理想教育的基本内容十篇-pa视讯

理想教育的基本内容篇1

关键词：高等院校；思想政治教育；建设

高等院校作为宣传、培育和发展社会主义核心价值体系的重要阵地，要在教学内容上充分体现核心价值体系。高校思想政治教育是社会主义核心价值体系传播的重要途径，将核心价值融入到人才培养全过程，推动核心价值体系进教材、进课堂，推动核心价值体系的时代化、大众化，是高校思想政治教育义不容辞的责任。

一、坚持高校思想政治教育内容体系的社会主义方向

大学生思想政治教育明确体现在社会发展和人的发展的目标指向性和价值取向性，即鲜明的方向性。我国教育的培养目标是社会主义伟大事业的接班人，必须坚持马克思主义理论在各项教学内容中的主导地位，保持思想政治教育的社会主义方向，用中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑，使其充分认识到中国现代化建设事业的伟大成就是在中国特色社会主义理论体系的指导下实现的。坚持思想政治教育内容体系建设的社会主义方向，主要表现在四个方面：一是坚持以马克思主义为指导思想；二是把握中国特色社会主义共同理想；三是培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；四是树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。通过坚持社会主义方向，帮助大学生全面了解和掌握社会主义核心价值体系，指导他们在学习和生活实践中培养和践行社会主义核心价值观。按照核心价值的要求，树立起中国特色社会主义的共同理想和坚定信念，树立起正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生的全面发展。

二、提升高校思想政治教育内容体系的科学性

社会主义核心价值体系的科学性，既建立在对马克思主义基本原理的深刻把握上，更建立在结合中国具体实际对马克思主义的历史发展上。经过30多年的改革开放，我国的经济、政治、文化建设取得了辉煌成就，但在新阶段将会面对更深刻、更复杂的问题。这些问题归结起来，就是如何才能实现社会主义事业和民族复兴大业的科学发展。因此，与时俱进，以科学发展观为基础，发展和完善社会主义核心价值体系，是提升高校思想政治教育内容体系科学性的关键。提升高校思想政治教育内容体系的科学性，就必须以“四个坚持”为社会主义核心价值体系的支撑点：必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要义；必须坚持以人为本；必须坚持全面协调持续发展；必须坚持统筹兼顾。只有提升了教学内容的科学性，社会主义核心价值体系才能为大学生所乐意接受，达到教育的真正目的。

三、完善高校思想政治教育内容体系的系统性

内容的系统性是指大学生思想政治教育内容是系统的而不是零碎的，它本身具有严密的科学体系。在贯彻、宣传和培育社会主义核心价值时，高校思想政治教育内容的系统性应表现为以下方面：其一，核心价值体系体现在教学内容的构成上，是由各方面内容组成的整体，既包括政治教育、思想教育这样的主导性教育，又包括道德教育、法纪教育、心理教育这样的基础性教育；既包括“应然”的教育内容，又包括“实然”的教育内容。其二，核心价值体系体现在教学内容的配合上，具有整体协调的性质。遵循教育规律和社会发展要求，思想政治教育要做到由浅入深、由外到内、主次清晰、重点突出、整体协调。通过多方面的分工和配合，使大学生由点到面、由面到体，全面深刻地把握社会主义核心价值体系，塑造科学的世界观、人生观和价值观。其三，核心价值体系体现在教学阶段上，要充分考虑大学生身心发展的阶段性，遵循思想品德发展规律，既有对普通学生的基础性要求，也有对先进分子的高层次要求；既有对低年级学生的要求，也有对高年级学生的要求。在实施思想政治教育内容时分层次、有重点、循序渐进，充分调动各部分学生的积极性，使各层次的学生都有进步。

四、突出高校思想政治教育内容体系的时代性

思想政治教育内容不但要反映马克思主义的一般原理，还要反映时代使命、精神、目标、任务和途径。恩格斯说过：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”社会主义核心价值体系在新时期新形势下，需要注入生动鲜活的内容，与时俱进，生生不息，“苟日新，日日新，又日新”。首先，要及时增加马克思主义中国化的最新理论成果。党的十明确指出科学发展观是马克思主义同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是中国特色社会主义理论体系最新成果。思想政治教育内容体系要把科学发展观作为社会主义核心价值的灵魂，将科学发展观与具体情况相结合，用科学发展观来指导具体的思想政治教育，始终坚持教育优先发展，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。其次，要拓展、创新与时展相适应的高校思想政治教育内容。例如，需要大量吸收关于经济全球化、知识经济、和谐社会、科学发展方面的新鲜内容。

五、突出高校思想政治教育中的网络教育活动

高效可以根据大学生接受信息途径发生的新变化，开展生动活泼、形式多样的网络思想政治教育活动，弘扬正气，提高品位，提振师生的精气神。要加强网络形势政策教育活动，建立健全网络形势与政策教育网页或专栏，组织开展各种形式的网上形势政策教学、讨论等活动，有针对性地指导学生对网络信息进行鉴别，并就具体网络案例开展互动讨论，切实提高大学生辨别是非的能力。同时邀请校内外知名专家、教授、社会名流、成功人士在网上谈经历、讲体会、论人生，用典型事例感染和激励大学生，帮助他们树立正确的“三观”。还可以强化网络红色主题教育活动，充分利用重大节庆日、重要纪念日等时间节点，在校园门户网站上加强革命传统教育和爱国主义教育。

参考文献：

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理想教育的基本内容篇2

论文摘要:高等职业院校思想政治理论课新方案实施以来存在的突出问题是教学内容体系缺乏针对性和适应性，缺乏高职版本的教材。解决的对策，从实际出发建构适合高职学生特点的教学内容体系，教师在实施教学中要处理好教材内容体系与具体教学内容体系的关系，努力实现思想政治理论课教学内容上的“三贴近”。

一、高职院校思想政治理论课教学内容存在的问题及评析

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案指出，课程方案实施“要尊重教育教学规律，充分考虑本科、专科教学的特点和内容要求”。高职思想政治理论课新方案实施以来在课程内容方面仍存在以下问题:

(一)课程内容体系缺乏针对性和适应性

针对高等职业院校思想政治理论课教学需不断增强吸引力、感染力和针对性、实效性的要求，可以说在课程内容体系上的最大问题是尚未建立具有高职教育特色的思想政治理论课教育教学内容体系。不论是培养目标、培养模式，还是生源质量，高等职业教育与普通本科教育都有很大的区别。这些因素决定了高等职业院校思想政治理论课在课程内容体系方面有自身的特点，不应比照本科课程设置进行简单压缩，必须有针对性地根据高等职业教育教学的规律和特点进行系统的科学设置。当前课程内容体系的构设和教材的表述，忽视了大学生这一教育对象已分为本科生和高职、高专生这一现实，忽视了研究和尊重高职学生现实的知识基础和学习特点及接受能力。由于教学内容的构设和表述及教学方法等方面与学生的需求不适应，学生不愿学，老师难于教的状况在一些学校还未能得到明显改变。

(二)缺乏高职版本的思想政治理论课教材

“05方案”规定高职高专思想政治理论课开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”)和“思想道德修养与法律基础”两门必修课，而本科是四门必修课。“05方案”中的本专科课程门数是不同的，但却使用相同版本的全国统编教材。它们的课程内容体系构设并非针对高职学生，而是根据本科生的特点和本科院校思想政治理论课课程体系的要求设计的，每科教材体系主要是为本科课程体系配套服务的。高等职业院校的教育教学使用本科版本教材，未能适应和针对高职学生在理论基础、思维能力、学习能力相对不足的状况和高等职业教育的特色。

(三)课堂教学内容体系简单照搬教材内容体系

每门课程的教材内容体系具有该课程所要求的系统性、完整性、深刻性，而部分高职教师在设计具体的教学内容体系时简单照套、照搬教材内容体系，从而产生教学内容体系与学习对象不适应的问题。产生这一问题的原因，一是未能以先进的教学理念认识课堂教学的本质，仍停留在以教材为中心、以教师为中心，照本宣科式的单向传导上。这样的课堂教学学生不愿听，是教师未能设计出符合学生实际状况的教学内容体系，而不是教材的问题。只有正确认识课堂教学的本质是教师以学生为本组织学生学习，学习任务要适应学习者，教师为学生服务，才能在设计课堂教学内容时不照套照搬，而是立足于实事求是的基础上。二是将教学任务等同于教材内容体系的讲授，教师备课只备教材，忽视学生的要求。

二、解决高职院校思想政治理论课教学内容方面问题的对策

目前在实施“05方案”的过程中，本专科使用同一本教材，是高职院校师生质疑最多的一个问题。根据教育的规律，不同层次的教育应对应相应的教学内容体系和教材而不宜照搬高层次的内容体系和教材，因而这一问题迟早是会解决的。鉴于目前高职院校思想政治理论课仍须使用统编教材的规定，在教学上应从实际出发编写有针对性的教案。

(一)以全国统编教材为依据，从实际出发建构适合高职学生特点的教学内容体系

全国统编的高校思想政治理论课教材具有权威性、科学性、系统性，高职院校思想政治理论课完全可以继续使用全国统编教材，以它作为教学的基本依据，并突出教材的重点内容。

教师在教学中要以教材为依据但又不能简单照搬它的内容体系，应从实际出发建构适合高职学生特点的教学内容体系。教材体系和教学体系是相互联系又有区别的两个体系。教材体系具有学科的完整性、系统性的特点，体现普遍性要求。具体的教学体系的构设要以当前党的思想政治教育总要求为指导，对高职院校思想政治理论课目标和体系进行总体把握，对高等职业教育特点进行总体把握，对高职学生在中学学习政治课效果情况和现时思想政治素质进行总体把握，在具体操作上应是依据教材体系的目的要求、结构、重点，结合教学对象的实际特点，包括学识基础、接受能力、思考理解能力、思想疑虑等等来构设。它是根据教育对象的特点做出的具体实施的体系。

1.改进高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学内容体系

教师在教学内容体系设计上应针对高职学生的政治理论基础较为薄弱，而高职院校又不再单独开设马克思主义原理课和中国近代史课的实际情况，第一，增设“马克思主义世界观的基本观点”和“马克思主义历史观的基本观点”内容。它们是马克思主义学说的最基础的理论，也是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基础。第二，由于同样的原因，多数高职学生的中国近现代史知识欠缺，对近现代中国革命的经验和教训缺乏理性认识，对马克思主义传入中国，并不断中国化难以理解。因而应在阐述中国化的马克思主义之前，增加中国革命史的相关内容。

2.改进高职院校“思想品德修养与法律基础”课教学内容体系

教师在把握教材内容体系的基础上构设教学内容体系时应注重:第一，加强教学内容与学生现实状况的密切联系。目前的教材内容逻辑严密，表述严谨，理论性强，但教材对高职学生的可读性和可教性不够，与高职学生现实生活、思想、情感联系很少，因而在教学内容体系的建构上应以教材体系为框架，充实高职学生现实生活、学习、思想特点的内容，对高职学生进行入学适应教育、心理健康基本知识教育。第二，加强思想道德与法律意识的有机统一。目前的教材由于注重教材自成体系，忽略了思想道德与法律之间的融会贯通，思想道德内容与法律内容不能有机结合，既带来了教师教学中的困难，也不利于学生在学习过程中将思想道德和法律意识相互贯通。第三，突出职业教育特点。高职院校思想品德的教育教学内容应该充分体现职业教育的特点和要求，加强职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育和职业法纪观念培养。

(二)努力实现思想政治理论课教学内容上的“三贴近”

努力提升学生对思想政治理论课的内在需求性，就要使之成为学生真心喜爱、终身受益的课程。对于教师来说，除了把握好它的定位，吃透要点和精神实质外，还要使其成为对学生成长最有帮助、最有吸引力的课程。

1.理论必须融会在“三贴近”的素材中

在教学准备中首先应搞清教学大纲和教材中的内容和实施教育教学的具体内容的联系和区别。思想政治理论课教学大纲和教材中的理论观点、原理是不容置疑和必须坚持的，它们是提高学生政治思想素质的核心内容。问题是在实施具体的教育教学中如何针对学生的思想实际和需要层次，将马克思主义的理论融入社会实际、生活实际、学生实际的素材之中，绘制一份多彩而丰盛的精神大餐提供给教育对象。就好比粮食、食油、盐是每个人必需的营养物，但如果将它们单独供人食用，或简单地不分区别地混合后供人食用，人们肯定是厌弃的。但如果经高级厨师因人而异地将它们烹制成美味大餐，必然受人欢迎。所以体现在教学大纲和教材中的教育教学内容是教师实施教育教学必须把握的体系、原则与核心，它们应贯穿在丰富多彩的“三贴近”内容之中。

2.突出马克思主义理论价值性的教育

针对不少学生认为思想政治理论课没有实用价值而对该课缺乏需求的心理状况，还应突出马克思主义理论价值性的教育，以增强内容上的吸引力。加强马克思主义理论价值性教育的必要性在于，因为不是凡具有科学性的东西都能为人们所接受，人们还要从价值的角度对它进行审视和取舍。这就需要教育者根据理论接受对象的思想状况的层次，将内含在理论之中的价值展现在学生面前。对高职学生来说，一要展现理论内容上具有的现实价值性。对理论的价值除了揭示其在精神上、目标上、历史性的伟大意义和价值外，更应从各个方面把它的现实功能、现实作用、现实效果、现实发展、现实价值讲明讲透。理论是来自于现实又高于现实的，因而其内容往往是“超前”的，很美的。对此必须阐述清楚，这是人们实践的指导思想，要经过实践的努力才能达到目标。否则，学生往往会根据自身的感觉把目标当基础，把终点当起点，把未来当现实，从而对理论产生错觉。二要展现理论内容对个人成长所具有的价值性。教师不仅要展现理论的政治价值、社会价值，还要展现出理论在个人全面发展上的重要价值，使学生在主动积极的心理状态下接受马克思主义的价值观。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[z].加强和改进大学生思想政治教育文件选编.北京:中国人民大学出版社，2005.

理想教育的基本内容篇3

关键词：大数据；思想政治教育信息传播方法；依据；主要形式

自计算机革命以来，互联网技术推动着科技发展日新月异，为科学研究范式和研究思路带来了新的发展契机。目前，全世界范围内一个大规模生产、分享和应用数据的时代——大数据时代悄然而至。为此，有必要将思想政治教育信息传播与大数据“嫁接”，深入分析两者的内在耦合性，以大数据的复杂性与动态性思维探索信息社会思想政治教育新的传播理论和传播范式，以便于实现思想政治教育传播方法的科学化、现代化，从而牢牢掌控意识形态话语权和领导权。

一、基于大数据的思想政治教育信息传播方法创新的内涵

大数据是一场深入社会关系变革的时代革命，思想政治教育信息在传播过程中深受其影响，具备了新的内涵。为此，理应以探索大数据时代思想政治教育信息传播方法的新内涵为逻辑基项，深入开展相关理论研究。1.大数据的内涵。通常我们从广义和狭义两个方面对大数据进行界定。狭义上的大数据是指：“超出了常用硬件环境和软件工具在可接受的时间内为其用户收集、管理和处理能力的数据。”[1]（p22）广义上的大数据是指：“它包括因具备大容量、多样性、高速度等特征而难以进行管理的数据，对这些数据进行存储、处理、分析的技术，以及能够通过分析这些数据获得实用意义和观点的人才和组织。”[2]（p8）此外，ibm把大数据特征概括为三个v，即大规模（volume）、高速度（velocity）、多样性（variety），这些特点也反映了大数据所隐藏的价值（value，第四个“v”）。因此大数据的特征可以整体概括为：“海量 多样化 快速处理 价值”[3]（p5）。由此可见，无论是大数据的定义，还是大数据的特征，都十分复杂，内涵丰富,需从多方面立体化把握。2.基于大数据的思想政治教育信息传播方法创新的内涵。所谓基于大数据的思想政治教育信息传播方法的创新，是指以信息传播理论为基础，借助大数据思维、技术和方法等对思想政治教育信息的传播过程及规律等进行理论与实践相结合研究的方法理论，从而实现大数据与思想政治教育信息传播方法的有机结合。可见，其以思想政治教育信息为核心范畴，希冀通过大数据时代新的思维方式、方法创新对信息传播所带来的革命性变革，实现思想政治教育信息的传播紧跟时代步伐，从而打造出思想政治教育信息传播方法发展的宏伟蓝图，以解决新形势下思想政治教育有效性不足的问题。

二、基于大数据的思想政治教育信息传播方法创新的依据

大数据时代思想政治教育信息传播方法的理论创新，是立足于理论与现实基础上的逻辑使然。1.马克思主义认识论与发展观的本质体现。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，指导着人们认识世界和改造世界。大数据时代的到来，对人类认识和改造世界提出了新的要求，思想政治教育信息的传播也不例外。因此，需以马克思主义理论为指导，创新理论发展，以指导思想政治教育实践活动。一是以马克思主义认识论为指导，科学认识基于大数据的思想政治教育信息传播方法产生的逻辑必然。人类的真理性认识随着物质世界的发展而发展，无数相对真理的总和就是绝对真理。曾经做过精彩的论述：“马克思主义者承认，在绝对的总的宇宙发展的过程中，各个具体的发展过程都是相对的，因而在绝对真理的长河中，人们对于在各个一定发展阶段上的具体过程的认识只具有相对的真理性。”[4]（p295）而思想政治教育方法的发展也遵循这一历史发展的必然。大数据时代的来临，要求我们对思想信息的地位和功能重新进行审视。为此，以大数据思维和技术为支撑，以思想政治教育信息为核心范畴的思想政治教育信息传播方法应运而生。旨在实现大数据思维、技术与思想政治教育信息传播的有机嵌套，以理论的创新推动思想政治教育信息传播实践的发展。二是以马克思主义发展观为依据正确认识思想政治教育信息传播方法发展的历史进程。一切事物都是一个发展的过程，只有经历一个过程，才能实现自身的发展。理论的发展也是一个不断深化和发展的过程，新理论通过对旧理论的分析与综合，通过对社会实践的抽象与概括，从而达到对研究对象本质性和规律化的认识。恩格斯曾经提出：“一个伟大的基本思想，即认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”[5]（p298）因此，思想政治教育信息传播方法理论的发展也应是一个不断深化的过程，而当前社会大数据发展所带来的深刻社会变革对其产生了重大影响。思想政治教育信息传播方法已经被打上大数据的烙印，其发展避不开与大数据的碰撞，两者以信息传播理论为基础粘连在一起。为此，需以大数据思维为先决条件，把握思想政治教育信息传播方法的本质，创建基于大数据的思想政治教育信息传播新方法。2.大数据时代需要实现思想政治教育方法的创新。所谓思想政治教育方法，是指“教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采取的思想方法和工作方法，或者说是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式”[6]（p3）。可见，思想政治教育方法在思想政治教育过程中，具有中介链接作用，将受教育者、教育者和教育目标相串联，使之成为整体。基于大数据的思想政治教育信息传播方法作为思想政治教育方法的发展分支，亦需要发挥这种串联作用。然而，大数据环境下由于教育环境的改变和受教育者思想信息的海量化动态增长，使得原有的思想政治教育方法难以发挥出应有的功能。为此，“要大胆采用现代教育技术，有效推进思想政治教育进网络工作，完成现代信息网络技术在思想政治教育中的整合运用，实现思想政治教育方法的现代化”[7]（p59）。具体来讲，就是要将大数据的思维、技术和运用模式有机整合进思想政治教育方法研究和实践的全过程。而实现思想政治教育方法与大数据的结合，不得不考虑大数据时代信息化社会的本质特征，这一本质特征足以引起思想政治教育信息传播方法质的提升。因此，必须以信息论为依托实现大数据和思想政治教育信息传播方法的有机整合。基于大数据的思想政治教育信息传播方法应运而生，其产生的根源在于大数据时代特有的思想信息的收集、加工和处理的特有规律。可见，基于大数据的思想政治教育信息传播方法的确立来源于客观现实，而非纯粹的理论使然。3.大数据时代需要确保思想政治教育信息内容的精准。大数据时代能够实现思想政治教育的个性微化传播。在大数据时代通过数据分析技术，可以“对教育对象的个性、需求进行判断，从而针对不同教育对象的特点与需求，制定不同的传播策略，有的放矢地解决不同层次、不同类型教育对象的各种思想矛盾与问题，使教育对象更加认可、理解、接受思想政治教育，实现思想政治教育传播的个性化与精准化”。可见，大数据时代的思想政治教育强调“精准性”，注重不同的受教育者不同的教育内容需要。为此，必须产生一种新的信息传播方法，确保思想政治教育信息内容能够时刻符合受教育者的实际需要，从而增强思想政治教育效果。这一方法就是基于大数据的思想政治教育信息传播方法，其对于思想政治教育信息内容的精准性保证主要体现在两个方面：一是思想政治教育信息内容的信度较高。这主要是指基于大数据的思想政治信息传播方法能够借助信息分析技术，从众多教育信息中提炼出最科学的思想政治教育信息作为教育内容，而后传播给受教育者。二是思想政治教育信息内容的效度较高。这是因为基于大数据的思想政治教育信息传播方法凭借大数据实时信息处理技术通过对受教育者思想脉搏的动态预测和把握，能够采用最恰当的传播方式，向受教育者传输教育信息内容，从而保证思想政治教育信息内容最大限度地发挥其功效。由此可见，无论是大数据环境下思想政治教育个性微化传播的现实需要，还是大数据时代思想政治教育信息方法在精准性方面的特殊功能，都使其成为一种必然性现实。

三、基于大数据的思想政治教育信息传播方法创新的主要形式

大数据时代特有的信息传播模式，使思想政治教育信息能够被追踪定位地传播，也能够被隐匿地传播，同时还能够被分割传播。为此，其主要方式概括起来有以下几种。1.信息追踪定位传播法。信息追踪定位传播法是指利用大数据定位和传播技术，根据受教育者在网络空间内的行踪，有针对性地向其传播思想政治教育内容信息，从而实现思想政治教育目标的方法。在大数据时代亚马逊网站可以根据用户的浏览记录，向用户推送其可能感兴趣的书籍，依据的便是受教育者在网络空间内的踪迹，以其踪迹为基础，为用户提供服务。同样，信息追踪定位传播法可以根据受教育者在其停留的网络平台，向其传播思想政治教育内容信息，从而实现教育目标。按照受教育者的网络运动轨迹可以划分为以下两种：一是固化追踪定位传播法。即以受教育者一定时期内固定不变的网络轨迹为基础，在其经常出没的网络平台、网站以及交流社区等领域内向其传播思想政治教育内容信息，促使其思想行为发生转变。因此其具有常态化的特征，教育者可以根据受教育者固化的行为模式轨迹，将思想政治教育内容信息有计划、有组织、有目的地投放到受教育者网络轨迹中，促使其在网络空间中“行走时”接受思想政治教育。然而，这种方法缺乏灵活性，一旦受教育者转变了其基本运行轨迹，教育效果就可能大打折扣，难以满足复杂多变的网络舆情的发展要求。二是动态追踪定位传播法。指根据受教育者在网络空间内的实时踪迹，利用大数据传播技术对其开展教育的方法。受教育者在网络空间内的足迹不可能一成不变，会受到网络舆情、现实热点等诸多主客观因素的影响，一旦其网络轨迹偏离了常态化的运动模式，就需要启用这种方法，运用大数据实时信息处理技术对受教育者的网络行踪进行精准定位，而后及时跟进将相关思想政治教育内容信息传送给受教育者。可见，这一数据信息追踪教育法以受教育者动态变化的网络轨迹为基础，所以强调时效性。为此，教育者必须树立一种时效性思维，准确把握时机，将动态追踪教育法作为固化追踪教育法的一种补充方法，实现两者间的优势互补，发挥数据信息追踪教育法的最大功效。2.信息隐匿传播法。信息隐匿传播法是指通过大数据信息推送技术，将思想政治教育信息内容，在悄无声息的情况下通过文字、图片、音频等隐匿形式主动推送给教育对象的方法。这一方法将潜隐性要求放在首位，是一种隐性思想政治教育方法，然而与传统的隐性思想政治教育方法不同，其以大数据信息分析技术为支撑，能够对受教育者的思想信息进行预测，从而把握其未来一段时间内的发展趋向，以此为基本前提开展思想政治教育信息内容的传播。按照不同的传播媒介，其可以分为：视频隐匿传播法、音频隐匿传播法、图片隐匿传播法以及文本隐匿传播法等等。这些隐匿传播方法兼具一般信息隐匿传播方法的特征，同时又具有各自的特殊性，总体而言在具体应用过程中，应该注意以下两个方面：一是重视思想政治教育信息内容的潜隐性。不可直接将思想政治教育的内容信息直白地推送出去，而应在对受教育者的思想信息进行大数据分析的基础上，探明其最喜爱的接受图式，而后结合受教育者的思想特点及兴趣爱好，将其具体化为一定的信息表达方式再向其推送，例如以故事、幽默图片、改编歌曲等形式向外传播。二是重视传播手段的潜隐性。信息内容的潜隐是信息隐匿传播法实施的先决条件，同样传播手段亦需要潜隐，若是不能实现传播手段的潜隐性，依旧难以充分实现教育效果。例如可以通过潜在的能够引起受教育者感兴趣的标题等吸引受众主动点击相关网站浏览相关内容，让受教育者在不觉中接受社会主义主流意识形态教育，从而增强教育效果。3.信息分割传播法。信息分割传播法是指通过大数据实时信息传播技术，将思想政治教育信息内容灵活地分批次地传授给教育对象的方法。大数据的实时信息技术是一种全新的信息处理技术，数据信息在计算机运行内存中就能够被组织加工，无须经过储存进行，然而这种数据信息处理方法受计算机运行内存容量的影响，每次处理的信息量有限，故而形成一种碎片化的信息传播方式。因此，对其内涵的把握应该从两个方面入手：一是传播内容的分割。思想政治教育内容信息内涵丰富，包含世界观教育、人生观教育、党的基本路线方针政策教育等等，每一部分根据具体的理论和现实要求又可以详细划分为诸多具体内容。根据传播对象的实时思想特点，在有限的时间内对其开展教育不可能涵盖思想政治教育要求的全部内容，因此，必须对传播内容进行分割，通过多次内容分割从而实现整体性教育。二是传播过程的分割。信息分割教育法旨在通过多次具有时效性的教育来实现教育目标。因此，思想政治教育信息内容的传播过程被割裂，具有不连贯性。然而，这并不对传播效果造成影响，因为足够多次的思想政治教育信息内容传播，可以弥补这一缺陷。同时，还可以分为有意信息分割传播方法和无意信息分割传播方法两种。有意信息分割传播方法是指在借助大数据实时信息技术传播思想政治教育信息时，在明知传播内容有限的情况下，甄选最重要最有利于传播的信息内容进行传播的方法。无意信息分割传播法是指在借助大数据实时信息技术传播思想政治教育信息时，受困于信息处理能力，只得将必须传播的思想政治教育内容信息中的一部分进行传播的方法。

参考文献：

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理想教育的基本内容篇4

中职学校 德育工作 形势与政策教育

国家教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中明确提出：中等职业学校要随着经济、政治形势发展对学生进行形势任务和时事政策教育。这表明，形势与政策教育是中等职业学校德育的重要内容。中职学校在德育工作中应重视形势与政策教育的地位和作用，探究形势与政策教育的方法和途径。这对于促进中职生的成长、成才有着重要的意义。

一、形势与政策教育的基本内涵

1.形势与政策教育的含义

所谓形势与政策教育，是指以国内外形势与党和国家的政策为内容的思想政治教育。它的基本任务是帮助学生正确认识国内外的形势，深刻理解党和国家的方针、政策，提高学生的思想政治素质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

形势与政策教育分为形势教育与政策教育两个部分，这两个部分的关系是：一方面，形势教育是基础。学校要引导学生正确认识国内、国外的形势，准确把握社会关注的热点问题。另一方面，政策教育是归宿。学校要帮助学生正确理解党和国家的政策，增强学生对党和国家的方针政策的自觉认同。因此，在形势与政策教育过程中，形势教育与政策教育不能割裂，要以分析形势的方式来阐明党和国家的方针政策，要把形势教育与政策教育有机结合起来。

2.形势与政策教育的特点

（1）动态性

形势与政策教育的内容包含形势和政策两大部分。形势是不断变化的，形势的发展呈现出明显的多变性、突发性和复杂性。党和国家的政策虽有相对稳定的一面，但要随着形势的变化不断进行相应的调整。这就决定了形势与政策教育是一个不断变化、更新的动态过程，具有鲜明的时代特征。

（2）开放性

当今社会是开放的社会，现代德育是开放的德育。这就决定了形势与政策教育的开放性。开展形势与政策教育既可以采取课内教育，也可以采取课外教育；既可以采取校内教育，也可以采取校外教育。课内与课外、校内与校外的相互结合，形成了形势与政策教育广阔的空间系统。

（3）知识性

知识的传授是形势与政策教育的必要载体。形势与政策教育涉及的知识十分广泛，涵盖经济、政治、文化、科技、军事、外交等领域。通过形势与政策教育，可以使学生获取相关的知识，开阔学生的视野，提升学生的知识水平。

（4）针对性

形势与政策教育的内容广、跨度大、变化快。开展形势与政策教育不能泛泛而谈、无的放矢。应把握学生的心态和需要，针对学生普遍关注的“热点”“难点”问题，对症下药，解决学生思想中的困惑，统一思想，统一认识，统一行动。这是形势与政策教育要达到的根本目的。

二、形势与政策教育在学校德育中的地位

形势与政策教育的地位是指它在学校德育中所处的位置。德育是学校教育的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育的基本目的和归宿，贯穿学校教育的各个方面。就学校德育的内容来说，它有两大组成部分：一是基本的、相对稳定的内容；一是灵活的、可变性的内容。前者可称为学校德育的基本内容，后者则是学校德育的时变内容。

在我国社会主义条件下，学校德育基本内容涵盖思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理教育五个层次。其中思想教育是指对学生进行科学的世界观、人生观、价值观的教育，处于德育的最高层次；政治教育是指培养学生对民族、阶级、国家、政党、社会制度的情感、立场、态度的教育，包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义民主政治教育以及党的基本路线教育等，它处于德育的高层次上；法制教育是指对学生进行民主与法制观念和法律规范的教育，它处于德育的较高层次；道德教育是指对学生进行调整人与人之间、人与社会之间关系的行为规范教育，它处于德育的基础层次；心理教育是指对学生进行心理健康知识教育，培养学生健康的心理素质，它是德育的最基础的层次。德育的这五个方面是根据教育的目的、德育的任务和目标以及青少年学生成长发展的特点和规律确定的，具有系统性、相对完整性和稳定性，是学校德育的基本内容。这一部分内容如今在我国各级各类学校德育大纲中都做出了比较明确的规定，而且通过思想政治课与日常德育活动得以具体实施。

形势与政策教育是根据当前的国内、国际形势与党和国家的方针、政策，并结合青少年学生的思想现状确定的学校德育内容。这部分内容不可能用大纲的形式规定下来，应由学校根据形势与政策的动态发展以及学生的思想变化加以确定。因而，形势与政策教育是学校德育的时变内容。

三、中等职业学校形势与政策教育的实施策略

中职学校开展形势与政策教育必须坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，努力培养适应社会需要的实用性人才和高素质劳动者。

1.以人为本是中职学校形势与政策教育的基本准则

以人为本是马克思主义的基本观点，以人为本的本质是促进人的全面发展。中职学校形势与政策教育必须遵循以人为本的原则，把促进中职生的全面发展作为形势与政策教育的根本任务和目的。

（1）要尊重学生

马卡连柯认为，只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生。没有尊重就没有教育，尊重是教育的本质规律，是21世纪教育的理性追求。中职学校形势与政策教育要尊重学生的个性和人格，尊重学生的基本权利和责任，平等对待每一位学生，把学生当作有血有肉、有生命尊严的人。

理想教育的基本内容篇5

【关键词】高校；“思想道德修养与法律基础”课；教学创新；教学实效

一、高职学院“思想道德修养与法律基础”课的基本内容和目标定位

普通高校思想政治理论课的目标，是指根据社会发展的需要和大学生成才的要求，通过思想政治理论课使大学生政治、思想、道德、心理、审美、法纪等素质在一定时期内达到预期效果，为达到“人的全面而自由的发展”打下坚实基础。作为高校思想政治理论课的重要组成部分的“思想道德修养与法律基础”课，新时期本课程的基本内容和目标定位应该是：综合运用马克思主义的基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观和法制教育为基本内容，在理论与实际的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学和有说服力的回答，促进大学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系，引导大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，自觉加强道德修养，不断增强学法守法的自觉性，以全面提高大学生的思想道德素质和法律素质，使大学生成长为德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、当前“思想道德修养与法律基础”的现状及问题

1.“思想道德修养与法律基础”的教学内容还不能满足学生需要

随着时代的发展，“思想道德修养与法律基础”教学内容也得到了不断的更新和完善。在教育和引导学生确立正确的世界观、人生观、价值观中发挥了不可替代的重要作用。但随着形势的发展、实践的深入、改革的推进，“思想道德修养与法律基础”教学内容需要进一步优化完善。

(1)教学内容亟待跟上时代的发展变化。“思想道德修养与法律基础”课程体系虽然比较完备，但大学生心理健康教育、网络道德教育和健康的人格教育等内容仍不完善。由于就业问题、学习和经济的压力、感情困惑及人际关系障碍，大学生心理问题逐渐成为影响大学生健康成长的重要因素。同时，由于信息技术的高速发展，特别是互联网等新兴信息传播媒体的迅速崛起，一方面给大学生学习、交往和娱乐开辟了新的手段和途径，另一方面也使腐朽落后的文化和有害的信息可以借机更加隐秘、快捷地传播，并腐蚀大学生的心灵。因此，必须高度关注互联网对学生世界观、人生观、价值观的影响。思想政治理论课在这方面的教学内容显然有些不足。在高校思想政治理论课教学过程中，另一个比较突出的问题就是过分强调国家和社会的要求，而对大学生自身成才愿望关注的较少，存在着教育内容与大学生的实际要求脱钩的问题。

(2)教学内容缺乏辩证性。“思想道德修养与法律基础”教学内容缺乏辩证性，很多内容都只是强调好的一面，可并没有作出相应的解释。如讲反对个人主义时，批判它的自私自利、惟利是图、损人利已、见利望义等消极的一面，而对它强调个人自主自立的主体精神，强调目主选择、自己决定、自己设计、自己创造的生存方式却极少给予正确的评价。由于思想政治理论课教学内容缺乏辩证性，很多大学生对思想政冶理论课的教学内容产生了质疑，学习的积极性自然就大大地降低了。

2.“思想道德修养与法律基础”教学方法与手段不够灵活

教学方法教学手段是影响学生思想政治理论课教学接受效果的重要因素。随着“思政课”研究的深入和广大思想政治理论课教师的探索，“思政课”教学方法和手段得到了改进，摸索出很多学生乐于接受的教学方法，教学取得了较好的实效。但是，与现代教育的要求仍然有着一定的距离，仍然存在着有待改进的地方。

(1)以灌输为主，忽视学生的主体性。在“思政课”教学中，传统教学模式强调以教师为中心，强调知识传授，把学生当作思想政治理论知识灌输的对象。课堂灌输法是思想政治理论课传统的主导教学方法，它虽然有利于将理论知识从外部向学生个体内部注入，但学生在教学过程中只是被动接受者和知识的灌输对象，教师很少顾及学生的主观情感和心理需求，造成大学生学习积极性下降，逐渐失去对所接受知识的意义、价值的探求欲望。大学生对“思政课”学习感到枯燥无味，对理论死记硬背，能力培养无从谈起，更谈不上学生达到个体的知行统一，得到能力与素质的提升。从培养应用型人才的角度，“思政课”教学培养的大学生应具有运用马克思主义的能力，对民族历史及其先进文化的辩证思维能力和辨别、判断能力，对与中华民族精神相抵触的错误思潮的抵制和斗争的能力。这就要求“思政课”教学在培育大学生的过程中，必须实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，强调学生是认知主体与主动建构者，要把学生对思想政治理论知识和自身能力的建构作为培育过程的教学目标，使思想政治理论知识内化为学生内部的能力和素质。而教师在大学生的培育过程中只是大学生知识体系构建与自身能力的帮助者、促进者，绝不仅仅是知识的传授者、灌输者。

(2)以理论说教为主，轻视实践教育。传统的“思政课”教学基本上重课堂、轻课外；重理论、轻实践；重说教、轻养成，缺乏“思政课”应有的感染力和说服力，从而其教学效果就达不到预期目标。事实上，由于一些教师就理论讲理论，认为“思政课”就应当是在课堂上传授书本上的现成的知识，也只有在书本上的理论知识才能够教导大学生成为高水平、高素质的人，成为社会主义事业的建设者和合格接班人。而忽视了“思政课”教学的目的不是让大学生死记硬背一些现成的理论和现象，而是为了帮助大学生树立科学的世界观、价值观、人生观，掌握基本的思维方法，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力与综合素质。忽视了应把“思政课”与实践教学应有机结合，把实践环节引入“思政课”教学活动中。

三、创新“思想道德修养与法律基础”教学的对策思考

为提高思想政治教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，高职学院应对大学生“思政课”教学进行系统的改革，探求符合大学生认知事物本质基本规律的新模式，寻求提高“思政课”实效的新路径。其中的关键点就是引导学生从被动接受教育转变为主动参与接受教育，以独立的主体身份在实践中进行自我教育。

1.突出“以人为本”的育人理念。以人为本就是要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，任何教育只有转化为自我教育、自我管理、自我服务，才能真正达到教育效果。“思政课”教学只有突出以人为本，大力弘扬人的主体精神，最大限度地调动学生的积极因素，最充分地激发学生的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性，才有利于将社会要求转化为自我要求。

尊重教育对象的自主性及特性是“以人为本”的内在需求。在思想政治理论课教学中，不能无视受教育者的个性，无视受教育者的个体需要，一味地强调思想政治教育的社会价值，忽视甚至压抑受教育者的个体价值。没有个性，就没有人才，没有创造性，促进大学生的全面发展，必然要求实现由压抑个性向发展个性、张想变化的实际。在教学中，要剔除过时的、落后于社会发展的陈旧教学内容，吸收理论和实践发展的最新成果，把现代最新的理论研究成果和人文思想纳入教学内容，增加富有针对性和现实性的内容。此外，积极引导大学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，提高思想认识水平和科学思维能力，侧重点应放在深化学生理解问题和解决问题的能力上，重点解决为什么的问题，回答和帮助学生解决思想上的疑难点，消除学生理论上的困惑点，这样随着年龄的增加，知识的丰富，大学生就会进一步加深对理论的认知，达到理论内化于心，外化于行的目的。

2.改革教学方法。为提高思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，高职学院应积极进行“思想道德修养与法律基础”教学方法改革，使教学活动贴近生活、贴近实际，贴近学生，提高教学的针对性、吸引力和说服力，切实提高教学实效性。

(1)改进教育模式。对大学生思想政治理论课课程进行系统的改革，高职学院“思想道德修养与法律基础”应采取课堂教学 实践教育的模式，即学生在接受系统、全面的思想政治理论教育的同时必须参加实践教育环节。实践项目包括爱国践履、专业实习、志愿服务、公益活动、社会调查、勤工助学、社团活动，把理论与实践做到了有机结合，遵循了“实践一认知一再实践”的客观规律，突出了实践在学生认知事物中的重要作用，让学生学会了用理论去对客观事物进行正确的分析、评价，使其更加真切地贴近了社会、了解了国情，让学生更透彻地认识错误思想观念的实质，去伪存真，自觉坚持科学的世界观、人生观和价值观，牢固树立起社会主义核心价值观。

(2)采用“问题式”教学法。“问题式”教学是以理论联系实际为主线，以培养学生运用马克思主义基本观点和方法分析问题和解决问题的能力为目的，结合教学内容以专题方式专门就某些社会问题和学生思想实际问题与学生一起探讨，进行讨论和辩论活动，并与实践教育环节会、了解社会的重要途径，也是大学生健康成长的正确道路。

(3)加强实践教学的制度建设。学校各级领导要改变教育观念，高度重视实践教学，形成由学校主要领导统一负责，教务处、学工处、校团委和思想政治理论课教学部门等分工负责的领导与管理体制。

(4)建立实践教学基地。基地建设是开展思想政治理论课实践教学的基础性工作。有稳定的实践教学基地和场所，可以使实践教学时间相对保证，内容相对确定，有利于学生获取知识，锻炼能力，提升综合素质。

(5)加强对实践教学的考核。根据实践教学的要求，在实践教学中和实践教学后，要对学生进行科学全面的考核，设立单独的实践教学考核标准，使考核工作成为检验教学效果、检验学生能力形成与素质提高的有效手段。由于实践教学与思想政治理论课理论教学有明显的不同，不能用简单的问卷答题的方式和分数做测度来反映教学质量，必须用科学的方式进行考核，可采用口试、开卷考试、写论文或调查报告等考核方式。

参考文献

[1]周志刚,米靖.论提升高职院校学生自我认同的教学策略[j].中国高教研究,2007(12).

[2]张建德.高校“两课”教学存在的问题及对策分析[j].中国水运,2007(8).

[3]庄严.大学生思想政治教育教学模式[m].黑龙江大学出版社,2011.

作者简介：

理想教育的基本内容篇6

关键词：思想道德修养，法律基础，高职高专教育根据《、教育部《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政［2005］9号文件)（简称为“2005方案”）的规定，从2006年秋季入校新生开始，在高校所有专业开设了《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础》课）。因此，结合高职高专教育的特点和需要，如何搞好《基础》课教学，已成为一个崭新的课题摆在我们的面前。

一、高职高专教育的特点

高职高专教育是高等教育的组成部分，具有高等教育的属性。作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。但是它又不同于普通本科教育，有自己鲜明的特点。

（一）高职高专教育的人才培养目标是培养应用性人才。

高职高专教育是培养具备与高等教育相适应基本知识、理论和技能的教育，又是对学生进行某种职业生产和管理的教育，它以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上组织教学。要求毕业生不但要有某一专业的基本理论知识，更需掌握某一职业岗位群所需要的专业技能，能够解决生产中的实际问题，培养的是一种理论够用、技术熟练、面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型的复合型人才——应用性人才。这一培养目标就要求《基础》课的教学，必须把学生定位在即将走向第一线职业岗位的社会人，围绕课程内容，结合经济建设第一线的特点、要求和发展趋势，有选择、有重点地组织教学，着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素质、道德素质、诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识和法律素质。

（二）课程设置坚持以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体的原则。

“就业是民生之本”。 就业既是重大的经济问题，又是重大的政治问题，更是高职高专教育的核心问题。因此，课程设置中，立足于技能教学，以实际应用为目的。首先考虑到就业市场的需求，瞄准某种职业并落实到具体岗位，并根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程。同时，课程设置还要满足学生自主学习、个性发展的需要和部分学生升学的需要，增设一些选修课，兼顾就业需要的灵活性和学生发展需要的选择性。

（三）课程体系十分重视以实践教学为核心。

重视实践教学，强调学生的动手能力，是高职高专教育区别于普通本科教育的重要特色。增强学生的职业适应能力和应变能力，是高职高专教育课程目标设定中的基本要素。对学生职业能力的培养，强调从“怎么做”入手，重视实践教学课程体系的构建，改革传统实践教学方法，充分发挥教师的主导作用，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣；整合知识和经验，并通过解决实践问题训练学生的思维能力，培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。

高职高专教育在培养职业专业能力的同时，特别强调培养关键能力和基本素质，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。这对《基础》课的教学也提出了更高要求。我们必须在有限的教学时间内，对课程内容进行一定的整合，以合适的形式和方式，让学生了解和掌握必备的道德与法律知识，然后靠自身的实践和修养，内化为良好的素质。

二、重新整合与精练高职高专《基础》课教学内容

在《基础》课教学中，结合高职高专大学生的实际，有针对性地进行教学，灵活性使用教材，重新整合和精练课程相关的教学内容，突出与高职高专教育联系紧密的内容是非常必要的。

（一）重新整合教学内容。

在重新整合课程教学内容时，要以重大理论和实践问题为基点，以基本概念、基本观点、基本思想方法和重大事件为要素，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、特色鲜明的教学模块。如可以把“树立正确恋爱观”、“家庭美德”与调整婚姻家庭关系方面的法律“婚姻法”、“继承法”等内容整合在一起，在使学生在学习掌握相关法律知识的同时，结合家庭美德、个人道德品质等内容对学生进行教育；把“社会公德”与调整公共秩序方面的法律法规“治安管理处罚法”、“集合游行示威法”、“道路交通安全法”、“维护互联网安全的决定”等内容整合在一起讲授，使学生明白遵守社会公德与自觉维护公共秩序既是道德的要求，又法律的规范；把“职业道德”与调整劳动关系方面的“劳动法”等内容整合在一起学习，可以加深学生对个人道德与职业道德的关系、职业道德与劳动及劳动法律关系的认识，等等。

强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育的重要特点。因此，职业道德教育是高职高专《基础》课教学中的一个重点。在教学中，既要让学生了解和掌握职业道德的一般内容，还应把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，对不同专业，职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。

（二）教学内容要体现“精”和“新”。

《基础》课是一门理论性、科学性、知识性、综合性很强的课程，教学内容丰富而广泛，而规定的教学课时数又有限，因此，高职高专《基础》课教学必须贯彻“学马列要精，要管用”的原则，改变原有的、追求系统性与完整性的习惯教学模式，重点提炼出一些高职高专学生普遍关注的重要理论问题与实践问题，有针对性地进行教学。

教学内容要体现“精”。“精”就是要筛选提炼出那些高职高专大学生中普遍存在的、需要提高和端正的重大认识问题和特别关注的问题。例如：人际关系、人生价值、理想与现实的矛盾、工作就业、生活中的道德与法、深化改革和社会主义和谐社会建设进程中的重大问题，等等。通过对这些重点、难点、热点问题的分析和讲解，引导和帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，深化对“依德治国”和“以法治国”相结合的方针政策的理解，从而提高高职高专大学生自身的思想道德修养和增强他们的法律意识和法治观念，进而提高他们为祖国、为社会、为人民服务和奉献的责任感和自觉性。

教学内容要体现“新”。处于社会发展转型时期和个人生活重人转折时期的大学生，他们是一群思想活跃、思维敏捷、善于思考、精力充沛年轻群体。在渴求知识的同时，面对新的环境、新的生活、新的变化，他们难免会遇到这样或者那样的问题和困惑。对他们的问题和困惑，以及他们关注的实际问题，从理论与实践的结合上予以科学的、有说服力的解释和回答，显得尤其必要和重要。因此，高职高专《基础》课的教学内容，既不能等同于普通本科教育的教学内容，又不能一味追求教学内容体系的系统性与完整性，而必须根据高职高专教育的特点与要求，从高职高专学生的思想实际出发，针对社会生活的千变万化和他们面临着的现实挑战，组织“内容新、观点新、视角新”的教学内容。只有这样，才能体现《基础》课的理论性、科学性、知识性和时代性特点，解决学生的实际问题，从而提高《基础》课的针对性和实效性。

三、创新高职高专《基础》课教学的模式和方法

结合高职高专教育的特点，创新教学途径和方法，是搞好高职高专《基础》课教育教学的关键。任课教师在教学中，必须树立“问题意识”，从高职高专大学生的思想实际出发，善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，把思想教育与解决实际问题结合起来，真正解决大学生在成长成才过程中面临的实际问题。这样，才能加强《基础》课教育的针对性、实效性和感染力。

（一）加强教学热点、难点问题研究。

开展教学热点、难点问题研究，是保证《基础》课教学质量的重要条件。如果教师仍然存在一些理论盲点和思想疑点，不能掌握教学热点问题，解决不了教学难点问题，就谈不上保证《基础》课教学的质量。

因此，《基础》课教师必须不断研究教学实践中的重点、理论难点和思想疑点等问题，要根据形势发展和情况的变化，时刻关注和研究社会热点问题。可以充分发挥集体的力量，也可以借助申报各级有关高校思想政治理论课的课程，以及相关重大理论研究项目进行研究，尽可能地参加各种形式的学术交流会议，特别是全国性的高校思想政治理论课学术会议，学习他人先进经验，借鉴他人研究成果，以达到相互学习、共同提高的目的。总之，通过要研究和交流，把教学中的相关问题搞清楚、搞明白。只有教师把有关理论和实践问题搞明白了，才能给学生讲深讲透，使学生清楚明白，进而接受和内化。

（二）积极探索和改革教学方法。

苏联教育家霍姆林斯基曾经说过，具有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。在构建社会主义和谐社会的今天，《基础》课教师必须转变教育观念，实现由传统继承性教育、共性教育向创新型教育、个性教育的转变，改变“满堂灌”的作法，采取学生自我教育、积极参与的教学模式。教学方式必须多样化，如可以采取行之有效的讨论式、演讲式、报告式、咨询式、案例分析、实践教学等多种方式进行教学，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和热情，提高基础》课的教学效果。

（三）进一步完善考核机制，改革考试方法。

《基础》课教学重在“陶冶精神世界、关注灵魂塑造、培养健康人格”。突显的育人功能决定其检验学生学习效果的考核方式，不能仅凭借一张试卷就能客观、全面、准确地反映出来。要客观、真实地考察和评价一个人的思想政治理论水平、价值趋向、内心信念、道德修养和法律意识，必须建立一种多样性、全面性、综合性的考核机制，通过对学生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一个公正而客观的评价。因此，《基础》课考核方式可以是多种多样的。可以把课堂学习考核、实践教学考核、平时言行考核、试卷基本理论知识考试结合起来进行。考核中突出知行的统一，行重于知，让学生真正认识和感受到开设《基础》课的价值和意义。

总之，紧密结合高职高专教育的特点，不断研究和探索好的教学模式和有效的教学方法，是《基础》课重要性的必要要求。我们要从教学内容、教学方法、考核方法等方面做更多探索和有益的尝试，以适应高职高专教育教学的要求，为国家培养诚信品质优秀、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识强的高素质的技能性人才。 参考文献

[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）。

[2]《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）。

[3]《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，（教社政[2005]9号）。

[4]《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，（教职成[2004]12号）。

[5]许辉：论新课改视野下的教师职业道德[j].教育与职业，2005，（1）。

[6]方明：《高职高专教育农学类专业人才培养目标、培养规格研究结题报告书》，教育部项目编号:ii17－104。

理想教育的基本内容篇7

【关键词】高职院校 思想政治教育 生态文明

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）12c-0045-02

长期以来，党和政府高度重视思想政治教育的地位和作用，始终把思想政治工作作为我党的优良传统和政治优势。随着社会不断进步、市场经济的高速发展，各种社会思潮涌现、文明冲突加剧，导致高职学生价值观多元化。为了增强中国特色社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，高职院校思想政治教育应结合社会主义生态文明建设的时代背景，深入探究与社会经济发展相适应的高职院校思想政治教育工作的内容，引导高职学生对社会现实与发展高度关注，激励他们树立正确的生态价值观，用生态发展眼光来看待社会主义现代化进程中出现的一系列社会问题，并有信心和能力去解决问题。

一、高职学生思想政治教育内容创新的依据与必然性

（一）高职学生思想政治教育内容创新是马克思主义指导的内在要求

马克思主义哲学原理关于社会存在与社会意识辩证关系理论是高职院校学生思想政治教育内容创新的主要依据与理论基础之一。马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反映社会存在，社会意识是社会系统结构中的精神因素，是社会生活的重要组成部分，它广泛地渗透和影响到社会生活的各个领域和方面，在社会发展过程中，具有不可替代的能动反作用。高职学生的思想政治教育究其本质属意识形态的教育。面对高速发展的经济社会、各种社会问题层出不穷的局面，指出意识形态工作是党的一项极端重要的工作，要求我们必须重视和加强思想政治教育工作，必须根植于马克思主义理论之中，注重实践，从实践中不断总结，进行理论创新，再用理论去指导实践。

（二）高职学生思想政治教育内容创新是中国特色社会主义理论指导的必然要求

中国共产党第十七次全国代表大会提出了中国特色社会主义理论体系是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学体系，是马克思主义原理同中国具体国情、时代特征相结合的产物，是我们中国共产党人不断探索与创新的思想轨迹。长期以来，我党的思想政治教育作为一切工作的生命线，始终以不同的内容和要义贯穿于不同的时期与时代背景，成为经济社会发展的保障。同样，高职院校的学生思想政治教育内容也应该是伴随着中国特色社会主义建设的发展和变迁而不断发展完善和求实创新。

（三）高职思想政治教育内容创新是生态文明建设发展的客观要求

在党的十强调全党要把生态文明建设作为当前最重要的政治任务，将生态文明建设融入政治、经济、文化、社会建设各方面和全过程，切实把生态文明建设工作抓紧抓好。可见生态文明已经成为人类文明发展的一种新模式。而对于思想政治教育，长期以来都是作为全体社会工作和各项具体工作的核心，发挥着主导作用，必然要承担起生态文明建设的历史重任。目标决定内容，高校人才培养的目标决定了学生思想政治教育的内容，目前来说，高职院校的学生毕业后大多投入生产一线。所以高职学生思想政治教育的内容只有与社会发展接轨、与时代特征相结合、与时俱进、不断创新与完善，才符合经济社会发展需求，加快生态文明建设的进程。

二、对当前高职学生思想政治教育内容体系的审视

（一）高职院校思想政治教育内容体系亟需完善

一般说来，高职院校学生思想政治教育内容应该与本科院校有着较明显区别，应该体现出高职院校学生思想政治教育的根本任务和目的、符合高职人才培养的目标与要求，但事实上并非如此。一方面，目前高职院校思想政治教育内容普遍滞后于国际与国内的l展形势，缺少相应的针对性与必要的前瞻性，与当前经济社会的发展实际相脱节。随着市场经济高速发展，社会进入转型期，“90后”大学生行为方式与价值取向日趋多元，精神生活的失调相对严重，表现出理想信念模糊、生态道德缺失等，而现有思想政治教育内容缺乏现实生活根基，难以做到“以生为本”，让教育流于形式，变成了被动说教。而只靠“大道理”的说教往往达不到效果，会引起学生的反感，容易让学生形成思想政治教育就是“假、大、空”的误解。唯有站在学生的立场，关注他们所关注的社会热点、难点，解决他们学习、生活、就业方面的实际问题，这样的思想政治教育内容才是真正的与时俱进、以人为本。另一方面，内容设计理想化，缺乏层次性，一般说来，对于不同的群体，思想政治教育追求目标不相同，其要求应该不同，内容设计要有差别，做到因材施教。而目前高职院校的思想政治教育与本科院校无论是教材还是其它的日常生活教育，基本上没有区别，没有充分考虑到学生的身心特点，存在过高、过急的理想化要求，外加片面强调政治功能，这些都影响到思想政治教育的实效性。

（二）高职院校思想政治教育内容结构没有达到最优化状态

长期以来，高职院校的思想政治教育都包含着丰富的内容，有思想、政治、道德、心理等方面的教育，这些内容构成了高职高专思想政治教育的内容体系，形成了相应的体系结构。而这些结构关系中，不同的内容又具有不同的地位和作用，比如在不同时期与时代背景下，有政治主导型、思想主导型、道德主导型等。结构的不同，导致思想政治教育内容实施的效果不尽相同，为了科学有效地实施高职大学生思想政治教育相关内容，实现高职思想政治教育育人目标，必然要将思想政治教育内容结构进行最优化，且将思想政治教育功能发挥到最佳状态。从目前高职院校思想政治教育实效性看来，思想政治教育内容结构没有达到最优化，虽然突出了其核心内容―― 政治教育，坚持了马克思主义的指导地位，但其它内容在体系结构中相应地位却不明确，主次关系显得不清楚，尤其是在提出生态文明建设的时代背景下，相应的生态伦理道德教育却没有得到应有的重视与回应。

三、建构适应当前生态文明发展建设的高职思想政治教育内容体系

（一）高职院校思想政治教育内容的新目标：以生为本

高职院校思想政治教育目标，是整个教育目标的重要组成部分，也是高等教育目标的具体化，是指当前社会对高职教育所要造就的社会人才在道德品性等综合素质方面的质量和规格的总设想或规定；高职院校大学生思想政治教育的内容则是围绕当前社会对高职人才的目标与要求来展开，是目标的具体细化；同时，充分考虑高职生的心理与生理特点，有计划、有步骤地实施。二者是一个多层面、多维度的统一系统，主要受当前社会要求的特殊与综合性、教育环境的复杂与多变性、教育对象的层次与差异性所决定。教育目标决定着教育内容，具体的内容又体现着教育的目标。二者之间是辩证统一的关系。随着经济社会的高速发展、改革开放的不断深入、西方文化思想的涌入、生态危机的爆发等，这些都影响着高职生的思想观念和价值取向。在这种时代背景下，我们必须牢固确立“以生为本”的思想政治教育理念，始终把学生的需要放到核心位置，在对高职院校学生思想政治教育内容进行筛选和设计的过程中，以学生为主体，充分发挥他们的主体性，尊重和满足其多样化的需求。教育目标的设定要充分结合现实社会背景与学生的实际，切莫过于理想化和模式化。只有这样，高职院校思想政治教育内容的设计才能有针对性和时代性，如果内容选择适当，方法注重多样化，这样的思想政治教育就会具有实效。

（二）高职院校思想政治教育内容的新发展：中国特色社会主义生态价值观

中国特色社会主义的生态观，是以马克思主义生态伦理观理论为指导，通过继承和发扬我国传统优秀文化中的生态伦理思想，并且对中国特色社会主义生态文明建设进行了长期的理论和实践探索，在此基础上形成的具有丰富内涵的生态文明思想。说到底，中国特色社会主义生态观其本质是科学发展观的体现。随着经济社会的高速发展，生态危机日益严重，威胁着人们的生存与发展，要想从根本上解决问题，最终务必用马克思生态思想主导高职学生思想阵地，用中国特色社会主义生态观夯实高职院校思想政治教育的基础，加强中国特色社会主义生态观教育。在高职思想政治教育理论与实践课中增加生态观教育相关内容，让学生逐步转变传统的世界观、价值观和自然观；改变传统的思维、生产和消费方式，明确生态德道准则，更好地处理个人与自然、与社会之间的关系；树立正确的生态价值取向与生态文明理念，将祖国利益和集体利益放在第一位，将个人发展同国家命运紧密相连，为实现中国梦提供根本的保障。

（三）高职院校思想政治教育内容的新领域：生态伦理教育

把生态伦理教育引入高职思想政治教育领域，既是社会环境不断恶化的迫切需要，更是高职大学生思想政治教育学科自身发展的迫切要求。不管何时，思想政治教育都必须紧紧围绕党的中心任务来展开。目前我国正在大力发展和推进生态文明建设，为了顺应时展的必然要求，培养符合社会需要的具备全面综合素质的人才，必须将生态伦理教育纳入到高职学生思想政治教育领域中。可以促进高职院校的思想政治教育发挥社会经济服务的功能，为生态文明建设保驾护航。另外，让生态伦理理论与意识、基本规范等教育融入高职学生思想政治教育教学与管理中，贴近大学生生活、贴近社会现实；引导他们热爱自然、尊崇自然、敬畏生命，增强他们对思想政治教育的认可度和接受度，让高职院校的学生思想政治教育更多地p注现实问题，提升时效性，保持可持续发展。

【参考文献】

[1]王锐生.马克思主义哲学基本原理[m].北京：高等教育出版社，2011

[2]张耀灿等.现代思想政治教育学[m].北京：人民出版社，2006

[3]熊建生.论思想政治教育目标与内容的辩证关系[j].理论与实践，2002（2）

【基金项目】广西桂林师范高等专科学校2015年校级教改项目“生态文明视域下思想政治教育内容体系创新研究”（xjjg201501）

理想教育的基本内容篇8

[关键词]德育内容层次重点

当前我国中小学德育的内容主要源自《小学德育纲要》(1993年)、《中学德育大纲》(1995年)等相关规定，内容较为丰富、复杂，需要对其层次及重点加以合理区分，以利教师在实际的德育过程中处理好各内容之间的内在层次、先后关系、实施重点等，取得较好的德育效果。

一、中小学德育内容的层次

现当代德育内容结构的一般趋势是从最基本的道德教育开始，因此当前我国中小学德育内容应当包括三个层次：

其一，规则层次的德育内容。这是指学生在日常生活中必须遵守的一些具体的政治、思想、道德、法律行为规则。如尊敬国旗、国徽，会唱国歌，孝敬父母，友爱同学，不打架、不骂人，不说谎，不恃强凌弱，不损坏公物，不随地吐痰，不乱扔乱放等等。

其二，原则层次的德育内容。这是对各种规则层次德育内容的一般概括，是在一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的政治、思想、道德、法律行为准则。如热爱和平，但对于别国的侵略我们又必须要敢于说不，敢于以武力的方式将其驱逐出境；如诚实守信，但对于敌人的诱供，我们要敢于守口如瓶，善于“撒谎”，对于一些需要鼓励和赞美的人来说，有些“善意的谎言”可能要比“实话实说”更能取得实效；如尊重他人，有时并不意味着对他人的缺点甚至错误熟视无睹，只是在批评或指正时应做到真诚等等。

其三，理想层次的德育内容。这是对各项原则层次德育内容的高度概括，是学校大力提倡的、希望学生去追求的最高的政治、思想、道德、法律行为境界。如爱祖国、爱人民、爱科学、爱中国共产党、爱社会主义，舍己为人、公而忘私、无私奉献，维护法律尊严、伸张人类正义、维护世界和平等等。

德育内容的三个层次教育对学生的行为具有不同的教育功能：理想层次的德育内容主要起激励作用，原则层次的德育内容主要起指导作用，规则层次的德育内容主要起规范作用。由于起激励作用的德育理想在中小学阶段实现的程度较低，加上德育理想一般较为宏大、抽象，不具有较强的操作性，教师一般也只是发发倡议、喊喊口号，很少也很难去监督学生的发展水平。相比而言，起指导作用和规范作用的原则和规则层次的德育内容，因其可操作性较强，则较便于实施和监控。同时理想层次也必须通过原则和规则层次来落实，所以我们与其空喊口号，让德育理想成为空中楼阁，不如立足实际，脚踏实地从规则与原则层次做起，让德育理想“落”下来，变得实在些，也许这样反而会收获“理想”的果实。

二、中小学德育内容的重点

依据德育内容三个层次的划分，当前我国中小学德育内容的重点应当包括或强调以下几个方面。

1．基本道德品质的教育

基本道德是个体生活的基础性道德要求。基本道德往往是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范。“我认为道德教育在内容上要选择那些相对恒定的德目来进行。比如勤劳、勇敢、诚实、守信、公正等基本德目。这些德目虽然具有历史的、民族的、文化的差异，但他们包含着人类文明共同的、基本的价值取向。我认为这些基本的东西要通过价值传递给下一代。”“不管时代如何变化，我们总将有着和我们祖先同样的需要。那就是，愉快、勇敢地度过我们的一生，和周围的人友好相处，保持那些指导我们更好成长的品质。这些品质是欢乐、爱、诚实、勇敢、信心等等”。

德育的基础正是要教会学生做人。所以诸如公平、正直、诚实、勤劳、勇敢、仁爱等等基本的道德品质应当成为中小学德育的奠基性内容。

2．国民公德教育

国民公德教育是指通过德育对本国的国民给予的一种作为合格国民(公民)所应具备的基本的公共政治立场、思想观念、道德规范、法制观念等的教育。它的目的在于形成本国国民基本的集体意识、国家意识和民主法制意识，主要包括德育内容中的集体主义教育、爱国主义教育、民主与法制教育。

为何强调在中小学加强国民公德教育呢?第一是因为，集体主义、爱国主义、民主与法制意识对当前我国的经济社会发展具有重大的现实意义。在当前我国深化改革开放、健全社会主义市场经济的背景下，教会学生采取一种积极关心、参与建设的集体主义的立场，在对集体至上和利己主义理性思考的基础之上，结合集体利益第一的原则，正确处理个人与集体的关系；巩固学生深厚的爱国主义情感，将抽象的爱国与现阶段爱社会主义、积极准备为国家建设贡献力量结合起来，将狭隘的民族主义与爱护世界和平、维护全人类的福祉、做世界的中国人结合起来，将民族自尊、自信心与虚心学习外国的先进科学文化结合起来，将爱国情感与实际的、点滴的爱国行动结合起来，而不是“网络上那么多豪言壮语，可在现实中情况却似乎正好相反”；将崇尚高尚的道德品质与遵循最起码的社会道德防线——民主与法制结合起来，将善良的参与国家政治生活的热情与遵循民主与法制的方式结合起来，将公民的权利意识与公民的义务意识结合起来。第二是因为，当前我国中小学的国民公德教育显得有些空泛与理想化，未能取得较好的实效，同时随着国际交往的频繁，出现了崇洋、丧失民族自信心的不良倾向，一些人甚至不顾国格而走入歧途。因此，清务必“尊重你们的国家和文化。你们可以穿得像个法国人，说话像个日本人，但请你们内心一定得是个中国人”。

3．社会公德教育

其实社会公德教育和国民公德教育可统归为公德教育，之所以将两者区分开来是因为，第一，两者虽都属于公共品德(道德)，但公共的领域不同，国民公德侧重于强调在国家生活中怎样处理个人与国家的关系，而社会公德则侧重于在社会日常公共生活中怎样处理个人与他人的关系；第二，我国传统上较重视“家”与“国”，而忽视了处于两者之间的社会生活，导致了在一些社会公共领域中社会公德意识贫乏的局面。如当众喧哗，在公共场所吸烟、不讲文明等等。

社会公德教育的主要任务就是对学生进行基本的文明行为习惯和行为规范的教育，让学生不论在学校、在家庭还是在公共场所都能自觉遵守文明行为规范。“‘文明行为习惯’的内容广泛，涉及到人们生活的各个方面，看起来似乎全是日常小事，但却是一个有教养的人的文化修养和精神内涵的标志或表现。”文明行为教育的具体内容很多，诚如《小学德育纲要》所强调的“教育学生关心、爱护、尊重他人，对人热情有礼貌，说话文明，会用礼貌用语，不打架、不骂人；初步掌握在家庭、学校、社会上待人接物的日常生活礼节；遵守学校纪律和公共秩序；讲究个人卫生，保护环境整洁；爱护公共设施、文物古迹，爱护花草、树木，保护有益动物”。

文明行为习惯和行为规范的教育应当同对个体内部心灵的精神培育结合起来，避免出现外表很有“教养”，实则虚伪、狭隘的道貌岸然的“伪君子”。同时也需要注意，行为规范也是人为的准则，具有相对性、发展性、动态性，“应当让学生积极主动地参与到有关规范的制定、修改和执行当中去，让学生做规范的主人而非奴隶”。

4．家庭美德教育

家庭道德关系处理始终是个体人生的第一议题。家庭美德教育既关系个人的幸福，也关系到社会的稳定与风尚。中国是一个十分注重家庭伦理的国度，中国人始终相信“齐家”是“治国平天下”的基础。苏霍姆林斯基也曾明确指出：“爱国主义的神圣情感来自母亲。”同时，随着改革开放的深入，我国传统的家庭价值观念正在受到越来越大的挑战。如离婚率上升已成为学校德育的不利因素之一。从这一意义上说，我们也应当未雨绸缪，在学校德育中加强家庭美德教育。

家庭美德的教育内容也是很广泛的，诚如《公民道德建设实施纲要》所强调的“要大力倡导以尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结为主要内容的家庭美德，鼓励人们在家庭里做一个好成员”。

5．信仰道德教育

“所谓‘信仰道德教育’是指以终极价值体系建立为目标的教育活动，在中国的文化和体制之中，其主要内涵是：第一，要进行世界观、人生观教育；第二，要进行理想教育。”儿童、少年处在世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期。世界观、人生观和理想教育应当成为中小学德育的重点内容和根本任务。

理想是人奋斗的目标，是人们对未来的憧憬与追求，是人们奋发向上的源泉。青少年是充满着理想的时期，向青少年进行理想教育，始终是德育的重要内容之一。同时理想也是人的精神内核之一，理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育工作的基础。只有确立了正确的人生理想，学生才可能有健康、自觉的价值生活，才能有真正合乎道德的行为，形成真正的文明行为习惯?

以上分析了我国中小学德育内容的三个层次及五个方面的重点，其实这种区分是相对而不是绝对的，有一定的阶段性与针对性。实际上，德育内容的每一个方面都应是值得我们关注的，我们应当努力吸取世界各国德育的先进经验，结合国情，遵循学生品德发展的规律，将学校德育的内容进行不断优化和落实，以取得较好的德育效果。

参考文献：

[1]朱小蔓．教育的问题与挑战——思想的回应[m]．南京：南京师范大学出版社，2000，289．

[2]商继宗．中小学比较教育[m]．北京：人民教育出版社，1989，195～196．

[3][4]yaleon．让中国人汗颜的帖子[j]．读者．2004(2)．29．

理想教育的基本内容篇9

(一)对“五育”的概念术语表述不全。在对“五育”概念术语的表述上,对德、体、美、劳四育进行了近乎规制性的表述,分别是思想品德教育、体育卫生教育、美感教育和劳动技术教育,但对智育却没有进行表述,在所有的《教育学》教材和有关教育著述中都是如此。(二)对“五育”中部分内容的概念术语和概念内涵表述不当。德育的概念模糊,内涵不恰当扩大。在传统的全面发展教育理论中,德育的概念比较模糊,概念术语和概念内涵表述不一致。对概念术语表述为思想品德教育,而对概念内涵的表述却是思想、政治、道德教育,在一些教育著述和诸多的《教育学》教材中都是如此,如朱作仁主编的《教育词典》[7](p824-825)、靳希武主编的《教育学》[8](p231)和邵宗杰等主编的《教育学》[9](p151-152)等。既然概念术语明确表述为思想品德教育,那么概念内涵中的政治教育到底是属于思想教育呢,还是属于品德教育,或者是包含在两种教育内?这样的概念不仅显得比较模糊,而且内涵不恰当地扩大了。事实上,思想、政治、道德是三个不同的概念,并不存在从属和包含关系。相应地,思想教育、政治教育和道德教育也是有区别的。首先,从内容看,思想、政治、道德是三个不同的概念,有不同的内涵,道德不能代替政治和思想,政治也不是道德和思想的附加成分。其次,从方法、途径看,“道德教育、政治教育、思想教育各属于不同层面的问题,不能以一样的方法,通过一样的途径,遵循一定的原则来实施。”[10]政治教育一般是单一性的①、灌输性的、强制性的,学生的学习主要是接受性的,并有不可选择性;道德和思想教育则是多样性的②、引导性的、柔性的,有理论上的传授,也有各种活动中的感知、熏陶、体验等。学生的学习主要是理解性的,并有主观选择性。因此,用泛德育的理念来界定德育,就造成德育内容繁杂,内涵不恰当扩大。

(二)劳动技术教育的概念不清,内涵不合理缩小。几乎所有的《教育学》教材都把劳动教育表述为“劳动技术教育”,如南京师范大学教育系编的《教育学》[11](p352)、扈中平等主编的《现代教育学》[5](p146)和陈新宇等主编的《中学教育学》[6](p165)等,包括劳动教育和劳动(或职业)技术教育,前者指劳动观念、劳动态度和劳动习惯教育,后者指劳动(或职业)知识和技术教育。从概念术语看,表述是不清楚的,字面上看似乎就是“劳动的技术”教育,“劳动”是“技术”的限定词,而使用起来却混淆难分,不知到底是讲劳动观念教育还是讲劳动知识、技术教育。从内容上看,表述不全面。劳动包括脑力劳动和体力劳动。在当今社会,脑力劳动成为一种重要的社会劳动,在劳动总量中占的比重越来越大。即使是在体力劳动领域,随着人们知识水平和智力水平的提高,脑力劳动和体力劳动已经相互融合。而在诸多的《教育学》教材中,都把劳动技术教育(由于概念混淆不清,姑且把此处的“劳动技术教育”当作狭义的,即劳动的知识和技术教育)限定在农业、工业和服务业三大产业内,讲的是了解劳动过程、会使用劳动工具、掌握劳动技术等,忽视了其他脑力劳动领域。由此可见,劳动技术教育的内涵被不合理缩小了。

(三)体育的概念表述不一致,内容混淆。有的《教育学》把体育表述为“学校体育和卫生”,如靳希武主编的《教育学》[8](p279),有的把体育与卫生保健合在一起,如华中师范大学教育系等编的《教育学》[4](p235)和邵宗杰等编著的《教育学》[9](p222)。这不仅使体育的概念表述不一致,而且把体育的内涵不合理扩大了。体育和卫生保健教育虽然有联系,但并不是同一范畴。从内容上看,体育包括知识和技能,卫生保健只有知识而无技能。并且就“知识”这一范畴而言,体育和卫生保健也不相同,体育有田径、体操、球类、武术、游泳、游戏、军事体育等知识,卫生保健则包括教学卫生、生活卫生、生理卫生、环境卫生等知识。从教育方式方法上看,体育既有理论上的传授,也有技能上的训练,而卫生保健却没有技能训练的成分。

(四)全面发展教育的内容不完善,不能适应当今社会对人才培养的素质要求。一是未提出心理健康教育。现代社会需要综合素质高的人才,而综合素质中就包括心理素质。反映在教育尤其是学校教育上,就要求全面实施素质教育,这也正是我们正在实践着的。虽然心理健康教育是素质教育的重要内容,是全面发展教育的重要组成部分,但是在诸多的教育学著述中,在论述全面发展教育内容时都没有提到心理健康教育,只是在最近出版的一些教育学教材中才有所提及,且非常简略不成体系,如陈新宇等主编的《中学教育学》[6](p166)。虽然教育工作者已经认识到心理健康教育的重要性,并已经自觉实施,但在作为指导教育工作实践的全面发展教育理论中不能明确提出,这不能不说是一个重大的缺陷。二是未提出良好个性品质的教育。教育发展到今天经历了三步曲:从古代和近代只关注知识技能的传授,到现代既注重“双基”又注重智能,再到当代既注重“双基”又注重智能开发培养和完美个性品质的养成。同一性、模式化的人才培养已经成为过去,多样性、个性化的人才培养是时代的要求和潮流,学生良好个性品质的养成是时代赋予教育工作的责任和使命。虽然我国《中学德育大纲》中曾提出“身心卫生和个性发展教育”[9](p162),但传统的全面发展教育理论没有提出学生良好个性品质的培养,在各种教育著述中鲜见关于这方面的论述,仅有个别论著在论述德育时提到一点,如胡守棼主编的《德育原理》[12](p57-59),但也不是作为全面发展教育内容提出的。

二、对全面发展教育理论的当代诠释

(一)德育改为思想观念教育。概念表述为:“培养学生形成认识事物、认识社会、认识人生的正确思维方式、正确观念、正确态度、正确行为方式和行为习惯的教育。”内容包括世界观、政治观、道德观、价值观四个方面的教育。世界观教育包括世界观和人生观教育,政治观教育包括政治理论知识、政治鉴别和政治取舍、政治立场和政治态度等方面的教育,道德观教育包括共产主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德等方面的教育,价值观教育包括对事物的价值判断和取向、职业价值判断和取向、自我价值认知和体现等方面的教育。由于世界观、政治观、道德观、价值观都属于思想观念的范畴,因此将其改为思想观念教育更合理,并且避免了原来“德育”概念内涵上的不合理扩大。这个改变并没有改变德育的实质,仍包括思想、政治、道德三方面的教育,同时增加了价值观的教育,使教育内容更丰富。

(二)智育定位为智慧教育。概念表述不变,内容在原有基础上应有所扩展。科学文化知识是智慧之基,学习和掌握科学文化的基础知识和基本技能目的就在于开启智慧之门。智力和能力既是以知识为基础发展起来的,又是获取知识和运用知识解决实际问题时表现出来的智慧,智能与智慧本质上是一致的,智能的开发培养其实就是智慧的开发培养,因此把智育定位为智慧教育是合理的。

(三)美育仍称审美教育。概念表述不变,内容除了原有的自然美、艺术美、社会生活美外,增加科学美。在教育方法和途径上,应增加“组织学生进行一定的科学鉴赏活动和科学研究活动”,让学生在活动中体味科学美、发现科学美,以激起对科学的热爱,养成科学态度和科学精神,并为创造科学美奠定基础。

理想教育的基本内容篇10

小学思想品德教育内容整体构建长久以来，我党在过去的不断发展和创新中已经形成了一套完整的思想教育体系。然而，随着时代的变迁和信息化时代的大融合，不少外来消极思想不断地冲击着我国的思想品德教育。为了确保我国的小学思想品德教育能起到积极的作用，作为一名合格的小学思想品德教育者应该重视思想品德教育内容整体构建的作用，并不断地创新整体内容的优化，使思想品德教育的每个环节都能发挥积极的作用。

一、小学思想品德教育的基本内容

（一）良好行为习惯的培养

良好行为习惯的培养是小学思想教育的基本性内容，由于小学生正处在成长的初期阶段，个人的可塑性非常的强。因此，在小学教育的教材《品德与生活》一年级下册当中“健康的人快乐多”“游戏机能玩吗”“远离危险”“暑假怎么过”等课题，都是在潜移默化中让学生具有安全常识，并培养出远离危险等良好行为习惯。从“游戏机能玩吗”这个课题让学生自己认识到，迷恋游戏机是不良的生活习惯，不仅不利于自我的身体健康，还会导致自己精神萎靡，破坏自己健康文明的生活方式和家庭幸福。

（二）思想教育

思想教育是小学思想品德教育的根本性内容，主要是对小学生的世界观、人生观、价值观产生积极的影响，使学生能积极的面对人生和社会，面对挫折的时候也能积极向上的去解决。比如，三年级《品德与社会》的上册中“我能行”的主题课程设置，主要是教导小学生要自己主观的去解决自己面对的问题，善于表现自己的优点，并发掘自身的优势，充分地了解自我。还有其他的课题，如“全家福”“邻里之间”和“你们辛苦了”，都是为了增强小学生的家庭责任感，与邻里能和睦地相处，树立健康、乐观、友爱、自信的价值观。

（三）道德教育

思想决定观念，观念引发行为。对小学生思想品德教育的主要目的是为了规范其行为，让小学生具有“有所为而有所不为”的思想。在进行思想品德教育时，重点不是为了强行规范小学生的行为，而是将道德思想教育进行内化，从自身的思想上去约束和指导学生的行为，提高学生的自律能力。比如，三年级《品德与社会》的课程“和爸爸妈妈交朋友”以及“我为同学喝彩”，都是规范学生与人相处的行为，在交往过程中要懂得尊重、友爱，对父母要有礼貌、要孝敬，对同学要知道感恩，学会发现他人的优点。

（四）心理教育

目前，由于社会竞争越来越激烈，人们承受的心理压力也越来越大，一些心理承受能力低下的学生往往会因为一些过小的事情而做出不符合常理的事情来，或者是产生不同程度的心理方面的疾病。其主要原因就是因为学生自我的信念不够坚定，对社会及挫折的认识不够清楚、正确，导致了学生自我的抗压能力比较差，最终导致了自我的行为产生了偏差。因此，小学思想品德教育是从学生少年时期就开始培养正确、良好的心理素质，形成健康的心理品质，也为其思想品德教育的实施提供良好的基础。

二、小学思想品德教育内容整体构建的重要性

小学思想品德教育内容整体构建，指的是将小学教育中的思想品德教学中比较分散的、比较独立的知识点进行有效的整合，以求发挥出更好的教学效果。这样，不仅可以探索发现出我国小学思想品德教育过程中的不足和缺失，更加促进了教育者对小学思想品德教育的正确理解，也促使了小学思想品德教育内容的不断完善和创新。从小学生自我学习方面来讲，又帮助了其能有效、迅速的理解小学思想品德教育知识，更能加深知识点的学习和记忆。最重要的是，完善小学思想品德教育内容的整体构建，能有利于体现思想政治教育的发展客观规律，使教学内容具有连贯性，避免了给小学生的学习造成混乱和不良影响。

三、小学思想品德教育内容整体构建优化的基本方向

（一）突出思想品德教育核心内容

小学思想教育的内容是非常丰富的，它涵盖了人生观、价值观、世界观的树立，人与人之间和谐相处之道，尊敬、孝敬父母的理念，还有对自我优势的探索。这样，导致了教学内容多而杂的现象。但是，小学思想品德教学的各种内容并不是相等，是有主次之分的。可以说，思想品德教育是为了执政党的阶级目的或集团目的的实现而开设的，这样的目的决定了小学思想品德教育内容的性质和方向，也支配着其他思想品德教育内容。因此，在小学思想品德教育中一定要始终坚持党的基本路线，围绕党的执政理念，强化思想政治教育在教学中的作用。同志提出来的社会主义荣辱观，体现了我党的执政思想和社会主义价值观，也与我国小学思想品德教育内容相契合。比如，社会主义荣辱观中的“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻”，与思想品德教育教材《品德与社会》五年级下册的第一单元“不屈的中国”教学内容相符合，向学生们传递了一种热血的爱国情怀和护国精神。

（二）注重思想品德教育内容整体构建

在小学思想品德教育中教学的内容往往会比较的分散，不能有效地与教育者的教学思路进行吻合。所以，经常导致了部分教育者在教学的时候东教一点西教一点的局面，并没有将这些内容以一条思路线串联起来，降低了思想品德教育的整体功效。比如，教材《品德与社会》三年级上册中的内容包括了“我的成长”“我与学校”“走近世界”等，这样的教材内容安排，使教育者有些不明所以。其实，这一系列的课程安排思路是由小及大，慢慢地拓宽学生的思维。然而，有时候这样的课程安排也许并不适合有些学生的学习思维，教师这个时候就应该分析自己学生的主要特性，结合教学以往的教学经验，对内容进行二次整合和调整，运用科学的方法进行整体构建，从而使教育内容体系更加符合受教学生的学习思路，也就让学生能更加有效地理解知识点并学以致用。

（三）要有思想品德教育内容的创新

创新是第一发展力。要想小学思想品德教育一直持续发展下去，必须得坚持一切从实际出发，结合当代的执政理念和政治思想，不断充实和更新教育内容，小学思想品德教育才会得到更进一步的发展，才会有可持续的发展。

四、结语

小学思想品德教育内容整体构建是当代思想政治教育的基础，只有不断地认清当代的发展形势，跟紧党的执政步伐，不断对思想品德教学的内容进行合理的、系统的、切实的、科学的构建，才能不断提升小学思想品德教育的教学水平。

参考文献：