的学习成效和对问题的解决方式也各有差异。针对这一特点，《数学课程标准》（2011版）特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这对教师提出了更多的要求。教师在设计练习时，要了解学生的需求，设计符合不同学生的切实可行的练习。同时，也要给学生充分的时间去探究、思考。传统的练习有许多的弊端，学生的思维总是被束缚在特定的框架中。因此，教师在课堂练习教学中，应设计一些开放性的练习题，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

例如，在教学“角的认识”一课时，可以设计这样一道练习题：用4根学具小棒摆图形，你能摆出几种图形？并且数一数，图形中有几个角？这样设计的优点有：（1）趣味性。针对学生的喜好设计的练习，增强了学生学习数学的兴趣;（2）操作性。让学生结合自己的生活学习经验，有效操作，从而解决数学问题;（3）开放性。让学生摆出不同的图形，可以是平面图形，也是立体图形，张扬学生的个性。通过这样的练习设计，不同认知水平的学生都有了不同的收获。

四、练习突出实践性

小学生喜欢追求新鲜的事物，乐于动手操作。《数学课程标准》也指出：“在数学课堂教学中，教师设计的教学活动应当具有实践性，应是有意识、有计划、有目的的。”数学课堂教学中，教师要提高学生解决问题的能力，必须把握教学的整体性，探索更多解决问题的策略。

例如，在教学“长方体的认识”一课时，可以设计这样的一组练习：（1）找一找。观察日常生活中的哪些物体是长方体;（2）做一做。用萝卜做一个长方体;（3）涂一涂。在它的外表涂上不同的颜色;（4）说一说。向同桌说一说长方体有哪些特征;（5）画一画。把你的长方体设计成生活中常见的物品。这样，学生通过自己找、做、涂、说、画等活动，对长方体的面、棱、顶点等有了深刻的认识。这样的练习设计不仅增强了学生的实践操作能力，而且培养了学生的创新精神。

课程设计的理念篇5

【关键词】数学课堂 教学情境 参与 体验

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）23-0088-02

关于教学情境设计问题，许多数学教师都有自己不同的见解。有人认为它是课堂教学中必不可少的一部分，而有的教师对此却持不置可否的态度。尤其是许多高中教师认为设计课堂情境是小学和初中教师的事情，对于高中的数学教学来说似乎是多余的。实际上，课堂情境设计不但涉及教学目标、教学设计及教学评价诸要素，而且与新课程理念下的教学观息息相关，体现出施教者的角色意识。本文就新课程理念下的教学情境设计谈谈自己的体会。

一 从生活中的数学出发，让学生从中发现数学的本质

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”让学生走进生活中学数学，会使他们体会到探索奥妙的乐趣，从而萌发对数学知识的渴求，能引发学生学习数学的极大兴趣。高中数学中有许多问题都具有生活背景和意义，而教师应当教会学生透过现象看本质，发掘问题的内涵，将实际问题转化为抽象内在联系的数学问题，用数学语言（符号）来表达问题的实质。请看下面的案例：

一位青年教师在上《直线和平面所成的角》一课时是这样引入课题的：同学们！有一个老年人旅游团来到了黄山脚下，学校要到我们班挑选一名学生去做导游，现在上山的路有两条（出示幻灯片，图示一条直上山顶，另一条沿斜坡上去），假如你是导游，那么你将带领这些爷爷奶奶们走哪条路呢？为什么？

学生顿时有了一种主人翁的感觉，兴趣盎然，纷纷发言：走斜路！因为斜路坡度缓，直路陡，老年人不宜。

师：你们说得很好，能不能用数学的语言来表示你们所说的缓和陡呢？这就是今天我们要学习的内容（板书课题）。

设计这样的情境，让学生进入角色，开篇不凡。

案例实际是赋予该题一个生活背景，需要学生将其转化为数学问题后再加以解决。

二 让学生主动参与课堂活动，体验数学发现的历程

在《集合》这一章节中，“交集、并集”主要学习集合的两大运算及其性质。传统教学中常常把它与数的运算加以比较，直接引出交集、并集两种运算。这种引入新课的方法固然直截了当，也不会因此影响教师的讲课时间，但仔细想来却显得较为生硬。笔者是这样设计这节课的情境引入的：

教师：如果我们把全班学生以下面两种情况进行分类：

第一，高一（6）班中喜爱音乐的学生；第二，高一（6）班中喜爱运动的学生。请满足第一类的学生举手（经指定同学统计，共有49人）；同样请满足第二类的学生举手（经统计，共有26人）。显然，其中有一部分同学举了两次手，还有一部分同学两次都没有举手。

教师：现在我们把刚才这两类同学分别写成集合的形式，应当如何表示？

学生：a={高一（6）班中喜爱音乐的同学}，b={高一（6）班中喜爱运动的学生}。此乃创设情境第一步，旨在让学生主动地参与到学习活动中去。

教师：在刚才统计的过程中间，我发现有些学生举了两次手，请这些学生再把手举一次，我们想知道这些学生到底有多少？（经统计，共有22人）

进一步追问：如果把这些学生写成集合形式，应当如何表示呢？

学生：c={高一（6）班中既喜爱音乐又喜爱运动的学生}。

通过这样的问题情境，很容易引出交集的概念。在此基础上，再与实数的运算加以比较，得出交集是集合之间的一种特殊的运算则显得更加顺理成章。

教师：和实数的运算一样，两个集合之间也可以进行某种运算，像上面的这个例子中的集合c就可以看成是集合a和集合b的某种运算，我们把这种运算称作交集。下面我们来研究这种运算的数学符号定义……

三 创设趣味性问题，引发学生学习的兴趣

在求相互独立事件的概率时，一位老师设计了这样一道题：在一次数学打擂比赛中，诸葛亮获胜的概率是0.8，而臭皮匠老大、老二、老三获胜的概率分别是0.5、0.45、0.4，臭皮匠三兄弟联手能打赢诸葛亮先生吗？

这种设计趣味性强，便于引发学生研究的兴趣。新课程理念强调学生是课堂的主人、主角，教师是导演，如何让学生在生动活泼的学习气氛中完成学习目标，情境的创设显得尤为重要。

四 充分开发和利用本地教育资源，激发学生学习的热情

让学生在了解人文景观的同时，自然进入数学学习环境中，这种情境的设计有声有色，看得见、摸得着。

一位参加省青年教师优秀课评比的老师在教学《每周干家务活的时间》一课时是这样开头的。

师：同学们好！我叫××，来自××市郊区的××中学，非常荣幸在这里与大家相聚，今天我来和同学们探讨几个问题，对于我以及这么多听课老师的到来，你们将如何表示？

生：热烈欢迎！（掌声）

一句导语、一阵掌声把师生的心凝聚在一起，一个和谐宽松的学习环境开始形成，一种人文精神由此体现，同时显示了老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。

师：来到这里，首先映入眼帘的是绿草遍地、鲜花满园，教室里窗明几净、一尘不染，从这优雅的育人环境中，自然就想到你们在校就已养成了讲卫生、爱劳动的良好习惯，我想同学们在校如此，在家也一定是父母的好帮手。请问各位同学，如果以每周计算，你干家务活的时间是多长呢？这就是我们今天要讨论的问题（板书问题）。

由生活就地取材，从环境引出话题并自然地过渡到主题。

同时，也要注意各环节衔接处的情境设计，环节处情境设计得好，承上启下、过渡自然，可以把课堂从一个高潮推向另一个高潮。

在教学过程中，教师是导演，是节目主持人，是组织者、参与者，不要吝啬表扬与鼓励，学生回答后要给予肯定、表扬、赞赏，我听过一位老师的课，当学生回答很好时，不是仅仅用一个“对！”或“√”，而是“很好加10分”“完全正确加10分”“回答虽然不完整，但这种肯动脑筋积极思维的精神可嘉，加5分”，发言的同学都有加分，整个课堂气氛宽松和谐，学生学习情绪亢奋。

五 注重情境的开放性和发散性，提高学生的元认知水平

数学与其他学科所不同的是：数学教学中的启发主要是暗示，教师通过启发给学生以必要的暗示，学生通过自己的思维活动获得暗示，教学中启发学生的一个方法是设计问题情境。其中，最主要的也是最基本的方法，就是运用“元认知提示语”发问。用元认知提示语发问的意图也是给学生以暗示，但元认知提示语所暗示的强弱完全应取决于学生接受知识的具体情况，通过由弱及强的“分级提问”来达到对不同学生的引导。下面就是笔者在《对数的概念》课堂教学中运用“元认知提示语”为学生做的部分情境设计。

在上课开始笔者问了这样的一个问题：“我们在前面学习了指数运算，那么大家觉得这节课我们应研究些什么问题呢？”这是一个对大部分学生来说较弱的元认知提示语，除了极少数学生若有所思，大部分学生不知该如何思考。

教师提出下一个提示语：“同学们可以回忆一下，从小学开始，我们学过哪几种运算？”

有些学生忽觉峰回路转，纷纷发言，“加法、减法、乘法、除法、乘方、开方。”

教师：“那么，作为一种数学运算，是否都有其逆运算呢？对此你对指数运算有何认识呢？”（许多学生对此提示有较强的反应。）

学生：“我觉得每种运算都应有其逆运算，指数运算作为一种数学运算，也应有其逆运算。”

教师再问：“那么大家觉得我们这节课应研究些什么问题呢？”（不言而喻，绝大部分学生都意识到这节课的学习目标了。）

教师：“好，下面我们就通过一个问题来体会指数的逆运算到底是什么。”

课后笔者反思认为：问题情境前的提示语实际上也是一种情境设计，只不过比问题情境要更为开放一些，属于数学研究方法的问题，即从“教学生学什么”进而到“教学生怎么学”的过程。因此，通过分级的元认知提示语，创设课堂的元认知情境，让学生学会面对新情境、新问题，涂荣豹教授将其称为“从无到有”的探究教学。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都觉得难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

参考文献

[1]普通高中数学课程标准实验教科书（必修）[m].南京：江苏教育出版社，2004

[2]涂荣豹.谈提高对数学教学的认识[j].中学数学教学参考，2006（1）

课程设计的理念篇6

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与”“乐于研究”“勤于动手”，新课程也要求改变传统教育以知识传授为唯一目的，提倡基础教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”。而在传统的守成性教育思想指导下，作业就是让学生课后完成的学习任务，比较单一、封闭、片面，答案也是局限性的，学生的思维也固定化。多表现为题海战术，注重记忆。在实施新《语文课程标准》的大背景下，语文课外作业观急需转变，语文教师要以《语文课程标准》为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念。

作为教学过程中的重要一环，新课程语文作业的设计和实施应充分体现以学生发展为本，体现自主、合作、探究学习的能力，使作业成为学生学会自主学习、巩固文化知识、学会合作、探究式学习，努力发挥自我的途径。同时，教师在实际教学过程中，通过学生作业的反馈、反思，调整自己的教育行为，从而全面提高学生的语文素养。

二、初中语文作业的功能

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，初学语文作业设计应具有以下功能：

1.新课程初中语文作业要有利于学生自主学习能力的培养。自主学习是相对于被动学习而言的。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己知道学习过程，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调适。新课程初中语文作业要能体现这种自主学习的特点。

2.新课程初中语文作业要有利于学生合作学习能力的培养。新课程作业强调合作学习，要求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互支持、配合，互动互助。合作学习将个人的竞争转化为小组间的竞争，这既有助于培养学生的合作精神、团队精神，还有利于教师因材施教，真正实现使每个学生都得到发展这一目标。同时可以培养学生的领导意识、社会技能、民主价值观。

3.新课程初中语文作业要有利于探究学习能力的培养。与探究性作业相对的是接受性学习的作业，就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，让学生独立自主发现问题，搜集处理信息，交流表达探索结果，从而获得知识技能、发展情感态度。研究性学习的作业更加具有问题性、实践性、参与性和开放性，更能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的能力。

4.新课程初中语文作业要有利于创新精神的培养。新课程作业的设计要注重对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。在完成作业的过程中，要鼓励学生“敢想”，敢于标新立异，不局限于教师或文本的既定论断，善于提高自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。

三、初中语文作业设计的对策

作业在教学过程中是一个重要环节，作业方式的转变成为《语文课程标准》转变学生学习方式的突破口，它将促进教和学两个文明的不断改革。新课程的作业已不完全是教学的附属，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。好的作业设计，尤其是语文作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新《语文课程标准》的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

1.在作业的内容上，突出开放性和自主性

《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”因此，我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业：

（1）想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文，并加以交流。

（2）专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎、收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。比如讲解完《女娲补天》，可以围绕人类的起源这一话题，让学生去看《伊甸园里》，或者去图书馆查找资料，比较中西方关于人类起源的学说，让学生说说自己更喜欢哪种关于人类起源的神话。

（3）自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而，教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。例如教授《山中访友》，我就设计以下作业：1.再录4～5个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30字。2.请品析文中几个拟人句的妙处。3.仿照课文，写一写下山路上“我”所遇到的朋友。这样由容易到困难、由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生的答题能力，又可以让学生根据实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。

2.在作业的形式上，体现新颖性和多样性

在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程则要求改变这种单一的作业形式，比如作业可以是文字式，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成，也可以是课外完成的；可以是教师和教材提供的，也可以是同学甚至是学生本人设定；可以是由个人独立完成的，也可以是学习小组合作完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的。

教授《皇帝的新装》时，我设计了一个趣味性的作业：小组合作表演课本剧。这是一个趣味性的作业，能极大地调动学生学习语文的兴趣，使其更好地熟悉、揣摩课本中人物的心理状态，促进学生个性的张扬。同时还设计了一个想象性的作业：用夸张和想象的手法，描述皇帝游行大典后的活动。这个作业的目的是教会学生想象、夸张的写作手法外，培养学生的发散思维和想象力，提高学习兴趣，培养良好的探究精神。

3.在作业的容量上，应考虑量力性和差异性

由于学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、知识水平、智力水平与接受能力等方面存在着差异，所以同龄学生之间的学习差异都是客观存在的。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择提高性、拓展性的作业来做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。我们在作业设计上就要努力做到：练习形式多样化，难易适度，有可选择性，以利于不同层次学生的学习和提高。我的作业设计中，经常会有基础题、提高题、拓展题供学生选择。

比如《沁园春·雪》，我设计了几个作业：1.按课文格式抄写一遍，并有感情地背诵。（必选）2.发挥想象，用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。3.朗读《减字木兰花·广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。4.比较《减字木兰花》和《沁园春》在写法、情感、表达方式等方面的异同（2-4题根据自己的情况选择）。这些作业依据学生的量力性和差异性而设置，既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生潜能，既关注作业的质量又有差异性，既让学生有了自主选择权，又给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级、有难度的作业来完成。

4.在作业评价上，注重多元化、全面化、多样化

可以有教师评价、学生自我评价、集体评价等形式，淡化单一的终结性评价。不仅关注学业成绩，还重视学生潜能的发展，重视学习的过程和学习的态度；评价方法可以将书面作业、行为观察、问题研讨、情境测验、成长记录等相结合。 比如在评价中，我们可以把学生的学期成绩分为两大部分：考试成绩和作业成绩。考试成绩只占总成绩的30%，而作业成绩占总成绩的70%。作业评价项目可分为实验活动，书面作业的完成，完成作业的质量、态度和进步情况；朗读、书写等。又如，在作业批阅的过程中，教师可以提供机会让学生参与到作业批阅过程中来。每次作业学生自己先打分，交给组长，组长每周对组员评分一次，然后再由课代表每三周评一次。最后，学习委员每半个学期对全班进行评分，并公布。教师在学生评价的基础上再总评。同时，评价也因人而异：对于有些学习能力差的学生，评价标准可以放低，只要符合基本要求就可以给予好的评定；对学习基础好的学生，评价标准就应该有所提高，以进一步激发其学习热情。

参考资料：

1.胡继飞《新课程下的作业观》，《中国教育报》2002年7月10日。

2.肖川《新课程中的教与学》，北京师范大学学术报告。

3.袁贵仁《素质教育——21世纪教育教学改革的旗帜》，《中国教育学刊》2001年第5期。

课程设计的理念篇7

一、设计“娱乐性”练习，吸引学生的注意力

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。

如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。我出示      ，一个手里有     的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都除以了3，分数的大小不变。”而另一个手里有     的学生马上接下去说：“我的分数也是老师的“胞弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。”……也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点，同样能收到好效果。我实践下来感觉这个练习设计可行性强，针对性强，趣味性浓，训练度密，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。当然最终的效果也是老师和学生都满意的！像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

二、设计“操作性”练习，培养学生的实践能力

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。

如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。像这种情况我就安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。

让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。

三、设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力

有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

如教学“简单的统计”后，我没有复印大量的统计表让学生填写，而是设计了这样一个开放性题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类事物，并制成简单的统计表。还可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见。你可以独立完成，也可以和同学合作完成。

通过调查，发现学生都很喜欢这次作业，连平时一直作业拖拉的学生也早早的完成了。男同学爱好体育，很多同学统计了学校的体育室里有多少球。设计表格如下：                          

  我校球类数量统计表 

我们的意见：足球太少了，不够我们玩。希望能再买几个！

女同学统计的也很有特色，但我印象最深的是一位成绩不是很理想，性格内向，属于班级里灰色人群的一个女生。她统计的是自己一天中在课上被老师提问的次数。如下：

               我上课被老师提问次数统计表

 

我的想法：我胆子很小，不敢举手。老师你能多提问我几次吗？

每个学生由于知识水平的不同，社会经历的不同，兴趣的不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。假如老师让每一个学生都做同一张统计表，那么老师就不会发现学生的“奇思妙想”，更不可能关注到“内向女孩”的心理需求。而我设计的这题既让学生记忆深刻，牢固掌握了“简单的统计”这个知识点，又加深了师生之间的感情。

课程设计的理念篇8

关键词：计算机；cdio；程序设计；教育理念；教学案例；

1 程序设计课程传统教学方式

计算机程序设计是学习计算机的相关专业学生的基础课程。该课程具有综合性、抽象性和应用性的特点，传统的计算机程序设计课程教学偏重于对语法规则、运行原理、程序结构和语言特点等知识进行讲授，这容易造成学生在学习过程中只关注程序设计语言的本身，从而忽略的程序设计语言的学习初衷；学会了程序设计语言的一些相关知识，而没有必要的思维能力与应用能力；更没有规范编码、团队精神、协同设计和工程观念等习惯与能力。这会导致学生学习计算机程序设计的兴趣下降，并直接导致学生就业时不能满足行业的需求。

2 关于cdio

cdio是一种新型的教育理念，由麻省理工学院与瑞典皇家理工学院等四个著名的大学联合提出的一种新型现代教育理念，可以概括为在做中学，教育和学习要基于项目。它的主线是产品生命周期的四个环节，即构思、设计、实现与运行，载体是实际的工程项目实践，能使学生用主动的、课程间有机联系和实践的方式来学习，这样既能使学生学会了工程技术知识，还能培养学生的实际应用能力和团队协作等综合的能力，改善了教师理论传授和学生实际动手能力的关系。相比于传统的教学方式，cdio理念的优势在于更能满足培养现代的工程技术人员的要求。

3 计算机程序设计课程教学中的cdio应用

计算机的软硬件和相关技术都在不断发展，这对计算机专业的大学生的能力也有了新的要求，传统的教学方法与模式已经不能满足社会对计算机专业学生能力的需求。对此，本文针对传统的教学模式中的弊端，结合教育本科阶段的教学目标与学生能力，融入cdio的教育理念，对计算机程序设计课程的教学模式进行探索，以便使教学质量得到提高。

cdio的核心就是以项目为载体对学生能力进行培养。所以在教授过程中，要用案例作为主线来演示程序设计，讲解相关知识点。首先，教师要准备一个合适的实用软件当做原型，在课堂上运行和演示该软件，让学生了解软件的运行效果，和软件的需求背景，从而让学生明确该课程的知识要求和能力目标。其次，把原型分成若干个功能模块，每次课堂讲解合适数量的模块，来确保项目完成时课程也能结束。再次，讲解时，要对每个模块都预先给出目标和问题，以及关键点和所需掌握的能力等，来对相关应用进行讲解。最后，实现每一个模块都要根据构思、设计、实现和运行等过程给学生现场演示，不能给学生分析现成的代码。

cdio理念的一个重要学习方式就是在做中学，将主动学习与经验学习融合起来，以提高学生的学习与工程实践能力。根据cdio 的理念，应该让学生参与具体的软件项目开发，在做中学。当前的软件行业实际工作一般都以团队形式进行，为了培养学生的团队协作和沟通能力，避免学生个人英雄主义的意思，可以让学生用团队的方式来进行项目开发，人数根据项目的规模和学生实际能力来确定。因为学生是首次接触程序设计语言，基础能力比较薄弱，所以选择项目题目方面，可以选用切实可行的方式，让学生在课堂上的案例的基础上，重构软件产品。这样既可以省去学生做需求分析的时间，还能给学生更多时间来注意程序的质量。

cdio理念十分重视课程的横向联系，软件开发是多种相关知识综合应用的过程，不只是设计语言的拼凑，这就需要学生在熟练掌握设计语言的基础上，还要掌握相关的数据结构、设计模式和算法等知识，所以，学生在学习时，要有意识的进行课程间的横向联系，对于团队开发过程中遇到的新问题，要联合同学共同学习，共同探讨。同时，因为学生开发的项目是由老师指定的原型，所以老师在讲授时也要根据不同模块的难易程度来向学生讲授代码的缺陷之处，完善这些缺陷的方向和需要用到的知识，然后学生可以在老师指点的基础上进行学习和开发，重构产品。

cdio教育理念下的计算机程序设计的课程考核将不会是传统的笔试或者上机的形式，而会是以学生的作品质量与开发的产品的规范程度为参考，来进行不定期的答辩考核，这个方式要求学生两周答辩一次。学生答辩时要先把设计文档交给老师检查，然后演示其团队的工作和思路，以及工作效果和不足，老师根据学生的展示进行提问，最后以学生的综合表现为参考给出最终的课程成绩。最终成绩由平时的周期性答辩表现和最终的综合答辩表现两部分组成，其中的平时成绩占总成绩的百分之六十，最终综合答辩成绩占总成绩的百分之四十。这种考核方式可以贯穿学生整个的作品开发过程，就能实时的监控和掌握学生的学习动态和作品完成情况，能更好的培养学生解决问题的能力和关注质量的好习惯。这种考核的方式还能培养学生的团队意识、协调能力与语言表达能力，与传统的考核方式比较，这种基于产品质量和定期的考核的方式更能培养学生的能力。

4、结语

融入cdio理念后，计算机程序设计的教学将不仅会传授基本的程序设计知识，还会传授更多的工程思想与能力。在计算机程序设计课程教学实践中应用cdio理念，能将学生、项目和程序设计知识三者有机结合起来，最大可能的调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、沟通与解决问题的能力，最大的发挥在做中学，在学中做的效果。

课程设计的理念篇9

【关键词】主体性 个性发展 探究活动 教学设计

【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）10-0174-02

1.设计思想

新课程强调学生的主体性，强调学生个性的发展，强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。基于以上理念的指引，对乙酸教学的两个重点内容作如下处理：乙酸的酸性采取开放式教学模式，让学生以小组合作、自主设计探究和集体讨论等方式在规定时间内完成对乙酸酸性的验证；酯化反应则通过分组实验的方式，引导学生观察现象、发现问题，并通过独立思考和集体讨论相结合的方式解决问题、突破难点。

2.前期分析

2.1教材分析

乙酸是一种与生产生活联系紧密、学生比较熟悉的有机物，也是一种重要的有机物。初中化学只对乙酸的用途作简要介绍，本教材则重在从其组成、结构和性质出发，主要介绍乙酸的基本结构及主要性质，使学生在初中知识的基础上有所提高，并从结构的角度适当深化对乙酸的认识，进一步巩固“（组成）结构性质用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。

2.2学情分析

从学生已掌握的知识看，除了从生活经验中获得的感性知识，也熟悉了烃、烃的衍生物中的乙醇，对有机化合物分子结构的确定、官能团和化学性质的关系有了一定的认识，具备探究有机物结构和性质的基本条件。

3.教学目标

3.1过程与方法

通过小组合作、自主设计探究、集体讨论等方式培养学生观察、描述、解释实验现象的能力。

3.2知识与技能

认识乙酸的组成和结构；掌握乙酸的重要物理性质和化学性质，并能从化学键方面分析化学反应的实质；理解官能团对有机物性质的决定性意义。培养学生对知识的分析归纳、概括总结及语言表达能力，以及发现问题、解决问题的能力。

3.3情感态度与价值观

培养求实、创新、合作的优良品质；体验科学探究的困惑、顿悟和喜悦；在质疑、反思中提升科学素养。

4.教学的重点、难点

4.1教学重点

乙酸的组成，乙酸的酸性和酯化反应。

4.2教学难点

使学生建立乙酸分子的立体结构模型，并能从结构的角度初步认识乙酸的酯化反应。

5.教学过程

5.1新课引入

5.1.1学生进教室之前，煮沸一定量的食用醋使之汽化挥发到空气中。

设计意图：使学生未见其物、已闻其味，首先从嗅觉上感受乙酸：原来今天要学的有机物就是自己生活中最常见的一种厨房调味品――醋的主要成分，从心理上拉近与陌生知识的距离。

5.1.2展示一瓶食用醋，学生讨论并讲述“醋”字的来历

设计意图：新教材这一节的标题是“生活中两种常见的有机物”，展示学生熟悉的调味品醋，讲述醋文化，使学生感受化学与生活的密切关系，激发兴趣，增强学习化学的自豪感。

5.2感受乙酸[1]

展示并要求学生组装乙酸的球棍模型，展示乙酸试剂和冰醋酸（事先在冰箱冷冻好）。

设计意图：结构决定性质，让学生自行组装乙酸的球棍模型，清晰地认识乙酸分子的原子组成和立体结构，清楚官能团及其原子组成。乙酸试剂和冰醋酸都是纯净物，乙酸能结成“冰”，是熔点导致的。学生依据实物体验，对乙酸的认识会更深刻、更全面。

5.3乙酸酸性

大多数学生知道生活中用食用醋除水垢，食用醋的主要成分是乙酸，说明乙酸有酸性且酸性强于碳酸。以小组为单位，利用实验台的试剂和药品，在3min内能设计出实验证明乙酸有酸性吗？

设计意图：乙酸的酸性实验，学生初中比较熟悉，为避免变成单纯的技能训练，这里设计成开放性实验，既要设计出又要受时间限制，对学生具有一定挑战性，只有对酸的通性了然于胸，才能又快又正确地设计出实验。

5.4乙酸与乙醇的酯化反应

酯化反应是本节的重点和难点，教学过程中实施三问题的递进教学，遵循从宏观到微观的教学规律，进行重、难点的突破；酯化反应实验由学生分组完成。

问题一：厨师烧鱼时常加点醋和酒，这样鱼的味道就变得无腥、香醇、特别鲜美，你知道为什么吗？是因为发生了酯化反应，生成了新的物质――乙酸乙酯。但是，在常温下，乙酸与乙醇反应很慢，达到一定限度需要16年时间。如果我们希望利用课堂10min的时间使该反应达到一定的限度，可以采取哪些措施呢？

设计意图：学生在第二章学习过化学反应速率和化学平衡的知识，在此既复习了旧知识，又自然地引出了酯化反应的条件。

问题二：分组实验完成后，对于该实验，你们能提出哪些问题？

给出相关数据：

设计意图：学生分组实验的结果：大部分实验成功，少数几组实验失败。不同组别经过比较和讨论，发现并提出了很多问题，如：浓硫酸为什么不能第一顺序加入，能否放在最后加，有什么作用？饱和碳酸钠溶液有什么作用，能否换成其它试剂？导管为什么不能插入接受试管液面以下？碎瓷片有什么作用？此实验所用导管为什么比一般导气管长？有的组别反应物加热到已变成接近黑色，为什么没有乙酸乙酯生成？……其中大部分问题学生通过讨论可自行解决，小部分问题需要教师的引导、点拨。

问题三：乙酸与乙醇酯化反应生成酯与水，其脱水方式是怎样的？

设计意图：从宏观现象过渡到微观结构。对酯化反应的脱水方式作简要介绍，使学生清楚发生反应的原理，避免书写该类反应时出现错误，同时，简要介绍同位素原子示踪法，开拓学生视野，增强学习兴趣。

6.教学反思

6.1教学层面

6.1.1重点突出。乙酸是日常生活中常用的调味品，贴进学生生活，学生对该物质比较熟悉。乙酸的物理性质、酸性学生在初中已学过，故将教学的重点主要放在酯化反应。

6.1.2采用探究式教学。让学生设计实验证明醋酸有酸性，将书本中制备乙酸乙酯的演示实验改进为学生的分组实验，并让学生通过独立思考和合作讨论形式自行进行实验过程，激发了学生的学习兴趣，增强其主动性和参与性；使能力培养落在实处，利于培养学生的提取信息、分析解决问题能力。

6.1.3整堂课充分体现了学生的主体性，是学生在问题情境中自主的习得知识。

6.2学生层面

学生由以往的“被动学习”转变为本节课的“主动学习”，学习兴趣、学习主动性明显提高，合作讨论意识明显提高，并对这种习得性知识印象更为深刻。

课程设计的理念篇10

一、作业设计要有层次性，体现以人为本

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此我们在分层同步设计时，分成三个层次，a组题：基础题，教学目标中要求能够了解、理解掌握的基础知识内容，也就是每个同学都应掌握的内容，体现了课标要求中基础性。b组题：教学目标中灵活运用、探索性的一些知识，要求80%以上的同学能够掌握的内容，体现了课标要求中普及性。c组题：为学有余力的学生，准备参加数学竞赛的同学设计，要求20%以上的同学能够掌握的内容，体现了课标要求中的发展性。教师根据不同数学能力的学生布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，张扬个性。

二、作业设计要有实践性，体现数学应用价值

新课标指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题，不局限于那种白纸黑字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。

如在《用字母表示数》的作业设计中，设计了如下题目：

1.结合你的生活经验对a-b作出解释；

2.现代营养学家用“身体质量指数”来判断人体的健康状况，这个指数等于人体质量（千克）与人体身高（米）平方的商。一个健康人的身体质量指数在20～25之间，身体质量指数低于18，属于不健康的瘦，身体制裁量指数高于30，属于不健康的胖。一个人的身体质量为w千克，身高为h米，那他的健康状况如何呢？请关注一下你父母的健康状况。

教师这样的作业设计，激发了学生自主学习的兴趣，并让学生尝试成功的良好机遇，让学生体会到学习数学的重要性，增强了学好数学的热情和信心。

三、作业设计要有学科间的整合性，引导学生各学科均衡发展

跨学科题目是近两年来刚出现的一类试题，是在执行新课程标准的过程中出现的一类新颖题目，它考查的重点是数学知识，但它附加了其他学科的学科背景。解答时需要用到其它学科的知识作铺垫，能较好的考查学生的综合发展能力，有利于学生各科之间的均衡发展，有效的遏制偏科现象的发生。所以我们在平时作业设计时，也应有意识设计一些跨学科作业。

如七上《有理数的加法（1）》：北京与巴黎两地的时差是-7小时（带正号的数表示同一时间比北京迟的时间数），如果现在北京时间是7：00，那么巴黎的时间是（ ）。

这类题目与实际生活为背景的试题一样，只不过它的背景用的是其他学科知识体系为背景，解答时需要用到其他学科的知识内容，否则解题很难奏效，它很好的体现了数学是基础学科的特点，也是近年来的中考热点，并有进一步加强的趋势。因此我们在作业设计时也应加强对学生这方面的训练。

四、作业设计要有数学的思想性，关注学生能力的发展

“学是为了不学”，数学思想是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识，是数学的灵魂所在。在平时的作业中要加以渗透，让学生在“润物细无声”中掌握数学的思想。

如在七年级上《图形的初步认识》中的线段的长短比较中对线段长短的计算，设计了如下几题，a组：b是线段ac上一点，已知ab=8，bc=5，则ac的长是（）；b组：b是直线ac上一点，已知ab=8，bc=5，则ac的长是（）；c组：同一平面上有a、b、c三点，已知ab=8，bc=5，则ac的长是（）。因为这几个题出现在同一次作业中，学生会对其中的文字表述特别在意加以区别，因此对这3个问题，一定会画相应的图形，从而考虑分类，得出不同的结果。在上述几题的基础上还可考虑用字母来表示其中不同的量，进而达到特殊向一般的转化，在一组题中体现了分类、数形结合与化归等数学思想。

五、作业设计要留点空白，培养学生创新意识

在数学作业中设计一些具有开放性的问题，能激发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，形成正确的科学态度。

如七上《有理数的减法》中设计了这样一个题：举一个可用有理数的减法计算的实际问题，要求用算式（-100）-（-70）解决。又如七上《一元一次方程的解法》（2）b组中设计了这样一题：构造一个以-为根的一元一次方程（要求含未知数的项至少有两项）。