平面设计课程思政十篇-pa视讯

平面设计课程思政篇1

【关键词】思政专业；政治经济学；“课程思政”建设；问题；着力点

在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“必须坚持以马克思主义为指导”，“抓好马克思主义理论教育”，“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各类课程“要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。至此，“课程思政”理念进一步深入人心，成为高校各门课程建设与改革的重要实践。对于思想政治教育专业基础课程来说，“课程思政”的改革推进与建设实践工作，不仅有利于促进思想政治教育“课程思政”理念的实施，同时，以思想政治教育专业基础课程为依托，推进“课程思政”建设实践研究，也能进一步促进“思政课程”向“课程思政”理念的转变和实践的深入推进。

一、政治经济学“课程思政”建设的重要意义

思想政治教育专业开设的政治经济学课程，是以统编教材《马克思主义政治经济学概论》为基础，结合马克思《资本论》等相关原著内容而开设的专业基础课程。政治经济学课程开设的目标在于引导大学生全面、系统、准确掌握马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，运用马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，正确看待当代资本主义发展过程中出现的新现象和新问题，正确分析资本主义的发展规律和必将被更高级的社会历史形态所取代的基本趋势，深入把握中国特色社会主义政治经济学，正确认识中国特色社会主义不断发展的实践。如何更好地发挥政治经济学课程的课堂教学主渠道作用，推进在思政专业基础课程中的“课程思政”建设实践，对于进一步深化马克思主义理论教育，坚定马克思主义信仰，具有重要的意义。

党的十八大后，强调不仅要学好、用好马克思主义政治经济学，还要不断深入完善、发展中国特色社会主义政治经济学。在2015年12月中央经济工作会议中，首次提出“中国特色社会主义政治经济学”的概念。2016年7月召开的经济形势专家座谈会指出，“要以马克思主义政治经济学为指导，总结和提炼我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验，同时借鉴西方经济学的有益成分。”政治经济学作为专业基础课程，承担的不仅仅是传播马克思主义政治经济学理论的使命，更需要让学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理与方法，理解马克思主义政治经济学理论的时代性、开放性和与时俱进的特质，推动中国特色社会主义政治经济学的发展与完善。作为思政专业的专业基础课程，政治经济学在践行“课程思政”理念的过程中，需要不断强化中国高校思想政治教育的使命，在课程的设计中更加关注党中央提出的主动适应经济发展新常态，着眼于研究马克思主义政治经济学结合中国经济社会发展实践的创新，关注中国特色社会主义政治经济学的一系列重大命题，探讨如何通过对新常态下的马克思主义政治经济学进行教学内容整合、教学方法创新，提高教学效果，培育大学生核心素养，培养投身于社会主义建设事业的优秀复合型人才。

二、政治经济学“课程思政”建设面临的主要问题

作为马克思主义基本理论的重要组成部分，马克思主义政治经济学与马克思主义哲学、科学社会主义三者之间紧密联系，不可分割。三者一以贯之，如果马克思主义哲学基础知识掌握运用欠缺，就无法深入理解马克思主义政治经济学，无法把握科学社会主义基本内容。当前政治经济学“课程思政”建设实践中主要存在以下主要问题：

（一）在“课程思政”改革整体建设中，教学与研究结合不够紧密

伴随着全球化进程的进一步深化和中国参与全球治理程度的进一步加深，马克思主义政治经济学的发展和理论解释面临着更多的挑战，马克思主义政治经济学的中国化迫切需要涌现更多的理论成果，中国特色社会主义政治学应运而生，对中国特色社会主义建设实践和社会主义市场经济发展实践进行了更有力的解释和引领。政治经济学课程改革需要注重理论引领性和实效性，深切关注当前资本主义风云变化和中国特色社会主义建设经验实践，不断关注新形势、新问题，为学生提供强大的对现实问题的解释能力。由此，政治经济学课程的教學与教师的科学研究是密不可分的，而当前课程建设实践中，还存在教学与研究结合不够紧密、没有更好地推进以学科建设支撑课程建设的问题，教师对学生的理论传授偏重于经典理论的传授，而缺乏对社会政治经济形势，尤其是全球化时代世界秩序的调整、全球治理格局的变迁、非传统安全领域风险的急剧演变等重大议题的高度关注和研判，教师的研究性教学能力还需要不断提升。

（二）在教学内容设计上侧重资本主义部分、忽视社会主义部分

政治经济学课程关于资本主义部分的基本理论构成马克思主义政治经济学的重要内容，而其中关于当代资本主义发展的新形势、新变化，是马克思主义政治经济学的发展和完善。要真正理解马克思主义政治经济学，就必须结合当前中国特色社会主义市场经济的发展演变趋势和规律，不断完善中国特色社会主义政治经济学。而政治经济学社会主义部分的内容在教学内容的设计上难度较大，容易因为教师理论水平、知识结构、信息掌握程度等原因造成讲课内容的空洞化和教條化，使教学效果大打折扣。同时，还容易因为教师知识结构和对思政专业相关课程整体设计认知上的缺乏，造成在社会主义部分的教学内容设计上，和科学社会主义等课程内容之间的简单重复。因此，在政治经济学课程的教学内容设计上，更多的老师趋向于注重资本主义部分，而轻社会主义部分，致使学生对马克思主义政治经济学的理解片面化，对中国特色社会主义政治经济学的把握难以系统化，对当前中国特色社会主义市场经济发展中的现实问题难以运用马克思主义政治经济学的中国化理论成果有效地理解和把握。

（三）在教学方法上更多采用传统讲授法

传统的讲授法对于教师本身来说便于掌握教学进度，能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念和理论具有不可替代的作用。但是，在多媒体，尤其是自媒体飞速发展、知识日益多元化、信息日益无界化的时代，面对新时代背景下成长起来、拥有迅速掌握各种信息能力的大学生群体，传统的讲授法无法适应政治经济学的课堂教学，难以真正调动学生的学习兴趣。

（四）在“课程思政”育人资源的挖掘上缺少生动性

政治经济学课程教材内容中原理的理论性强，理论知识点多，知识体系庞杂，提出的命题宏大，没有马克思主义哲学、经济学相关知识体系的支撑，很难理解，教师在课程建设和教学设计中，往往因为注重知识体系的完备性和理论知识的系统梳理，而忽视“课程思政”育人资源挖掘过程中的生动性、形象性，从而降低了学生的接受度。

三、政治经济学“课程思政”建设实践的着力点

当前政治经济学课程拟解决的关键问题主要应着力于构建“全课程育人”的格局，不断推进课程、学术、学科之间的深度融合，凸显政治经济学课程的“三位一体”建设理念，进一步挖掘政治经济学“课程思政”的育人资源，丰富政治经济学课程的教学方法和手段，不断完善学生学习评价指标与体系，真正做到“对话经典、多维阐释、跨越学科、融合视域、根植理论、观照现实”，[2]通过政治经济学这一思政专业基础课程的建设，践行“课程思政”理念。

（一）着力构建“全课程育人”的格局

构建“全课程育人”的格局，使政治经济学课程切实融入“全课程育人”格局中，发挥专业基础课程在育人方面的核心引领作用，需要从以下四个方面入手：一是以“课程思政”建设实践为契机，突出专业基础课程的育人导向，充分挖掘育人资源，探索学科专业复合型人才的培养方向与路径问题；二是以专业知识体系构建为基础，将知识传授、能力培养和育人等三个方面有机结合的“三位一体”课程教学目标始终贯穿于课程教学的全过程。三是以科学的育人评价体系为依托，打造良性的师生互动教学模式，更好地激发学生自觉学习的潜能，更好地发现教师教学环节和知识体系的不足之处，教学相长。四是以同向同行、协调发展为目标，[3]将政治经济学课程与马克思主义哲学、科学社会主义、马克思主义哲学原著选读、西方经济学、国际政治经济等专业课程打通，构建“全课程育人”的格局，践行新时代教育理念，自觉落实立德树人根本任务。

（二）着力推进课程、学术、学科之间的深度融合

没有学术研究、学科建设的支撑，课程建设就会成为没有根基的大树，“课程思政”理念的贯彻也将变成无源之水、无本之末，难以支撑马克思主义信仰的真正树立和巩固。在当前高校思想政治教育逐步强化、思政教育不断强调教育手段多样化、突出教育效果实效性、思政教师来源多元化的大背景下，一些高校在不断强化和践行思政教育全员育人、全方位育人、全过程育人理念的过程中，片面将高校思政教育专业课程与在各专业学生中开设的公共政治理论课划等号，将思政公共课程的建设理念和思想政治教育专业课程的建设理念相混淆，既弱化了公共课程的教育效果，也弱化了思政学科的建设。思政专业政治经济学课程作为专业基础课程，在建设过程中需要进一步强化学术与学科思维意识。

对受众群体学生来说，要在注重学生政治素养提升的同时，强化对学生马克思主义理论素养的培育，让学生在马克思主义理论素养的养成过程中，产生更多的获得感，并进一步促使学生对思想政治教育专业的深刻理解，不能将思想政治教育专业的建设与普及性的思想政治教育混为一谈，对两者之间的内在关联和区别形成深刻的认知，促使学生自觉投身于思想政治教育专业建设的深化和面向不同受众的思想政治教育工作。

对于教师来说，要不断开拓学术视野和学科发展路径，打造思政专业马克思主义相关学科群的建设，实现各学科之间的相互支撑，从而将政治经济学“课程思政”建设落实到学科发展中，以学科搭平台，以平台组团队，以团队建设人才梯队，为教师学术研究能力的提升提供更广阔的平台和空间，促进教师充分运用学术和学科群平台的研究和建设成果打磨政治经济学课程，在学科群组中相互分享相关课程建设经验，实现课程、学术、学科之间的深度融合。

（三）着力践行“三位一体”的教学目标

通过调整“课程思政”建设的教育教学方法，践行“课程思政”教育教学理念，优化和提升教育教学效果，确保知识传授、能力培养和育人有机结合的“三位一体”课程教学目标的贯彻落实。

一是深入挖掘政治经济学“课程思政”育人资源。通过对思政专业政治经济学课程育人导向的进一步明确、核心素养培育能力的进一步确立，结合马克思主义政治经济学在中国的发展及中国特色社会主义政治经济学的理论体系、重大原则和重要研究议题，结合中国特色社会主义建设事业的伟大实践，深入挖掘课程育人资源，使学生对资本主义发展的规律和趋势、对共产主义取代资本主义的必然性建立更直观、形象的认知，深化学生对中国特色社会主义道路、制度、理论等的认知，引导学生牢固树立“四个自信”。

二是实现政治经济学课程与相关专业课程在内容设计上的“无缝衔接”。强化思政专业基础课程的有机体理念，以点引线，以线带面，在开设马克思主义哲学、引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思维的基础上，开设政治经济学课程，在学习政治经济学的基础上，开设科学社会主义课程，使学生形成对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义几大组成部分的整体性认知，以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学为理论基础，理解和分析资本主义社会的剩余价值来源及人口发展规律，分析资本积累及其必然历史趋势，正确认识当代资本主义的新变化及其实质，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和中国特色社会主义建设伟大事业，尤其是深刻理解资本与劳动力相关议题，深刻认识社会主义市场经济体制改革进行中资本所焕发的活力与生机，深刻理解资本主义社会必然灭亡的历史趋势和共产主义必然实现的未来历史发展趋势，促使学生牢固树立共产主义的远大理想，使其自觉内化于心，外化于行。

三是丰富政治经济学课程的教学方法和手段，提高“课程思政”受众参与度。在教学过程中综合运用图片、视频等辅助工具和手段，充分利用“互联网 ”技术，做到“线上线下结合、课堂内外结合”，采用参与式、启发式、讨论式等教学方法，通过设计学生课堂专题分享、分组问题讨论、问题思考总结等教学内容，让学生更多地参与到课程的课堂教学中，在理论讲授过程中，充分调动学生参与的积极性，增强学生实践动手能力。将专业学习与学生实践技能的培养、思政核心素养的培育等有机结合起来，践行“三位一体”教育理念，真正发挥课堂主渠道的培养和育人作用。

四是完善学生学习评价体系，提升教学育人效果。在专业基础课程平时成绩加期末闭卷考试成绩的基础上，进一步优化平时成绩的组成结构，通过平时对学生课堂参与互动程度、知识掌握程度、知识分析应用能力、文献阅读能力和读书笔记写作能力、课前课后思考题的分析能力等的比例设计，对学生进行全面综合的考察，打破单一的平时成绩评价体系；进一步优化考试试卷的设计，优化主客观试题的比例，使试卷能够更加全面客观地反映专业基础知识的掌握程度和应用能力，确保能够客观反映“课程思政”教学实践改革的成效。

四、结语

平面设计课程思政篇2

关键词：思想政治（品德）新课程；教学设计；专业特色

思想政治课究竟是什么性质的课程？长期以来，人们一直争论不休，特别是在我国处在社会转型、国家工作重心转移和教育改革不断深化之时，争论更是日趋激烈。课程性质认识上的争论，导致了教学实践上的分歧与困惑，影响了思想政治课功能的全面实现。

①人们对本课程性质的认识，归纳起来有五种观点：智育说、德育说、德智兼容说、思想政治教育说、公民教育说。国至20世纪80年代，该课程在我国一直以“政治课”命名，80年代以后更名为“思想政治课”，这反映了我国教育界对该课程性质的主导性认识。随着改革开放的深入发展，人们在政治、经济、文化等方面的参与程度日益增强。这一方面要求社会成员在社会生活中承担平等的社会责任；另一方面社会成员参与的社会整体素质显得更为重要。

新课标中《初中课程标准》明确指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，“帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”；本课程“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。

育智功能在于培育学生的公民社会科学文化素质，帮助学生把握人与社会发展的基本规律，提高学生适应社会、发展自我、参与社会、建设社会的智慧和能力。

育德功能，或个体的公民思想品德素质发展功能，是由当代思想政治课的性质决定的。它主要表现为对学生个体的公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能形成发展的影响和作用，实现学生个体思想品德的社会化和个性化。

教学设计是研究教学系统，教学过程和制定教学方案的系统方法。思想政治课是一门兼容人文社会科学和德育双重特点的课程，其教学设计有着自己的个性特点。它必须以社会实际和学生的生活及其所遇问题为基础，以课程标准和教材为依据，以党委和国家对中学德育的要求为价值取向，以学历理论、教学理论和德育理论为指导，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，以及试行方案、评价试行结果和对方案进行修改和完善。

下面，我将结合自己的教学经验谈一谈思想品德课教学设计及设计所体现的专业特色：

思想政治课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。分析教材，研究学生，了解社会，收集整理信息资料和必要的再学习，是思想政治课教学设计和教学实施的基础性准备工作。

新课程理念下，教学设计在研究教材的同时，更要重视对学生的分析研究。一个班学生的学习水平和能力总是有差异的。因材施教对提高教学设计质量和教学水平尤为重要，对习惯于记忆方式学习的学生侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展期思维的灵活性；对好动脑筋理解能力较强的学生则应防止忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造性思维；对成绩较差的学生先给他们简单的知识，让他们从获取简单知识中增强信心，然后再逐渐加大问题的难度，这样根据个人的实际，通过指导启迪，让他们得到乐趣，奋发向上。当然在联系学生实际的同时，我们的教学设计还要依据教学的实际需要，教师的教学经验等。

教学设计的内容涉及很多方面，主要内容包括课题、教学目标、重点难点、教学过程、板书设计等。为生动体现思想政治（品德）课程的教学设计，我们以2006年全国高中思想政治优质课一等奖教学设计《价格变动的影响》（山东省文登新一中，张玉志）老师的课程设计举例说明：

一、课程标准的基本要求：

课程标准对本课的基本要求如下：理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。

（课程标准对本课的要求体现了社会发展的要求，具有很强的时代性和实践性，这是因为本学科的教学内容深受社会经济、政治、文化发展的影响。）

二、学生学习的重点、难点

价格变动对人们生活、生产的影响，既是学生学习的一个重点，也是难点。

（想政治（品德）的教学重点既可以是知识上的重点也可以是思想上的重点，因为教学重点的确认应当从以下方面尽享考虑：要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定，教材中关键性的知识，学生领会知识的关键点，应该成为教学的重点：学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题，也是思想政治（品德）的教学重点。教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑，容易混淆的知识也可以作为教学难点。）

三、教学方法：

以讨论式、探究式教学法为主。

（实际教学中“教学有法，教无定法”，不存在万能的或是唯一好的教学方法，在某种情景下非常有效的教学方法，在其他教学情境下则可能效果不好。因此用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在）

接下来的教学过程设计是在确定了教学目标、内容、方法和媒体之后，将这些因素有效的组织所需要完成的步骤。教学过程的考虑主要需要考虑一下几个方面：

1.理清教学思路，设计教学环节。在教学过程中由于思想政治（品德）的课程特性需要我们更多的联系生活实际举例引导学生的学习思路。

2.安排教学时间。做好各环节时间预设，做到胸中有数。

3.调整教学节奏。

教学设计的基本要求是：内容完整，科学规范，加工创造，简明清晰，因人而异要有弹性。

思想政治（品德）学科教学设计的内容是相当丰富的，我仅从自己的理论学习和实践经验中体会到了这些。未来的路还很长，需要脚踏实地的继续跟从导师进行理论研究。未来得以为我国的思想政治教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]思想政治课题标准研制组：《普通高中思想政治课（实验）解读》人民教育出版社2005年版

[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞著：新编思想政治（品德）教学论，华东师范大学出版社，2005年版

[3]胡天庚：新理念思想政治（品德）教学论，北京大学出版社，2009年3月版

平面设计课程思政篇3

[关键词]大学生 全面发展 网络教学平台

[中图分类号]g641 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2014）01-0199-02

关于大学生全面发展问题，多年来已经被学术界反复探讨，尤其是在教学和实践领域中。但是，随着现代科技的突飞猛进，随着网络教学的实现和发展，如何在网络教学过程中实现大学生的全面发展问题已经日益凸显出来，尤其是思政课网络教学平台在实现大学生全面发展过程中的作用、存在的问题和解决方法，目前尚无文章论述。

一、思政课网络教学平台构建的目标

思政课作为高等教育必不可少的组成部分，作为高校德育教育的主渠道和主阵地，是促进大学生全面发展的重要途径。而随着网络教学平台的开发与运用，使其在促进和实现大学生全面发展的问题上的功能越来越被广大学者和教师们所关注。

高校思政课网络教学平台构建的目标，就是在思政课教学过程中，配合网络教学平台的使用，实现对大学生进行思想政治教育、德育教育、培养学生的实践能力、创新精神，并最终实现大学生的全面发展。

第一，通过思政课网络教学平台的构建，可以让大学生所获取的信息范围更广、途径更宽。并且学生可以在信息的收集、筛选、过滤、应用的过程中，提高信息素质，从而培养自主学习的能力。

第二，通过思政课网络教学平台的构建，可以让学生们在对某一特定的教学主题的学习过程中，学会运用分析问题和解决问题的能力，并实现情感、信念、意志、实践能力和创造能力的培养和提高。

第三，通过思政课网络教学平台的构建，学生的人格可以进一步完善。网络教学平台对学生进行德育教育有得天独厚的优势，学生通过学习，可以形成团队协作的精神和责任意识，真正明白做一个什么样的人和如何“做人”。

二、思政课网络教学平台如何实现大学生全面发展

首先，思政课网络教学平台的建设为实现大学生的全面发展提供了更为现代化的获取信息的工具。当前，社会已经全面进入了信息化的时代，随着人类生活节奏的加快，以往的通过感官获取、文献检索、听广播看电视、调查研究等获取信息的方式，已经不能满足现代人类的需求。而网络作为大众传媒的最新工具，在信息获取方面具有诸多优点。网络充分利用了多媒体技术，使得其信息的内容和形式多样化；网络具有即时性，也就是说它的传播内容随时可以更新；网络具有互动性，以一种虚拟的人际交往平台的形式，为人类交流信息提供了一种崭新的方式。思政课网络教学平台是一种适应信息时代，对教育教学改革需要的新的教学模式，深受广大学生的欢迎，其发展前景十分广阔。

其次，思政课教学网络平台的构建为大学生全面发展的实现提供了更为可操控的途径和方法。网络正在改变着人们的学习、工作和日常生活，并影响着人们的思想观念、价值取向、行为模式和心理健康。目前有数据显示，大学生已经成为网络社会的主体。中国互联网信息中心发表的信息统计，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，其中30岁以下网民规模占总体网民比例超过50%。这就需要我们大力投入到网络平台建设中来，通过思政课网络教学平台的开设，教师可以及时有效的掌握学生的思想状况，并筛选网络不健康的信息，适当地起到避免学生沉迷于网游、黄色网站等不良信息，转移学生注意力的作用。

再次，思政课教学网络平台操作灵活，教师随时随地将自己的所见、所闻、所感，正面、反面的信息，通过图文、音频、视频等方式于网上，在这种网络学习的过程中，使学生从被动地完成作业转为主动地吸取知识，从单纯的知识拓展转为道德与灵魂上的触动，从狭隘的世界观转变为拥有判断大是大非的能力。

三、思政课网络教学平台建设存在的问题与解决方法

目前，在实现大学生全面发展的过程中，思政课网络教学平台仍然存在着诸多问题亟待解决。如何解决这些问题，也就成了我们接下来在思政课网络教学平台构建过程中的重中之重。只有将这些问题处理好，思政课的网络教学才能够达到预期的目的和效果。

首先，通过全面提高思政课教师的综合素质，来解决网络教学过程中教师素质的现状与学生对教师的期望有较大的差距的问题。

现代大学生随着他们获取信息渠道的拓宽，他们的知识、阅历、经验越来越丰富，这就使得他们在学习的过程中，对教师和所传授的内容提出了更高的要求。然而，不少教师却由于自身条件的限制，无法满足学生日益增长的知识需求，也就无法在网络教学过程中满足学生的期待，甚至有的教师根本就没有运用过网络来实现教学的想法或做法。

教师的主要任务是引导学生学习，促进学生的全面发展，这就要求教师要有渊博的学识和深厚的文化素养。面对现代教育技术的不断更新与发展，现代化教学手段与方法的掌握，是每个教师必须具备的技能之一。在此基础上，如何灵活地运用网络教学平台，选取什么样的适合网络教学的内容，采取何种方法来调动学生网络平台学习的积极性等，都是教师在网络教学过程中需要面对和解决的问题。

其次，通过转换教师角色，实现师生互动，做到以情感人，来解决思政课网络教学目标的定位与学生学习功利化的需求相矛盾的现状。

思政课网络教学目前教学目标定位尚无法适应。在应试教育的影响下，无论是学生、家长，还是整个社会，都只会重视智育，轻视德育，重视知识传授，轻视实践能力的培养，重视考试科目，轻视非考试科目。在这种观念的影响下，大多数学生本就不重视思政课的学习。而开展网络学习，也只是成为他们必须完成的一种课外作业。学生不在乎教师让他们上网去完成的内容是什么，只注重最后教师能给个什么样的成绩这个结果，这种功利化的学习目标与思政课所要培养的全面发展的人才的目标是完全相左的。要改变这种状况，必须从教师入手。教师要在网络上真正的实现师生互动，让学生敢说、敢想、敢做，教师要用自身的言行去感染学生、教育学生、引导学生，做到以情感人。

再次，明确思政课网络教学平台的辅教学模式的定位，以解决网络教学尴尬的境况。

目前，有不少教师在教学的过程中，没有给网络教学以很好的定位。有的教师只是把课堂的教学内容重新搬到网络上，为实现网络教学而进行网络教学，浪费了老师和学生的时间和精力；而有的教师则网络是网络，课堂是课堂，二者无论是内容还是形式上都没有什么承接的关系，使网络与课堂教学成为了两块互不干涉的教学模式。

无论思政课网络教学有着怎样的优势，但它不过是课堂教学的辅助教学手段，不能取代课堂教学。所以，在思政课网络教学平台的构建过程中，要充分发挥其辅能，课上与课下结合，不能出现课堂教学与网络教学平台内容发生脱节的现象。此外，网络教学的目标是为了让学生的视野有所拓展，各方面的综合能力有所提高，而不是课堂教学内容的重复与再现。因此，教师要明确教学目标，选择适合的网络教学内容。

平面设计课程思政篇4

关键词：“教学做合一”；英语课程思政；英语教育

“教学做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在当代仍具有价值和意义。“教学做合一”思想符合高职教学的特点，对于学习关系的构建、学习方法和教学方法的选择具有重要指导意义。“教学做合一”思想作为一种教学思想和教学方法，可以为英语课程思政教学提供研究思路与启示。以“教学做合一”思想为指导，实践为导向，注重师生成长转变，建立以学生为本的新型教学关系，在实践中统合知识学习、价值引领、德育践行，提升育人质量，是英语课程思政教学所追求的实效。

一、“教学做合一”思想内涵

“教学做合一”思想主要包括三个维度，一是以“做”为中心。“教学做合一”思想核心是“做”，即教的方法应根据学的方法，学的方法应根据“做”的方法；教和学都要以“做”为中心。二是教、学、做融为一体。教学做是一体之三个方面，不是三个各不相谋的过程。三者之间相互关联、相互融合。三是“做”是“新价值之产生”。“做”是在劳力上劳心，它包含三个特征，一是行动，二是思想，三是新价值之产生。“做”的最高境界是创造，在行动中产生新的思想，在行动中创造出新的价值［1］。“教学做合一”思想对于当代教育教学仍有重要指导意义。其构建了良性教育关系，重视学生的主体地位、教师的主导作用；强调教育载体的丰富性，倡导生活即教育，在做中学，在做中教，生活的广度就是学习的宽度；指明了教育方法：以“做法”定“学法”，以学法定教法，是一种教无定法的活教育。“教学做合一”思想是以人为本的教育理念，亦是一种方法论，挖掘其思想的当代价值有助于为当前英语课程思政教学和人才培养开辟新路径，提供新方案。

二、“教学做合一”思想与高职英语课程思政教学的适切性

“教学做合一”思想作为一种教学方法论，与英语课程思政教学具有适切性，主要体现在以下三个方面：从教学逻辑的统一性来看，高职英语教学的行业性和实践性特点要求学生能在“做中学”，教师能在“做中教”；此外，课程思政教学遵循“知—情—意—行”的德育逻辑，这与“教学做合一”思想中的“知行合一”相一致。从英语学科的二元属性来看，英语学科兼具工具性与人文性。英语工具性目标的学习整体上遵循从“理论—实践”的规律；人文性目标的学习可以融合思政元素，如道德、价值观引领，两个目标重在“知行合一”，因此，“教学做合一”思想能提升两种教学目标的成效。从教学目标的三个层面来看，应考虑学科系统的上位目标、中位目标和下位目标。上位目标趋于宏观，体现了国家政策，如实现立德树人即是学科教学的上位目标；中位目标需关注学科教学的内部特点，如课程标准、教学大纲等；下位目标关注微观层面，涉及教学活动设计、教学方法等因素［2］。“教学做合一”思想是隐性的价值引领，是具体的行动指导，对英语教学的“三位”目标具有动态平衡作用。

三、“教学做合一”思想指导下的高职英语课程思政教学策略

（一）宏观教学———顶层设计，一体育人

一是构建“平台 模块”的一体协同育人体系。以师范生英语教育专业为例，课程教学的宏观方案设计主要以“平台 模块”为主要形式，分为通识教育平台、专业平台、实践平台。通识教育平台包括思政教学模块、工具性学科模块以及国防教育模块；专业平台以专业基础课程、核心课程和拓展课程为基础，分为专业必修课和选修课；实践平台包括学生综合素质与能力拓展、专业实践。每一模块均包括知识教学、价值引领和课程实训，“教学做合一”思想和“课程思政”理念贯穿始终，各平台与模块协同作用，显性教学和隐性教学相结合，共同构建一体协同育人体系。二是构建“特色 本色 底色”的课程思政育人模式。课程方案以实践为导向，专业教学为核心，通识教育为支撑，共同构建学科思政育人的同向体系。以实践为导向，即思考学生毕业能做什么，体现了师范人才的特色教育；以专业为核心，即专业技能的培养，体现了师范生的本色教育；通识教育旨在培养人格、道德、素养，是一种人的底色教育，共同指向学生的职业精神、道德信念、专业能力、素养提升。三是构建“三全育人”共同体。“教学做合一”思想指导下的英语课程思政体系的构建，需要优化教师资源，使系统发挥最大合力。在教学实践中，应系统化构建全员、全过程、全方位的“三全育人”共同体，实施“全员导师制”。“全员导师制”能充分发挥教育职能，实现学生的德育（成长）导师、专业（学业）导师和实践（实习）导师的“三师一体”，分别负责学生的思想政治素质、专业基础知识、教育实践、职业生涯规划和身心健康等方面的指导。

（二）中观教学———反向设计，正向施工

英语教育专业作为高职师范专业，遵循师范专业认证的标准展开课程设计，其中产出导向作为一种实践教学导向，在实施过程中，需要首先确定课程目标，即毕业生应达到的毕业要求，要“会做”；然后根据其最终目标，选择教学组织的过程和要素，这个过程即“反向设计，正向施工”的过程。以英语教育专业为例，中观教学主要侧重于构建“教学做合一”型课堂教学和实践教学。1.“教学做合一”指导下的课堂教学一是合作型教学。合作型学习在于构建以学生为中心的课堂关系，包括生生合作、小组合作、师生合作。在实践中，教师只有摒弃传统的主导与传授型教学，才能体现学生在学习中的主体地位。探究与合作本身就是思维的实践，通过不断的尝试、检验，最终在实践中完成学习。此外，合作型课堂关系是一种润物细无声的引领，学生在课堂组织中学会合作、学会协商、学会学习，这也是课程思政教学的一部分。二是思辨型教学。如果说合作型课堂教学侧重合作学习，那么“思型”教学则侧重独立思考，这是人才培养不可或缺的两个方面。思辨能力能够让学生终身受益，它是高等教育的必选项，而非自由选项［3］。创新精神的培养、独立人格的养成、职业道德的养成都离不开思辨能力的提升。在思辨教学中创设多种实践情景，引导学生进行思考、分辨，最终得出结论，有助于提升其思维品质，培养学生的宽广胸怀和健全人格。2.“教学做合一”型实践教学英语教育应遵循实践取向的人才培养理念，构建完善的实践教学体系。首先，学校应构建“四习一体”实践教学体系，即“学习—见习—练习—实习”，如第一学期组织学生观摩学习，帮助学生建立初步的职业认同感与职业理念；在校内进行模拟练习，完成理论向实践的初步转化；进入行业实践，增加学生见习和实习，提升学生的实践教学能力。其次，学校应构建“三岗模式”，即“识岗—试岗—适岗”，让学生在“四习”实践中逐步建立对职业岗位的认识，尝试完成岗位标准，以期适应职业岗位的要求。在“教学做合一”型实践教学中，实践课时比例占到了总课时的50%以上，满足了学生循环学习、阶梯进步、螺旋上升的实习实训要求，学生职业能力、品质塑造、职业精神等课程思政教育内容在“四习三岗”实践教学中得到提升［4］。

（三）微观教学———任务导向，多元设计

1.以“做”促学———任务型教学英语教学的微观层面，注重课堂教学活动的设计。在任务型教学中，思政价值引领、英语工具性和人文性知识的达成都以语言任务为中心来组织课堂教学。任务型语言教学的核心思想就是让学生“在做中学，在用中学”［5］，这与“教学做合一”的思想一致。优质的任务设计应综合语言学习的形式、功能、意义，融合思想价值观的引领。优质的任务设计可以从以下几个方面展开：首先，创设情境，语言教学离不开真实的教学情境，在真实世界中的任务更能激发学生的学习兴趣；其次，创设“差”域，即在任务设计中创设信息差（informationgap）、观点差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激发真实的交际动机［6］；最后，多维融合，优质的语言任务应当具备多个维度，融合多种功能，如语言层面的训练、交际策略的使用、思辨的培养、价值观的引领。2.以“做”拓学———第二课堂实践第二课堂有助于创设实践场景，丰富大学生精神生活，锻炼其意志。以英语教育专业为例，第二课堂以多种形式展开：一是英语学习社团实践，通过中国文化、地方文化、中西方文化对比等具有思政元素的学习，以多平台、浸入式的灵活引导方式提升英语课程思政教学的亲和力；二是以赛促学实践，通过多样化的竞赛活动，提高英语实践能力，提升人文素养，如举办“中国故事”竞赛、“跨文化交际能力竞赛”等；三是融合实践，开展基于专业教育的融合实践活动，如在教师的指导下，让学生参与社会公益服务活动，地方旅游、文化、体育场馆外事服务等，引导学生在第二课堂实践中提升专业技能、体验职业角色，提升职业素养。3.以“做”评学———实践考核实践导向教学模式的目标是“做”，评价“做”最为可靠的方法是评价“做”本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的［7］。在英语教育专业考核中，评价方式采用课内实践教学评价和行业实践评价相结合的方式进行：第一，课内实践多维度评价，侧重学生综合专业实践能力的考察，如在“幼儿英语教学与活动”课程中采用模拟试教的实践形式，采用“复盘式”教学评价对学生的模拟试教进行过程性反馈，以自我评价、同伴互评、教师评价为主要形式，学生在多维度的评价反馈中进行反思、改进与提升；第二，行业实践多元评价，这一形式与校外实习实训、第二课堂实践相结合，如在专业课“英语儿童剧的创编与表演”教学中，将课程考核的场域置于幼儿园这一真实行业情景中，考核形式为教学成果展演，考核评价的结果主要体现在行业对学生展演效果的认可度，评价主体为幼儿园负责人、幼儿、幼儿家长等多元主体。来自行业场域的反馈具有及时性与真实性，充分激发了学生的积极性；学生的专业技能、价值引领与品德践行实现了在“做”中学、“做”中改进、“做”中提升。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知文集［m］.南京：江苏教育出版社，2008.

［2］文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架［j］.中国外语，2021，18（02）：47-52.

［3］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［j］.中国外语，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题［j］.外语教学理论与实践，2015（03）：6-12 94.

［5］袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计［j］.外国中小学教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九扬.任务型教学法在高校英语教学中的实践［j］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（12）：137-140.

平面设计课程思政篇5

《中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》[教科社（2010）2号]明确指出，研究生思想政治理论课（以下简称研究生思政课）是对研究生进行马克思主义理论系统教育的公共必修课。研究生思政课课程设置、教学大纲和教材由教育部统一规定。在课时限定的条件下，教师必须想办法在教学模式上改革与创新，使教材体系向教学体系有效转化。

传统的研究生思政课的授课模式，是由一名任课教师从头至尾授课，这对于教师的知识结构和讲授水平要求很高。在分析教育部思政课教学大纲的基础上，兼顾一般院校思政教师术业有专攻、研究优势不同的现状，考虑研究生专业构成差异性和思想实际，创新实施了符合教师、专业和学生三方面因素，特别强调面向学生的研究生思政课“菜单式”专题教学模式，以问题为导入专题推进，在有针对性地学习探究和深化教学基础上，最终提升研究生思想政治素质，培养出德才兼备全面发展的高层次创新人才。

一、研究生思政课教学模式的研究现状

通过查找研究生思政课“菜单式”专题教学模式的文献综述发现，国外的相关研究成果甚少。由于国外很少有专门开设研究生思想政治理论课程的国家，因此几乎并没有专门关于“菜单式”专题教学与研究生思政课教学之间关系的具体研究成果。

从国内研究成果看，目前学界关于“菜单式”专题教学与研究生思政课教学的相关研究成果只是浅尝辄止。尽管关于研究生思政课教学方面的文章不少，但大都是探讨研究生思政课教学中的问题与对策、实效性和有效性研究、大班授课等问题。在cnki中输入“专题教学”主题和关键词会发现，大多数专题教学模式的探索与实践发生在本科生思政课教学实践中，文献庞杂。在cnki中输入“专题教学” “研究生思政课教学模式”主题和关键词，文献数量急剧下降，仅仅找到3篇文献。广西科技大学郑明怀（郑明怀，2015）认为，研究生思政课专题教学有利于实现教材体系的转化，有利于提高教学针对性和实效性。北京师范大学卫志民（卫志民，2014）在《专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用与完善》一文中指出，专题式教学在研究生思想政治理论课教学中具有独特的优势。在专题式教学的组织实施过程中，授课教师要不断提高自身的政治素质、专业水平和教学能力，要处理好教学内容与教学大纲的关系，要处理好活教、活学、活用与课程理论性、研究性、逻辑性的关系，要处理好专题式教学阶段性与思想政治教育持续性的关系。南京师范大学周莲芳（周莲芳，2015）提出要探索实践“菜单式讲座型”的研究生思政课教学模式，通过科学设计教学专题，精心打造教学团队，改革考核方式，真正体现以学生发展为本的理念。

检索“菜单式教学”相关文献发现，关于菜单式教学的实践大多应用于技术性实训课程和思政课实践教学安排中，如吕海燕等（吕海燕，2015）撰文《信息技术技能实训课程“菜单式”教学模式改革与实践》。在cnki中输入“菜单式” “思政课教学”主题和关键词会发现，菜单式教学文献稀缺，仅有的少量文献见于本科思政课实践教学方案中。学者许海东、吴先源在《菜单式教学：高校思想政治教育理论课教学模式的改革取向》一文中指出，面对思政课教学困境，要提升课程的实际教学效果，必须进一步解放思想，创新教学模式，从教学理念、课程设置、教学内容、课堂教学、实践教学、网络教学及考评体系等方面，全方位地推进“菜单式”教学。学者甘毛文在《思政课“菜单式”实践教学模式内在工作机制的建构》《思政课“菜单主题” 实践教学模式的教育学审视》等一系列文章中强调，应从教育学视域对“菜单主题”实践教学模式的教育学基础、教学过程、教学特征等进行分析和省察，探讨思政课“菜单主题”实践教学模式和内在工作机制建构的路径。

上述成果为本项目提供了很有价值的参考，是我们进一步开展研究工作的基础。但已有研究在研究主题、研究方法等方面存在明显的不足，主要表现为以下两点。

第一，研究主题过于宽泛。对现有文献述评发现，虽然学术界普遍意识到研究生思政课教学沿袭传统的班级授课制形式，过于强调“ 教师中心” “ 教材中心” “ 课堂中心” 而为学生所不满，需要变革，但是，在改革路径和具体对策上又显得力不从心。如何找准突破点，以点带面，实现研究生思政课教学理论和实践的创新，成为教学改革的当务之急。

第二，研究方法比较单一。单纯的就事论事的实证研究比较多见，而将理论研究和实证研究结合起来的综合研究比较少见。

二、研究生思政课“菜单式”专题教学模式的探索价值

从国内外研究现状来看，研究生思政课“菜单式”专题教学模式的创新与实践研究显得十分必要。“菜单式”专题的研究生思政课教学模式是一个由设计项目菜单、研究性学习、自主实践、自我建构、考核评定等诸多教学环节构成的有机统一体。此模式以学生为主体， 以教师为主导， 以菜单专题为载?w， 在强烈的问题动机的驱动下， 以完成学习任务为目标， 推动学生的自主探究。思政课教师可以提纲挈领地将思政课教学内容转化为若干个可供学生选择的主题菜单， 以菜单主题引导学生参与教学，通过教师专题讲授，学生自主研究性学习，提高研究生思想政治素质，培养出德才兼备全面发展的高层次创新人才。

（一）实现了研究生思政课教学模式的创新，体现了教学统一性和多样性的结合

统一性是指教学目标和教学内容的统一性，即紧扣研究生思政课的教学主体内容设计教学主题。多样性的含义包括：一是主题细化多样，涵盖了中国特色社会主义经济、政治、文化、社会建设和党的建设以及生态文明建设等丰富内容；二是视角多样，同一主题由学生根据自身特长，结合具体关注点，形成不同理论视角和对策研究；三是成果丰富多样，“菜单式”专题的作品包括调研报告、ppt、访谈等，使学生的多方面能力和素质得到开发和提升。

（二）“菜单式”专题教学模式会大幅度提升研究生思政课教学质量和实效性

对于学生来说，“菜单式”专题教学模式突出了学生的学习自主性，激发了学生的学习潜力，增强了学习效果。采取“菜单式专题讲座型”教学模式，研究生可以选择有不同学术魅力的指导教师、自己感兴趣的专题和合适的时间。这使研究生思政课教学真正面向学生，真正体现了以学生发展为本的理念。以学生发展为本，正是研究生思想政治理论课教学的立足点和出发点。

对教师来说，“菜单式”专题教学促使教师讲自己想讲的、擅长讲的内容，能将最新的研究成果运用到教学中去，从而提升了教学质量。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正热爱自己学科的教师。”教师所选专题是他对某一研究方向进行长期、系统的钻研的体现。教师通过科研获取了丰富的学科前沿知识，掌握了学科最新的发展动态和趋势，了解了专业发展方向与最新成果，从而在教学中从高层次统驭和把握本专业的知识体系，将研究成果引入课堂，与时俱进地深化教学内容，紧扣时展的脉搏，将科研成果不断转化为教学成果，教学质量也随之提升。

三、研究生思政课“菜单式”专题教学的创新内容

研究生思政课“菜单式”专题教学模式具体是指在遵守教育部课程指导性教学计划和教学大纲的前提下，把整个教学阶段的教学内容和实践内容按照一定标准分成几大部分（即几个专题），然后由不同学科背景且曾从事相关课程教学的教师和专门的实践指导教师把每个部分视为独立的专题来备课和授课，提供必选项专题和学生选修项专题，从而完成一门课程教学任务的一种教学模式。

（一） 科学设计“菜单式”教学专题菜单

1. “菜单式”专题的原则。对专题的取舍既要服务于教学计划，又要立足于学科要点、学生的思想实际和当前热点难点问题，适度关注学科前沿问题。可考虑采取课堂调查、与个别学生交谈、召开学生代表座谈会等方式，了解学生的已知程度和求知倾向，将学生关注的问题纳入“菜单”之中。

2. “菜单式”专题的突出特征。“菜单式”专题设计中的“菜单”既包括“营养菜单”又包括“风味菜单”。所谓“营养菜单”即围绕核心教学内容的基础理论设计的专题，其主旨在于培养研究生基本思想政治素质、理论思维能力与科学研究能力。所谓“风味菜单”即研究生可根据自己的志趣、研究领域等需求因素自主选择理论知识和实践项目进行研究性学习的专题，其主旨在于使思政课真正面向学生，真正体现以学生发展为本的理念，从而学以致用地观察社会问题，分析社会思潮以及指导科学研究。

3. “菜单式”专题的内容设计。“菜单式”专题包括“营养菜单”和“风味菜单”。“营养菜单”如下：马克思主义中国化与中国特色社会主义理论体系；当代中国的基本国情；中国特色社会主义经济建设；中国特色社会主义政治建设；中国特色社会主义文化建设；中国特色社会主义社会建设；中国特色社会主义生态文明建设；当代中国统一战略与外交战略；当代中国特色社会主义的依靠力量和领导核心；当代中国与实践 。“风味菜单”主要包括：马克思主义与当代社会思潮；大国关系：当代中国与世界；什么是真正的民主；中国模式探讨；传统文化的传承与发展。

（二）精心打造和培育教学团队

在专题教学中，课堂教学的目标是力求达到研究生思政课的科学性、知识性、思想性与现实性的有机统一，所以要求任课教师具有过硬的理论功底、渊博的学科知识和与时俱进的创新精神。担任研究生思政课教学的教师，由思政部聘任委员会统一选拔聘任。一般由具有副教授及以上职称或有博士学位的骨干教师任课，从而形成一支以中青年教授、副教授为主的教学研究骨干力量。为了加强研究生思政课的教学研究，需要成立研究生思政课教研室，确立负责人，不定期地进行集体备课和教学交流。同时积极推荐骨干教师参加教育部和北京市组织的研究生思政课课程培训，从而打造出一支理论功底硬、学科平台高、有创新精神的研究生思政课教学团队。

（三） 实施过程动态监管

在科学设置“菜单式”专题的基础上，更重要的是实施过程的质量监控和开放性调整。教学过程是教师指导推进下的学生动态学习过程，参与“菜单式”专题教学实践的教师在学生学习过程中要及时提供帮助，兼顾好同质学习和异质学习关系，做到“菜品”的“营养”和“风味”兼顾，达到师生互补，生生互补。

（四）注重实践教学环节的设计与开展

研究生思政课以往比较重视课堂讲授环节，忽视了实践环节的设计和安排。研究生思政课实践教学环节也应设计对应的“菜单”专题，如增加经典原著导读、参与社会调查、拜访名人故地等形式，供教师学生双向选择使用。

（五）改革考核方式

研究生思政课主要是考查研究生运用基本理论分析问题与解决问题的能力。传统的考试方式一考定终身，存在着种种弊端。应改革传统考核方式，由专题讲授教师思考题目，最后学生根据专长自主选择考试题目集中考试，也可采取每个专题随堂撰写听课心得取代最后一次的期末考试，要求学生针?λ?学专题提出问题，表达感受和阐述观点。在成绩评定方面，课程最终成绩由学生所选学专题的平均成绩来确定这门课程成绩，这样既能更加公平公正地体现学生的真实学习水平，也能使教师在批阅学生听课心得时及时了解和掌握学生的思想实际以及对某一问题的理解、分析，从而增强了研究生思政课的针对性和实效性。

四、研究生思政课“菜单式”专题教学模式的创新点

第一，属于教学研究，但高于教学研究。研究生思政课“菜单式”专题教学模式创新与实践研究，关注研究生思政课“菜单式”专题教学模式的设计和实践，但主旨并不局限于在教学过程的某些环节上下功夫，更重要的是提倡真正高水平教学源自于教师针对教学内容的专业性研究，并使得术业专攻能有效作用于教学过程，最终使学生获益。

平面设计课程思政篇6

关键词：思想政治课教学；教学目标；目标设计

中图分类号：g41 文献编码：a 文章编号：2095-1183（2012）07-0037-03

教学目标的设计是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据，对教与学起着重要的导向作用，但也往往是在日常教学中最容易被忽略和出现问题的地方。新课程背景下思想政治课教师应如何进行课堂教学目标设计？在此，笔者结合自己的教学实践进行了思考和探讨。

一、教学目标设计中存在的主要问题

1．教学目标认识不准确

公开出版的参考书和“范例性”教案都存在对教学目标认识不准确的问题，常见的是用思想政治课程目标来代替课堂教学目标，如“通过……，培养学生透过现象看本质的观察问题、分析问题的能力”“通过本课的学习……，培养学生国家观念，使学生认识到……”等等。有些教师由于分不清什么是课程目标，什么是课堂教学目标，在进行教学设计时也简单移植思想政治课程目标或课程标准中的教学要求。

比如，某教师撰写的《经济生活》第一课《神奇的货币》的情感、态度与价值观目标：

通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

这其实是课程目标中的要求，这样的教学目标设计实质上混淆了课程目标和课堂教学目标。课程目标是国家教育行政部门根据社会发展的需求、思想政治学科的特点和学生发展水平而制定的对思想政治课教学的一个总的标准和要求，是通过思想政治课教学活动要达到的长远的预期结果。而课堂教学目标则是思想政治课教师根据课程目标、思想政治学科特点和班级学生的能力水平，制定的某一节课学生要达到的预期的教学结果。课程目标是要通过长期的学习才能达到的，而课堂教学目标则是在一节课的学习之后要达到的要求，二者不能混为一谈。

2．教学目标设计缺乏整体观念

思想政治课程标准确立了“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。它们是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体，因此，不能有所偏废而去刻意追求某一方面。但在实际教学中，许多教师在设计课堂教学目标时往往缺乏整体观念，顾此失彼。

一方面，一些教师为了迎合高考，设计教学目标时偏重“知识和能力”目标，轻视“过程与方法”目标和“情感、态度与价值观”目标。例如，某位老师在《生活与哲学》第七课《唯物辩证法的联系观》的复习课中设计了如下教学目标：

a.了解：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征；

b.理解：联系的含义和联系的普遍性、客观性、多样性，坚持用联系的观点看问题；

c.说明：整体与部分的辩证关系及其指导意义；

d. 理解：系统优化的方法。

评析：这一教学目标陈述的只有知识和能力目标，显然不符合当前新课程改革的精神和理念。

另一方面，有些教师错误地理解了新课程标准，过分地强调三个维度各自的内容，把三维目标人为地割裂开来。事实上，课程目标的三个维度只是理论上的一个分类，三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体。

3．教学目标仅仅是个摆设

在新课改环境中，有相当一部分教师教学观念依然陈旧，教学目标意识欠缺，虽然也知道教学的三维目标包括“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，但在平时教学中很少考虑如何叙写，在上课前并未制定明确的教学目标，一旦遇到公开课就从教参或课标上照搬。因此，许多教师在实际教学中往往把一节课的知识考点或一课的课程标准要求罗列拼凑在一起。同时，虽然教师都明白教学应该有教学目标，但在教学实践中，由于新课程三维目标缺乏具体性、可操作性等困难以及迫于高考的压力，教师往往把教学目标当作一个必要的程序或摆设，作为应付检查和考核的一种形式。于是，许多教师照搬教学参考书或教案设计中现成的教学目标；教学时也只凭借经验和考试要求操作，并没有围绕教学目标进行。

赵亚夫教授曾说：“教学目标就是直截了当地表达自己能够达到的教学效果。它不陈述教学程序，甚至不对教学过程实施强有力的控制，所以无需表现得那么累赘，两三句话即可。”教学目标照搬教学参考书中的描述，缺乏可操作性和导向性，教师容易失去方向，学生更加不知道这节课到底要学什么、达成什么目标，这样的教学目标形同虚设。

二、教学目标设计应注意的几个关键点

平面设计课程思政篇7

关键词:思政理论课;网络教学资源;建设

随着网络教学资源的开发与利用，高校思政教育理论课实现网络教学已经成为必然的发展趋势，而网络课程教育需要网络教学资源的支撑才能够取得一定的成效。但是在实际的情况中高校思政理论课网络教学资源的建设现状不容乐观，存在网络教学资源的观念不强、网路教学资源不足且质量不高，重复建设的情况较为严重，因此加强思政理论课网络教学资源建设具有十分重要的意义。

一、高校思想政治理论课网络教学资源建设的意义

(一)推动网络教学资源尽快实现共享

高校思想政治理论课网络教学资源建设能有有效促使思想政治教学实现双方交流互动。尤其是在网络快速发展的新形势下，加强对网络教学资源建设更有利于促进网络教学资源尽快实现共享。思政理论课程课程具有内容广、理论性强以及实践性强等特点，如果能够实现网络教学资源共享就能够满足教师与学生对教学资源以及学习资源的多样化的需求。通过加强思政理论课程网络教学资源平台建设，为思政教师获取更加广泛与及时的教学内容提供了保障，思政理论课网络教学资源的共享使教师能够及时通过网络平台获取前沿发展信息以及最新且又具有代表性的教学资源，为课堂教学提供技术支撑，从而促使思政理论教学逐步摆脱传统教学方式，提升高校思政理论课网络教学成效。

(二)使高校思政理论课网络教学的内容更加丰富

思政理论课网络教学需要以网络教学资源建设为基础，随着高校思政理论课程建设的发展，思政理论课程的内容也逐渐丰富起来，多媒体技术的应用以及网络课堂的形成给思政理论课程教学改革提供了重要的保障，也正因为如此网络教学资源建设对高校思政理论课网络教学中发挥出了非常重要的作用，将枯燥的网络教学内容以声文并茂的形式展现在学习者的面前，极大的丰富了思政教育的主题网站，开拓了学习者的眼界，提升了学习的兴趣，因此说高校思政理论课网络教学资源建设具有十分重大的意义。

(三)激发了学生对参与理论课程的积极性

由于思政理论课程的内容比较广泛而且理论性又比较强，再加上在思政理论课堂上教师多采用讲授的方式进行，很难激发学生的兴趣，而高校思想政治理论课网络教学资源建设不仅能够丰富思政理论课堂的内容，而且利用现代网络资源不仅能够有效的促使教师逐步改变教学的方法，而且加大了教师与学生之间的交流，激发学生对思政理论课程学习的积极性。另外也正是由于高校思想政治理论课网络教学资源建设，为学生创造了更加灵活的学习时间，学生可以充分利用自主时间去学习思政理论知识，进一步提升了学生参与思政理论课程学习的积极主动性。

二、如何改善高校思想政治理论课网络教学资源建设的思考

(一)转变传统思政教学理念

思政教学理念是思政理论课程教学的指导思想，因此首先要改变高校的思政教学理念，从而使思政教学更加适应网络教学以及资源建设。高校要认识到学生的主体地位，设计出符合学生个性化发展的思政理论课程网站。在传统中虽然高校已经开始着手建设思政教育网站但是由于只是把教学的内容照搬到思政理论课程的网站上，从而导致网络教学失去了吸引力，无法提升思政理论课的时效性，因此这就需要高校逐步改变以单向传递教育知识的理念，充分的利用网络教学资源平台，激发学生的积极主动性，促进学生的个性化发展。教师可以经常把教学内容以及实践活动在网上，加强与学生之间沟通，不仅使学生能够充分的利用有效的时间，而且为学生探索实践活动提供了有效途径。

(二)加强思政理论课网络教学资源的共享

目前我国思政理论课网络资源平台建设上属于初级阶段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身资源的开发以及建设，而对于各高校之间的思政理论资源共享的程度不够，针对此种情况，加强思政理论课网络教学资源共享平台建设是非常有必要。高校可以从以下几个方面来实现思政理论课网络教学资源共享。首先高校应该根据高校自身的教学条件以及实际需求来创建符合实际需求的网络资源，并在此基础之上可以把高校自身的思政理论课教学资源在网上进行分享，建立思政网络教学资源共享模式。除此以外要建立高质量的全国性或者是地区性的网络教学资源平台，从而增强校际之间的交流。这样不仅能够使网络资源库的信息更加丰富，而且能够会计的获取学术交流信息，从而为思政理论课网络教学实效的提升打下坚实的基础。

(三)加大网络资源队伍建设力度

平面设计课程思政篇8

关键词：工科；实践教学；课程思政；校企协同；教赛展联动

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科专业人才培养过程中存在几个突出问题：第一，制造业人才培养与产业融合不够深入，工程教育实践环节薄弱，支撑企业转型升级能力不强；第二，工科类高校的育人理念多是学“术”，而非传“道”，理念和认识上普遍存在偏差，人才培养更注重专业性、实践性、创新性、科学性，在人文情怀培养、职业素养训练、科学精神塑造等方面与人文学科相比具有明显差异[2]。鉴于此，“专业技能训练”教学团队紧紧围绕课程教学目标与总体要求，结合社会与行业需求，增强校企合作，深化产教融合，坚持落实“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、优化课程内容、改进教学方法、创新教学模式，在强化工程实践教育的同时，努力提升思政育人实效，希望为工科专业实践类课程思政教学提供有益参考与借鉴。

一、“专业技能训练”课程教学现状与问题

西北农林科技大学木材科学与工程专业为部级一流专业建设点，“专业技能训练”为校级一流建设课程，该课程是专业实践类课程，学生系统学习专业理论后，在大四第一学期开展为期四周的综合性实践教学活动，至今已连续开设12年。根据学校现有实验和师资条件，课程分组进行，每组6~8人，由专业教师指导，学生通过选题、市场调研、文献查阅、产品定义、造型设计、材料选择、结构设计、工艺设计到实物加工制作，最终完成一件或一套木质产品的设计与制作任务。教学过程中存在的主要问题：学校现有的实训设备陈旧，更新速度慢，滞后于行业发展，实践教学目标无法完全实现；实训题目多以教师虚拟为主，并在校内实训中心完成，没有与产业融合，导致教学和行业发展与需求存在脱节现象，且工程教育相对薄弱；实践教学方法与形式单一，人才培养能力结构不合理；教学过程“重术轻道”，忽视了学生文化素养、理想信念、人文精神与情怀、职业素养等方面的教育，不利于学生的健全发展和终身受益局面的形成。针对教学过程中存在的问题，在“双一流”建设驱动下，课程团队围绕立德树人要求，全面推进了课程思政建设，推动专业思想政治教育持续拓展和深化。

二、“专业技能训练”课程思政改革与实践

（一）校企协同拓展思政育人维度

校企协同，全员参与，有效解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，实现校企育人无缝对接，从“技”与“道”两个方面强化育人成效，从根本上解决学校单一培养的不足，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，强化“三全育人”效果。木材科学与工程专业是应用性较强的工科专业，人才的培养与行业和企业的发展关系密切，学生的培养不能缺少企业的参与，为了克服学校因地域限制、社会资源有限以及教育的局限性等因素对人才培养的诸多不利影响，多年来，课程团队一直积极挖掘社会优势资源，建立并健全了校企多元化实践教学平台。依托这些平台，完成了专业认识实习、综合实习等校外实践教学与就业实习等任务。从2017年9月起，为了深化校企合作，推进产教融合，充分发挥校企平台作用，提升育人质量，专业教学团队又拓展了校外专业技能训练实践基地，与企业共同探索了“专业技能训练”实践教学的方法、内容与模式。每年向企业分流3~5组学生，由专业教师与企业人员共同指导完成产品造型、结构、工艺设计到加工各个环节的实践任务，至此，实现了专业实践环节（除专业课程内实验）校企协同全覆盖。企业的参与，增加了思政育人的维度，实现优势互补，更好地落实了“三全育人”理念。学生接受企业管理，遵守企业纪律，感受pa视讯的文化，在完成实践任务、锻炼实际能力的同时，被企业人员严谨的工作态度、工艺匠人精湛的技术、员工的敬业精神所感染，潜移默化受教育，做到润物无声。此外，为了强化思政育人效果，还在企业开展多种形式的活动，如主题座谈会、安全教育、与设计师面对面交流等，经过四年的改革与实践，实现了校企无缝对接，校内外优势资源得以充分利用，在强化学生实践、工程、创新等能力的同时，真正做到“道”与“术”有机结合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教构建合理的思政育人体系

“专业技能训练”具有较强的专业性、实践性和创新性，授课群体包括专业教师、实验人员与企业工作人员，授课对象是即将毕业步入社会的学生。课程教学团队根据“双一流”与“新工科”人才核心素养的培养框架，围绕本专业“思政课程 课程思政 实践课堂 校企协同育人”的价值引领体系，结合课程内容与教学目标，挖掘社会主义核心价值观、科技报国、科学思维、科学伦理、工程伦理、工匠精神、文化自信、家国情怀、爱岗敬业等思政元素，再依据实训具体项目内容、实习地点、授课群体、培养目标梳理这些思政元素并进行分类，最终实现了专业点和育人点的契合，构建了以“家国情怀与人文素养、工业强国的民族追求、精工细作的工匠品质、爱岗敬业的职业素养”四个元素为主，兼以培养良好的协作、诚信、责任担当和工程伦理为辅的思政育人体系。课程思政体系的构建与课程内容紧密结合，为了更好地实现多元与个性化的培养目标，灵活设置各教学活动，如弹性设置选题，即为学生提供多个实践项目，可以是蕴含传统文化的中式家具，也可以是体现科技强国、智能制造的板式家具及相关制品，学生根据个人兴趣与特长选题；实践地点分校内实训中心和校外实习企业，学生根据具体情况进行选择；另外，课程任务分组完成，学生可自由组队。总之，通过一系列方法，实现因材施教，为学生提供个性化培养，并且灵活地将课程思政元素融入教学过程中。

（三）改进教学方法提升思政育人效果

教学团队依据课程实际，结合“新工科”人才能力培养，开展了课程思政创新方法和手段的探索与改革，除传统的教学方法，探索了实例教学法、演示法、讨论法等。1.实例教学法。在教学活动中通过引入具有思政育人的教学案例，达到思政育人目的。如选题环节，设置中式家具主题，学生在选题前，以明清家具为例，通过分析其造型美观、用材考究、制作精良等特点，向学生展示我国明清时期在家具领域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潜移默化中激发学生对传统中式家具的热爱与创作热情，提升学生的民族文化自信，并在后续的设计与制作过程中，引导其自觉传承和弘扬传统文化，达到内化于心、外化于行，形成一种自觉。2.演示法。“专业技能训练”的主要任务是使学生将所学理论应用于设计实践中，完成一件或一套家具或木制品的设计制作。在教学过程中，为了把书本上理论知识和实际联系起来，加深学生对学习对象的认知，形成正确而深刻的概念，使其获得生动而直观的感性知识，通常借助演示法帮助学生将所学知识深入理解、记忆和巩固，该方法在家具结构设计与加工制作环节，发挥重要作用。传统木质家具通常为榫卯结构，对于一些复杂的家具结构，需要借助一些实物家具的展示，帮助学生理解各类结构关系，以便学生通过观察和思考后进行合理的结构设计；另外，传统木作家具的加工制作通常由经验丰富的匠人完成，通过匠人演示家具的加工制作过程，学生既可以学习工艺加工的方法与传统加工技艺，加深对家具工艺的理解，也可以在实践动手过程中深刻体会精益求精的工匠精神。3.讨论法。讨论法贯穿于整个实训过程，各组从草案构思、方案筛选、优化、深化到最终加工制作，每个阶段都由团队成员、指导教师和企业人员反复讨论与论证，完善方案，完成实物制作，这个过程是相互启发、集思广益学习的过程，也是培养学生沟通能力及团队合作精神的重要环节。

（四）创新“校企协同 以赛促教 教赛展联动”的教学模式

教学团队在传统教学模式的基础上，探索了“校企协同 以赛促教 教赛展联动”的新模式，即通过校企协同，充分发挥各自优势，保障实训作品外观与加工质量更加精良，学生的创意在企业得以更加完美的呈现，教师组织学生参加专业学科竞赛，如陕西省家具设计大赛和广东省家具设计大赛等，并在西安国际家具博览会和广州国际家具博览会等国际展示平台展出大赛中获奖作品的实物，为学生提供国际化、高规格的学习交流和展示机会。2018年至今，课程作品已斩获3项陕西省家具设计大赛金奖，3组新中式作品参加广州国际家具展，作品“玄绛椅”获全国新锐设计奖。通过“校企协同 以赛促教 教赛展联动”模式的探索与实践，实现以赛促教，将教学与社会和企业需求相结合，促进专业课程知识的融会贯通，激发学生学习热情，增强学生的设计与竞争意识，提高其文化素质和设计实践能力[3]，通过专业平台展示学生作品，对于强化学生全球视域，树立学生文化自信与专业信心等均有积极意义。

三、教学效果

通过“专业技能训练”实践，可以提升学生专业技能，同时对其价值观、认知模式和行为习惯均有影响，在一定程度上可强化学生学习动机，激发创新意识，提高学生综合能力，增加学生专业热爱度，对于即将步入社会的学生在职业素养训练、人文情怀培养、精益求精的工匠精神塑造等方面有明显帮助，思政育人效果得到学生、同行专家与企业的一致认可。作为专业实践教学环节的重要组成部分，“专业技能训练”与其他专业理论和实践课程同向同行，对学生整体能力的提升与核心素养的培养均发挥重要作用。2020年12月，教学团队成员在全国高校专业教育交流会上作了“家具设计方向实践教学探索”线上推广交流，线上参会人数65000多人，会后多位同行专家对西北农林科技大学“能力提升、产教融合、产品落地”的实践教学模式给予肯定，并表示要进行交流学习。

四、总结

“专业技能训练”课程思政的改革与实践，是木材科学与工程专业构建“思政课程 课程思政 实践课堂 校企协同育人”的思政教学体系的重要组成部分，课程立足于行业需求、贯穿创新发展意识、培养家国情怀的pa视讯的人才理念，深度融合产学研，以赛促教，教赛展联动，有效强化学生工程实践能力、创新能力和思想品德方面教育，实现了“政治思想教育、职业素质培养、专业技术技能提升”的新工科三维立体人才培养。

参考文献：

[1]崔艳雨,武志玮,陈媛媛,等.工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考[j].中国校外教育,2020(3).

[2]章小峰,杨永,谢谦,等.基于协同育人理念的课程思政建设探索研究———以工科类专业为例[j].工业和信息化教育,2021(3).

平面设计课程思政篇9

关键词：思想政治理论课；专题式教学设计；教学实践

中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）19-0062-05

专题式教学实践探索，作为、教育部特别强调的教学方法，已经在越来越多的高校思想政治理论课教育教学实践活动中得到推广应用，成为推动理论体系、教材体系向教学体系有效转化的重要途径，也是思想政治理论课教学体系创新建设的重要内容，是抓住信息网络化给高校思想政治理论课带来的发展机遇，掌握思想理论战场上的主动权，推进思想政治理论课综合改革的重要抓手。我校近年来结合当前思想政治理论课教育教学的发展趋势，积极探索思想政治理论课教学的专题化设计与实践，形成了一定的成果，现就我校专题式教学设计及实践的做法和形成的一点体会进行介绍，以期对高校思想政治理论课教学综合改革提供借鉴与启发，敬请批评指正。

一、思想政治理论课开展专题式教学的必要性

（一）增强教育教学实效性的需要

思想政治理论课的教学实效性是指包括各种教学因素在内的整个思想政治理论课教学活动对受教育者所产生和达到的实际效果、状态与程度。在我国，思想政治理论课教育教学承担着综合性的特殊使命和任务，它不是一般的知识传授的过程，而是传授知识与主流意识形态传播相统一的过程，其目标在于教师在相关知识传授和理论教育的基础上，培养学生良好的政治理论素养与思想道德修养，为树立社会所要求的世界观、人生观和价值观奠定坚实的基础。因此，思想政治理论课必须坚持主流意识形态传播的根本要求，其效果最终体现为教育对象对主流意识形态的认同和主动践行程度上，具体看，其教学的实际效果一般是通过显性效果以及隐形效果这两个方面体现出来的。显性效果是思想政治教育“基础课”课堂教学的直接效果。而隐性效果是对高校学生世界观、人生观和价值观产生的长远影响。由此可以看出，思想政治理论课的课堂形式效果并不等同于教育教学的实质效果，要取得实质效果，关键还是要把社会的要求与个人成才成长的内在需求有机统一起来。

思想政治理论课的专题教学，是指教师在系统研究理论体系、教材体系的基础上打破教材章节体系和前后顺序，结合学生思想实际，依据教学目的的基本要求和课程内容的内在思想、逻辑关系，对教学内容进行的二次整合、凝练和概括，形成相对独立又有内在逻辑关系的系列专题，集中深入地进行教学的一种课程教育教学方式。专题式教学需要教师要对思想政治理论课课程体系和具体课程的教材内容有比较全面而系统的把握和理解，突出学生的主体地位，综合考虑学生的现实思想需求和未来成长发展需要，把教材中的重点、难点与学生的疑点、热点问题进行梳理，实现有机统一，进而合理调整教学内容，进行有针对性的重点讲授。思想政治理论课专题教学由于以问题为导向，突出教学内容的针对性，尊重和回应了学生的思想疑惑，关照了学生成长过程中个体普遍存在的根本问题，将个人需求与社会目标统一起来，把知识传授与能力培养、素质提高相结合起来，可有效达到激发学生学习兴趣、传授理论知识、发展学生思维、培养学生能力、提升学生综合素质的目的，能有效增强思想政治理论课的吸引力和实效性。

（二）解决思想政治理论课课时与内容矛盾的需要

经过十年来思想政治理论课的综合改革，思想政治理论课课程门数明显减少，总课时量相应下降，每门课程教学内容进行了大幅度压缩精简，有效化解了思想政治理论课在大学生课程体系中所占比例过高、影响正常专业教学的问题。2005方案实施以来，思想政治理论课各门课程均使用中央马克思主义理论研究和建设工程开发、高等教育出版社出版的思想政治理论课统编教材。m管平均每两年要大幅度调整修改教学内容，内容总量没有增加，但是高度概括、浓缩的教材内容涵盖领域广泛，信息量大，所涉知识跨度大。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，该课程内容涵盖了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三大领域，包括了思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，系列重要讲话精神等一系列重大理论成果，2015年新修订的教材大量吸收了马克思主义中国化的最新理论成果，虽然教材的规模比以往有所缩小，章节字数也有压缩，但其内容扩展幅度较大，在设定的72学时的时间内，系统教授教材的12章33万多字的系统内容，实无可能。其他《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《形势与政策》课，以及新近开设的《马克思主义民族理论与政策》课均存在内容丰富与课时有限的突出矛盾。

思想政治理论课专题式教学设计是化解这一矛盾的有效方法。通过钻研教材的基础上，回避中学、大学其他同类课程教学内容的交叉重复，合理选择专题，既能立足教材重点，又可结合学生思想实际，有效整合教材内容，进行教材内容的转化。专题式教学设计重点突出，针对性强，围绕教材又跳出教材，避免了教材内容、课程间内容的重复，克服了简单围绕知识点而开展的面面俱到的教学，优化了教学内容，整合了有效资源，提高了单位时间内的教学的专精结合，可有效实现教材体系向教学体系的转化。同时秉持了问题导向原则，侧重学生实际能力的培养与提升，摆脱了学生过分偏注于理论知识本身的死记硬背倾向，既解放了学生，又能锻炼学生的实际能力。

（三）教学体系建设的需要

教学体系是为达到一定的教学目的，以教材为基本依据，在教学活动中所采用的各种教学要素所形成的整体。教学体系的建设要以一定的教材为基础，需要正确处理好教材与教学的关系，或者实现从教材体系到教学体系的转变。教材体系是教科书内部的章节结构框架以及相互联系的内容所构成的整体。思想政治理论课的教材，是课程教育教学内容完整、系统、严谨的阐述，教学体系则要通过教师的研究和运用，准确阐述其内容，让学生正确地理解，并能运用所掌握的理论知识解决现实问题。教材是教学的指导，决定着教学的主要内容和基本观点，教学不能脱离教材而自由活动。同时，虽然教材是教学的主要参考，但并没有完全规定教学的所有内容，由于教材出版使用的相对滞后性和理论体系创新的及时性，以及实际存在的学习内容丰富与教学时间相对不足的矛盾，使得教学中无法、不可能也不应该对教材中所有内容都去一一讲述，而且教材本身在编写时需要考虑理论体系的完整性，也会造成不同课程教材部分内容的交叉重复。这些都需要教师对思想政治理论课课程体系的教材总体内容要有整体把握，需要结合课程的总体目标，寻找每门课程的热点难点，有所侧重地实施教学。这种教材的研究处理，既对教师的教材研究能力提出了很高的要求，又是对教材内容的系统转化，教师研究教材内容的心得体会，就成为专题式教学活动的基本内容。这种专题设计内在地包含了专题名称、计划学时、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、情景设计、教学过程设计等基本要素，同时也包含对现有教材适用情况的现实分析，包含着教师对现有教材内容表达方式转化的探索，包含着对教育对象和教材的综合研究，最终汇聚成凝结着教师探索提高思想政治理论课教育教学实效性的教学体系建设成果。

（四）提升教师教学科研能力的需要

我常说，要形成高校教师教学与科研相互促进的良性循环，实际上，对思想政治理论课教师来说，这还是一种理想状态，而非现实。由于思想政治理论课集政治性、思想性、理论性于一体，对教师政治意识、理论功底、知识结构、科研水平、教学艺术、教学技术手段的掌握等方面有着很高的要求。从目前的现实看，高校思想政治理论课教师普遍承担着较重的教学任务，特别是规模不大的高职类高校，每一位思想政治理论课教师几乎要承担本校所有的思想政治理论课的教学任务，规模较大的本科院校，虽然思想政治理论课教师承担的课程门数较少，但承担的教学班级数量较多，同时承担的理论政策形势宣讲任务，以及经常性的课程内容的调整变化，使得不少教师很多时间忙于备课教学，既难以形成深入研究的教学成果，也影响到教师的科研工作，为了完成年度科研考核任务，不得不采取应付的办法去搞科研、写论文、申请课题。科研成果相对单薄，研究方向零散，有影响的科研成果尤其缺乏，这是思想政治理论课教师科研的总体现状。专题式教学由于教学内容的专题化和讲授专题的相对固定化，可以使任课教师拥有相对更多的时间进行专题教学内容的深度研究，更容易发现适宜自身展开研究的选题，激发学术兴趣点，夯实教师学术功底，开阔学术视野，凝练学术研究方向，在研究理论体系、教材体系、教学对象、教学活动的同时，提高学术研究的能力和水平，将单纯的教学过程转化为科学研究的过程，把教师从繁忙的全程备课中解脱出来，实现教学科研的相互促进的良性发展。

二、我校思想政治理论课专题式教学设计的实践情况

我校思想政治理论课就专题式教学在上个世纪90年代进行过探索和实践，由于多种原因，有些探索未能及时进行系统总结和反思，有些探索未能形成团队而单打独斗，有些探索因为遇到困难而难以继续深化和推广。2014年以来，思想政治理论课的教学改革在学校的大力支持下，通过学校的项目支持和院系部门的有力组织，大力推进思想政治理论课专题式教学设计改革的探索与实践，前后有14个教学改革项目得以立项，教学改革研究贯穿于教学实践中。

1.《思想道德修养与法律基础》课，推进融入生命教育的专题化教学设计与实践。专题设计以教学大纲和教材为基础，紧扣学生生命成长的实际需要和现实困惑，将教材内容适当重新组合，融入生命教育理念；同时语言表述尽可能中性化、事实化，直观呈现生命化的特征。以法律案例的剖析、道德典型的示范、生命故事的叙述等为基本教学手段，将生命教育的理念、内容纳入教学过程中，培养学生生命意识，促进个人生命意识和生命素养的提升，并实现每个人的生命健康和谐成长。通过本教学改革的实践，落实“以人为本”的教育教学理念，使教学内容更加贴近学生的思想和生活实际，教学方式更有利于学生接受和参与，激发学生的学习兴趣，消除其对思想政治理论课的疏远与叛逆心理，从而以积极主动的姿态参与到教学过程中来；注重情感体验、生命感悟式的教学方式的运用；在教学过程中实现多重结合，落实思想政治教育的目标。

2.《中国近现代史纲要》课，推进模块化专题式教学设计与实践。根据课程特点和高校人才对知识、能力的要求，制定和实施“中国近现代史纲要模块化教学大纲”，以专题形式全面介绍近现代中国社会发生的历史大事件，即所谓“纲”，同时又注重提取历史大事件中所蕴含的智慧和精神，即所谓“要”，并通过教师的作用使这种智慧和精神实现“三进”。通过“纲”与“要”来对大学生进行社会主义教育、爱国主义教育，增强其民族自尊心、自信心和自豪感。用26学时进行知识模块讲述，将10学时作为课堂实践模块活动。进一步统一模块化教学内容、教学进度，制作模块化专题多媒体课件，探索多样化的教学方法，编写试题库，建立自主学习平台，探索建设行之有效的实践教学体系，不断改革考核考试方法，深入开展教学研究，鼓励团队成员进行教学改革探索，通过参与各类教学交流活动，促进项目成果在思想政治教育实践中的推广、转化。

3.《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，深入实施“专题教学综合改革”和概论课“三个自信”的教学探究的教学改革项目。在紧扣教材和教学大纲的前提下，加大对教育对象和教学内容的研究力度，通过整体思考，对教学内容进行整合，打破原有章节界限，设定大约26个左右的专题，实行专题式教学，辅之以多种教学形式，完善教学环节，改进教学方法，优化教学评价形式，把《概论》课“三化”教育与“三观”教育、形成和强化“三个自信”的教育结合起来，在热点、难点、疑点问题的共同讨论中，转化教学理念，突出学生的学习主体地位，增强《概论》课教学实效性，提升学生思想政治素养，促进学生全面协调发展。

4.《马克思主义基本原理概论》课，推动《原理》专题式教学改革探索与实践项目的全面展开。在参照《原理》课教材的基础上，把马克思主义基本原理的核心内容及其组成部分按照内在逻辑组成一个专题体系，以12个专题教学为统领，与案例教学相结合，以社会现实、时政热点问题为切入点，并综合运用多媒体、实践教学等多种教学方法开展教学活动。

5.《民族团结与形势政策教育》课，采取固定的专题与灵活变化的专题相结合的形式展开。本课程紧密结合国内国际形势，特别是结合深化改革开放和社会主义现代化建设的新发展、新成就，以及地方省情和民族问题、民族发展的特点，针对学生的思想实际开展民族团结与形势政策的教育教学，培养大学生分析社会问题和民族问题的能力，树立正确的国家观、民族观和宗教观，坚定大学生自觉维护国家统一、加强民族团结的信念。根据省情校情实际和教学要求，分为四个板块，即民族团结教育、形势与政策教育、省情教育、临时性的宣讲与维稳教育，采取固定的专题与灵活变化的专题相结合，实行“5×6”的教学模式，即共开设5个学期，每个学期6课时（具体设置为每周3课时，共2周完成教学），在已有出版的校本教材基础上，经过3年专题式教学改革探索与实践，努力形成较为系统的教学研究成果。

6.《马克思主义民族理论与政策》课，初步采取专题式教学实践。本课程注重党的民族理论、民族政策、民族法律法规的学习，通过合理设计教学内容，循序渐进地培养大学生的国家意识、法律意识、公民意识和团结意识，树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观和“三个离不开”的思想，增强大学生对“四个自信”的认同理解，培养大学生分析社会问题和民族问题的能力。根据课程设置安排和地方实际及课时计划，设计了9个专题的内容，其中包括青海民族团结进步与少数民族经济社会发展成就、当代世界民族热点问题对我国民族问题的启示，努力做到系统讲授与形势报告、专题讲座相结合。教学既重视理论阐述，也重视知识的全面准确。积极拓展有效途径，加强交流体验，文化熏陶，启发讨论，将影视欣赏、案例分析、调查研究等引入教育教学活动，增强说服力、吸引力和感染力。

三、对专题式教学设计实践探索的几点反思

（一）专题式教学设计的实践特色

1.立足学校理论课平台，以巩固马克思主义意识形态在高校的指导地位和立德树人工作为根本任务。一是发挥思想政治理论课教学平台的主渠道作用。针对民族地区意识形态的尖锐斗争和复杂形势，一方面把牢固树立“两个巩固”作为理论教育的根本任务，主动承担以马克思主义理论引领社会思潮、凝聚人心、团结奋斗的重要使命；同时通过引导帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把理论教育当做铸魂工程，以科学的理论指导自己的言行举止，努力提高学生的思想政治素质。二是建设好中央重要会议精神和理论方针政策的宣讲平台。在课堂讲授之外，以专题讲座的形式宣讲中央的重要会议精神和理论创新成果。由于地处民族地区，多次承担了校内外反对分裂、促进民族团结的专题教育活动，开展了国家认同专题教育，开展了党的宗教理论和政策等方面的专题教育教学，有力促进了我校大学生的“五个认同”。三是积极参与大学生业余党课平台。我校思想政治理论课教师为入党积极分子设计开展了形式多样、内容丰富、紧跟时代的业余党课。通过对党史、党纪党规、党的指导思想、中国特色社会主义建设实践成就、重大理论和实践问题的专题化讲授，有力提高了入党积极分子的思想政治素质和对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

2.以教学改革项目带动教学科研小团队建设，推动教学改革专题化深入进行。我校思想政治理论课教师队伍三年来先后获批“《思想道德修养与法律基础》课融入生命教育的教学改革探索”“《中国近现代史纲要》模块化教学改革”“中国近现代史纲要”教学体系建构研究”“《思想和中国特色社会主义理论体系概论》专题教学综合改革”、概论课“三个自信”的教学探究、《形势与政策》课开展民族团结教育的改革、“《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学探索与实践”“《西方哲学史》专题教学体系建设”“思想政治理论课课堂教学质量现状分析与提升策略”等14项教学改革项目，形成了6个核心教研团队，初步形成了系列研究成果，出版了3部教学改革研究成果著作，运用于教学实践，凸显课堂教学的主体性、学术性、实践性和内容上的地方性，显著提升了思想政治理论课的整体教学效果。

3.立足地方和学校实际，将民族团结教育、生命教育融入思想政治理论课教学。鉴于我校少数民族学生占在校学生总数的40.5%的现实，我们结合《形势与政策》课程，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，在课堂教学中开展马克思主义民族理论与政策的教育、省情教育，组织编写并公开出版了《民族理论与民族政策》校本教材，广泛应用于教学实践，既受到师生欢迎，也得到了有关部门的关注和肯定；借鉴国内兄弟院校的成熟做法，认真研究《思想道德修养与法律基础》课程的核心功能与任务，关注大学生出现的心理困惑和生命困顿，挖掘整理课程中蕴含的生命教育的题材，重新设计教学专题，课程中融入生命教育的内容，面向全体学生，着力培养他们为自己生命负责、为他人生命负责、为社会和国家负责的精神，着力培养社会服务意识及德行能力，教师经过精心备课、认真讲授，学生积极参与，经过4年的教学探索，目前受到学生的普遍欢迎。

4.思想政治理论课教学得到学校德育学分制的有力支持，通过德育学分实践巩固了教学成果。2015年9月学校实施了“青海师范大学学生德育实践学分暂行办法”，将德育实践考评成绩化、学分化，把理论教学和实践结合起来，自律和他律结合起来，努力引导大学生学以致用、知行合一，延伸了课堂教育，巩固了教育教学效果。

（二）专题式教学设计本身存在的突出问题

专题式教学设计在高校思想政治理论课中的运用，确实能解决过去存在的一些突出问题，能有效增加思想政治理论课的学术含量，启迪学生的科学思维、理性思维，提高学生综合运用理论分析问题、解决问题的能力。由于专题式教学设计本身所具有的探究性、专题主题的跳跃性、专题内容的学术性、专题设计必须要考虑的意识形态性，专题式教学实践中，也暴露出一些影响和制约教学发展的突出问题。

1.专题设计不合理。由于缺乏足够的系统研究，专题式教学设计缺乏通盘考]，不同课程的专题有相互重复交叉的现象；有的专题没有突出教材体系反映的重点难点问题，或是一带而过，或是内容有错误；有的专题缺乏足够的信息量，是教材内容的翻版，有形而无实，走向形式主义；有的专题过于理论化，忽视教育对象的接受能力，走到了专业方向；有的专题设计内容过于陈旧，达不到教育效果；有的专题为了联系学生实际，过于迎合学生，出现娱乐化倾向；有的专题过于专注现实各种问题的罗列，一味求新求异，忽视基本理论知识的传授，缺乏对学生理论思维的训练。

2.专题式设计对理论体系的碎片化。在专题式教学设计和实践中，每一个专题都有相对独立的内容体系和操作体系，由于设计和实践中，忽视或者放弃专题之间应有的内在理论逻辑关联，专题设计随意化倾向导致学生学习过程中，虽然学习了专题内容，但是无法从教学中把握理论体系和教材体系的完整性和系统性，造成对理论体系理解的碎片化。

3.教的畏难情绪。由于专题式教学设计和实践是一种创新性的教学改革尝试，需要教师从教学目标、专题名称、专题内容、计划学时、教学重难点、教学方法、教学手段、情景设计、教学过程设计、考核考评等各环节进行综合改革尝试，必然要费时费力，影响教师工作积极性。专题式教学设计是一项创造性活动，就会面临无效和失败的可能，教师从事这项工作有怕失败的心理。专题式教学需要很多准备工作，对任课教师的学术水平、教学能力、组织能力、工作责任心等各方面都提出了很高的要求，同时由于对其具体运用尚未形成统一的模式，一旦某一环节出现纰漏，教学督导组教学评价、同行听课评价、学生评教活动中就会影响到对教师教学评价的结果和评价等级，教师尝试改革的风险加大，缺乏专题式教学尝试的动力，影响到教学效果。由于专题式教学设计和实践还处于逐步推进的过程中，学生考核评价办法尚未整体做出调整，传统考试办法会影响到专题式学习的学生学业成绩，也会影响到教师的专题式教学热情。

（三）专题式教学设计与实践需要解决的重点和难点问题

笔者认为，推进思想政治理论课专题式教学设计与实践向前发展，需要着力解决其关键问题，才能达到教学效果。

就重点问题来看，一是要解决思想政治理论课教学内容多而课时少，不同课程内容交叉重复多，教学内容更新快而教学准备工作量大，教学内容“广而全”等问题，教学方法、教学手段、实践环节、教学管理和考核等环节中存在的不足，构建以理论知识的掌握为基础，以案例式、专题式为载体的课堂教学流程和相关策略。二是解除任课教师的思想顾虑，形成和完善教师从事专题式教学设计与实践的激励机制，积极鼓励并支持思想政治理论课教师继续深造、进修及参加专业培训。三是要结合社会现实、学生关注焦点问题，系统整合基础理论知识，设计具有针对性和吸引力的教学专题。四是要通过专题设计与实践，切实提高学生应用理论分析问题的能力。

从难点问题而言，一是如何在科学把握教材内容体系的整体结构与核心要旨的基础上，有效实现教学中的重点、难点，社会关注的热点，学生思想的疑点和困惑点，现实生活中的重大实践课题内容之间的有效对接。二是如何在遵循课程教学大纲和教材基本内容体系的基础上，跳出教材而不远离教材，建构合理科学富有吸引力的专题教学体系，做到“形散而神不散”。三是如何在思想政治理论课教学实践中，有效实现思想政治理论课教育的社会政治目标与个体具体生活目标的有机统一。

四、今后的设想

我校思想政治理论课教学团队就专题式教学设计与实践进行了一些思考和探索，获批2016年教育部示范优秀教学科研团队建设项目（重点选题），这是对我们努力的肯定和激励，更是鞭策和新的要求，在思想政治理论课教学改革的探索中，我们今后将努力着重做好以下几方面的工作：一是在整合教学内容的基础上实施案例式专题教学，融入案例分析、探究式学习、情境创设等多种要素并优化组合，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，丰富学生的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强教学的实效性。二是更好地化解思想政治理论课学时少与内容多的矛盾，更紧密地将课程学习与实践能力培养、应用结合起来，提高教师的教学热情和学生的学习兴趣。三是通过项目建设，将凝聚团队，提升成员素质与水平，建构科学的专题教学内容，形成多样的教学方式，建设精品课程，有效支撑思想政治理论课建设与马克思主义理论学科建设。四是通过我们的努力，为兄弟院校的思想政治理论课教学改革提供有益借鉴和参考。

reflection on the design and practice of thematic teaching in the course of ideological and political theory

fang li-jiang

（college of marxism，qinghai normal university，xi'ning，qinghai 810008，china）

平面设计课程思政篇10

一高校思想政治理论课体验式教学存在的问题

思想政治理论课体验式教学达到预期效果，需教师和学生都能很好地参与到教学中，但在体验式教学实践中，老师和学生都出现“体验缺失”现象。

1课堂设计的“喧宾夺主”

大家都知道体验式教学只是手段，不是目的，因此，体验式教学设计是以各门课程的知识为逻辑起点，以学生获得情感和知识体验为归宿点。这要求教师在体验式教学中，把握好知识与形式之间的关系，否则，整个教学过程则会出现“喧宾夺主”现象，学生也不会从中获得“体验”。在思想政治理论课中，老师们通过引入案例，播放影像资料，角色调换，辩论赛，课外实践等各种形式来进行体验式教学。思想政治理论课，本身理论和思想性比较强，多样化的体验式教学方式的运用，是非常适合这门课程教学以及学生学习。但由于有些思政课老师在具体教学设计中，没有处理好教学方式与教学目的之间的关系，使得思政课体验式教学变成纯粹“看电影”，“玩游戏”。例如，在《概论》课第十章建设中国特色社会主义文化，一位老师向学生播放韩剧《大长今》中的一个视频，这位老师的目的在于通过这部学生熟悉的韩剧以及由它引发一环扣一环的商业多米诺骨牌效应，给韩国创造了巨大的收益的视频影像，让学生在这个从中获得体验：文化作为一种软实力，是一个国家综合国力的重要组成部分并进一步引发学生思考：《大长今》这部韩剧是用中国文化为韩国服务，打败中国人，那么我们自己又应该如何去继承和发展中国的传统文化。我们可以看出，这位老师利用影像资料的教学思路是非常不错的。但在他的课堂设计中，播放视频的时间长达40分钟，留给学生思考，探究的时间只有5分钟，结果学生还没“体验”，就到了下课时间。这种片面追求体验活动的形式，并不关注学生到底有无体验，有无感受，缺乏对学生体验过程的点拨和引导，使得体验式教学失去了实效性。体验式教学完整的环节应该是：创设教学情境———学生探究体验———交流经验，教师指导———整合反思，内化践行。播放视频，仅仅是创设教学环境第一步，更多的时间应放在后面几个环节，这也要求思政课教师在体验式教学设计时，把握好几个环节的时间关系。

2情景设置的无效性

有效合理情境是整个体验式教学的第一步，它可以让师生置身于解决现实问题的情景之中，引导学生产生问题意识，在自己的已知和未知之间形成冲突，形成困惑，激发学生学习的欲望和积极性。所有情景设置既要生动，丰富，又要体现和还原知识产生的背景，即能够将理论知识与实际相连，能够引起学生兴趣与思考，体验。因此思想政治理论课体验式教学需教师精心设计情景，才能使学生把思政课的理论与思想“实践体验”与“内化践行”。但在实际的教学中，有情景无体验或者情景与学习不相关的情况出现不少，影响了体验式教学的效果。例如，《马克思主义基本原理概论》在讲述“事物的普遍联系与发展”一节中，一位教师希望通过视频情景让学生明白事物的普遍联系哲理，他播放了《科学探索》里的一期节目“水鬼上门”，讲述的是一位户主由于迷信，相信“法师”所说的家里的种种不利现象的出现，是由于与自家门前的那口井有联系。学生看完视频了，虽然明白这是一个迷信的东西，可视频内容与哲理的关联性很牵强，学生反而被弄得云里雾里的。

3学生参与的“代表性”

思想政治理论课体验式教学有效实施，一个非常重要方面是需学生主动参与，亲自体验，强调的是每个学生的参与。在实际教学过程中，我们不难发现，即使情景设置足够引起学生入境，但在紧接着的亲自体验环节上，不少学生纷纷“出境”，参与热情明显不高。能够积极参与整个教学过程的，来来去去就是那几个学生跟老师互动，而其他学生表现出“事不关己高高挂起”的状态，参与互动的那几个学生就成了他们眼中的“代表”。例如，体验式教学往往会设置小组讨论环节，这是让学生独立思考，探究的一个重要手段，“搭便车”现象却随处可见。大部分小组是两三个学生发表意见，其他学生埋头干其他事情。体验式教学，是让学生亲自参与体验，而不是做体验的旁观者，没有思考，没有体验，思政课体验式教学的真正价值就无法呈现出来。

二思想政治理论课体验式教学存在问题的原因分析

思想政治理论课体验式教学，重在实效性而非形式，并不是说简单地安排学生看个视频，组织个辩论就能让学生获得“体验”。思政课体验式教学存在问题的原因，可以从以下几个方面分析。

1认识不到位

在思想政治理论课传统教学中，部分老师已深受“教师为主体”的教学思想的“荼毒”。在这样的情况下，他们对新教学思想的理解和把握不到位，从而也就影响了他们体验式教学的实践效果。在旧观念的影响下，他们更多以灌输学生知识为目标而忽视了学生的情感体验，也忽视了思想政治理论课作为一门思想性课程，需以学生为主体，让其在体验中得到思想的升华。

2教师自身素质问题

体验式教学要求教师具备更高的理论水平和实践能力，而思想政治课老师，除了要具备这两项能力，还需有很高的思想水平，否则很难掌控整个教学过程以及对学生引导不到位。例如，体验式教学是否有实效性，情景是一大前提。因此，在体验式教学设计时需考虑到：情景是否符合课程内容与学生情况；学生在情景中是否可产生多种体验；情景是否能够激起学生自主探究，讨论。这要求教师自身先有丰富的体验与深厚的专业知识，这样才能设置合理生动的情景，激发学生兴趣，促使他们产生参与需要和探究愿望。但在现实生活中，思想政治课教师本身就缺乏情感与体验，不能给课堂注入情感，只能使课堂成为纯粹的知识性教学。

另外，体验式教学具有一定的开放性，因此教师还需考虑到如何调控着整个教学过程以及应对课堂上的一些突发状况，这对教师的组织能力，协调能力和应急能力是一种考验。为此，教师不仅课前需查阅大量的教学资料，花费更多的备课时间，精心设计教学方案，同时在教学过程，做好引导。而目前的情况是：我国高校思想政治课教师普遍理论水平高而实践能力弱，教师在实施体验式教学过程中难免会出现流于形式的现象。

3评价体系不健全

一种教学方法的成功实践离不开恰当的教学评价体系，目前高校思政课体验式教学评价体系不够完善，也在一定程度上影响了思政课体验式教学的效果。由于缺乏相应的配套评价体系，思政课体验式教学经常出现学生参与积极性不高或者参与“代表性”的现象出现。

据了解，目前大部分高校思想政治课是采取闭卷的考核方式，而且到期末时很多思政课老师还会给学生划重点，造成了学生觉得平时学不学都无所谓，最后背背重难点总会过的。这种闭卷考核方式，很有可能造成用于主动学习的学生考试失败，失去自我效能感，由此在很大程度上影响了学生在教学过程中参与“体验”的积极性。失去了学生参与，思政课体验式教学的实效性也就无从谈起了。

三提高思想政治理论课体验式教学实效性的途径

提高思想政治理论课体验式教学实效性，需更新教学观念，提高教师素质，改进教学管理等方面。

1更新教学观念

思想政治理论课，它既有一般课程的特点，即向学生传授知识，又具有自己的特殊性，即它是以建构学生内在的精神世界为主要内容的教学方式。思想政治理论课的内容与其他专业课的根本区别在于，其他专业课教学目标主要指向课程本身知识结构，而思想政治理论课的主要目的是通过知识的学习，建构学生的精神世界。[2]在传统教学过程中，思政课老师忽视课程的特殊性，“知识本位”教学观让教学脱离了学生体验。因此，体验式教学有效地实施，首先要求教师更新观念，摒弃传统的说教式和知识本位教学观，树立以学生为主体的教学观。在新的教学理念下，思想政治理论课体验式才会在真诚，平等，尊重的氛围下进行。教师才会以学生为主体，主动关心学生，倾听学生的想法，建立平等的师生关系，真诚的沟通，尊重和肯定学生的不同体验。教师只有更新了教学观念，才会有在教学过程中有意识地将思政课教学内容与实际生活，学生实际状况联系起来，创设有效的教学情景，使学生把抽象的理论知识与贴切的教学情景结合起来，引发思考，获得体验。在体验中，建构自己的知识体系和精神世界。这既符合一般教学规律，又把握了思政课的特殊性，

2提高教师素质

思政课体验式教学的有效实施依托于教师的高素质。思政课教师应具备良好的政治素质和过硬的专业素质，首先应具备渊博的知识和丰富的体验，能把理论知识与实际生活相联系，体验式教学在于为学生提供一个理论与实际相结合的平台，使学生在这个平台上边学边体验，达到知行合一，因此，需要通过自己的专业知识和丰富的社会体验，建立和建好这个平台。其次，教师应具备较强的组织，管理，表达和引导能力。人们在对思政课体验式教学探索中，具体的实施方式虽各不相同，但都离不开关键的以下几个环节：入境体验———探究，交流体验———反思，内化体验———践行体验.学生在第一环节中，进入教师提供的情景，激起学习兴趣，提出问题。在第一阶段的基础上，学生带着问题进入第二个环节，教师则需组织和引导学生自主对问题的探究，指导他们查阅相关资料，寻找解决问题方法及答案，获得体验。针对学生的不同探究体验，教师还可以组织学生之间，师生之间相互交流，分享情感体验。学生通过交流互动，对自己已获得的探究体验进行反思，完善认知，内化为自己的行为和观念，这是体验教学进入了第三个环节。由于思想政治课具有一定的政治性和思想性，教师在这个环节中不仅要引导学生知识的内化，更需引导学生思想内化，形成马克思主义的世界观，人生观，价值观。“知行合一”是思想政治理论课体验式教学的最终目的，因此，教师应促使学生将体验转化为实践活动，从而实现对体验的超越，完成知识的重建和内化，并使之成为一种心理动力和行为的价值尺度去指导学生的道德践行。[3]几个环节有效运行，需要教师能控制课堂节奏，管理好课堂秩序，这对教师的素质提出了更高地要求。

3调整评价体系

建立和完善思想政治理论课体验式教学评价体系，一方面可以激励学生更积极参与到教学过程中，保证体验式教学有效地运行；另一方面评价体系本身是思想政治理论课体验式教学过程的一个组成部分。它即能反映出学生体验效果，又能检验教师对体验式教学的设计及实施情况，反映教学过程中的各方面情况，对教师和学生都起到监督和强化的作用。通过评价诊断出来的信息，教师调整体验式教学具体实施方案，促进教学更合理进行。

体验式教学与其他教学方式相比，自身最显著的特点是学生通过这种教学方式获得体验，在体验中不仅建构知识体系，同时建构情感，思维世界。在评价体系中，知识与情感都应兼顾。同时，思想政治理论课作为意识形态的学科，是通过知识的传授影响学生的精神领域。所以，思想政治理论课体验式教学需一套合理的评价体系，才能实现教学实效性。

传统思想政治理论课的评价方式离不开“考试”二字，开卷考或者闭卷考，这种单一化的评价方式导致学生只重视对课本知识死记硬背而忽略了情感体验，这既达不到思政课的教学目标也不符合教学规律。思想政治理论课体验式教学评价应在传统评价方式的基础上，建立教师，学生自己，他人，“三维一体”的多元化综合评价体系。教师可以采用多种具体的考核方式去评价学生，除了传统的“考试”法，还可以采用档案评价法，教师记录下学生的每一次体验和表现，他人的评价，学生自己感悟等，由此不仅能够评价学生的知识性，也能了解学生的情感，道德。学生自己评价，是学生对自己参与体验式教学的表现，感悟等方面做出评定，由此能了解自己参与体验式教学的程度。他人评价，即学生相互评价。最后，教师把这三方面的评价综合起来，得出一个总评价并向学生反馈，并且这个总评价在学生的总成绩中占一定的比例。通过这种多样化的综合性评价，既鼓励了学生积极参与体验式教学，又能够掌握学生的综合素质。

4建立平等师生关系

体验式教学是让学生在互动中获得体验，互动有效地进行，需在一个平等，民主的环境中进行。因此，建立平等的师生关系，为体验式教学提供一个良好的氛围。教师以平等的心态对待学生，才会了解学生的心理活动，设计出能够触动学生心灵的体验式教学方案，促使学生积极参与到教学活动中。在平等的关系中，学生也才会卸下心理负担，与教师进行互动。

参考文献

[1]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[j].思想教育研究，2012（4）.

[2]张蓉.体验式教学模式浅析[j].四川教育学院学报，2006（6）.