英语教学实习十篇-pa视讯

英语教学实习篇1

素质教育 自主学习 转变教育观念 优化 教学目标

【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0172-01

在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教‘，而忽视”学“；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。

如何在英语教学中体现、渗透素质教育，首先必须做到以下几点：

1转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨。

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的，素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，？因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

2遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。

学生？80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂，目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。

因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。

3改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径。

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

4创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

5加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证。

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

英语教学实习篇2

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自3月6号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将 考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能；重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。

四、对英语课堂教学与英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗？是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗？到底问题在哪？

首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。

第一条线，它是一个标准，不管我们衡量一节课上的好坏，还是评价一个老师教学水平的高低，我们都在有意识或无意识地用教学法课上学到的知识去衡量。这远比只看考试成绩要合理的多。既然是标准那也就是方向，也就是我们作为老师不断完善自己的参考标准。要做一个合格的老师，做一个让学生喜欢的老师，简单地说既要有学识魅力，又要有人格魅力；课堂上教学严谨又要不乏幽默，课下与学生打成一片，时刻提高自己。这些道理我们读懂，但具体怎么做才能有学识魅力，才能有人格魅力，这些我们就得参照教学法课上所学，一点一滴的去慢慢学习、积累、探索了。

写教案从何下手，修改时应注意哪些问题；评课，议课应遵循什么样的原则；与学生交流以及上课处理意外情况应该朝着哪个方向；到了总结与反思的时候，那些是要改进的，哪些是要继续发扬的等等这些具体问题的解决我们都需要参照教学法。

第二条线，它相当于一个脊梁、一副骨架支撑起了课堂教学这副身躯；相当于葡萄枝，把一个个像葡萄一样既好吃又好看的独立活动连成一节课；相当于曲谱，只要放进歌词就可以成为完整动听的音乐。脊梁、葡萄枝、曲谱我们不常看见，也不大关注，但他们的存在却不容忽视，他们的作用也是不容忽视的。

一些老师课堂教学也组织了不少活动，气氛很热闹，学生很活跃，但整节课似乎显得有点混乱，学生不知学到什么，教学效果如何都难以测定，让人总感觉不知是多了点什么，还是少了点什么。感觉一节课就是用几个活动简单堆砌起来的。这样，几节课的重复与堆砌就是一个单元的教学，几个单元教学的重复与堆砌就是一学期的教学。而教学法不同，它让我们的堆砌有了章法，有了结构，可以堆出高楼大厦，也可以堆出艺术作品。总之，它让我们的课堂活了起来，不必遵循什么死理，有了自己的发展方向；让我们的教学活了起来，可以四处走动。

英语教学实习篇3

关键词：小学英语，综合性学习，合作学习，课余活动

新《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。与此相适应，小学英语教材中就有了一项全新的内容——综合性学习。与传统的教学理念相比，它更强调学以致用，使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。

综合性学习，充分体现了英语语言学习的基本目标，即全面提高学生的英语素养。具体说来，英语综合性学习努力实践的方向是：在教学活动中把英语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、英语与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标。这样的目标符合新课标的要求，因为课程标准中明确指出：英语教学应突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

具体而言，根据教学实际情况，为了提高学生英语实践能力及其综合素质，我们从以下几个方面做了一些有益尝试。

一、课堂教学：分组分工，合作学习，学习英语的同时培养学生的创新意识和合作意识。

综合性学习突出“以人为本”的教育思想，强调学生学习过程的自主性和探究性。其精髓在于不仅让学生学到相关知识，培养基本能力，它同时要求学生在学习过程中培养合作精神，探寻新知的创新精神。知识重要，创新更重要，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识，是素质教育的主要任务之一。正因如此，我们必须要改变传统的教育模式，实施综合性学习。

英语综合性学习要培养学生自主学习和获取、处理、使用信息的能力。合作学习就是一个不错的尝试，它以课堂教学为主，贯穿整个教学过程，包括课文内容的预习、对话的编制、学具的制作等，可以很好地培养学生的综合素质和创新能力。我们先给学生分组，学生以6～7个同学为一组（基础好以及弱的同学应合理搭配），明确小组活动目标和个人分工。个人完成小组资料查询任务后在组内共同完成学习。以人教版三年级英语unit6为例：让每组学生共同完成：学习0-10数字英语的说法，在网上查找并学唱英语生日歌，制作birthday card，学习年龄的问法，数字的说法，开展交际性游戏（祝福生日）。这些任务需要一组学生共同完成，课前就需要让学生精心准备相关资料，课堂上汇总，交流，总结。课堂上教师要注意合理安排，尽量让每一个学生都有机会展示，鼓励学生可以把相关资料制作成手抄报、图片、小册子等各种形式放在英语角。

每次英语课前，每组学生都会将自己的资料贴在英语角规定的位置上,并相互阅读他人的材料。为了让自己一组的表现比别人更突出,他们准备的内容越做越丰富。这样,课堂上主动参与的人多了,发言的质量高了,再加上老师对同学的表扬、鼓励,课堂上合作学习效果明显，参与者不但学到了相关知识，通过发言交流培养了英语能力，还在合作中提高了自己的动手能力和交往能力。

二、课余活动：拓展课题，利用各种形式，在活动中学习英语，全面提高英语素养

英语课外活动是英语教学的一个有机组成部分, 是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，也是培养学生自主动手和学习能力的绝佳时机。小学英语课外活动形式多种多样,在教学中, 我们尝试总结出一些有效实用的适应小学生心理特点的课外活动形式，主要以各种形式的比赛为主。因为小学生好胜心强, 可以利用这一特点, 组织各类英语竞赛, 以提高他们学习英语的兴趣。

1.记单词比赛

英语学习，单词对学生的英语综合能力的提高非常必要。不能记住一定量的词汇，要求学生能够自如运用英语交流会沦为空谈。我们提前布置学生搜集词汇,可以是课内的,也应该有课外的。然后要求学生按照一定的要求说出单词, 按个计算, 依次评出一、二、三等奖等次。比赛可以按照不同的要求进行，如要求在一定时间内说出“p”开头的单词，或说出动物类的单词，或说出颜色类的单词，或玩单词接龙等等。

2.开设英语学习角和英语沙龙

光强调学生词汇的掌握还远远不够，综合性学习从根本上说必须加强英语的运用，提高其运用英语交流的能力。语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，只靠课堂教学的时间练习和运用英语，是无法满足要求的。因此，我们在课外活动中应为学生创设一定的英语交流环境。如在教室开设英语学习角和“英语沙龙”，英语学习角放置一些英文图片、画报及图书等。教师必须适时加入“英语沙龙”，引导学生用英语交流，否则，学生在英语课上所学的英语不能及时得到强化和巩固。为了提高学生的参与的兴趣，在英语沙龙中可以举行英语讲故事比赛，给他们提供一个展现自我的舞台，让他们在准备英语故事中练习英语朗诵，阅读，还能很好地培养其自主学习能力，一举多得。

3.书写比赛

小学阶段英语尽管要求学生写的内容不复杂, 但这是为他们以后的英语学习打下坚实的基础。由于学生的年龄特点，书写训练不应停留在机械性反复练习上, 要使学生愿意并积极地完成笔头练习，也应从兴趣入手, 举行英文书写比赛不失为一个不错的方法。优秀的书写作品可置于学习角让所有同学参照。

4.英文打字比赛

随着电脑的普及和运用，我们实际生活中越来越多地在电脑上使用英文。小学也开设了信息技术课，根据综合性学习的目标和理念，我们应该培养学生的实践运用能力，所以我们在课余时间可以鼓励学生运用英文打字。英文打字实用性很强，可以培养学生的动手能力，还可以让学生在打字中记住单词和句型，同时学生也非常有兴趣，所以这项比赛的效果非常理想。

三、在各学科整合中运用英语

英语教学实习篇4

关键词　合作学习　英语教学　团队学习

中图分类号：g424 文献标识码：a

随着社会的发展，人们生活水平不断提高，初中英语教学引入了很多新的教学方法，也使初中英语的教学效果有了很大的提高，根据国家的发展政策和目标，国家对初中英语教育也越来越重视，为了跟上时代的步伐，适应外部的不断变化，需要对初中英语教学引用更有效的教学方法。在初中英语教学中采用合作学习，对初中英语教学的水平和效果起到良好的提高作用。

1 合作学习的意义

合作学习的意义是通过共同工作促进自己和团队他人的学习效果，实现共同的学习目标。运用合作学习中对写作教学的模式是以建构主义学习观，人本主义教育论和认知最近发展区为依据的。构建主义学习观是根据学习写作的教学模式，提供相应的学习论，学生通过已有的知识为基础，对新知识积极构建的过程，从而达到新知识的获得，而针对新知识的构建过程是以合作学习为基础，通过小组之间的交流和互动来完成的。人本主义教育论是以英语教育为基础，弥补了以学科为基础的不足，以学科为基础存在很多缺陷，它把学科的科学性、系统性以及完整性作为重点，往往忽略了学生自身的发展特点，让学生们被动的接受知识，机械化的去学习英语。这使得初中英语教学效果并不好，不能更好的发挥学生的潜力。学生的英语学习是受学习的主体情感影响的，合作学习可以很好的激发学生的学习热情，给学生创造出更融洽的学习环境，提高学生对英语学习的兴趣，从而更有效的促进学习。因此，针对初中英语教学中开展合作学习能够很好的提高学生的英语水平。

2 针对初中英语教学采用合作学习的分析

合作学习是一种很有效的教学方式，应该被广大教育阶层广泛采纳。目前，大部分学习的教学中都采用了合作学习的方式，有一些专业已经把合作学习当做教学的主体。但是合作学习在初中英语教学中，仍然存在着许多问题，学生在学习中过于依赖教师，不能独立学习，严重影响了合作学习的效果，合作学习能够加深学生之间的交流与合作，加强学生的知识的理解，还可以实现资源共享，得到更好的英语学习效果。采用合作学习，能够更有效的提高初中英语的教学水平，同时积累了大量的教学经验，促进课堂的教学质量。通过对计算机网络实现知识共享，也能够提高学生对英语学习的兴趣。随着社会的发展，对英语教育的要求也越来越高，所以必须采取有效的英语教学才能更好地提高学生的英语水平，适应社会的要求，为国家培育出高水平人才。

3 合作学习在初中英语教学的实施

传统的英语教学中，学生很难真正吸收课堂上老师的讲课内容，不能够很好的掌握英语教学中对“听、说、读、写”的结合，同学们对知识仅是被动的接受，没有对英语的学习产生兴趣，不能主观的接受知识，降低了学习质量。为此，应开展更有利于学生自主学习英语的教学方法，改善学生被动学习的风气，激发学生们对英语学习的乐趣，针对英语教学开展合作学习的方式，通常把4~8人分为一个合作小组，依照学生的水平和自身条件进行分组。具体措施表现为以下几种：

（1）合理分组。想要更好的达到合理学习的效果，首要任务是分组的合理性，合理分组一般通过对学生的学习基础、目标以及学习兴趣的差异进行分组。本着基础平衡的原则进行分组，避免分组出现两极化现象。经常进行小组成员的角色转换，保证每个成员的积极性。（2）组内交流。教师在讲课的过程中应进行针对性的保留，尽量让学生通过自己的知识基础进行小组交流讨论，提高学生对知识的思考，并且观察学生们的不足，并给予相应的指导，让学生们在交流中得到提高。（3）组间交流。针对课堂上提出的问题，小组内讨论后由小组成员代表发言，针对问题的认识，各小组提出不同的建议和意见，取长补短，实现知识的共同掌握。（4）教师组织的指导。虽然合作学习主要是由学生独立完成，但是作为教学的领导者和组织者，教师也应该参与进来，针对小组在活动中产生的分歧和问题进行适当的指导，使学生明确学习的目标。

4 合作学习的作用

（1）通过合作学习的开展，能有效的提高英语的教学水平，通过小组进行合作，使每个学生都有展示的机会，加快了对知识的理解与接受，提高了英语的学习效率，使学生们更好的掌握英语这门语言。（2）激发了学生对英语学习的积极性，同时也提高了学生的自信心，采用合作学习促进了学习氛围的提升，使学生更加的自信。（3）有利于培养学生的创造能力。针对学习中出现的问题，小组成员通过交流，活跃了学生的思维，提高了对知识的灵活运用，更好的提高了语言上的认知。

5 总结

通过在英语教学中运用合作学习的方式进行教学，有利于为学生创造良好的学习氛围，提高学生的自信心，有利于增加学生对知识的灵活运用，更有利于学生的团队意识和互助意识，提高学生们对英语学习的兴趣。随着社会的发展，初中英语教学只有跟上时代的进步，才能做到长远的发展。要想达到初中英语教学的健康发展，离不开国家的指导政策，同时也离不开有利的学习氛围，但更重要的是学生本身，只有提高学生们对英语学习的兴趣，才能更好的实现初中英语教学的目标。因此，在初中英语教学中引入合作学习是非常重要的，改善学生的学习环境，提高学生的学习质量和效率，更好的促进学生对英语教学中“听、说、读、写”的训练，从而达到学生们英语水平的全面提升，这也为我国教育事业做出了一份巨大的贡献。

参考文献

[1]　王鉴,毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[j].基础教育,2010(8).

[2]　孙钱兔.英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[j].中小学英语教学与研究,2002(6).

英语教学实习篇5

关键词： 活动学习 初中英语 课堂教学

在传统的课堂上，教师作为知识的传授者，把各种知识灌输给学生，学生被动地接受知识。这一模式导致学生自觉学习意识薄弱，学习效率低下，很少感受到学习的乐趣。活动学习正是针对上述教育困境提出的一种新型学习方式。

一、英语活动学习的基本概念

活动学习是指拓展了学习途径和学习空间，以丰富多样的活动为形式，充分体现学生主体性的学习［1］。作为自主学习、探究学习与合作学习的上位概念，活动学习充分体现了学生学习的自主性、探究性、合作性和创造性。英语活动学习是指在英语学习过程中以建构具有实际性、趣味性、层次性、创造性的学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动探索、主动实践，促进学生整体素质全面提高的一种新型英语学习方式。学生的活动学习有助于提高英语学习的效率，增强学生学习英语的兴趣。语言是围绕人类交际而存在的，是用于人类交际的一种任意的口语的符号系统［2］。语言学家krashen［3］强调，语言习得发生于运用语言进行交际的过程之中，不是发生于对语言技能的练习或者对语法知识的系统学习之中。可以说，活动学习是英语学习的基本途径，学生只有通过自己的活动来学习和练习，才能达到灵活运用英语的目的。

二、初中英语活动学习的分类

根据可观测性和可调控性，英语活动学习可分为内隐活动学习和外显活动学习。内隐活动学习主要指学生通过自身的总结和归纳，运用图式知识理解新知识等脑内活动来学习，内隐活动发生在每个学生的头脑内部，所以不易观测和调控，但教师可以通过恰当的指导提高学生内隐活动的效率。外显活动学习根据活动的时间和地点又可以分为课堂活动学习和课外活动学习。课堂活动学习主要是指学生在教师的直接指导下，通过各种活动掌握语言知识、提高语言技能、增强交际能力的学习方式，时间和地点仅限于课堂，如练习性活动、竞赛性活动和交际性活动等。课外活动学习是指在英语课堂之外学生在教师的间接指导下，通过各种活动进行英语学习的方式。当然，内隐活动和外显活动是不可分割的、相辅相成的。初中英语活动学习的类型见图1：

三、初中英语课堂活动学习的实施

课堂是学生获得英语知识、提高语言技能、增强交际能力的主要途径，课堂上学生活动学习的开展及其效率，能在很大程度上影响英语学习的成功。

1.练习性活动

练习性活动中学生通过开展多种活动掌握基础英语知识，包括英语句型、英语语法结构等，同时练习性活动还是练习英语发音的重要途径，如语音、语调、连读、略读等。典型的练习性活动有简单问答，替换练习，问答练习，看图说话，口头作文，用课文中所学单词、词组造句等。练习性活动主要运用于学习某一新语言项目，尤其是新的语言结构时。

在英语学习的初级阶段，尤其要重视练习性活动。随着学习阶段的推进，到了中高级阶段，练习性活动可以相应地减少，多增加一些交际性活动。练习性活动可以和竞赛性活动联系在一起，以提高学生参加活动的热情和积极性。其实施要从多层面着手，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要考虑到活动的难易度，要创造适合学生的练习活动。

2.竞赛性活动

竞争是社会发展的一种动力，也是个体展现个人价值的一种重要表现方式。竞赛性活动可以最大限度地调动学生学习英语的热情，课堂上可开展的竞赛活动主要有：单词接龙、知识抢答、表演比赛、听力比赛、猜谜、辩论等。每节英语课都可以根据学习内容安排适当的竞赛活动。教师可以把班级学生分成不同的小组，根据具体情况安排竞赛活动。如在学习《牛津初中英语》8b unit 6“it’s adjective for... to do”这个句型时，可以把班级分成两队，比赛造句，看哪一队造的句子多且准确。采用竞赛性活动，可以变枯燥为生动，学生怀着极大的热情参与活动，不但轻松地完成了学习任务，更重要的是大大增强了英语学习的兴趣。

教师可以把班级学生分成固定的若干小组，学习上的竞赛性活动可以全程性地开展，每周、每月评比总结一次，学期末再总结一次。在竞赛性活动中培养学生的小组合作意识，可以增进同学之间的感情。

3.交际性活动

正如语言学家widdowson［4］在论述外语教学时讲道：“语言的精髓是他的交际功能。”，交际不仅是英语学习的目的，还是学习英语的途径。学习语言最重要的方法之一就是交际，学生的交际性活动应贯穿于每一节英语课之中。课堂上可采用的交际活动有很多，如自由对话、角色扮演、语言游戏、讲故事、模拟情景对话、解决问题等。角色扮演是学生所喜爱的一种活动，教师可以为学生设计情景，规定角色，让学生进行模拟情景会话练习，如《牛津英语》8b unit 3“saving prince laura”，可以让一位学生扮演公主，另一位学生扮演巫婆，让学生在表演和观看表演的过程中不知不觉地练习和巩固“by”在被动语态中的用法。

交际活动具有趣味性、交际性、科学性、拓展性，既交流了信息，又培养了学生英语交际的能力、综合运用语言的能力。在实施的过程中，教师应首先坚持使用英语讲课，其次要营造尽可能真实的英语交际环境。活动中教师还应鼓励所有学生开口说英语，并通过采取多种形式，保证每个学生都有练习、表现、展示的机会。

四、课外活动学习

课外学习活动同样也是英语活动学习的重要内容，主要包括：读书活动、书信交流、艺术活动、探究活动、热门话题的资料查询与准备、相关词汇和句型的收集等。课外活动能巩固、拓展课堂上的学习内容，是增长学生英语文化知识，扩充词汇量，提高英语交际能力的重要保障。学生课外活动的时间远远超过课堂活动时间，有巨大的开发潜能，如何高效地利用课外时间进行学习对提高学生英语能力起着举足轻重的作用。课外的读书活动是增长英语知识，提高阅读能力的重要途径，教师可以根据学生的英语水平、个人喜好提供一些阅读书目，让学生课后去阅读，另外在班级可以定期举行读书会，互相交流，互相学习。

五、内隐活动学习

内隐活动学习伴随着外显活动同时存在，学生在接触和练习英语的同时也在进行着内隐加工和处理。语言知识、交际技能在学生头脑中储存和积累，需要他们进行积极的总结和归纳，这样才能形成系统的知识体系，如在学习介词的过程中，学生会不断碰到介词 动词的短语和句子：after having dinner，thank you for inviting me，be good at playing basketball等，善于思考的学生可以自己总结出介词应该加动词的ing形式，通过内隐学习所获得的知识和技能可以保持较长时间。教师要给予学生恰当的指导，让他们及时梳理、归纳、总结，养成良好的学习习惯，提高内隐学习能力，探索和总结学习技巧，减轻学习负担，提高学习效率，从而为终身学习打下基础。

参考文献：

［1］何侃.活动学习的概说与实践［j］.教育发展研究，2000，（65）.

［2］戴炜栋.新编简明英语语言学教程［m］.上海：上海外语教育出版社，2002.

英语教学实习篇6

关键词：英语 快乐教学 师生关系 潜能

英语教学主张在轻松的环境中让学生逐步提高，实施活动教学法可以不断激发学习的兴趣，唤起他们用英语交流的欲望，调动他们学习英语的积极性，使课堂教学收到理想的效果，从而提高英语的教学质量。教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。

一、从兴趣入手，以趣激学

所谓兴趣，就是人的意识对一定个体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择。凡是积极参与学习活动并提高学习效率的兴趣，称为学习兴趣。教育家陶行知说过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”学习一门新语言不是轻而易举的事，枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步。情之所钟，金石为开，兴趣则可以唤起学生废寝忘食的钻研劲头，成为打开成功大门的钥匙。

在英语教学中，一个让学生肢体放松的游戏，能活跃课堂教学，让学生以完全放松的状态去学英语；一首轻松、愉快的英语歌曲，同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣；一次刺激、好玩的英语竞赛，也能诱发学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围。一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。因此，我们应把呆板的文字符号转换为声情交融的话语；把一条语言规则化为启动学生智慧的钥匙；使学生在运用语言时所出现的尴尬中感受到扬帆起航的愉悦，把一节课编织成一曲学生乐听的乐章。

二、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系

影响教学效果的因素很多，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应的因素。心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激发起老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为“皮格马利翁效应”。情是学生接受教育前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“新其师”“信其道”。“欲晓之以理，须先动之以情”这句老生常谈之言道出了情与教的关系。教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，真诚的感情是爱的使者，可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的。

英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。因此，作为英语教师，必须和蔼可亲，平易近人，建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于创造一种和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。鼓励为主，调动学生的学习积极性。例如，让唱歌好的同学教唱英语歌；让发音准的同学经常带领全班同学读英语；让擅长于绘画的学生在黑板上画画；或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。使他们感到自身的价值，产生自豪感，增添学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、主动、活泼的交际气氛。所以，课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

三、授人以渔，挖掘潜能

《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。”“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。

英语教学实习篇7

关键词：研究性学习；初中英语；教学

随着经济的飞速发展，教学改革的不断深入，近几年来在教育领域提出了一个新的课题――研究性学习。它是适应未来人才具有创新精神和实践能力应运而生的。在此，提出研究性学习在英语教学中的运用这一课题，并做一些理论和实践探讨。

一、研究性学习的基本含义

义务教育课程标准强调提出：研究性学习既可以是一种综合实践活动，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方法的变革。研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验理解和应用探索问题和方法，培养创新精神和实践能力。

二、研究性学习在英语课堂上的现实性

1.《全日制普通初级中学英语教学大纲》规定“初中英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略，并使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能”。新教材采用以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自主能力提供了可能。

2.《初中英语课程标准》倡导“任务性”的教学方式，增加了许多在日常生活中熟悉并感兴趣的话题提供了许多真实的语境和语言材料。因为这种任务活动型是一种主动的探索式的认识体验，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

三、研究性学习在英语教学中的实施

对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开。根据其学科性质和学生的特点，中学英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式：

1.小组合作学习。

传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的答案，结果是高分的英语成绩，却连一句简单的问候也用英语表达不出来，即“哑巴英语”。随着经济的发展，尤其是中国加入wto后，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，小班级的教学规模是英语教学最理想的模式。但是以班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。

（1）操作过程分组：依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组。布置任务：对各个小组布置相同的任务或不同的任务。如：词汇为共同的任务，课文理解布置给不同的小组等。交流与合作：学习小组经过独立学习和小组学习后，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在这个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，从而锻炼了他们用英语听和说。这时教师的作用则是指导、帮助和评价。

（2）教学示例：an american boy。知识目标：掌握重点语法项目；理解课文内容；能力目标：运用基本词汇、句型，理解课文大意，综合运用语言的能力；德育目标：让学生体会生命价值，领悟人生的意义。

实施过程：a.课前准备：分好适当的小组并给小组布置相同的任务如词汇，布置不同的任务，如分别布置让学生查有关美国家庭经济情况的任务、把课文分成几段交给不同的小组让他们学习、把握其内容，并用英语表达出来。b.课堂活动：a.通过设置不同的英语会话情境，让学生掌握重点语法项目。b.以小组为单位进入小教师角色，通过小组和全班的交流达到理解课文的目的，同时教师则要注意指导、帮助、点评。c.在学生完全理解课文以后，让学生把课文改编成对话，在小组合作中完成任务。

2.个人研究与全班集体讨论相结合。

运用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，教师要根据课文的总体目标并结合教学内容，全班围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，让学生独自完成收集资料和信息的任务，届时与全班集体讨论，获得结论。下面以“中英饮食文化对比”为例说明。教学示例：中英饮食文化对比。知识目标：有关饮食方面的词汇和句型。能力目标：扩展学生的词汇，激活学生头脑中已有的语言知识，培养学生利用各种渠道获取信息的能力。德育目标：让学生了解中英两国饮食习惯的异同，培养学生文化包容意识。

实施过程：（1）课前布置任务：让学生独自收集相关资料和图片，并准备用英语表达。（2）在课堂上分男女两大组或者全班分左右两大组，分别代表中、英两国，让学生进行集体讨论。（3）全班汇总两国各自不同的饮食和饮料，并编写中英饮食文化异同一览表。这样通过学生的小组合作、收集资料、独立钻研，他们的合作意识、探究精神加强了，主体精神、实践能力得到培养和锻炼。

四、师生在研究性学习中的角色。

现代教育是全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。传统的英语教学偏重知识的掌握，偏重于陈述性、外显性知识的传授。在这种模式下的学生的学习主要是接受式的、静坐式的，教师的教主要是停留在学生的“记忆”和“理解”的水平上，从知识目标上，只是注重了行为性目标。这样就很难适应社会需求的素质教育。研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。在研究性学习中，教师完全改变了传统教学中的知识传播者的主动地位，由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者和建议者、资源开发者和指导者。同时，相应地学生不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，这就要求学生改变固有的接受型的认知模式和思维方式，由接受知识的容器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者。师生关系转变为对话、合作，转变为在教师的指导下彼此讨论与学习。传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观已成为历史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型师生观逐步建立。

“教育既有培养创造精神的力量，也有抑制创造精神的力量”，而作为教育的主要场所──学校来说，教师又是教育中具体工作的实施者，他们的工作是实施研究性学习的关键。研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式或活动，它没有人们所熟悉的套路规范，没有现成的模式，也没有教参可供教师借鉴、参考，这对教师来说是一种全新的探索，也是一个很大的挑战。它要求教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”；教学评价上，从传统的重视对学生的单向的、单方面的学科知识的形成性和终结性评价转向重视对学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。同时教师还要具有一定的科研和指导能力，与时俱进，关注前沿科学知识和社会热点问题，以及具有良好的管理能力和沟通能力。另外，教育行政部门和学校校长也要确保研究性学习权力的下放。研究性学习作为一种学习方式或活动，在英语教学中如何很好地运用对广大实践工作者来说基本上还是一个崭新的课题，还需要不断的探索、实践。虽然这方面已经取得一些成功，但在目前的教育体制、教师本身水平局限下，也会在实施中受到一些局限。但是作为适应社会发展的新的教育理念，它经过长期探索，最终会取得预期的成功。

参考文献：

[1]刘蜿华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[m].广州：中山大学出版社，2002.

[2]布鲁纳.教育过程[m].剑桥：哈佛大学出版社，1960.

[3]施瓦布.作为探究的科学教学[m].上海：科学技术文献出版社，1961.

[4]章兼中主编.外语教育学[m].杭州：浙江教育出版社，1997：102.

英语教学实习篇8

关键词：关注主体；合作学习；实效性

英语基础教育课程改革的重点是要学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式。倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，培养学生对实际语言的应用能力。这就要求教师更新观念，确立学生的主体意识。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的富有创意和有实效的教学策略。

一、何谓“合作学习”

合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。

二、当前中学英语教学合作性学习存在的问题

英语教学是语言交际运用型科目，在培养学生合作精神和合作能力方面有着独特的优势。随着课程改革的不断深入，教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还有存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化。往往是教师故设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见，这种只有形式而无实质的合作学习，效率很低。

三、提高合作学习有效性的措施

1.关注学生主体，构建有效的合作学习小组

首先，学生是学习的主体，合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。其次，合理安排学习小组是合作学习的基础。经过反复实践与探究，我采用混合编组，取得较好的效果。我的做法是：在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，初步对学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、守纪情况等方面进行了解，之后进行初步混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力、学科爱好等方面各具特色。

2.从主体出发，合理选择合作时机与内容

“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在英语教学过程中并不是所有的学习内容和所有的时候都适合合作学习，所以在选择学习内容时应该选择有利于激发学生学习积极性和提升学生思维能力的内容。以英语教学中阅读教学为例，我在课堂教学时，把学生六人分为一个小组，各自扮演不同的角色。角色如下：组长：负责决定在阅读中各个阶段的任务，保证整个过程的顺利进行。问题专家：在阅读过程中猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤。监控员：负责各个组员的参与，保证每次都有人发言。激励者：负责对各个组员的参与活动的评估，鼓励每个人参与，对小组下一步的活动提供建议。发言人：负责宣读自己小组讨论的结果。计时员：负责各阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一阶段。通过使学生参与合作小组的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养学生阅读能力，扩充词汇，促进学生间合作的教学手段，对于水平不齐的班级最为有效。

3.发挥教师主导作用

小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，因此，学生在开展合作学习的时候，教师应该把握好自己的角色，随时对学生提供咨询与帮助。英语教学中，教师要先引导学生选择有用的信息对目标句型进行交流，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。

四、评价机制是促成合作学习成功的关键

在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也不应该完全相同。于是，教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以体现合作学习的教学效果。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征。实践表明：合作学习在转变学习方式，促进学生思维发展和提高学生交流意识等方面起到积极的作用。但是在实践过程中，我还要认真摸索，选择能使所有学生均衡发展的学习方式。

参考文献：

1.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.

2.肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院.

3.施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001.

英语教学实习篇9

【关键词】基础差；逆向英语学习法；非智力因素

英语的学习是长期积累和有效使用的过程，每个学习者都需要脚踏实地、一步一个脚印地走下去，遵循这个客观规律，犹如给学习一双臂膀，而找到适合自己的学习方法犹如给学习增添一对翅膀。在多年的教学经历中，我们遇到很多学生基础很差，感觉学英语枯燥，却又希望得到一种简捷神奇的途径快速提升英语，结果眼高手低，一无所获，最终导致班级学生英语学习两极分化日趋严重。

由于所在学校学生生源的特殊，我所面对的学生基础普遍比较差，于是我在近几年的教学过程中向学生推广逆向英语学习法，效果比较令人满意。现将一些做法总结以下，与同行互相交流，共同讨论。

一、因材施教，向学困生灌输“逆向思维”

进入高中，班上学生英语基础两级分化严重，部分学生基础太差，根本跟不上课本进度，如果死扣课本对学生灌输知识，只能导致这部分学生彻底失去信心甚至放弃学习。在实践过程中，我决定对我们因材教，抛弃以往的教学程序，从听力入手学习英语。

听的过程分两步：第一步是“听写”，把自己听懂的单词写下来，尽量写出完整的句子，写不出来的单词试着查字典，最后再和课比较，修改书写错误，确保彻底理解每个句子的构成并掌握每个单词，就这样把整篇文章听写出来。第二步是“说”。方法是：听一句录音材料，自己学说一句，用复读机反复播放反复跟读，根据自己的水平确定学“说”的时间长度，尽量“说”完整的一句。我让学生把自己学“说”的语音录下来，与录音带上标准的语音对比，看看什么地方学得不像，如此不断重复，直到能模仿说出大体上正确的语音为止。模仿得差不多的时候，就翻来覆去地高声朗读，最后背诵下来。

让学生接受这种方法需要一个艰难的过程。许多学生最开始的时候很纳闷，一是自己词汇量很小基本什么都听不出来，二是我省近年英语高考试卷中听力不计入总分，他们不明白我为什么要这么注重“听”和“说”。所以一开始他们有些抵触情绪，而且进程也特别缓慢。但坚持下去以后，效果渐渐就出来了。一方面耳朵打和嘴巴打开了，自己听到自己的发音信心倍增；另一方面尽管背的进度很慢，但背过的东西很难忘记，渐渐培养了语感。

二、选择合适的学习材料，多方位促进学生学习兴趣强化学习效果

我向学生推荐的是自学《新概念英语》第二册，这本书内容简单文章简短，很适合基础差的学生学习，在不放弃学习《新概念英语》的同时，让他们逐渐跟上课本进度，每天在新课之前把生词先预习一下，然后就是试着听写课文，逐句做dictation。有的学生渐渐对这种方法很着迷，在听写过程中，有时候为了“半熟”的单词琢磨很久，通过查词典等方法找出答案可以加深对这个单词的印象。

课余时间我喜欢结合我们学过的文章找一些话题，让学生用英语聊天，班级里也集体购买了很多“书虫”系列的简版英语小说，词汇量小，内容也简单，学生都爱读，不仅巩固了他们的词汇量，语感也在阅读中潜移默化地提高。这些活动让他们自信心大增，也深深地感到学习英语是一种享受。

三、重视并激发学生的非智力因素

首先要培养学生脚踏实地的精神，切忌好高骛远。只要从自己的实际出发，踏踏实实地补基础知识，什么时候补英语都来得及。以前我碰到有些学生认识到了自己的基础不扎实，却幻想有什么捷径或者找名师突击几个月就能取得明显的效果；也有人买很多的资料，却不知道从哪里下手。从主观愿望来说，谁不希望尽快地学会英语？但是学习英语有它自己的规律，与学习其他知识一样，只有脚踏实地，一步一个脚印地学才能学会，绝不是几个月突击所能奏效的。不少人对此认识不足，往往在基础知识不扎实的情况下急于求成，结果事与愿违，欲速则不达。其实只要做到上一课会一课，能正确地逐词逐句地朗读课文，反复朗读，直到能背出来为止，不但跟上了学习进度，而且很快能取得英语学习的主动权，重新建立起对英语的浓厚兴趣，使随后的学习过程成为一个越学越爱学的良性循环。

其次，要培养学生有浓厚的兴趣，还要有耐得住枯燥的毅力。刚开始几个月，很多人感到学习英语是一种沉重的负担，词汇量很小的情况下，拿一个复读机，翻来覆去听读，十几遍也不一定能听得懂一个词一句话，实在是枯燥极了！但是半途而废的话，是不可能取得突破的。英语的提高是潜移默化的过程，只要坚持课外听一个小时英语，不要因任何原因间断，坚持模仿录音带上的声音，反复朗读有故事情节的课文，直到能脱口而出地背出为止。

英语教学实习篇10

[关键词]英语学习；背诵教学；策略

[作者简介]刘莉莉（1977-），女，湖南醴陵人，九江市第一中学，中学一级教师，研究方向为中学英语教学。

英语背诵是成功的语言学习者常用的策略，无论是精通九国语言的辜鸿铭，还是学会十八门外语的谢里曼，所运用的就是背诵法。实践证明，以理解为基础的背诵并非死记硬背，它对于巩固学生所学语言知识点、语言逻辑顺序、语法结构及语言运用环境，有至关重要的作用。

一、英语教学中背诵的必要性

首先，背诵可以帮助学习者掌握语音技能，树立学生说英语的信心。学习语言的最终目的是使用语言来进行沟通。背诵是一个反复朗读的过程，使用这一学习方法可以帮助学习者提高自己的语音、语调、断句等能力，增强诵读节奏，并充分熟悉掌握背诵材料的内容及结构，形成我们日常所说的“语感”。在背诵到一定的程度时，语言就会主动输出，所犯的错误会越来越少，语言越来越流利，说的欲望越来越强，信心越来越强，课堂气氛越来越活跃。

其次，背诵能增加学习者的词汇量，提高学生的阅读理解能力。学生对词汇的掌握不能仅仅停留在单纯的把单词记住，而是要提高到“运用”这一层次。背诵应该是在理解课文的基础上背诵，是有一定的语境的，很多学生在大量语言背诵实践中不断地思考，慢慢地学会推理，提高自己的理解能力。

再者 ，背诵能帮助学习者积累语言范例，提高学生的写作能力。一般来说，背诵的范文都集中了很多优美的词句、精彩的片段，具有相当高的文学鉴赏性，且语言表达地道准确。这些文章通过背诵输入到学生的大脑记忆库中，当写作时，学生就会不由自主地把那些经典词句运用到作文中。

二、教师引导学生积极有效英语背诵的策略

实施背诵教学看上去很简单，但如果操作不当，不仅无法完成预定任务，反而有可能引起学生的反感，甚至打击学生英语学习的积极性。因此，教师必须有意识地做好以下准备工作。

1.让学生形成背诵的观念，因材施教

随着年龄的增长，部分学生可能会对背诵这一学习方法有抵触，认为背诵等同于死记硬背。事实上，背诵是建立在学习者对学习资料完全理解的基础上的。只有充分理解材料的内容结构，才可以使记忆更加牢固，并帮助学生获得更深的体会、感悟，以提高背诵速度，增强学习效果。背诵的“量”，一定要适度。学生的英语学习水平和层次存在着很大差异，最好为每个学生量身定做，对于层次较高的学生，背诵的内容相对比较长，要求也比较高；对于层次较低的学生，可以选择比较经典的一段话让他们背诵，使他们花较少的时间得到意想不到的收获，增强他们背诵的信心，从而达到操练的目的。

2.选择合适的背诵材料，对背诵资料进行合理取舍

新教材的课文词汇量大，句子长，部分课文内容抽象。因此，教师可以在课程实施过程中对教材进行二次开发，让学生以语段为基本单位选择诵读材料，把有限的时间用在最精要的内容――即有实用价值，有新词语、新句型和表达法的语句和段落上。

3.注重方法的指导，对背诵材料内容作总结

有的学生背诵是盲目的，死记硬背的。教师要指导学生把课文分层进行背诵，根据课文的中心内容划分层次，化整为零，化难为易，逐层背诵。对于课文中那些较长、结构较复杂的句子，可以指导学生先分析其结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补；复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。根据心理学“先快后慢”的遗忘规律，要求在遗忘还没开始前就及时进行回忆、复习和总结。