管理学基础知识必背十篇-pa视讯

管理学基础知识必背篇1

一、知识经济的雏形及基本特点

1.知识经济的雏形

知识经济的基本内容是知识这一资源，而知识经济又与农业经济和工业经济等形式相对应，与以往的社会形态具有一定的区别。现阶段，知识经济已经完全超越了其他任何形式的经济方式，逐渐成为了世界经济的发展主流趋势，主导着全球经济发展方向。其中，知识经济的重要来源为人类所产生的创造性知识，而知识资源又是知识经济的强大生产动力，决定了知识经济的内涵。在未来，经济的发展不会仅仅通过物质资源而产生，而会更多地依赖知识资源而产生。

2.知识经济的基本特点

创新是一切知识经济形式的基本特征，同时也是其本质内容。创新能力在知识经济时代中具有十分重要的地位，对于任何一个国家而言，只有具备了更多具有创新意识的劳动者，才能更好地促进该国在技术、管理和体制等各方面的发展和创新，才能更好地促进该国的可持续发展与稳定发展。基础科学研究成果及高新技术都是知识经济的强大知识基础，而任何形式经济发展的内在动力就是这些知识的创新，所以在探索和开发过程中许多无形资产的投资都会相应增加。

另外，信息革命同时也是知识经济产生中至关重要的因素。在知识经济背景下，互联网和信息技术的发展状况对于知识经济的发展具有十分重要及长远的意义，知识经济是一种以资讯的存储、生产、使用及消费为投入的资源形式，也是一种能够实现持续性发展的经济形式。知识经济的核心内容是人类的大脑及人类大脑所产生的创新思维。当各种信息之间进行共享时，人类的大脑会受到灵感的刺激而激发出知识的创新，因此信息资源共享及新知识的高效输出是一种以数字化、信息化为基础的技术。

二、知识经济背景对财务管理创新工作提出的要求

在知识经济背景下，企业财务管理工作必须创新工作理念。现代化社会知识经济时代具有多元化性质，因此财务管理人员必须秉承“以人为本、知识创新、合作共赢”的理念来开展工作。企业也应加强对人才的重视度，现代化财务管理工作的开展目的不仅仅是为了实现企业利益的最大化，而是逐渐转化为追求企业效益与人才培养的共赢思想，只有留住了优秀的财务管理人才，才可能实现企业经济效益的最大化，同时也才可能保障企业知识流动秩序和知识结构往最佳状态转换。因此，作为知识经济背景下的财务管理人员，不仅应具备风险规避意识和能力，还应该合理、灵活并主动地抓住财务杠杆，把握良好时机与机会，将企业中的核心资源与关键资源进行合理调配，保证企业具备良好的竞争力，实现持续、稳定地发展。

除此之外，在财务管理内容上也需要进行创新，这是符合知识经济背景的基本要求。与之前的主要管理有形资产具有一定区别，知识经济背景下，无形资产更受到关注，所谓的无形资产主要包括专利权、商标、信息等与知识相关联的经济基础，它们对经济发展具有深刻的影响和决定性。在越发达的国家中，其科学技术具有更高的贡献，同时由科学技术所带来的经济增长率也越高。人是一种特殊形式的资产，这种资产即是有形的，同时也可以说是无形的。总而言之，在知识经济背景之下，任何经济活动的方式都发生了很大的改变，各种财务管理内容也随着产生了。在知识经济背景下，财务管理模式急需得到创新，数字化技术与互联网技术会推动企业的交易和决策等行为在更短的时间完成，为了更好地与这些行为适应，财务管理模式急切需要进行创新。作为企业财务管理工作人员，不仅需要具备丰富的专业理论知识基础，还应掌握迅速处理咨询的技能，同时还要创新科学使用方法；除此之外，还要通过创新的视觉去调整企业的财务管理结构，让其更加高效地运转。在以往大部分企业中，财务管理机构的运行模式都较为死板，缺乏一定的灵活性，因此工作效率十分低下，财务管理人员若不具备一定的创新意识与能力，不具备学习新知识新技能的积极性是十分危险的，必须尽快得到改进。

三、企业财务管理工作的具体创新方式

管理学基础知识必背篇2

关键词：知识管理；企业；档案管理

档案管理是企业发展的基础，是企业发展最重要的一项环节和组成部分，也是企业经济和综合能力良好发展的重要支撑。科学准确的档案资源为企业提供了最真实详细的数据，全面的反应和体现企业的发展历程。随着信息化时代的到来，在知识管理背景下企业档案管理慢慢的呈现出标准化，科学化和信息化的特点，为企业在档案管理这一方面提供了最好和最有效的帮助。同时，企业也必须针对现在传统的档案管理的不足进行改进和修改，建构符合知识管理背景下的档案管理模式，提高企业经济，促进企业发展。

1 传统企业档案管理模式所存在的问题

随着经济的快速发展，很多企业的档案管理也慢慢的呈现出信息化和现代化。但是，依旧有很多企业的档案管理还停滞不前，不能充分反映企业发展的情况和历程。新的信息化和现代化管理模式也尚未形成，这就很大程度上阻碍和限制了企业档案管理的工作进程，阻碍了企业的发展。

企业档案管理并非像普通的管理模式，只是简单的归纳和整理数据，但是在现在的企业管理机制下很难达到理想的境界。而且，现在很多企业档案管理机制的职位都普遍较为低下，员工的工资和福利待遇也比较差。这样，就导致很多员工工作没有积极性，还有因为高层人员不重视档案管理机制，很多员工对档案管理的认识也是相对落后，专业化程度也不高，不能与时俱进。这样就对企业档案管理造成了很大的问题和困难，无法让档案管理的作用充分的在企业发展中体现。

2 结合知识背景，创新企业档案管理模式

所谓的知识管理，其实就是利用现代的信息技术和科学技术对知识进行积累、组织、评价、创新和运用，然后在知识的背景下，运用知识，实现知识的价值，从而创新企业档案管理模式，提升企业竞争力，促进企业的发展。

首先，企业可以以知识背景为基础，以信息化和智能化为依托，顾客为核心，主动为顾客提供个性化和专业化的服务，成为知识背景下管理的主要特点。在这一过程中，企业应该对这一知识进行积累组织和跟踪，为客户提供及时有效的服务。同时，在知识管理背景下的档案管理模式中，也应该结合现代企业档案的管理，摆脱和解决传统档案管理的不足，为知识管理实践提供可能和帮助，在迎合信息化发展的同时，优化企业管理，促进企业的发展。其次，在知识背景下档案管理的工作可以不只是单纯的对企业档案进行收集、整理和保管，还可以创新企业档案管理的工作，对企业档案管理进行开发和利用。通过对档案中所呈现的现代化信息，对其知识进行挖掘和改造，从中获取对企业发展有用的信息，充分体现知识背景下企业档案管理模式的优势，促进企业的发展。最后，在知识背景下企业档案管理中，企业也应该及时准确的引用先进的相关软件和制定相关制度，提高企业档案管理工作的效率，在智能化和信息化软件的帮助下避免人工上的错误。在制度的规范下带动工人，提高工人的积极性，优化管理成果，促进企业的发展。

3 建构和发展知识管理背景下企业档案管理模式

相对于传统的企业档案管理模式，知识背景下的企业档案管理引进了知识管理的理念和方法，这就很大程度上要求档案工作人员能转变传统的工作思维模式，打破传统，实现和突破企业档案管理的创新。首先，要想转变档案工作人员传统的工作思维模式，就必须让他们重新对档案管理产生新的认识，明确档案管理的价值所在。同时，企业领导也要加强对企业档案管理的重视，重新对档案管理工作人员进行定位，强化信息化管理档案的建设。建立全流程的制度体系，确保档案管理各环节的顺利衔接，真正实现知识管理的高效服务。其次，在推进档案管理信息化建设的同时，公司也要加强对人才的培训，通过一些相关的考试或者是定期的开展培训工作来选拔优秀型人才，提升工作人员的现代化操作能力和知识化管理能力，为企业提供高水平，高能力的档案管理型能才。同时也可以设立专门的机构和部门，适当科学的调整人员结构，促进企业的壮大和发展。最后，这些一系列的管理措施都必须在大量的资金投入下才能顺利的建设和开展。所以，对于相关部门和相关领导必须加强对企业档案的管理，加大资金的投入开发，帮助企业顺利开展和进行信息化建设工作，促进企业的发展。

4 知识背景下企业档案管理模式的意义

知识背景下企业档案管理模式可以保证文件档案信息有效的进行整合、共享和利用。可以综合其他文件档案，利用高新科技产品和软件将其自动化结合。如一些生产，采购等可以让他们实现资源上的链接，从而保证企业之间资源的合理配用，实现企业最大化成就。还有在知识背景下企业档案管理可以利用管理人员的专业知识进行最好的管理，采取最强大的科技手段，帮助档案管理人员减少错误的产生，从而促进企业的良好发展。

5 总结

随着整个市场经济的变化和社会制度的改革，很多企业内部的发展也要在适应这些新环境的基础下，对企业档案管理进行现代化和信息化改革。企业领导也要重视知识背景下企业档案管理的模式，加强对企业之间资源的合理配置和利用。同时，也要加强管理，在先进的管理理念和先进的科学手段下，对企业档案管理进行内部的优化和信息化改革。所以，要想优化企业内部发展，促进企业的发展，就必须在知识背景下，打破传统的企业档案管理模式，改进他的不足之处和弊端。然后结合社会经济等社会环境，建立信息化，科学化的档案管理。这一模式管理的建设不仅为知识管理提供了机会和帮助，同时也扩展和完善了现有的档案管理模式。为企业的发展实现了资源的整合和链接，打开了档案管理与知识相结合的新局面，促使企业档案管理工作的顺利开展和优化，促进了企业的发展。

参考文献：

[1]曹瑞玲.档案知识管理与实体管理之探析[j].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2006（06）.

管理学基础知识必背篇3

关键词：法治思维；艺术管理学科；法治教育

随着近年来我国文化产业的快速兴起与发展，高校艺术管理学科也得到了蓬勃发展。作为艺术文化产业发展的根基，高校艺术管理人才的教育是为文化产业和艺术组织的发展培养能胜任实际管理工作的实践性管理人才。在法治中国建设的时代背景下，现代管理逐渐步入正规的法治管理，从教育背景来看，高校学生一般是法律素养和法治意识相对较高的群体，而不断发生的社会事件反映了高校学生法治意识的淡薄，法治思维的缺失，也从另一方面反映了传统的高校管理教育已经不能满足新时期的法治管理。艺术管理人才的法治思维如何，决定了未来艺术文化产业的繁荣程度，作为输送艺术管理人才的主阵地，艺术院校应当也必须强化法治教育，培养学生的法治思维。

一、我国高校艺术管理学科的发展

国外的艺术管理学科兴起于20世纪60年代，我国在20世纪90年代开始引入艺术管理学科。计划经济时代，艺术管理学科重艺术素养轻管理技能的人才培养模式，取得了阶段性的成果：随着文化市场体系的健全，各类市场主体的竞争，重艺术轻管理的人才培养模式，已不能满足艺术文化产业发展的需要，重管理兼艺术的人才培养模式逐渐成为主流，为我国的文化产业培养了许多优秀的艺术管理人才。虽然艺术管理学科在我国已经经过20年的快速发展，但是不得不承认该学科教育教学的研究仍处于不断探索阶段，随着现代管理步入正规的法治管理，高校艺术管理教育与法治中国建设下的艺术管理人才需求出现严重的偏差，学生知识结构的不完备，法治观念的缺失，价值观选择的迷惘，导致其已无法为文化产业的发展和法治经济的建设提供支撑，加强艺术管理学生法治教育已迫在眉睫。

二、艺术管理学科渗透法治教育的必要性

2014年10月召开的十八届四中全会首次以中央全会的形式来全面推进依法治国这一重大方针，2015年4月《关于全面依法治国论述摘编》出版，为全面推进依法治国，依法治教，提供了权威教材。2015年10月，十八届五中全会强调运用法治思维和法治方式推动发展，加快法治经济和法治社会建设。在法治中国建设的时代背景下，现代管理逐渐走入正规的法治管理，对于艺术文化产业来说，政府作为艺术文化产业的管理者，要依法行政，严格按照法律的规定履行政府职能，文明行政，不断提高执法水平：企业作为艺术文化产业的经营者，要依法经营，遵守市场规则：公民作为艺术的生产者，要自觉守法，依法维权，切实用法律维护自身合法权益。作为艺术文化事业的接班人，艺术管理人才的法治思维如何，决定了未来艺术文化产业的繁荣程度，而艺术院校作为输送艺术管理人才的主阵地，必须肩负起培养人才的时代使命，强化法治教育，培养学生的法治思维。

加强法治教育是建设校园法治文化的重要内容。当前的管理教育忽视了法治思想和理念的培养，造成学生法治观念的缺失，导致学生价值观的迷惘。当前的艺术管理学科大都作为艺术类招生，艺术生追求个性，思想活跃，正处于思想成长，价值观形成的关键时期，而新媒体在商业化运营模式下，往往只关注自身利益诉求，导致舆论引导有失偏颇，造成公众法治意识低下，公德底线模糊，严重影响艺术生价值观的构建和健康人格的塑造，因此学校加强法治教育就显得极为急迫与重要。

法治经济要求其管理者和参与者必须具备良好的法治思维。在法治经济建设的时代背景下，一代代经过法治教育的高素质艺术管理人才，必将成为未来社会执法者的主体和守法的楷模，他们将推动文化产业的发展，加快法治经济的建设。加强法治教育，有利于培养其法治思维，为法治经济提供理论支持。

加强法治教育是学习落实依法治国基本方略的必然要求。在法治中国建设的时代背景下，一代代经过法治教育的高素质艺术管理人才，必将成为未来社会的监督主体，也会成为社会的“校正力量”，他们将推动文化产业的发展，成为将来装点美好小康社会的中坚力量，加强法治教育，有利于根植于法治精神，为依法治国提供智力支撑。

三、艺术管理学科渗透法治教育的举措

艺术院校作为输送艺术管理人才的主阵地，弘扬时代精神的灯塔，应当也必须强化法治教育，培养学生的法治思维。就是要发挥学生的主观能动性，引导学生深呼吸式地读书，进行灵魂洗礼，以增强法律意识，培养法治思维：引导学生积累完备的知识去提升见识的格局、转化胆识开拓创新，确实把法治教育纳入高质量艺术管理教育体系当中：激发学生的批判意识，引导他们从社会良知出发，用法治思维方式对自我和社会进行反思批判，确实让法治精神根植于艺术管理人才培养的全过程。

（一）引导学生深呼吸式地读书

一代代经过法治教育的高素质艺术管理人才，在法治中国建设的时代背景下，必将成为未来社会守法的楷模，也会推动文化产业与和谐社会的发展。强化法治教育，就是要培养学生的法治思维，深阅读是铸就灵魂的法宝，也是培养法治思维的最佳方式。

这是一个知识爆炸的信息过剩时代，毫无防备之下铺天盖地的新鲜信息已经扑面而来，它的到来让人无法抗拒。信息时代的高素质艺术管理人才比以往任何时候都更需要了解外部世界，阅读已经成为人们与社会联系的方式。媒介传播渠道的丰富使阅读变得随手可得，触手可及，口袋装手机，知道天下事。网络便捷下的快餐化阅读，市场化浪潮下的娱乐性阅读，工作生活压力下的功利化阅读，巳然无法使思维沉淀，浏览的随意和快速反映了当下社会心态的浮躁、懒惰、功利。深呼吸式地阅读，令人潜下心来走进文字，用心感悟，与作者对话交流，达到思想共鸣。用心去阅读，一本好书就是一次灵魂的洗礼，让人终生受益：用心去感悟，一本好书让人清静、舒适，滋养心灵世界：深呼吸式地阅读，培养人的优良品格，开阔胸襟，使人汲取无穷无尽的力量，深呼吸式地阅读是铸就灵魂的法宝，也是培养法治思维的最佳方式。

（二）引导学生积累知识、见识、胆识

高素质艺术管理人才想要成为有担当、能担当的主体，完备的知识是前提，这就需要学校将成才教育和成人教育相结合，通过培养学生的法治思维，强化道德支撑，帮助其在头脑中逐步树立法治信仰，为将来担当重任做好知识准备。有了知识，见识的格局才有所提升，有了胆识，见识才能转化成成就，批判意识才能发挥出来。

艺术生向来重专业轻文化，缺乏文化沉淀，殊不知完备的知识是见识的基础：见识是读万卷书、行万里路、交四方友的结晶，来自实践，是胆识的定心丸：胆识是胆量、胆略，是开拓创新的关键钥匙，出自社会生活的历练，是见识的提炼升华。引导学生积累知识、见识、胆识是培养学生法治意识的主要途径之一。引导学生积累知识，要善于将知识转化为见识，将见识转化为胆识，用完备的知识去扎实基础，用深邃的见识去扩展思维，用雄浑的胆识去开拓创新。

（三）激发和培养学生的批判意识

一代代经过法治教育的高素质艺术管理人才，在法治中国建设的时代背景下，必将成为未来社会的批判主体，也会成为社会的“校正力量”，他们将用法治思维方式对自我和社会进行反思批判，为构建法治社会夯实基础，为法治中国的发展与变革提供新的精神资源、创新思维与创造力，而今天的培养就显得格外重要。

批判，并不是一般意义上的讨伐、批斗、打击，现代人将其妖魔化，它是人们借助理性对某一对象认真审视，通过深刻反思与质疑，凭借敏锐的判断力，清醒的头脑、理智的力量而做出事实分析和价值判断。它是不因权威与流行而认同，但也不必然会站在其对立面的理性思维方式。

当今知识社会时代，国家的创新能力决定了其在国际竞争和世界总格局中所处的地位。要不断增强我国自主创新能力，大学作为汇聚智力、科技与精神资源的高地，弘扬时代精神、引领社会发展的灯塔，必须肩负起培养创新人才的时代使命，承担起反省与引领社会的时代责任。然而当前“知识本位”的教学仍广为流传，以教师为中心，视教材知识为真理，迷信于名家意志，盲从于专业权威，听不到与众不同的意见，缺乏怀疑精神，沦为随遇而安的社会旁观者，批判意识和批判精神的缺位已经严重阻碍了知识的增长，压制生命的灵动，影响创新意识的培养、创新能力的提升。学校应鼓励学生不满足现有知识，大胆地质疑已有结论，合理地挑战权威，摆脱惯性思维的桎梏，走出固步自封的狭隘境界，做到“不唯上、不唯书、只唯实”，理所当然地将现有知识视为有待检验、分析、批判的对象，在大胆怀疑、审慎反思与理性探究中解决问题，理所应当地从社会良知出发用法治思维方式对自我和社会进行批判，在深刻地反省、理性地质疑中向现存秩序发出挑战并促其变革，使其具有独立的人格，洋溢着明辨是非的智慧，为构建法治社会夯实基础。

管理学基础知识必背篇4

关键词：物流工程；交通运输；人才培养；课程体系

中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）32-0160-03

一、概述

物流业的发展水平是衡量一个国家经济发展水平的重要指标，作为为商品流通提供服务的行业，特别是在电子商务急速发展的带动下，物流业已成为我国经济发展的重要组成部分和新的经济增长点。近几年，国家相关部门通过了《物流业发展中长期规划》及相关的支持物流产业发展政策，提出了到2020年基本建立现代物流服务体系，降低物流成本，提高经济整体运行效率和效益的目标。

物流业的发展，带动了物流人才的需求，也一定会对高端物流人才提出更高要求，据相关文献[1]，我国对高级物流人才的需求每年都以15%的速度在增长。总的来说，物流人才分为两大类：一类是物流管理人才，一类是物流工程人才。目前前者的数量相对较多，培养模式较为完善，而后者以某些专业为特色的物流工程人才较为匮乏，培养模式也不成体系。主要是因为具有专业特色的物流工程是一个复合性的新兴交叉学科，需要以专业特色为基础，从系统科学的角度对物流工程方面的规划、建设、管理、信息、技术等多系统进行了研究。因此，物流工程不同于物流管理，应是一个具有专业背景和专业特色的交叉性复杂学科。

如何培养出具有专业特色的创新型物流工程高端人才成为了高等教育的重要研究课题。本文将结合交通运输工程专业特色，以此专业为背景，对物流工程专业人才特质进行探讨，提出卓越工程师人才培养模式，对加快物流工程专业人才培养、促进现代物流产业发展具有重要作用。

二、物流工程专业人才特色

教育部颁布的《全国普通高等学校本科专业目录》（2004）中，将物流本科专业主要分为两类：一类是归属于管理学内的工商管理（代码1102）中的物流管理专业；另一类是归属于工学内的交通运输（代码0812）中的物流工程专业。本文研究的则是后一种情况。物流工程专业大都是依据各高校的某些较强的工科专业延伸而设立的，各自的物流工程专业都体现了背景专业的特色。如以机械专业为背景的物流工程特色是物流工具、设施设备等；以计算机、控制学科为背景的物流工程特色是物流信息、货物跟踪等；以交通运输工程学科为背景的物流工程特色是综合运输体系、货物运输组织等。因此这些具有不同特色的物流工程专业大都设立在不同的专业学院，人才培养模式也将与特长专业相结合，制定出适合背景专业优势的物流工程人才培养模式。

1.“t”型人才特征。物流工程具有复杂交叉学科的特性，集聚了多学科专业知识和科学方法，其主要包括社会、经济、管理、信息等学科及相应的背景工程学科，是这些学科的交叉性的新兴学科，其特征是社会科学、自然科学及工程技术的交融结合，具有很强的实用性、工程性、复杂性、动态性等特点。因此，物流工程专业培养的人才属于复合性t字人才，和物流管理人才不同的是，在掌握基本的物流基础知识和现代物流基本技术的基础上，还必须具有工程思维和系统性思维的能力，每个学生应发挥自己的特长，如数据分析能力、编程能力或者系统规划能力，以满足物流行业针对性的人才需求。

针对交通运输工程专业背景的物流工程人才，在掌握物流专业基础知识和基本技能的基础上，不仅必须具备工程学科的思维能力，还必须具备专业特色能力，如解决物流系统中与货运相关的交通问题的能力。

2.企业物流和社会物流。目前的物流行业高等人才大都从事的是和企业物流相关的工作，企业物流注重的是对企业生产、运输流程的规划和调整，最终达到节约企业运营成本的目的。随着物流基础设施建设及社会物流系统的发展，为了满足行业对于社会物流相关人才的需求，高校应转变思维，在掌握企业物流基本知识的前提下，将社会物流的思维理念融入到人才培养的过程中。扩展视野，以全社会为研究范畴，研究社会物流体系结构和运行规律；研究流通网络分布是否合理、流通的渠道是否通畅；如何进行科学管理和有效控制、采用先进的技术来保证物流的高效率低成本运行等。

社会物流系统研究主体将是全社会，具有不确定性、动态性、复杂性等特征。如全社会物流成本问题、综合交通基础设施布局问题、物流节点布局问题、物流搬运设施设备等问题、物流行业标准问题、物流政策法规问题等。物流工程专业大都研究社会物流系统问题。

3.交通运输工程和物流工程。针对大部分非专业人士，提到物流，第一反应就是货物运输，将物流与运输混为一谈。对于交通运输工程与物流工程这两个不同的专业，两者既有交叉又有不同点。

交通运输工程是研究支撑人和物移动的基础设施规划、建设、运营、管理及相关的交通运输组织优化、交通信息及智能技术等的学科。人的移动是客运，物的移动是货运，而货运又是物流工程中的重要环节，也是物流系统需要研究的重要内容。因此，在交通运输工程学科支撑下的物流工程学科具有鲜明的专业特色，如何发挥交通运输工程专业优势去建设具有专业特色的物流工程专业是我们要研究的重要课题。

物流工程学科和交通运输工程学科的交叉知识非常普遍。加强交通信息、交通控制、交通知识的渗透，可以培养物流工程专业学生的物流仿真、货物跟踪、路径优化等方面的能力；加强以传统水运管理科学的知识渗透，则可以培养学生港口物流专业方面的能力；加强交通规划和管理知识的渗透，则可以培养学生物流配送网络和节点规划方面的能力。

三、人才培养模式的创新

创新是培养模式的精髓，如何通过创新的人才培养模式去培养出具有创新思维和创新成果的专业性人才。所谓创新就是改变传统培养模式中的不足，提出培养适应社会经济发展需求的创新型人才的培养模式。是否是创新的人才培养模式要以培养成果来加以检验，而成果就是培养出来的人才，即培养的人才是否是创新型的，而要实现创新型人才培养的目标，一定是通过创新性的课程体系、创新性的教学方法及创新性的师资来达成培养目标。

物流工程专业创新性人才培养模式要结合专业特色。如具有交通运输工程专业特色，具体体现在培养目标、课程体系、教学方法及师资配备等多方面，充分体现了交通运输工程专业的特色。

1.人才培养目标的确立。具有交通运输工程专业特色的物流工程专业人才培养目标，不仅要培养物流工程专业的普适性人才，更应培养具有交通运输工程专业特色的专业性人才。

人才培养目标要适应社会需求，培养具有人文社会科学素养、社会责任感、工程职业道德、国际视野和工程实践学习经历；掌握从事具体交通运输工程特色的物流工程与管理工作所需的相关科学知识，以及物流工程与综合交通运输体系交叉的基础知识、基本理论和技术手段；具备综合运用所学知识和技术手段并考虑经济、环境、法律、法规、安全等制约因素解决工程实际问题的能力；能胜任物流工程及相关（如交通运输）领域的规划、设计、运营、管理、咨询、研究、等工作；并能面向未来，具备创新意识以及终身学习、环境适应和团队合作能力；具有专业特色的综合性物流工程专业的卓越人才。

物流工程专业依托交通运输工程专业的支撑，培养的人才在掌握物流基础知识的前提下，需要熟练掌握社会物流系统中的基础设施规划与设计，货物运输组织、管理及控制，企业物流的运作、管理控制过程及物流方案设计优化。

经过卓越工程师专业的培养，其目标是使学生在专业知识方面能够掌握物流工程及交叉的交通运输工程方面的专业基础理论与基本知识，具有运用物流及交通运输技术综合分析和解决物流系统规划与货运交通等工程问题的基本能力。

总之，依托交通运输工程特色专业的物流工程人才应该掌握以下几方面的专业知识和技能：（1）物流工程与交通运输工程学科的基础理论与方法。（2）针对物流工程系统中的专业问题，掌握提出问题、分析问题、处理问题的基本方法与技能。（3）针对物流系统中有关的交通问题，要有系统观点、工程理念去分析问题、解决问题的思维和能力。（4）熟悉国家及政府管理部门关于物流与交通运输发展的法规、政策及规定，掌握现代物流体系及交通运输发展的动态及前沿。（5）要有自我学习、不断更新、不断进取的能力。

2.课程体系。课程体系建设是实现培养目标的重要环节，好的课程体系能够达成培养目标，也是人才培养的重要内容，课程体系是学生获得许多能力的重要途径。要想培养学生的理论知识能力、创新实践能力、自我学习能力，必须要建立科学系统、富有创新思维、理论与实践相结合的课程体系。

在培养目标中已分析了专业人才需要掌握的基本理论和专业技能，课程体系建设应该围绕培养目标展开。针对以交通运输工程学科为背景的物流工程专业，在分析专业特色的基础上，课程体系应以模块形式加以构建。各模块之间既有内在关联又有内容上的区别；在模块内部使用公共的基础理论知识，避免原有课程设置中的许多基础知识在多门课程中重复，既能节约课时，又能够提升学生学习的积极性；由几大模块构成完整的课程体系。

针对我校的物流工程专业，在充分调查现有课程体系成效的基础上，分析现有课程体系的不足，在借鉴国内外高校成功课程体系的基础上，充分听取专业人士意见，对课程体系展开调整优化。初步设想建设以下几大模块：（1）公共基础知识模块。主要是数学、外语、计算机、人文课程等，培养学生科学素养和基本知识能力。（2）专业基础知识模块。主要是交通运输工程和物流工程中的基本概念及专业可能用到的方法论方面的课程，如概论、专业基础课程、运筹学、建模方法、数据分析、仿真等。（3）物流工程与货运交通专业模块。主要是围绕物流工程和交通工程中的有关社会物流系统而展开的课程，以传授专业知识与技能，如物流系统规划、设计、物流节点规划设计、货运交通等。（4）物流管理模块。主要是针对企业物流方面展开的课程，包括供应链管理、仓储管理、物流设施设备等。（5）教学实践创新模块。主要是锻炼学生的实践、创新、综合能力，主要通过创新大赛、创新课题、课程设计及产学研合作基地实习加以完成。（6）毕业论文设计模块。毕业论文及设计主要来检验学生通过四年的学习，综合运用专业知识的能力及发展潜力。

3.教学方法的创新。教学方法的创新应围绕培养目标在整个教学过程中始终贯彻创新的教学方法和手段，主要体现在教学过程中综合运用各种现代化教学方法，其主要有以下几种：（1）理论教学的创新。在理论教学过程中，在传授经典理论的同时，引入该学科的前沿性知识及探索性问题，增强学生的理论创新能力。（2）案例教学。在理论教学的同时，将实际工程案例引入课堂，也可聘请校外具有实际工程经验的专家进入课堂进行案例教学，将理论知识与实际工程融合贯通，加强学生对实际工程问题的认识能力及应用理论知识解决实际工程问题的创新能力。（3）实践教学。实践教学可以采用多种形式，如理论教学过程中，结合工程实际问题，让学生自己去现场调查，分析问题，提出解决问题的方法；还可以让学生到产学研合作单位进行教学实践，参与到实际工程项目，体验理论知识与实际问题的结合。（4）研讨试教学。研讨试教学将围绕某个探索性问题或者实际性工程问题，将学生分成若干小组展开研讨，培养学生分析问题、解决问题的能力，及团队合作精神和组织协调沟通能力，同时有利于提升学生的创新思维能力。（5）论坛试教学。组织专家论坛、企业家论坛及教师学生论坛，也可以聘请知名专家学者、企业家开设各类学术讲座，充分利用专家、企业家的理论前沿知识和工程实践经验，引导学生创新意识。另外，在创新教学过程中将充分利用校内外各种资源（如实验室、产学研基地、项目合作等），不断更新教学内容和改进教学方法。

在建立创新教学方法的同时，充分利用我校交通运输工程为国家一级重点学科的优势，尝试建立本科“导师制”，将物流工程专业本科生分由若干导师指导，围绕教师的研究方向和科研课题，指导学生参与理论及实际研究，让学生在本科阶段提前进入导师的研究领域，参与解决实际工程问题的科研活动，培养学生的研究兴趣和创新能力。

4.师资力量的配套。师资力量是物流工程专业人才培养的关键因素。名师出高徒，我校的物流工程专业师资应该大力引进，引进学术带头人及青年优秀人才；同时，对现有师资要进行培训、进修，为其提供出国进修和研讨的机会，还可以派青年教师去物流企业挂职学习，更好地了解物流的运作模式，将实际应用中的问题带回学校，让物流工程专业更贴合社会需求；加大校企合作的力度，特别是物流工程这种立足于应用实践的学科，更应该多邀请行业专家学者或物流企业家来学校讲学，进行合作交流，开阔学生的视野，加深学生对于物流行业发展的认识。

5.教材资料的更新。教材资料是人才培养的根本，教材也需要有专业特色，目前，国内高校的物流工程专业尚没有形成具有特色的教材体系。当务之急，具有相同特色（如交通运输特色）的各高校间应加强合作与交流，组织物流工程、交通工程、物流管理等多领域的专家、学者共同研究和编写物流工程学科的系列教材。对于国外优秀的物流工程类教材，应加以引进和翻译，尤其是国外物流工程及货运交通相关案例书籍的引进和翻译；对于国内实际物流工程案例加以整理，编写成课程案例集。经典理论、学科前沿及工程案例等教材资料体系对培养卓越工程师人才是极其重要的。

四、结语

作为实用性、工程性很强的物流工程专业培养出的创新人才，对促进经济社会发展、提升物流系统效率、降低物流成本、提高服务水平具有重要作用。同时，随着社会的进步，经济发展水平的提高，商业模式的改变，对物流工程专业人才的需求迅速增加，高校作为培养输送人才的基地，必须要紧紧把握物流工程专业发展的方向，围绕学科优势，制定适应社会需求的人才培养目标和创新性的人才培养模式。

参考文献：

[1]林兆花，燕珍，蔡晓丽.物流工程专业应用创新型人才培养模式探析[j].物流技术，2013，32（2）：258-288.

[2]张明会，唐四元.物流工程专业人才培养模式探讨[j].物流教学，2007.

管理学基础知识必背篇5

1 传统企业档案管理模式所存在的问题

随着经济的快速发展，很多企业的档案管理也慢慢的呈现出信息化和现代化。但是，依旧有很多企业的档案管理还停滞不前，不能充分反映企业发展的情况和历程。新的信息化和现代化管理模式也尚未形成，这就很大程度上阻碍和限制了企业档案管理的工作进程，阻碍了企业的发展。

企业档案管理并非像普通的管理模式，只是简单的归纳和整理数据，但是在现在的企业管理机制下很难达到理想的境界。而且，现在很多企业档案管理机制的职位都普遍较为低下，员工的工资和福利待遇也比较差。这样，就导致很多员工工作没有积极性，还有因为高层人员不重视档案管理机制，很多员工对档案管理的认识也是相对落后，专业化程度也不高，不能与时俱进。这样就对企业档案管理造成了很大的问题和困难，无法让档案管理的作用充分的在企业发展中体现。

2 结合知识背景，创新企业档案管理模式

所谓的知识管理，其实就是利用现代的信息技术和科学技术对知识进行积累、组织、评价、创新和运用，然后在知识的背景下，运用知识，实现知识的价值，从而创新企业档案管理模式，提升企业竞争力，促进企业的发展。

首先，企业可以以知识背景为基础，以信息化和智能化为依托，顾客为核心，主动为顾客提供个性化和专业化的服务，成为知识背景下管理的主要特点。在这一过程中，企业应该对这一知识进行积累组织和跟踪，为客户提供及时有效的服务。同时，在知识管理背景下的档案管理模式中，也应该结合现代企业档案的管理，摆脱和解决传统档案管理的不足，为知识管理实践提供可能和帮助，在迎合信息化发展的同时，优化企业管理，促进企业的发展。其次，在知识背景下档案管理的工作可以不只是单纯的对企业档案进行收集、整理和保管，还可以创新企业档案管理的工作，对企业档案管理进行开发和利用。通过对档案中所呈现的现代化信息，对其知识进行挖掘和改造，从中获取对企业发展有用的信息，充分体现知识背景下企业档案管理模式的优势，促进企业的发展。最后，在知识背景下企业档案管理中，企业也应该及时准确的引用先进的相关软件和制定相关制度，提高企业档案管理工作的效率，在智能化和信息化软件的帮助下避免人工上的错误。在制度的规范下带动工人，提高工人的积极性，优化管理成果，促进企业的发展。

3 建构和发展知识管理背景下企业档案管理模式

相对于传统的企业档案管理模式，知识背景下的企业档案管理引进了知识管理的理念和方法，这就很大程度上要求档案工作人员能转变传统的工作思维模式，打破传统，实现和突破企业档案管理的创新。首先，要想转变档案工作人员传统的工作思维模式，就必须让他们重新对档案管理产生新的认识，明确档案管理的价值所在。同时，企业领导也要加强对企业档案管理的重视，重新对档案管理工作人员进行定位，强化信息化管理档案的建设。建立全流程的制度体系，确保档案管理各环节的顺利衔接，真正实现知识管理的高效服务。其次，在推进档案管理信息化建设的同时，公司也要加强对人才的培训，通过一些相关的考试或者是定期的开展培训工作来选拔优秀型人才，提升工作人员的现代化操作能力和知识化管理能力，为企业提供高水平，高能力的档案管理型能才。同时也可以设立专门的机构和部门，适当科学的调整人员结构，促进企业的壮大和发展。最后，这些一系列的管理措施都必须在大量的资金投入下才能顺利的建设和开展。所以，对于相关部门和相关领导必须加强对企业档案的管理，加大资金的投入开发，帮助企业顺利开展和进行信息化建设工作，促进企业的发展。

4 知识背景下企业档案管理模式的意义

知识背景下企业档案管理模式可以保证文件档案信息有效的进行整合、共享和利用。可以综合其他文件档案，利用高新科技产品和软件将其自动化结合。如一些生产，采购等可以让他们实现资源上的链接，从而保证企业之间资源的合理配用，实现企业最大化成就。还有在知识背景下企业档案管理可以利用管理人员的专业知识进行最好的管理，采取最强大的科技手段，帮助档案管理人员减少错误的产生，从而促进企业的良好发展。

管理学基础知识必背篇6

[关键词]辅导员；专业背景；思想政治教育；平台；职业化、专业化

[中图分类号]g641 [文献标识码] a [文章编号] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0138 ― 02

教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”〔1〕这一角色定位提出了辅导员的角色任务主要是日常思想政治教育和管理工作，24号令也提出辅导员应具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力。

在现实的情况下，高校对辅导员的专业背景的要求分成三种情况：第一，专业淡化，不对辅导员的专业背景做要求；第二，人文社科基础，具备思想政治教育、管理学、心理学等相关专业知识；第三，专业对口，与学生所学专业相同或者相近。〔2〕无论是何种专业背景，在开展日常思想政治教育和管理工作时，有其优势，也有不足之处。在辅导员专业化和职业化的大背景下，如何把辅导员的专业背景和思想政治教育有效结合起来，是本文探讨的主要内容。

一、辅导员专业背景与思想政治教育结合的现实状况

在中共中央国务院16号文件和教育部24号令的指导下，近年来，辅导员队伍的建设得到进一步加强，辅导员队伍的学历水平和整体素质在不断提高。就目前辅导员的专业背景构成来看，淡化专业要求的辅导员在日常工作中强调的是爱心、责任心、人际交往、协调和管理能力；具备人文社科专业基础的辅导员在工作中强调的是管理学、心理学等相关辅导学生成长、生涯规划等需要具备的学科背景；具备与学生专业对口的辅导员在工作中强调的是与学生的共同语言。辅导员千差万别和各具特色的专业背景，在现实的工作中表现出了种种的差异。

从学生的角度来说，当代的大学生追求个性自由，不愿意被束缚和管理。在学生的群体中，又容易出现思想偏激、丧失学习动力、心里有特殊障碍、专业发展不明、生涯规划不清等一系列问题，仅仅囿于某一专业背景的辅导员，难以解决学生群体中出现的复杂情况。从辅导员的角度来说，多重角色任务使得辅导员工作容易迷失自己的工作目标，陷入具体的繁琐的行政事务工作中，找不到职业的目标感和成就感；对学生的无限责任，又容易使辅导员缺失积极上进的动力，没有自己的职业归属感，缺乏合理的职业规划。

二、辅导员专业背景与思想政治教育融合的必要性

从当今大学生思想政治教育的复杂性、艰巨性、必要性和辅导员多重角色任务与无限责任等因素来说，大学生思想政治教育工作还存在着不少薄弱的环节，大学生合力育人的氛围还没有完全形成。面对新形势、新情况，把辅导员的专业背景和思想政治教育有效结合起来，把辅导员开展思想政治教育工作的积极性和优势发挥出来，必将有力地提高学生的综合素质。

（一）充分发挥辅导员的专业优势性的需要

当前开展辅导员选聘工作时，基本要求是具备研究生学历，学历水平普遍较高。从专业构成来看，除思想政治教育专业外，还涵盖了文学、法学、经济学、管理学等专业，专业分布较广。从比例上来看，非思想政治教育专业的辅导员比例较大。把辅导员的专业背景知识和思想政治教育充分结合起来，是充分利用辅导员高学历的教育成果、专业背景知识，发挥其专业优势的必然需要。

（二）进一步优化管理育人和服务育人的需要

在当前形势下，专业教师包括思想政治理论课教师是通过课堂教育达到的育人效果，这些教师的育人成果可以通过课程的考核表现出来。而辅导员相对于专业教师，没有稳定的教学空间，没有固定的育人场所，日常思想政治教育发生在学生休息的寝室，课外素质拓展活动等地点，育人效果则通过日常的点滴工作体现出来，比如奖助勤补等工作，或者是特殊的事件，比如十佳大学生、自强之星等评选活动，辅导员的日常思想政治教育时间之长、跨度之大更需要辅导员充分的发挥专业背景优势。

同时，对于当今深刻变化的国际社会形势，面对信息化的发展大趋势，学生思想变化快、跳跃大，会不断出现新的思想政治教育的难题。因此对于辅导员来说，迫切需要发挥专业背景的优势，不断地改进工作方法，优化管理和服务育人的手段，以适应新形势下的大学生思想政治教育。

（三）辅导员个人职业能力提升的需要

辅导员队伍是高校思想政治教育的骨干力量，也是高校教师队伍的重要组成部分。辅导员不像专业任课教师有常规性的晋升渠道，辅导员虽然可以通过评职称定级，却也存在着不少的难题。2014年3月27日，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，进一步推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展。但目前辅导员专业化和职业化还存在着不少的障碍，辅导员主要工作的重点是日常事务和思想政治教育，在实际的工作中存在着大量的、细微的事务工作，辅导员难以从这些事务性工作中脱身，而且一旦脱离，又容易造成管理和教育的分离。因此，辅导员专业背景和思想政治教育有效结合，能够调动辅导员工作的积极性，使得辅导员在工作中找到职业价值，也为优化辅导员队伍，合理配置思想政治教育资源铺垫基础。

三、辅导员专业背景与思想政治教育融合的途径

目前，很多高校辅导员把自己的专业知识抛弃在工作之外，造成了人力资源的浪费。从目前来看，发挥辅导员的专业背景知识或能力还存在着一些障碍。比如，缺乏平台，且由于事务性工作过多，很多辅导员没有时间参与到这些工作中去。有的高校虽然有平台，但却流于形式，没有发挥实际的作用。辅导员虽然可以通过科研来展示个人专业与思想政治教育融合的成果，但又缺乏交流和指导，导致没有明确的发展的方向。辅导员虽然可以走上讲台，又由于时间等因素的制约，无法充分的备课，导致课程照本宣科，枯燥无味。因此，在目前的形势下，需要提出可行性的策略，有效地把辅导员的专业背景和思想政治教育融合起来。

（一）努力把辅导员的专业背景积极融入到日常的思想政治教育工作中

从辅导员的角度来说，辅导员应该积极利用本专业的理论知识开展思想政治教育工作。例如中文专业的辅导员可以充分发挥文化育人的优势，结合传统文化，努力提升学生的人文素养，增强学生的综合素质。心理学专业背景的辅导员，利用心理学的指示开展心理素质拓展活动，打开学生人际交往之间的芥蒂，促进思想政治教育顺利开展。学习法律专业的辅导员，在学生校规校级教育和敏感事件发生的时期，通过典型案例的剖析，增强思想政治教育的说服力。

从学校的角度来说，应该搭建行之有效的平台，使辅导员走上讲台制度化。充分利用思想道德修养、职业生涯规划、就业指导等课程，开展思想政治教育工作。在搭建平台的同时，学校应积极研究相关实施方案，为辅导员走上讲台提供时间和智力支持，提高课堂效率。同时，学校可以结合辅导员的专业背景知识，开设选修课程，充分发挥其专业优势，也可以开设相应的讲座，结合个人的专业特长建立讲师团，向全校共享资源，增强思想政治教育的覆盖范围。

（二）整合辅导员团队，建立联合工作室，充分发挥辅导员团队专业知识的力量。

在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。一个人的力量是微弱的，对于辅导员岗位来说，更为重要的是要提高团队协作能力。整合辅导员团队，充分利用辅导员在各自专业背景方面的优势，开展联合育人工作。对于一个学生培养单位来说，如果聚集了具有与学生一致的专业背景的辅导员、具有管理学背景的辅导员、具有思想政治教育专业背景的辅导员和心理学专业背景的辅导员，那么这个单位的辅导员团队力量是足够强大的。当然，联合育人也需要平台，也需要提供必要的时间、财力和物力支持。因此，单位可以根据实际情况，开设联合育人工作室，把联合育人制度化、常态化，充分发挥团队的力量。

（三）积极鼓励辅导员在本专业背景下开展思想政治研究工作。

积极鼓励辅导员在本专业背景下开展思想政治研究工作，一方面，积极鼓励和组织辅导员在本专业背景下开展大学生思想政治教育工作，为科学研究提供相应的实践平台，为申报思想政治教育研究课题储备知识和实践基础；另一方面，学校要营造辅导员开展本专业背景下科学研究的氛围，为辅导员进行思想政治研究工作提供必要的支持。在当前高校重视大学生暑期社会实践的背景下，辅导员可以深入社会实践基地，积极结合个人专业背景开展创新实践活动，以此开展科学研究工作，在实践中锻炼学生能力，在实践中提高辅导员分析和解决问题的能力，更加有效地实施思想政治教育。

四、结语

在当前大学生思想政治教育面临的困难和挑战的背景下，发挥好辅导员专业背景优势，探索可行化的专业与思想政治教育结合的途径，为辅导员在本专业的知识背景下开展行之有效的思想政治教育工作搭建平台，提供必要的支持，一方面增强了辅导员学术理论修养和工作能力，提高了思想政治教育的整体水平和效力，另一方面也为辅导员的个人能力发展，探索个人职业价值，促进辅导员职业化和专业化奠定坚实的基础。

〔参 考 文 献〕

〔1〕农雁淇.高校辅导员学科专业背景对学生专业学习的重要性――以临床医学专业为例〔j〕.右江民族医学学报，2012，（06）：830.

管理学基础知识必背篇7

信息构建(informationarchitecture,ia)是20世纪70年代中期兴起、90年代末期得到广泛推崇和快速发展的一种信息组织和管理的理论，其理论和实践在这几年不断地得以完善。对ia的发展状况有众多的认识，如：有学者将ia的发展划分为前网络时代的ia和网络时代的ia；有学者认为，信息构建的发展经历了3代：第一代信息构建重点是把系统当作是个别组织中的独立应用；第二代信息构建的重点是把系统当作个别组织中各个组成部分的集成装置；第三代信息构建的重点是把信息当作支持it工具和技术的公司资源[1]。在ia研究蓬勃发展的同时，以从事信息构建工作为职业的信息建筑师队伍不断壮大，信息构建的正规教育在高等院校不断兴起，民间和社会团体对ia也投入了相当大的热情，信息构建的应用范围和影响力正在逐步扩大。

在信息构建不断深入发展过程中，我们注意到一个事实，那就是人们常常谈及从信息构建到知识构建的发展趋势。知识构建的概念是伴随着信息构建的研究出现的，尽管常常被人们提及，但对它的深入研究还不多见。本文从信息构建与知识构建的异同、信息构建到知识构建转化的条件以及从信息构建到知识构建的趋势这几个基础的方面来研究信息构建和知识构建的关系，以期引起国内对知识构建问题的进一步深入研究，并最终能形成指导企业和组织机构管理实践的理论、方法、工具和产品，推动从信息构建到知识构建的发展。

知识构建(knowledgearchitecture,ka)是信息构建在20世纪90年代末期广泛兴起以后出现的一个比信息构建更加新的词汇。一般而言，知识构建是基于ia基础之上的信息构建形式，它具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作方法。

要将信息构建与知识构建相关联，就必须谈及信息资源的开发链，即从“事实—数据—信息—知识—智慧—创新”的发展过程[2]，从信息资源开发链来看，ka提供的是信息资源开发链较高层次的信息或就是知识本身，提供的是知识服务，它更突出人与内容的结合。

通过对信息构建的研究，笔者认为信息构建所要达到的基本目标是使信息清晰化和可理解，从而帮助人们吸收和利用信息，ia是促进人的认知层次提高的手段之一。而ka是更高认知层次的信息活动，要促进人们从信息中获得知识，或者从知识中获得智慧，如果按照信息资源开发的发展过程看，从ia向ka的递进和发展是必然的趋势。尽管如此，从ia到ka的发展不一定就是一个简单的进化过程。比之ia,ka需要更复杂的条件、更完善的思想体系和更多的创新。

从ia到ka的发展符合人们对信息和知识获取的要求，ia未来的发展会按照这个轨迹进行，但具体怎样才是ia向ka转变的明确表现？ia如何实现到ka的转变？ia何时会实现全面的转变过程？回答这些问题还有待时日。

2信息构建和知识构建的异同

人的认知过程存在着如下的认知过程链：事实数据信息知识智慧。信息和知识存在于该过程链的不同层次，尽管它们有时以同样的形式出现，但本质上存在着差异。很多学者都论述了这个差异，下面我们从信息和知识的异同来论述信息构建和知识构建的异同。

p.kaipa认为信息提供给我们客观的描述，而知识提供给我们主观的解释。知识与信息的区别在于知识回答“如何去做”(howto)的问题，而信息回答“什么内容、什么时间、什么地点和谁”(what,when,where,who)的问题。他将知识的主要特性总结为[3]：①既是主观的也是客观的；②对背景敏感；③有集体成分也有个人成分；④隐性和显性——如何达到它和如何使用它；⑤可用性上的有限的保存期限以及过程上无限的保存期限；⑤应用时的功能化以及获取时的信息化。

因此，知识尽管有信息的特性，但它不是信息，它是让信息产生意义的过程。没有背景、文化、隐性的和时间的维度，知识只不过就是信息，然而，较它所依赖的客观的信息而言，知识更多关注人们如何解释信息的经验、偏见、运用的法则和价值标准。

很多人自称为知识建筑师(knowledgearchitect),t.reamy就是其中的一个。他总结了信息和知识之间存在的关系，认为知识比数据和信息更宽泛、更深入、更丰富[4]：①知识是信息＋意义；②知识是信息＋行动；③知识是组织好的信息；④知识是应用的信息；⑤知识是理解模式；⑥知识是信息＋更多的完善的模式；⑦知识是我们消化的东西而不是我们把持的东西；⑧知识是合理正确的信念。

在罗列了上述关系后，t.reamy认为，知识是信息＋背景(contexts)，因此知识构建就是“信息构建＋背景”。他还重点讨论了智力背景、个人背景和社会背景这三种背景。知识构建提供的智力背景主要包括：①提供一个可供学习的框架，使人们将存储的信息转变为知识；②将元数据初级阶段进化到控制词汇初级阶段；③建立一个支持故事讲述(storytelling)的框架以促进知识的交互活动。知识构建提供的个人背景是要建立一个基础结构以支持在不同的团体范围内的多样化的成员，并支持工作中的每一个个体，其中两个关键的因素是为人员和任务建立相适应的分类方案，以及建立内容丰富的、能够捕捉隐性知识的轮廓图。知识构建提供的社会背景就是设计将多个个体集合联结和合并为丰富和不同的团体集合，开发组织的、标识的、导航的、搜索的手段来支持这些团体中人与信息、人与知识以及人与人之间的交互。

还有学者认为[5]：知识构建与信息构建相似之处在于：它们都是集中于组织内容的。不同之处在于知识构建是基于用户和任务背景的一种更加动态的方法。

我国学者按照信息构建的基本方法，总结了知识构建的特点，他们认为，从系统构成看，ka表现为[2]：①ia的组织系统＋更深更动态的范畴分类、面向任务的分类、面向用户的分类或三者结合；②ia的导航系统＋联结人员和信息，“推”和“拉”平衡，人与人联络；③ia的标识系统＋更加面向过程、可视工具、个人标识、与社团保持张力、行业社团；④ia的检索系统＋新检索方法、范畴分类、摘要、个性化、适应性检索。以上是国内外学者的几个有代表性意义的观点，笔者的看法是，信息构建和知识构建有以下几方面的相同和相异之处。

两者的相联系之处在于：

1)信息构建和知识构建都是关注内容组织问题的学问、解决共同的问题：即信息／知识——表达清晰化、组织的有序化、存储的本体化。

2)信息构建和知识构建都建立在“以人为本”的思想基础之上，关注特殊环境下的人所处的信息生态，人的信息获取和知识利用问题。

3)当信息构建的理念被用来整理组织内部的数据和信息，让信息便于发现和管理，以便创建知识时，它是知识构建的一个必不可少的基础。两者的相异之处在于：

1)信息构建目前已经成为一个专有名词，虽然人们对信息构建这个学科领域所包括的内容范围还没有确定清楚，但是它毕竟已经有了自己的核心领域和研究重点，形成了一个基本稳定的研究框架，有了专门的网站和研究社团。而知识构建还没有完全成为一个专有名词，还缺乏自己的研究核心、重点和框架。笔者通过搜索也还没有发现专门的ka网站或者研究社团，只发现了一些公司所宣传的、主要作为咨询工具的知识构建产品。知识构建看起来与知识管理的学科领域知识有比较大的交叉。

2)信息和知识的差异决定了信息构建与知识构建的差异，信息构建解决的是人们如何发现信息和理解信息的问题，只需要回答人们所需要的信息的可能位置并更好地展示这些信息；知识构建要解决提供给人们所处理事务时利用哪些知识的问题，回答如何去做。而这与背景条件、个人的差异、所处理的事务、要完成的任务有更加直接的关系，这种关系是内在的而不是外在的或者表面的关联。

3)比起信息构建来，知识构建所要建立的知识框架需要嵌入更多的、复杂的背景因素，知识构建需要信息构建的一些思路和方法，需要信息的组织系统、标识系统、导航系统和搜索系统这样的基础，但需要进一步发展为知识组织、知识标识、知识导航和知识搜索，它们与信息构建的4个核心概念的差异就在于信息与知识之间的差异。

4)虽然知识构建与信息构建在某些方面的表现形式相似，知识构建以信息构建为基础，但知识构建不是简单地由信息构建过渡而来，也就是说，好的信息构建基础不一定就能产生好的知识构建，知识构建是在信息构建与其他背景因素综合的基础上形成的一个更复杂的体系结构。

5)信息构建的焦点在于如何建立人与信息之间的有效关联，它一般是面向某个具体应用的，如网站的用户；而知识构建的焦点在于如何建立人与人之间有效的知识关联，它与某个具体应用无关，是通用的、面向基础的，相对而言是多维的、动态的，如企业知识工程。

3信息构建向知识构建发展的条件

知识建筑师是设计一些空间供人们在其中进行交互活动并产生交互影响的人们，他们设计动态的交互影响使人们生成概念的因素，反映出他们互相交互过程中的属性[6]，显然信息建筑师(informationarchitect)的工作与他们的工作还是有相当大的差距的。我们还没有研究出满足从信息构建向知识构建发展的充分条件，但是，要实现从信息构建到知识构建的发展，起码要满足以下条件：

·建立一种系统架构，提供一种智能交互的环境。正如t.reamy所言[4]：知识不是我们典型意义上存储下来的东西，相反，我们存储信息，是让人们将它转化为知识。这意味着知识构建不仅关注存储系统的结构，还要关注其中嵌入的，让人们在信息系统中相互影响的，将信息转化为知识的知识管理过程，并且要让这个过程更容易、更快捷和更有生产力。

·为不同的知识状态建模，让知识能够获得。visioncor公司提出建立“集成化的知识构建”方法来增加内容的价值和可用性，这种方法按照内容被使用的情况来对它们进行分类。不管内容是信息、要学习的知识还是共享知识，这种集成化的知识构建方法都可以作为一种指南，将所组织的内容组织成为一些小型的可以再利用的小块并在它们之间建立有意义的、直观的联系，结果是用户在需要时能够快速定位所有的相关知识[7]。

·建立能够捕捉个人头脑中的隐性知识的特征概貌图，建立人与人之间的知识联系。挖掘个人头脑中的隐性知识是知识管理的重要任务，这个任务与知识构建的目标是一致的。知识构建不仅要为显性知识，还需要为隐性知识建立可能的关联；不仅建立人与信息之间的联系，还要建立人与人之间的联系。

·建立知识地图，支持合作研究。信息构建的一个重要产品是内容地图(contentmap)，而知识构建要在内容地图的基础上生成一个更丰富、更复杂、更多维、更人性化的知识地图。内容地图是内容规划映射(informationmapping)的结果，它常常被信息建筑师用来对付信息过载和将非结构化的信息转化为可管理的和可被再使用的文献，以便它们今后能为不同的使用目标而被多次使用。知识地图是表示知识概念及其联合关系的网络结构[8]，是知识资源的导航系统。它不仅提供组织运作所需要的知识要素，还提供有关人、时间和地点的线索。它能够反映人们需要获取的知识的类别，能够直观地提供组织中知识的视觉展示，揭示组织业务环境中知识的分布和流动情况。知识地图除了关注内容以外，还需要关注任务、人员和社团几个维度，不仅对信息行为建模，还要为它的人员、政策、技术和智能结构建模。

4从信息构建到知识构建的趋势分析

管理学基础知识必背篇8

信息构建(informationarchitecture,ia)是20世纪70年代中期兴起、90年代末期得到广泛推崇和快速发展的一种信息组织和管理的理论，其理论和实践在这几年不断地得以完善。对ia的发展状况有众多的认识，如：有学者将ia的发展划分为前网络时代的ia和网络时代的ia；有学者认为，信息构建的发展经历了3代：第一代信息构建重点是把系统当作是个别组织中的独立应用；第二代信息构建的重点是把系统当作个别组织中各个组成部分的集成装置；第三代信息构建的重点是把信息当作支持it工具和技术的公司资源[1]。在ia研究蓬勃发展的同时，以从事信息构建工作为职业的信息建筑师队伍不断壮大，信息构建的正规教育在高等院校不断兴起，民间和社会团体对ia也投入了相当大的热情，信息构建的应用范围和影响力正在逐步扩大。

在信息构建不断深入发展过程中，我们注意到一个事实，那就是人们常常谈及从信息构建到知识构建的发展趋势。知识构建的概念是伴随着信息构建的研究出现的，尽管常常被人们提及，但对它的深入研究还不多见。本文从信息构建与知识构建的异同、信息构建到知识构建转化的条件以及从信息构建到知识构建的趋势这几个基础的方面来研究信息构建和知识构建的关系，以期引起国内对知识构建问题的进一步深入研究，并最终能形成指导企业和组织机构管理实践的理论、方法、工具和产品，推动从信息构建到知识构建的发展。

知识构建(knowledgearchitecture,ka)是信息构建在20世纪90年代末期广泛兴起以后出现的一个比信息构建更加新的词汇。一般而言，知识构建是基于ia基础之上的信息构建形式，它具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作方法。

要将信息构建与知识构建相关联，就必须谈及信息资源的开发链，即从“事实—数据—信息—知识—智慧—创新”的发展过程[2]，从信息资源开发链来看，ka提供的是信息资源开发链较高层次的信息或就是知识本身，提供的是知识服务，它更突出人与内容的结合。

通过对信息构建的研究，笔者认为信息构建所要达到的基本目标是使信息清晰化和可理解，从而帮助人们吸收和利用信息，ia是促进人的认知层次提高的手段之一。而ka是更高认知层次的信息活动，要促进人们从信息中获得知识，或者从知识中获得智慧，如果按照信息资源开发的发展过程看，从ia向ka的递进和发展是必然的趋势。尽管如此，从ia到ka的发展不一定就是一个简单的进化过程。比之ia,ka需要更复杂的条件、更完善的思想体系和更多的创新。

从ia到ka的发展符合人们对信息和知识获取的要求，ia未来的发展会按照这个轨迹进行，但具体怎样才是ia向ka转变的明确表现？ia如何实现到ka的转变？ia何时会实现全面的转变过程？回答这些问题还有待时日。

2信息构建和知识构建的异同

人的认知过程存在着如下的认知过程链：事实数据信息知识智慧。信息和知识存在于该过程链的不同层次，尽管它们有时以同样的形式出现，但本质上存在着差异。很多学者都论述了这个差异，下面我们从信息和知识的异同来论述信息构建和知识构建的异同。

p.kaipa认为信息提供给我们客观的描述，而知识提供给我们主观的解释。知识与信息的区别在于知识回答“如何去做”(howto)的问题，而信息回答“什么内容、什么时间、什么地点和谁”(what,when,where,who)的问题。他将知识的主要特性总结为[3]：①既是主观的也是客观的；②对背景敏感；③有集体成分也有个人成分；④隐性和显性——如何达到它和如何使用它；⑤可用性上的有限的保存期限以及过程上无限的保存期限；⑤应用时的功能化以及获取时的信息化。

因此，知识尽管有信息的特性，但它不是信息，它是让信息产生意义的过程。没有背景、文化、隐性的和时间的维度，知识只不过就是信息，然而，较它所依赖的客观的信息而言，知识更多关注人们如何解释信息的经验、偏见、运用的法则和价值标准。

很多人自称为知识建筑师(knowledgearchitect),t.reamy就是其中的一个。他总结了信息和知识之间存在的关系，认为知识比数据和信息更宽泛、更深入、更丰富[4]：①知识是信息＋意义；②知识是信息＋行动；③知识是组织好的信息；④知识是应用的信息；⑤知识是理解模式；⑥知识是信息＋更多的完善的模式；⑦知识是我们消化的东西而不是我们把持的东西；⑧知识是合理正确的信念。

在罗列了上述关系后，t.reamy认为，知识是信息＋背景(contexts)，因此知识构建就是“信息构建＋背景”。他还重点讨论了智力背景、个人背景和社会背景这三种背景。知识构建提供的智力背景主要包括：①提供一个可供学习的框架，使人们将存储的信息转变为知识；②将元数据初级阶段进化到控制词汇初级阶段；③建立一个支持故事讲述(storytelling)的框架以促进知识的交互活动。知识构建提供的个人背景是要建立一个基础结构以支持在不同的团体范围内的多样化的成员，并支持工作中的每一个个体，其中两个关键的因素是为人员和任务建立相适应的分类方案，以及建立内容丰富的、能够捕捉隐性知识的轮廓图。知识构建提供的社会背景就是设计将多个个体集合联结和合并为丰富和不同的团体集合，开发组织的、标识的、导航的、搜索的手段来支持这些团体中人与信息、人与知识以及人与人之间的交互。

bsp;还有学者认为[5]：知识构建与信息构建相似之处在于：它们都是集中于组织内容的。不同之处在于知识构建是基于用户和任务背景的一种更加动态的方法。

我国学者按照信息构建的基本方法，总结了知识构建的特点，他们认为，从系统构成看，ka表现为[2]：①ia的组织系统＋更深更动态的范畴分类、面向任务的分类、面向用户的分类或三者结合；②ia的导航系统＋联结人员和信息，“推”和“拉”平衡，人与人联络；③ia的标识系统＋更加面向过程、可视工具、个人标识、与社团保持张力、行业社团；④ia的检索系统＋新检索方法、范畴分类、摘要、个性化、适应性检索。以上是国内外学者的几个有代表性意义的观点，笔者的看法是，信息构建和知识构建有以下几方面的相同和相异之处。

两者的相联系之处在于：

1)信息构建和知识构建都是关注内容组织问题的学问、解决共同的问题：即信息／知识——表达清晰化、组织的有序化、存储的本体化。

2)信息构建和知识构建都建立在“以人为本”的思想基础之上，关注特殊环境下的人所处的信息生态，人的信息获取和知识利用问题。

3)当信息构建的理念被用来整理组织内部的数据和信息，让信息便于发现和管理，以便创建知识时，它是知识构建的一个必不可少的基础。两者的相异之处在于：

1)信息构建目前已经成为一个专有名词，虽然人们对信息构建这个学科领域所包括的内容范围还没有确定清楚，但是它毕竟已经有了自己的核心领域和研究重点，形成了一个基本稳定的研究框架，有了专门的网站和研究社团。而知识构建还没有完全成为一个专有名词，还缺乏自己的研究核心、重点和框架。笔者通过搜索也还没有发现专门的ka网站或者研究社团，只发现了一些公司所宣传的、主要作为咨询工具的知识构建产品。知识构建看起来与知识管理的学科领域知识有比较大的交叉。

2)信息和知识的差异决定了信息构建与知识构建的差异，信息构建解决的是人们如何发现信息和理解信息的问题，只需要回答人们所需要的信息的可能位置并更好地展示这些信息；知识构建要解决提供给人们所处理事务时利用哪些知识的问题，回答如何去做。而这与背景条件、个人的差异、所处理的事务、要完成的任务有更加直接的关系，这种关系是内在的而不是外在的或者表面的关联。

3)比起信息构建来，知识构建所要建立的知识框架需要嵌入更多的、复杂的背景因素，知识构建需要信息构建的一些思路和方法，需要信息的组织系统、标识系统、导航系统和搜索系统这样的基础，但需要进一步发展为知识组织、知识标识、知识导航和知识搜索，它们与信息构建的4个核心概念的差异就在于信息与知识之间的差异。

4)虽然知识构建与信息构建在某些方面的表现形式相似，知识构建以信息构建为基础，但知识构建不是简单地由信息构建过渡而来，也就是说，好的信息构建基础不一定就能产生好的知识构建，知识构建是在信息构建与其他背景因素综合的基础上形成的一个更复杂的体系结构。

5)信息构建的焦点在于如何建立人与信息之间的有效关联，它一般是面向某个具体应用的，如网站的用户；而知识构建的焦点在于如何建立人与人之间有效的知识关联，它与某个具体应用无关，是通用的、面向基础的，相对而言是多维的、动态的，如企业知识工程。

3信息构建向知识构建发展的条件

知识建筑师是设计一些空间供人们在其中进行交互活动并产生交互影响的人们，他们设计动态的交互影响使人们生成概念的因素，反映出他们互相交互过程中的属性[6]，显然信息建筑师(informationarchitect)的工作与他们的工作还是有相当大的差距的。我们还没有研究出满足从信息构建向知识构建发展的充分条件，但是，要实现从信息构建到知识构建的发展，起码要满足以下条件：

·建立一种系统架构，提供一种智能交互的环境。正如t.reamy所言[4]：知识不是我们典型意义上存储下来的东西，相反，我们存储信息，是让人们将它转化为知识。这意味着知识构建不仅关注存储系统的结构，还要关注其中嵌入的，让人们在信息系统中相互影响的，将信息转化为知识的知识管理过程，并且要让这个过程更容易、更快捷和更有生产力。

·为不同的知识状态建模，让知识能够获得。visioncor公司提出建立“集成化的知识构建”方法来增加内容的价值和可用性，这种方法按照内容被使用的情况来对它们进行分类。不管内容是信息、要学习的知识还是共享知识，这种集成化的知识构建方法都可以作为一种指南，将所组织的内容组织成为一些小型的可以再利用的小块并在它们之间建立有意义的、直观的联系，结果是用户在需要时能够快速定位所有的相关知识[7]。

·建立能够捕捉个人头脑中的隐性知识的特征概貌图，建立人与人之间的知识联系。挖掘个人头脑中的隐性知识是知识管理的重要任务，这个任务与知识构建的目标是一致的。知识构建不仅要为显性知识，还需要为隐性知识建立可能的关联；不仅建立人与信息之间的联系，还要建立人与人之间的联系。

·建立知识地图，支持合作研究。信息构建的一个重要产品是内容地图(contentmap)，而知识构建要在内容地图的基础上生成一个更丰富、更复杂、更多维、更人性化的知识地图。内容地图是内容规划映射(informationmapping)的结果，它常常被信息建筑师用来对付信息过载和将非结构化的信息转化为可管理的和可被再使用的文献，以便它们今后能为不同的使用目标而被多次使用。知识地图是表示知识概念及其联合关系的网络结构[8]，是知识资源的导航系统。它不仅提供组织运作所需要的知识要素，还提供有关人

、时间和地点的线索。它能够反映人们需要获取的知识的类别，能够直观地提供组织中知识的视觉展示，揭示组织业务环境中知识的分布和流动情况。知识地图除了关注内容以外，还需要关注任务、人员和社团几个维度，不仅对信息行为建模，还要为它的人员、政策、技术和智能结构建模。

4从信息构建到知识构建的趋势分析

管理学基础知识必背篇9

【关键词】视唱练耳；内心音乐听觉；培养策略

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1007-0125（2017）07-0248-01

音乐教学的目的不仅仅是要求学生掌握基础的乐理知识和乐器演奏技能，而是通过音乐教育提升学生的艺术欣赏力和审美能力，提高学生的音乐品位，为其终身发展奠定一定的基础。视唱练耳教学方式是有效的音乐教学模式，通过视唱练耳，学生可以提高内心对音乐的感受能力，进而促进对音乐知识的理解和消化，提升学生的艺术气质。

一、内心音乐听觉

内心音乐听觉是一种心理活动，主要是指人经过对音乐的感知和欣赏而产生的一种内心波动和情感体验，是一种艺术性的行为，也是一种审美行为。这种听觉能力和内心活动，主要以感知音乐为基础，在心里构建出一幅美丽的画面。内心音乐听觉是一种音乐欣赏能力，也是一种想象力，在音乐教学中重视对学生内心音乐听觉的培养是十分重要的。

内心音乐听觉是一个逐渐加深认知的过程，学生通过音乐基础知识的学习，将知识内化形成完整的思维，进而完成内心的建设。内心音乐感觉首先要在头脑中形成意象，加强对音乐的感知；音乐中间会出现停顿和中断，人们要通过记忆来回忆起音乐的旋律，进而判断音乐；最后，人们在心里形成一种印象，会不自觉地模仿音乐要素，跟着哼唱或打节拍等。我们内心音乐听觉的形成有助于实现对音乐的理性认知，有助于学生对乐理知识的消化。

二、视唱练耳教学的重要意义

视唱练耳教学是音乐教学的基础内容，做好视唱练耳，有助于学生对音乐基础知识的掌握，有利于提高学生的音乐水准。在音乐专业教学中，视唱、练耳教学一般都作为音乐教育的必修课程之一，在整个教学体系中占有重要的地位，其被应用于音乐教育的各个环节，如乐器教育、声乐理论教育、音乐艺术创作、音乐情感交流等，因此，各院校要高度重视视唱练耳教学工作的重要意义，制定一套规范化、标准化的视唱练耳教学策略，采取高效的训练方式，加强对学生音乐训练的管理。

三、以视唱练耳教学培养学生内心音乐听觉的建议

（一）加强对学生的基础乐理知识和技能的培养。音乐教育中基础教育是根本，乐理知识和技能是学生必须接受的教育内容，学生只有扎实地掌握了音乐基础知识，才能对音乐知识进行理解和消化。基本乐理知识包括音高、调式、节拍、音程等内容。乐理基础知识是视唱教学的基础，是学生理解音乐形式和美感的根本。技能指的是音乐演唱、演奏、审美等技能，学生要掌握不同风格、音阶、和声的演唱与演奏。音乐基础教育对于学生的内心音乐听觉的培养至关重要。

（二）鼓励学生进行背写、背唱。背写、背唱是视唱练耳教学中重要的环节，其包括音阶、音程、和弦，这些活动主要是为了听音和视唱。背写与背唱主要是指将听到的音乐用写和唱的方式记录下来，这个过程需要动用回忆的心理思维。背写、背唱要熟悉音乐材料，要能够对音乐作品进行分析和理解，进而将自己听到的音乐还原出来，学生通过内心听觉感受音乐，建立明确的印象。

（三）开展默唱训练。默唱是有效的音乐学习形式，也是学生内心音乐听觉培养的重要手段。音乐教师要鼓励学生进行默唱训练。首先要对学生进行听音训练，学生在听记音乐时，一边学习一边在心里跟随旋律默唱，学生要形成良好的默唱习惯和能力。

（四）提高学生对音色和节奏的感觉。音乐教师在音乐教学中要注意对学生的音色和节奏的感知训练，这对于提高学生的音乐感知能力和鉴赏能力十分有利。音色是判断声音的重要标志，视唱练耳教学过程中，教师要加强学生的音色感培养，加强学生对旋律、和弦、调性的感知。节奏感是指音乐的张弛度，学生对节奏的把握有助于提高其对音乐的理解和感知，进而提高内心音乐听觉的能力。培养学生内在的节奏感，主要是学生对音长短、音强弱、音乐演奏中节拍风格的感知。

四、结语

综上所述，内心音乐听觉的培养不是一蹴而就的，良好的音乐素养必须经过专业的视唱练耳教学来提高，音乐教师要从以人为本的角度出发，培养学生的内在听觉能力，学生经过反复的实践和练习，进而加强对音乐的感知。音乐教师在视唱练耳教学中要采用多元化的教学手段，开展丰富多彩的音乐活动，提高学生的内心音乐听觉能力，注重w生感知与体验能力的训练，调动学生的积极性，使学生感受到音乐教育的无穷魅力。

参考文献：

管理学基础知识必背篇10

教学始终是学校的中心任务，而教学管理则一定是学校管理的中心工作。随着我国基础教育课程改革的不断深化，学校教学管理的任务也在不断发生变化，这促使学校教学管理者必须重新思考学校教学管理模式，适应新形势，创造新方法，建立新机制。鉴于我国目前的基础教育学校教学任务与美国当前基础教育的情况具有相似之处，笔者试图从借鉴美国基础教育学校教学管理方法的角度，讨论新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理的创新问题。

一、新课程给学校教学管理带来的新变化

新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理由对教师教学过程及学生学习过程和效果的管理，逐步转化为以课程设置及课程实施（传统教学过程）过程和效果的管理。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出，“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理……”这意味着学校的教学管理不再是简单地承担对教师教学过程的管理，还增加了对学校课程设置的选择权，增加了对教师课程开发的指导和监督权，增加了为学生提供课程选择的权利。这种变化与美国基础教育课程管理机制颇为相似。

美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。美国教材和课程标准的制定检查权力主要由州政府教育厅掌管。最终的教材使用和选择的权力在地方的学区（基层教育行政部门）。学校根据学区的课程安排情况及教材的选择情况进行课程安排，执行学区的课程决策。学校在执行课程计划时必须遵守两项上级决策规定，一是课程实施和检验要达到州级课程标准的要求，二是教材必须采用学区规定的。也就是说，学校课程执行的大纲和教材都是一定的。虽然学校执行课程的标准和教材已经确定，但学校在如何实施课堂教学，如何丰富学校课程体系上还拥有很大的自主性。首先，每所学校提倡的课堂教学方法有很大的不同，比如同样上科学课（理、化、生等），有的学校可以采用综合理科的形式，有的可以采用分科教学的形式。甚至教学进度也不必完全统一，完全由教师自己调控。其次，学校可以根据本校学生和教师的特点向学区申请开设校本选修课。所有这些课程的实施都需要教师在课堂教学中进行二次课程开发，即课程发展，教师的课程发展是教师专业化的重要内容，教师的课程开发是为了更好的适应所教学生的特点，适应学校的育人理念，提高教学效果。同样，学生具有课程选择权。比如美国高中的课程分为三个层次，荣誉课程（honors curriculum ）、大学先修课程（advanced placement curriculum）和国际文凭课程（international baccalaureate curriculum）。其中，后两种课程相对比较难，学生可以将这类课程的学分带入大学，并取得免修资格。所以，有很多优秀的学生努力在高中选修高级课程。

我国基础教育课程改革给学校教学管理带来了的新挑战，借鉴美国基础教育学校课程管理的做法，我国基础教育阶段的学校应在新形势下建立学校课程设置管理机制、教师课程开发管理机制和学生选课管理机制。这就需要学校进行教学管理创新。

二、新课程背景下学校教学管理创新的讨论

1.新课程背景下学校教学管理要把握学校课程设置权，建立学校课程设置管理机制，形成学校育人特色

（1）明确学校课程设置的目的

一般来讲，学校课程设置是为了体现学校办学理念和育人特色，开设具有地方和学校特色的选修课程，补充和丰富学校执行的国家课程。办学理念是学校一切工作的指导思想，更是学校教学管理工作的灵魂，是学校发展的动力之源。办学理念体现了学校的育人目标，学校的育人目标需要学校的育人过程实现，学校的育人过程就是学校的教育教学过程，学校的教育教学过程最为重要的就是课程设置和课程实施，即教什么和怎么教的问题。因此学校课程设置是学校办学理念和育人特色的集中体现。而学校课程设置又分为两种情况，一种情况是对国家课程的补充性课程，对国家课程中“综合实践活动课程”的校本开发，如有的学校将传统体育纳入学校体育课程等。另一种情况是设置体现学校办学思想和育人特色的选修课程，如有的学校建立了管乐团，为学生选修艺术课程提供条件；有的学校开设民族传统文化课程，传承中华文化等。总之，在设置课程时要明确课程设置的目的，体现学校办学思想。

（2）建立学校课程设置的管理机制

学校的课程设置过程应建立科学系统的管理机制。如建立课程设置的决策机制、课程设置的考核审定监督评价机制、课程设置的修订机制、课程设置的宣传机制和课程设置的保障机制。课程设置的决策是学校教学管理的重大决策，应在充分发扬民主、充分调研、科学分析的基础上进行决策。因此，学校应建立课程设置的决策机制。课程设置后应进行试验性试点，建立考核审定机制。课程在实施的过程中应进行监督评价，并根据实施情况适时进行修订。此外，新的课程设置一方面要得到家长和学生的支持认可，另一方面要得到社会认可，宣传学校的办学理念，因此要建立课程设置的宣传机制。新的课程的开设需要投入人力物力，因此学校要建立课程设置的保障机制。

2.新课程背景下学校教学管理要把握教师课程发展权，建立教师课程开发管理机制，提高教师专业化水平

（1）明确教师课程开发的目的

任何课程在教师的课程实施过程中都要进行二次课程开发，这就是课程的发展。教师开发课程一方面是教师专业化的体现，是教师教学水平和艺术的体现，同时教师课程开发也是学校校本课程建设和优化国家课程实施方式的重要过程，是落实学校办学理念和育人特色的必需过程。教师的课程开发管理基本上可以等同于传统的教学管理内容。但新的课程改革也带来了新的挑战。加强教师课程开发的管理，也是对学校教学管理的优化过程。

（2）教师课程开发的管理机制

课程开发的申请机制，课程开发的保障机制，课程开发的过程管理，课程开发的自我评价与修订，课程开发的检测机制。在传统的教学管理中学校管理者往往是通过查看教师备课记录、到课堂听课、学生调查反馈、阶段性教学检测来实现教学过程管理。从课程开发的角度这些过程都不应省略，但应增加体现科学管理的新机制。如教师在进行新的课程开发时需要建立课程开发申请机制，这种机制一方面可以从学校办学理念出发，从课程发展的科学过程出发对教师的课程开发计划进行审核，另一方面可以为教师提供确定性的课程开发保障。课程开发的过程管理应对教师进行专业指导和合作组合，提高课程开发的水平。此外还要建立课程开发的科学评价和检测机制，确保课程开发的水平和实效。

课程开发中最重要的环节是制定课程计划也就是俗称的“备课”。美国教师制定教学计划注重了科学性、系统性、实用性，值得我们借鉴。教学计划的系统性体现在备课中注重单元计划，注重单元计划的指导思想、教学目标、目的，以及单元教学的评价。教学的科学性，主要体现在对实现教学目标过程的设计中体现主体性、直观性、可操作性和可检测性。

美国教师备课主要考虑一下四方面的问题：了解学生，选择课题或切入点（主要针对综合主题性课程），明确目标（包括评价），设计活动。

了解学生也就是我们说的“备学生”。“备学生”一方面要了解学生的知识基础，也就是要了解学生目前掌握的知识状况。但美国教师更强调了解学生的学习类型，从而实现因材施教。一般情况下，美国教师将学生的学习类型分为四种情况。触摸和运动型（tactile/kinesthetic）：学生在触摸和运动的情况下学习的效果最好。听觉型（auditory）：学生通过听信息而达到最佳学习模式。视觉型（visual）：学生通过视觉信息的获得达到最佳的学习模式。语言表达型（verbal）：学生通过口语表达达到最佳的学习模式。但在实际调查中发现学生个体的学习类型往往是组合型的，调查学生学习类型的量表一般将学生的学习类型分为四种组合型：视觉/非语言表达型（visual/nonverbal），视觉和语言表达型（visual/verbal），触摸和运动型（tactile/kinesthetic），听觉/语言表达型（auditory/verbal）。教师在备课时不仅要了解每一个学生的有效学习类型，还要通过统计了解整个班级群体的有效学习类型，从而确定自己最佳的授课形式，同时还要兼顾其他少数学生的学习类型。对学生知识背景和学习类型的了解是实现因材施教的基础，也是提高教学效果的基础。

选择课题和课题的切入点，主要针对综合性课程中的主题性单元课程来说的。这是一种在美国非常流行的课程类型。课程的设计者一般是教师本人，根据大纲要求和教材知识内容，结合本人和学生特点或社会热点选择主题，并将大纲中要求学生应该掌握的知识整合到该主题中形成主题性课程。主题性课程的设计中可能涉及到多学科知识和技能，比如：数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术等。主题性课题的选择主要是为了进一步吸引学生学习兴趣，提高教师和学生的实践和创新的能力，优化校本课程体系。选择主题还涉及到在每节课的设计中选择恰当的切入点，吸引学生。总之，选择主题和切入点是上好课的基础。

明确目标是整个备课中最重要也是核心的问题。目标（objective）不等于目的（goal and purpose）。目的的描述侧重于课程所要达到的结果，而目标的描述则要侧重达到目的的过程。因此，备课最重要的环节就是根据内容、学生和目的等因素策划一个科学合理的实现过程。美国教师将教学目标分为行为性目标（behavioral objectives）和非行为性目标（non-behavioral objectives）。美国的教育学家将行为性目标分为三个类别：情感目标 （affective objectives），技能目标 （psychomotor objectives），知识目标 （cognitive objectives）。情感目标是指在教学目标中如何体现对学生情绪、态度、信仰和价值观等形成一定影响的过程。技能目标是指在教学中对学生的视觉、听觉、触觉、运动技能协调性等涉及运动技能的过程。这里指的运动技能既包括宏观的大肌肉运动，如跑、跳、投等，也包括微观的小肌肉的运动，如听力感觉、视觉感觉、手指运动等。知识目标是大家都比较熟悉的目标，也就是学生在教中对知识、信息了解和掌握的过程。美国教师在知识目标的设计过程中一般采用布鲁姆的六层次分类法（bloom’s taxonomy），包括：知识了解（knowledge），知识理解（comprehension）、迁移应用（transfer/application）、分析分解（analysis）、综合归纳（synthesis）和评价分析（evaluation）。美国的教育家对情感目标和肌肉运动目标也都进行了不同程度的分类。美国教师在备课中非常注重在教学设计中体现这些不同层次的目标。

活动是课程实现的载体和工具。美国教师在备课的过程中非常注重设计学生感兴趣的教学活动。教师常用的教学活动有：写作练习（written exercises）、游戏（games）、幽默故事（skit）、辩论（debates）、方案设计（projects）、绘画（painting）、研究性活动（researching）和角色扮演（role play）等。

3.新课程背景下学校教学管理要把握学生的课程选择权，建立学生选课与评价机制，形成个性化培养模式

（1）选课权是学生个性化学习的重要基础，是推进素质教育的重要渠道

新课程背景下高中学生具有一定程度的课程选择权，学生的学习不再是几百人统一一张课程表，也不再是几十个人始终在一个班级上课。而是转变为每个学生一张课程表，每节课都在变换同学和班级。这种变化增强了学生的学习自主性，学生可以根据自己的学习状况和学科喜好选择更适合自己学习的科目、模块和层次，更有利于发挥学生学习的主动性、适应性，体现了因材施教的教育学规律。同时，由于学校课程设置的多样性，学生课程选择的自主性，为学生发展全面素质提供了练好的条件和平台。这为推进素质教育奠定了基础。

（2）学校教学管理应积极适应学生课程选择的需求，建立科学的选课管理机制

由于学校课程设置的增加，学生课程选择的扩大，必然带来学校教学管理的复杂和难度。首先是课程设置中教师开设课程的多样性管理，其次是学生选课过程中选择课程的多样性管理。按照传统的排课方式，做个表格，填几个“学科棋子”的方式是无法适应这种变化的。学校必须建立科学的学生选课管理机制。首先，要建立学生选课指导机制，对学生选课政策和选课目的进行指导，从而使学生能够认真科学地选择课程。其次，要建立选课标准和质量评价机制。课程的开设、选课人数的多少、授课的质量都可以通过学生选课情况得到反映，涉及学校办学成本、办学目标的达成、学生需求的满足等，因此学校应建立选课管理标准，课程质量评价机制等。如有的学校开设了自助餐式体育选修课，全校各年级学生打乱班级选择体育项目课程。为了切实提高教学效率、效益和效果，学校制定了体育项目课程选择标准。如每个项目选择人数超过15人即可开课，这是从教学效益角度制定的标准；再如有的项目选择前要进行一定的体能测试，以保障教学效果。针对学生选课的多样性，学校教学评价的方式也面临新的挑战，如考试安排、学生学业评价等都需要建立适应学生选课的机制。

（3）学校应充分使用计算机辅助教务系统，进行学校课程组织管理

计算机网络技术为学生选课管理提供了便捷科学的平台。有的学校通过使用计算机辅助的教务管理系统，通过网络实现学生选课管理，通过在选课软件中设置条件口令确保选课的科学合理。计算机辅助选课后学生会在网络上自然形成一个虚拟班级。任课教师可以通过网络虚拟班级对学生进行教学过程管理，也可以打破常规教学时空进行课堂交流，在学科课程结束时可以进行教学过程评价。计算机网络技术使新课程背景下教务管理更加便捷、科学、适用。

新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革带来了学校教学管理新的理念和新的政策。学校应不断创新教学管理机制已适应这种政策和理念的变化，最终达到课程改革的目标。

参考文献

[1]北京市教育委员会编.国外归来的报告[m].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]朱慕菊主编.走进新课程――与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2002.