家庭教育课程设计十篇-pa视讯

家庭教育课程设计篇1

一、台湾家庭教育的“法源”

台湾政府对“家庭教育”的内涵做了明确解释。“《家庭教育法》”认为，家庭教育涵盖亲职教育、子职教育、两性教育、婚姻教育、伦理教育、家庭资源与管理教育、其他家庭教育事项七类[1]。“《家庭教育法实施细则》”进一步解释：亲职教育指父母职能教育；子职教育指子女本分教育；两性教育指增进性别知能教育；婚姻教育指夫妻关系教育；伦理教育指家庭成员相互尊重及关怀教育；家庭资源与管理教育指家庭各类资源运用及管理教育[2]。台湾家庭教育内涵丰富，且贯穿幼年至老年整个人生发展阶段，具有时间跨度。同时，家庭教育是家庭成员之间的交互活动，不限于长辈对晚辈的单方影响。台湾的家庭教育不是狭隘的亲子教育或家政服务，而是与塑造健康、和谐家庭有关的一切教育活动。

二、高校家庭教育专业人才培养

（一）培养理念

台湾“《家庭教育法》”设置的初衷是“增进家庭生活知能，健全‘国民’身心发展，营造幸福家庭，以建立祥和社会”[3]。台湾高校家庭教育以“《家庭教育法》”为根本指导，力求通过家庭生活知能和价值观的培养，帮助家庭成员形成适切的相处之道。“提高家庭知能、促进家庭和谐”是台湾高校家庭教育人才培养的核心。例如，辅仁大学在课程上从人文与艺术、自然与科技、社会科学等领域为学生提供全人教育，帮助学生培养基本的家庭通识教育素养，增进个人与家庭的融合；家庭成员开设幼儿、青少年、老年人服务课程，围绕家庭内容开展亲子关系、亲职关系、家庭与老人生活、婚姻、离婚与再婚家庭研究，以期为学生构建既全面又有针对性的家庭知识体系，以及缓解家庭冲突、提高家庭生活品质提供支持。[4]

（二）培养目标

台湾高校对家庭教育专业人才的培养目标有较清晰的定位。在专业人才培养目标上，主要培养具备儿童与家庭知能的专业人士、家庭规划与评估人才、家庭教育机构的监督与管理人才、家庭问题科研人员。对上述人才核心能力的要求归根到底是专业知能、人文素养、实践能力的统一。例如，慈济大学以培养具有学前教育与托育、家庭教育、儿童辅导与特殊教育能力的专业人才为目标，认为学生应具备的三大核心能力是专业知能、教学与方案设计能力、团体合作统整运用能力。辅仁大学在对家庭企划推广人员的培养上，以“相互了解、合作支持、压力与冲突处理能力”为核心。此外，近几年来，台湾高校开始关注多元文化与家庭教育的跨国研究与合作，力图为家庭教育的国际化人才培养扩展思路。

（三）专业课程设置

在课程内容上，台湾家庭教育课程是以家庭为核心，融合教育学、心理学、人类学、社会学多领域知识的学科体系。“《家庭教育法》”梳理了增进家人关系与家庭功能的各类教育活动，并划分为7个领域：亲职教育、子职教育、两性教育、婚姻教育、伦理教育、家庭资源管理教育以及其他家庭教育[5]。《家庭教育专业人员资格遴聘及培训办法》对专业资格人员的课程学习情况做了进一步规定，要求申请人员应修习包括家庭教育学、专业伦理学、家庭概论、资商理论与技术、家庭危机与管理等8门必修课程和19门选修课程。

课程类型包括专业基础课，如家庭资源管理、亲子关系、婚姻与家人关系、亲职教育等课程，以专业知识的传授为主，要求学生具有专业、系统的家庭教育知识体系；专业实践课，包括专业观摩和专业实习，期望通过增加实践经历、锻炼实践能力，丰富学生家庭教育技能和职前经验；研究方法课程，通过帮助学生掌握社会研究的一系列方法，提高学生的信息搜集以及科研问题解决能力，是提升学生家庭教育研究能力的工具类课程。

从课程层次来看，家庭教育专业课程分为学士班、硕士班和博士班三个层次，在深度和广度上都有所不同。例如，辅仁大学学士班课程涉猎广泛，除家庭教育的专业课程外，还涵盖食物学、服装学、生活设计、家庭环境等多样化的全人教育课程；相比之下，博士班课程更加精深，聚焦成人与家庭、代际关系、婚姻关系、幼儿与家庭等专题。

三、家庭教育人才培养的有力保障

（一）法制保障

人才培养体系法制化是人才培养迈向专业化轨道的必要保证。“《家庭教育法》”为台湾家庭教育人才的培养提供了重要支撑。台湾地区将家庭教育上升到最高意志层次，通过政府力量推动家庭教育的普及和发展。特别是“《家庭教育法》”的出台打破了家庭、学校、社会教育的壁垒，使家庭教育以多元、弹性的方式融入终身学习体系，不仅提升了民众对家庭教育的认识，也拓宽了其受教育途径。在教学或班级规模方面，“《家庭教育法》”规定，家庭教育专业的班级规模不得超过50人，每一学分至少为18个小时，同时不得通过密集授课或其他并班方式授课。此外，《家庭教育专业人员资格遴聘及培训办法》对学院设置、教材研发、场地及资源、教师准入资质等方面也进行了规定。[6]

（二）高素质的教师、行政队伍

台湾地区对家庭教育教师的入职资质具有严格要求。《大学院校办理家庭教育专业课程学分班审查要点》规定，至少有1/3的家庭教育专业课程应由本校专任教师教授，各班次授课教师应具备家庭教育专长，并符合大学任职资格[7]。另外，“《家庭教育法》”规定，各级主管机关应为推展家庭教育的专业人员、行政人员及志愿工作人员提供各种进修课程或训练。可见，不仅专任教师，其他与家庭教育有关的行政和工作人员也有义务接受技能培训，获取入职资格。此外，有留学背景的专任教师逐渐增多。仅“国立嘉义大学”辅导与资商学系拥有海外博士学位头衔的教授就占到所聘专职教授的50%。拥有丰富海外学习经历的教师对于吸纳国际教育资源、提升本土教育质量大有裨益。

（三）社会组织机构的协同发展

家庭教育管理机构、推广机构以及专业人才培养机构共同构成了台湾庞大的家庭教育组织系统。家庭教育管理机构包括台湾各级教育管理部门，主要职责是推进家庭教育立法、开展家庭教育推动和督导工作、组织家庭专业人员和行政服务人员的培训工作、进行专业人员的遴选和聘任、进行家庭教育的科学研究、开展国际交流等。家庭教育推展机构包括各县市的家庭教育中心、社会组织以及中小学校，主要负责正式课程以外的家庭教育、适婚男女的婚前家庭教育、亲职关系的咨询辅导、家庭与社区咨询等。高校是家庭教育专业人才的培养机构，高校专业人才的培养受到其他相关机构的有效支持。例如，台湾高校依托各县市家庭教育中心，为学生提供专业实践平台，帮助学生深入理解家庭教育理念，丰富家庭教育问题解决策略。特别是对于致力于教育咨询辅导与推广工作的学生而言，家庭教育中心无疑是宝贵的职业体验场所。此外，社会教育机构也通过举办教育宣讲活动、开展院校合作研究、互聘教师等方式，不断联合社会和学校力量，激发组织活力。

（四）就业市场的助推作用

在台湾，社会对于家庭教育专业人才具有较强的吸纳能力。家庭教育管理机构、家庭教育推广机构以及专业人才培养机构都为学生提供了专门的就业通道，且随着政府推广力度的增加、家庭问题的增多，家庭教育专业人才市场仍存在可开发空间。广阔的就业和发展前景是消除学生就读顾虑、吸引优秀生源的重要因素。目前，台湾师范大学、“国立嘉义大学”、辅仁大学、台北教育大学、慈济大学、树德科技大学、实践大学等都设置了专门的家庭教育院系，并提供学士、硕士、博士学位层次教育。随着行业的发展，市场对家庭教育人才的要求也逐渐提高，满足市场需求成为高校进行教育、教学改革的动力和目的。

四、台湾高校家庭教育专业人才培养特色

（一）健全的法规体系

从1945年至今，台湾教育管理部门颁布了一系列法律法规，如《“加强家庭教育，促进社会和谐”五年计划方案》《加强推行家庭教育强化亲职教育功能计划》“《家庭教育法》”《大学院校办理家庭教育专业课程学分班审查要点》《家庭教育专业人员资格遴聘及培训办法》等。上述法规在指导思想、院系建设、教师准入标准、课时和学分要求、质量监督、财政和场地支持方面都进行了规范和说明，使台湾高校的家庭教育、教学有法可依、有条不紊。

（二）专业与职业的对接

学校根据不同的就业倾向设置不同的课程组。例如，台湾师范大学的课程设置就具有明显的职业导向。学校将职业划分为高中职家政科教师、家庭生活生产企业执行人员、政府及非营利组织家庭教育专业人员三类，并根据每一类职业的需求设计三组平行的课程体系。教学内容与职业资格认证标准衔接，也是家庭教育的一大特色。许多家庭教育的授课内容和目标也是职业资格考核的内容和目标，学生具有直接考试资格。“国立嘉义大学”指出，修完“国小”及中等教育学程的学生，通过教师检定后，可成为合格中小学教师及专任辅导教师等；修完“国中小”教育学程的学生，通过教师检定后，可报考“国中小”专任辅导教师及高中职辅导教师或高中职生涯规划师。[8]

（三）完善的课程体系

台湾高校形成了独具特色的课程体系。首先，课程以家庭事务为抓手，内容全面，从亲子关系、婚姻教育、老年生活到烹饪、服装、家居面面俱到。其次，家庭教育理论与实践相结合。例如，辅仁大学在大三、大四阶段为学生安排了专业观摩和专业实习课，使学生在实践中运用并提高专业实践能力。此外，课程设置关注社会，立足实际需求，为应对老龄化社会带来的问题，开设老年与家庭课程；为满足法制社会的要求，开设家庭法律与政策课程；为平衡男女受教育问题，开设性别教育课程等。

五、对大陆家庭教育人才培养的启示

（一）对家庭教育的认识有待深入

家庭教育内涵的演变和深化要求教育工作者不断更新自身认知。目前，大陆民众对家庭教育内涵的理解还存在表面化，普遍停留在“儿童学习中心”或者“儿童教育与父母再教育的整合”阶段，认为家庭教育是父母通过认识、反思和自我提高促进对儿童的教育。对高校而言，窄化认识无疑是对研究领域的切割，不仅影响生源数量，而且大大缩小了研究的受益群体。此外，在台湾，政府、社会、高校都极为重视家庭教育，认为家庭教育不仅是个人问题，也是社会责任问题。随着婚姻问题、青少年犯罪问题、家庭暴力问题、失独家庭问题的凸显，大陆有必要将家庭教育作为一种调节措施，促进家庭问题的解决和社会矛盾的缓解。

（二）人才培养的专业化程度有待提升

大陆开设家庭教育专业的高校寥寥无几，只有东北师范大学设置了“家庭教育”通识课程，并招收家庭教育专业硕士研究生。其他院校“家庭教育”专业化程度较低，一般采用如下两种设课方式，一是将“家庭教育”课程合并到“儿童与家庭教育”“儿童教育与家庭”等课程之中，认为家庭教育属于学前教育范畴，如华南师范大学；二是将家庭教育归于家政学领域，认为家庭教育附属家政服务，课程广度和深度都有待加强。由于缺乏相应的专业和课程设置，家庭教育师资力量也不尽如人意，大部分任课教师来自儿童教育领域和社会服务领域。

（三）拓宽人才就业前景

在台湾，家庭教育机构和部门趋于“链条式”“产业化”发展，市场具有强有力的消化能力。在大陆，家庭教育意识刚刚萌芽，就业渠道也非常有限。除人力资源保障部、青少年发展中心、社区服务站等有少量需求外，公共事业部门对家庭教育专业人才的对口招聘并不多见。此外，私营家庭教育咨询企业也处于起步阶段，企业规模和效益都不利于对大量人才的接收。因而，有限的就业空间也成为高校削弱家庭教育专业人才培养力度的重要因素。

家庭教育课程设计篇2

1．高中物理家庭作业内容

高中物理学科是认识世界，促进学生发展的主要基础学科，家庭作业是物理教学的主要构成部分．物理家庭作业依赖于学科自身的的特征，它的作用决定了家庭作业设计样式的多样性和丰富性，设计过程中应结合高中生自身发展规律，通过家庭作业不但能弥补课堂教学产生的不足，还能了解高中生物理学习的方法、目的和兴趣，便于教师掌握更过的教学信息．

2．高中物理家庭作业作用

高中物理家庭作业具有家庭作业自身的价值和科学教育的双重特点，它是学生学习物理的起点，是探索科学的开始，它在物理教学中起着不可估量的作用，具体如下．（1）巩固所学知识，掌握基本技能；（2）提高物理学科的逻辑思维能力；（3）激发学生的物理学习兴趣和好奇心；（4）增强表达沟通，社会实践能力．

二、高中物理家庭作业设计存在的问题

1．对高中物理家庭作业设计不均衡

高中物理家庭作业整体数量较少，家庭作业的设计类型、知识内容和作业题型结构上分布不均衡．物理是仅次于数语外等主科的一门学科，知识内容的不均衡，具体体现在知识的难易程度之间的题目数量分布存在差异，缺少侧重点，基础知识和重点知识之间家庭作业题目设计不均衡．

2．物理家庭作业学习积极性不高

兴趣是最好的老师，只有在教和学的过程中最大程度地激发学生的学习兴趣，才能真正地掌握知识．我国自实行教育改革以来，一直在尝到减轻学生的课业负担，培养学生的学习兴趣，将教学工作的中心转向学生，学生是教学活动的主体．然而，现价段的物理家庭作业学习积极性不高，很大一部分学生只是为了应付老师检查或者取得好的成绩，被动地完成物理家庭作业．

3．高中物理家庭作业设计脱离了学生的身心需求

高中物理家庭作业中普遍存在学习积极性不高和对其满意程度不一致的问题，这说明学生对家庭作业设计的认知不均衡，造成这些问题的主要原因是高中生对物理抽象知识的不适应和心理差异．家庭作业设计内容中与学生兴趣相关的知识较少，另外，由于学习方法的不恰当，学生很难接受和理解知识．

4．高中物理家庭作业完成效果不理想

虽然，高中物理家庭作业数量不多，但是学生仍然不能按时完成作业，可能是由于物理知识较难，课堂教学方法不恰当等，使得学生接受较难．另外，还存在比较严重的抄袭现象．

三、高中物理家庭作业设计改进策略

1．加强监督机制，规范物理家庭作业

物理知识抽象、深奥，除去数语外三大主科，学生花费在物理家庭作业上的时间最多，因此，忽略物理家庭作业或者根本不完成的是不正确的做法，物理家庭作业单纯通过习题操作来改善家庭作业的设计，效果不是很理想．政府等教育机构应该加大监督力度，规范家庭作业设计，提高教育行政的法律保障，制定高标准的物理家庭作业设计准则，关注学生自我学习能力的提高．

2．转变教学观念，丰富家庭作业形式

教师是教学活动的引导者、参与者，学生是教学活动的主体．在学习过程中只有通过自己的努力获得的知识才会更加深刻，对自己成长发展的作用也是最大的，教书应该给学生预留充足的时间，才能找到解决问题的方法．教师应该指导学生掌握一定的教学方法，才会帮助学生获得更多的知识．高中学生物理家庭作业设计应该从学生自身出发，将学生的学作为家庭作业设计的开始，丰富家庭作业形式（方法型、作业型、实践型、主体型），让学生掌握更多解决问题的方法，灵活应用所学知识．

3．优化课堂教学，促进学生学习

有效地完成每一节物理课是解决物理家庭作业设计问题的直接手段，物理课堂教学中，学生不但能学到真正有价值的知识，还能激发学生的物理兴趣，有经验的物理教师深知课堂教学是整个教学的关键，课堂教学的每一分钟都影响着课下的整个学习过程．高中物理教师应该不断探索新的、合适的教学方法，有效地组织教学，有针对性的处理知识的重点和难点，全面掌握关于学生的各种信息，促进学生的学习．

四、结束语

家庭教育课程设计篇3

心理健康教育校本课程是以教师为开发主体，体现学校的特色，完成学校心理健康教育目标的课程。我所在的江苏省苏州立达中学，其心理健康教育校本课程是在积极心理学视角下，结合心理健康教育原理，以校本课程开发理论、生涯规划理论、团体心理辅导理论、学生课程中心论为基础，以完善学生积极人格、让学生进行自我探索、提升学生内在积极动机和培养学生心理素质为目标的课程。作为国家课程和地方课程的一种补充和完善，心理健康教育校本课程有助于开发学生的心理潜能，培养学生的创造力、社会适应性和领袖素质。

一、学校心理健康教育校本课程理论

1.整体性心理健康教育课程的价值追求

人的心理是认识、情感、意志、人格的统一体，心理的发展不是某一学科教育单独设计的结果，而是一个由生理、心理、教育和社会等多维因素构成的复杂互动系统，是学校、家庭、社会这些反应炉综合发生作用的结果。因此，只有正确认识和处理这些因素的整体联系，才能有效促进个体的心理发展，维护个体的心理健康。学校心理健康教育校本课程作为一门新兴的教育课程，如何培养全面发展和人格健全的学生？我们认为必须整体设计和推进，既要把心理健康教育与“德、智、体、美、劳”等各项教育活动融合在一起，同时又要保持其相对独立。因为与德、智、体、美、劳等教育活动相比较，心理健康教育校本课程还有一个独特的育人功能，那就是指导学生对自身进行全面认识和整体驾驭。

2.学习心理学理论对心理健康教育校本课程的影响

心理学以人的心理活动为研究对象，课程理论以学校怎样有效地育人为研究对象。因此，心理学的研究成果正好成为课程理论的基础。认知心理学主张课程设计要重视学习者的认知规律；人本主义心理学强调学习内容要与学习者的需要、情感、兴趣相联系，尊重和调动学习者的主观能动性；行为主义心理学则主张课程内容由简至繁，目标分解，催生学习者外显。因此，学习心理学的整体结构观更能使课程设计符合学习者身心发展规律及水平。学习心理学理论和实践深深地启发了我们，引领着我校心理健康教育校本课程的建构与实施。

二、学校心理教育校本课程体系研究

1.心理认知课程的开发与使用研究

心理认知课程以促进人的心理成长为宗旨，以心理健康教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境，通过交流、对话、论辩、述理等多种形式，促进学生对心理现象、心理品质、心理调控和心理建构等的认知。从这个意义上说，我校心理认知课程不是灌输式或占有式的，而是探究式或建构式的。它更强调营造认知的氛围，使学生成为真正意义上的认知主体，以民主、平等、合作的形式介入到心理健康教育进程之中，达到促进心理认知的发展、心理品质的提升等课程目标。

（1）学生心理成长等课程开发

学生心理成长等课程是每两周一节的心理辅导课，这是我校开设的一门排进课表的必修课程。我们边实践边研究，编写了供全体初一学生学习的《立达心语》心理校本教材。该教材获苏州市优秀校本课程二等奖。它采用活动、体验、讨论、研究、训练、拓展等教学方式，将课程内容设置为环境适应篇、人际交往篇、学习适应篇、自我认识篇、生涯规划篇等五大篇章，共十八节课。每一课还设计了心灵笔记和心理感悟。我们让学生记录每节课的体验、感悟和收获，不强制要求字数多少，关键是记录下自己真实的感受。通过阅读学生的感受，我们可以看出学生在本节课收获了什么，这也为课程设计的调整和完善提供了一定的参照，促使我们不断完善心理成长校本课程的设计。我们还为全体初三学生设计了《中考心理实用手册》校本教材，包括考前心理调适、考场危机处理、中考后心理调适等多项内容，旨在让学生保持稳定的情绪状态，更有信心地迎接即将到来的考试，充分发挥自身的潜能。

（2）家长心理成长等课程开发

家庭教育在孩子的性格形成、行为习惯的培养上起着决定性的作用，为此，我校成立了家长互助中心，在专家和家庭教育指导师的指导下，遴选优秀家长成为家长互助指导师。家长互助指导师们在班级、年级和全校组织家庭教育讲座或沙龙活动，接受家长现场咨询或热线咨询。该课程以家长帮助家长为核心，积累成功的家庭教育经验，探索科学的家庭教育方法，引导广大家长互助学习，提高家庭教育成效。

我校面向全体家长开通了“立达心驿站”微信公众号，每周定期向家长传达家庭教育的理念，这里有家长的原创文章，有教育名家的家教理念，也有我校名师的家教感悟。

我们还在学校发起家长和孩子通信的“家书活动”，并将家书编辑成册，让孩子和父母之间的情感交流沉淀成美好的回忆。

2.心理体验课程的开发与使用研究

心理体验课程主要是指心理班会课的开发和研究。心理班会课是我校的特色，它是渗透心理健康教育理念、以心理健康教育为主要内容的班会课。该课程运用团体辅导、心理剧和心理游戏等心理健康教育的形式，重视学生在班会过程中的体验，让学生对体验进行概括总结和分析，引导学生寻找解决问题的方法。

我校一直致力于心理班会课程的研究与开发，先后开展了心理班会课方案的评比，心理班会课说课和心理班会观摩展示活动，根据每一年级学生的特点设计心理班会课内容和目标，汇编了《放飞心灵――心理班会方案汇编》和《心理班会指导手册》两本校本教材。心理班会课的开展能促进学生积极心理品质和个性特长的培养，有利于班级良好氛围的形成和优秀班集体的建设。

3.心理隐性课程的开发与使用研究

隐性课程是指在学校、班级情境中，以无意识的方式对学生的知识、价值、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的综合及其动态传递模式。我校心理隐性课程在学科教学、校园环境布置、学校制度建设、学校特色文化等方面渗透心理健康教育。

家庭教育课程设计篇4

1、教育理念是学校发展的奠基之石。

从专家报告和成功名校案例中可以看出，一所学校的发展，离不开科学的教育理念的导向和支撑。教育理念是对"教育是什么" 的价值判断和基本看法，正确的教育理念是学校管理和发展的前提和保证，是学校的灵魂，是办学的根本。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。马石庄教授主张的青少年的责任、使命、奉献教育，是学校德育工作的理念。林肯辉所长讲得学生家庭、学校正向角色定位问题，是学生生命教育及自我管理的理念。钟子俊校长讲得"承包到户、责任到人"的治理策略是学校治理的一种理念。河北衡水中学的责任教育核心理念，办负责任的学校、当负责任的教师、做负责任的学生，可谓责任教育理念的典范。人大附中提出的"解放心灵，创造适合每个学生发展的教育"理念，为孩子的成长发展奠定了根基。宽高教育负责人王金战从自身成长经历，阐述了学生的成长成才需要设计，即人生规划教育，更体现了因材施教的教育理念。反思东山小学近几年的发展，虽提出了学校的办学理念，但不够科学，定位不高，干部教师的执行落实不力，阻碍了发展。新学期，学校将进一步梳理总结：充分考虑教育改革的时展，定位要高；充分考虑素质教育的宏观背景，方向要明；充分考虑学生发展空间的建构，视野要宽；充分考虑教职员工的工作目的，责任感要强。提出关于"责任教育"的具体科学的办学理念，并形成办学思想、办学策略、办学措施、办学特色、办学目标一系列办学思路，全校师生内化于心，凝心聚力，形成组织的共识，形成一种对学校未来充满信心的文化力量和精神力量，成为教育行动的思想先导，以此为出发点，推动学校向纵深发展。

2、课程领导力是学校管理的核心领导力。

在现代学校的发展中，学校课程领导力是学校领导力的重要甚至是关键的一部分。课程是学校办学理念的体现。东山小学虽然在课程建设方面做了一点探索和实施，但还没形成体系建设，特别是课程评价方面做得不够。下一步，从学校四个方面着力去做：一是形成自己的课程思想，并用这个思想去引领全体师生及家长建设自己的课程；二是进行课程发展的整体规划，以及每一门自行设计的课程改革方案和标准；三是学校强化课程执行，好的课程设计，关键在于执行。四是形成一套行之有效的课程自我评估的方法，并根据自己的评估对学校课程进行调控。课程建设的原则要尊重国家课程。切忌在课程建设中取一些标新立异、稀奇古怪的名字，把国家课程作为"独创"的课程体系下的一个组成部分，这是很不严肃也不科学的。

3、凝心聚力、责任担当、狠抓落实、追求卓越。

干事创业需要担当。学校的发展，需要干部教师队伍凝心聚力、担当责任、狠抓落实、追求卓越。特别是钟子俊校长提出的"包产到户、责任到人"管理理念和操作流程，我们很受启发。下一步，学校将进一步调整治理结构和职能，把目标任务细化到人，责任到人；进一步完善考评机制和办法，强化问责机制和奖惩机制，提高效能；强化干部为老师和老师为学生的服务意识，加强情感交流，凝聚人心，营造一家亲的氛围，凝心聚力，用心倾力，不折不扣的落实好局党委部署，圆满完成各项工作任务。

4、注重家庭教育，完善家、校、社合作协同机制。

家庭教育课程设计篇5

家庭教育p系着孩子的健康成长，在某种程度上甚至决定了孩子的终身。教得好，孩子就很有希望成材；教得不好，则可能毁了孩子一生。家长专业不专业，不仅关系到孩子的身体健康，还影响着孩子的品行举止。相关调查显示：76.4%的家长有接受专门的家庭教育知识培训意愿。因此，及早进行家庭教育，把家庭教育纳入课程体系，帮助每一位公民培养正确的家庭观念，创设良好的家庭氛围，可谓是利国利民之举。

通过立法，强化家长主体责任

全国人大代表、河南省商丘市第一实验小学校长高阿莉：花高价去买学区房、上好学校、高价上补习班等，这些都不是不能输在起跑线上的根本条件。俗话讲“三岁看老”，也就是有什么样的父母就有什么样的孩子。孩子永远是父母的影子，培养他良好的生活习惯、品德和意志品质才是更重要的。对孩子的教育，除了依赖国家义务教育，也离不开系统科学的家庭教育。社会上发生的一件件事，比如孩子因监管不到位失去生命，身心受到摧残，或者心理不健康导致自杀等，对我的触动比较大。所以我坚持不懈地提案“家庭教育立法”，让各个层面重视家庭教育。通过立法，可以强化家长的主体责任，引导家长在生、养、教全程不缺席；可以为家庭教育营造法治环境，当孩子出现不良行为时，强制对父母进行培训。

家庭教育纳入大学课程体系

全国人大代表、北京教育科学研究院特级教师吴正宪：父母在孩子系好人生第一颗钮扣的过程中扮演着关键角色。生育后承担着重要的教养责任，但有些父母对此认识不足。为人父母也需要经过系统专业的学习培训。家庭教育是社会风气的基础，建议将家庭教育纳入大学课程体系，对于幼教、家政、教育等相关专业设立必修课，其他所有专业则选修。为此，政府应提供政策指引和预算经费，引入专业社会组织，向婚龄男女免费提供自愿参加的系统家庭教育培训课程。我们应帮助更多的“准夫妻”“准父母”尽早树立正确的家庭理念，促进家庭和谐、文明，使优良传统文化在家庭中得以传承。

高校开设家庭教育学

全国政协委员、九三学社天津市委会副主委庞学光：与学校教育一样，家庭教育也是一门科学。但长期以来，我们一直重视学校教育，忽视家庭教育。如果要改变这种现状，就必须把家庭教育纳入整个教育体系中，在深入研究的基础上进行整体设计。而当下，我们应该做的且能够做到的，就是在高校开设家庭教育学。因为高校学生毕业后大都会建立自己的家庭、生儿育女，成为子女的第一任教师。而开设家庭教育学，不仅可以帮助高校学生成为合格的家庭教育者，而且有助于逐步解决我国家庭教育中现存的各种亟待解决的问题。

倡议设立“家庭教育日”

全国政协委员、新东方教育科技集团董事长俞敏洪：政府应加强家庭教育学科化建设，推动高校在相关专业开设家庭教育课程，有条件的高校，设置家庭教育专业。对家庭教育指导者的从业资质和认证培训设立标准并进行统一管理，建立一支高素质的、专兼职相结合的家庭教育指导队伍。此外，我倡议设立“家庭教育日”，通过节日形式，组织各类家庭教育主题宣传活动，让全社会认识到家庭教育对家庭、社会和国家发展的重要意义。

家庭教育课程设计篇6

案例背景

“五一”家长开放日活动又到了，老师邀请家长来到班级和幼儿一起参加劳动体验：擦皮鞋、包饺子、剥豆子、穿衣服……大家乐成一片，尽情地享受着劳动的快乐；新学期开始，老师在家长会上介绍学期工作计划、课程内容安排等，家长们仔细做着笔记；家园活动中，老师组织家长和幼儿们开展集体游戏，大家仔细听老师指令，遵守游戏规则，玩得非常开心……

这些场面看似热闹，家长却只是在参加老师计划安排好的活动，对于课程的设计和内容安排事先毫无思考，家长参与课程建设的经历还是空白。由此看来，幼儿园的课程建设还存在着问题：一是家长在课程建设中“无位”，幼儿园课程内容多由老师计划安排；二是家长在课程建设中只是“看客”，教师组织开展活动，家长观看、参加，听从安排；三是家长在课程建设中“我行我素”，对于该做什么，怎样做没有清楚的认识和细致的思考。

而教师仅仅借鉴、局限于课程蓝本，课程的设计与实践就会脱离幼儿的真实生活经验、学习兴趣、发展规律等，难以真正符合幼儿发展的需要，幼儿的生动发展与全面发展较难实现。由此，我园立足问题，深刻认识家长参与课程建设的重要性。在“情智润泽，欢笑通远”办园理念的引领下，我园的家园工作紧紧围绕课程建设开展，引导家长由原来的听从安排、观看活动向参与课程设计和实践操作转变，家长作为参与者、实践者和延伸者参与到幼儿园课程建设中。

家长是幼儿园课程的参与者

积极参与课程设计――家长是课程构建的主体

家长比其他任何人更了解自己的孩子，掌握着课程设计最重要的依据；家长来自于社会的各行各业，在某些方面知识比老师更专业、丰富。这都为幼儿的学习提供了保障。因此，家长要与幼儿园密切配合，利用自己的专业优势，参与到课程的设计和建构中来，在课程设计中发挥出主体作用。比如：我园比邻通远门城墙，在设计《城墙有多高》活动时，老师只想到引导幼儿用科学的方法比较、测量方式探索城墙的高度，而一位非常擅长刺绣的家长却建议我们将城墙上的蜀绣文化引入课程。老师带着幼儿们欣赏精湛的工艺美术绣品，参观蜀绣的刺绣过程。此次活动注入幼儿们心中的不仅是城墙的物理高度，更是古城墙历史文化底蕴的厚度。家长在活动设计中的参与拓展延伸了课程的内涵和外延，赋有悠久历史的社会文化资源引入幼儿园课程，促进了幼儿全面发展。

在构架课程和落实课程中，家委会也始终保持高度的热情和责任心。他们会在学期初工作思路交流会上，根据上期幼儿发展情况对本期活动和课程内容作出规划。家委会是家长参与幼儿园课程的重要力量，有效促进了幼儿园大型活动与课程实施的结合，并带动广大家长引领幼儿们在丰富生动的活动中落实了课程的学习。

家长是幼儿园课程的实践者

进入课程操作实践――家长是课程实施的主体

幼儿园课程的组织和开展多由教师承担，而家长来自社会的各行各业，他们或有娴熟的生活技能，或有专业的职业技能，或是热衷于幼儿教育的学科教师。这样一些家长参与到课程的实践中，能给教学带来新鲜的经验，在一些领域比教师有更专业的见解或更独特的教学方法。家长义工就是家长参与到幼儿园课程实践中的典型活动，一般有教学式和助教式。教学式的义工就是家长做老师，担任教学活动的组织者。这种活动我们会选择一些有教学经历或经验的专业人才。如：一次美术活动中，参与教学的一位爸爸是一个多年从事美术教育的专业教师，他引导幼儿们在布上刷画，幼儿们感到非常新奇，而他作为男教师的风趣幽默也大大增加了幼儿们参加美术活动的兴趣。助教式的家长义工是由教师组织活动，家长作为活动的配合者、辅助者。家长的参与配合能使教学活动更加生动形象、吸引幼儿，从而帮助教师顺利达成教学目标。如：在《大肚妈妈》活动中，老师与家长们在设计活动时想到请来一位怀宝宝的妈妈和幼儿们互动交流。幼儿们向她提出了许多自己的疑惑，如宝宝从哪里来，宝宝在妈妈肚子里要呆多久等等，还有很多幼儿非常关心地提醒她要注意保护好自己和肚子里的宝宝。这样一些家长的参与助教，让幼儿在直接的感官体验中大胆地提问并获得最及时和真实的回应，有效促进了教学活动的顺利开展。

有一些课程内容教师无法在有限的时间内一对多地完成，只能在家庭中由父母一对一地引导幼儿进行，并在其中与幼儿共同探索，给予更细致更有针对性的引导。这样的活动中，家长参与到课程实践中来是非常必要的。比如：我园的家庭阅读剧比赛，就是由父母们带着孩子，以家庭为单位将绘本故事中的角色表演出来。家长与幼儿一起选绘本、改编剧本、准备道具、排练、请老师指导、最后参加比赛。这样的活动将阅读形象具体、生活化，将平面、单一的绘本故事，搬上了立体、丰富的舞台；不仅提高了幼儿的阅读理解能力，还积累了舞台表现的经验，更让幼儿身临其境地感受了读本中传递的思想、情感和智慧，在书的世界里收获到了如节日礼物般丰厚的精神盛宴。

家长是幼儿园课程的延伸者

拓展提升课程价值――家长是课程延伸的主体

课程的延伸，包括在课程实践前和课程实践后两个阶段。活动前，家长在收集材料和铺垫前期经验上可以提供大力支持。比如：在科学活动《种子发芽》中，家长在活动前带着幼儿一起去挑选种子，还引导幼儿在网上、书本上查找种子生长和发芽需要的条件。活动中幼儿们带来了各种各样的种子，争先恐后地向同伴介绍，讲述种子种下后要注意的问题。有了活动前的准备，幼儿们在活动中主动性大大增强，并在互相交流中积累了更多有关种子的认识。家长们也意识到活动前的准备不单是搜集材料，而是课程的重要组成部分。

一些主题教育活动需要在家庭中丰富和延展的内容，我们定期通过qq与家长交流：了解幼儿想法、交流幼儿园课程进展、幼儿活动情况、教育教学活动资源查询，将家长了解到的关于幼儿发展的信息资源及时纳入幼儿园活动，融进幼儿园课程。

家长作为幼儿园课程的延伸者，还要求家长具有一定的指导方法和育儿水平。普遍看来，家长参与幼儿园课程还处于我行我素的状态，对于该做什么、能做什么没有清楚的认识，只是按部就班地听从老师的安排。因此，帮助家长跟进教育理念，提高育儿水平，高效发挥家庭教育的作用是幼儿园课程建设的一部分。

家庭教育课程设计篇7

[关键词] 教育技术； 前瞻研究； 教育信息化； 研究框架； 文化视域

[中图分类号] g40-057 [文献标志码] a

[作者简介] 祝智庭（1949―），男，浙江衢州人。教授，博士生导师，主要从事教育信息化系统架构与技术标准、教学与训练系统设计、网络远程教育、教师专业发展、数字化教育环境设计以及技术文化研究。e-mail：ztzhu@dec.ecnu.省略。

引 言

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]教育信息化是衡量一个国家和地区教育现代化水平的重要标志。它重点关注如何全面深入地利用现代化信息技术来促进教育变革和可持续发展。

教育技术研究与实践需要全球视野、开放思维和战略眼光。多年前，笔者曾用四句话概括了全球教育信息化发展局势，即“美国一马当先，欧洲稳步前进，亚洲后来居上，中国奋起直追”，[2]时至今日，这些判断依旧适用。我国教育信息化的发展轨迹可以这样描述：“九五”期间是多媒体教学发展期和网络教育启蒙期，“十五”期间是多媒体应用期和网络建设发展期，“十一五”期间则是网络持续建设和应用普及期。经过十多年的建设我国教育信息化已经在基础设施建设、重大应用、资源建设、标准化建设、法律法规建设和相应的管理等方面取得快速发展。

在落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》的背景下，我们依然需要密切关注国际教育技术研究与应用的发展动态，以助于准确把握教育信息化发展的大方向。本文从技术、应用、理论三方面考察国际前瞻研究动态，联系国内教育信息化研究与应用实际，披露一些具有代表意义的项目。

一、 技术前瞻研究

教育技术是面向未来的事业，因此有必要预测其未来发展方向，虽然作此类的预测颇为困难。早在2000年，美国教育部就过一份由grove国际咨询公司和未来研究所合作编制的“教育技术发展图景”（educational technology horizon map），[3]为2000―2010年间教育技术的发展提供指导建议和决策支持。其核心要素包括多种利益相关者、四种学习场合、五类技术、各种真实应用和潜在可行的机会。作为一个前瞻研究报告，它对教育技术十年发展作出一个颇具启示意义的判断：未来的发展中机会和风险并存，关键问题和新兴技术迭出。有鉴于此，该报告提出了一条具有实践指导意义的发展路径：探索技术调整机会讨论问题和意义展开行动。

自2004年起，美国新媒体联盟（nmc）每年一度的《地平线报告》（horizon report）[4]则成为预测教育信息技术发展趋向的权威资讯源。《地平线报告》是一份就基于horizon项目上的持续工作报告。horizon项目是一个长期的定性研究计划，旨在确立并阐述可能会对以教育为主的组织机构里教学、学习、研究或创作产生重大影响的新兴技术。每一期horizon报告会介绍六个在未来的一到五年期间，分三个阶段内可能成为在教育领域主流的新兴技术或实践。同时展示的还有在相同时间段内即将改变我们教育工作方法的挑战和趋势。《地平线报告》在全球均引起了很大的关注和共鸣，成为一个名副其实的全球教育改革的风向标。表1是我们将2004―2011年间《地平线报告》内容整合而形成的技术图谱。

反观国内教育信息化中的技术研究与应用，在许多方面与《地平线报告》预测的发展方向是平行的。以下仅介绍几个代表性的项目：

（一）电子书包与电子课本技术标准与应用示范

尽管电子书包、电子课本等概念已出现逾十年，但是先前的研究却大多关注其物理形态，关于如何提供完备的学习支持服务研究不多。随着ipad、tablets、e-book阅读器及其他数字化便携终端设备的日益智能化和平民化，电子书包与电子课本的应用研究逐步开始关注如何为学生课前、课堂、课后的学习活动进行一体化支持。电子课本（e-textbook）作为一种特殊的教育专用电子书，代表电子书的教育应用方向，在功能上兼具阅读性与教学性，而电子书包（e-schoolbag）是整合了电子课本阅读器、虚拟学具以及连通无缝学习服务的个人学习终端。[5]引入“电子书包”后，班级差异化互动学习、数字化探究实验学习、小组合作项目学习、个性化按需按兴趣学习、能力本位评估引导学习等新型学习方式将成为可能。目前，北京、上海、江苏、浙江、广东等多个省市均加入了电子课本应用试点行动，其主要形式是以区域试验为先行，分阶段、有步骤地扩大应用范围。以上海为例，虹口区第一批试点覆盖了幼、小、初、高各个阶段共计8所学校；第二批试点范围扩大至18所学校。与此同时，在国家标准化领导机构的支持下，由华东师范大学牵头，五十余家企业、出版社、学校等组织机构参与的电子书包与电子课本的标准研究工作正在紧锣密鼓地展开，其研究旨在解决电子课本与电子书包的学习内容、学习平台、学习工具和学习终端（人机交互）的互操作需求，[6]通过顶层设计与标准，先行保障电子书包和电子课本的应用研究的先进性与实用性。

（二）精品开放课程建设

国家精品开放课程建设是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中关于教育信息化发展的具体举措，包括精品视频公开课与精品资源共享课，它是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。精品视频公开课是以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[7]精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。[8]“十二五”期间，计划建设5000门部级精品资源共享课。除了保持以往课程建设的精品理念，精品资源共享课特别强调了开放和共享的目标。2011年8月精品资源共享课建设工作研讨会上，教育部高等教育司明确提出通过制定课程资源建设标准，实现优化课程教学资源的共享共建，实现从网络有限开放转变为充分开放。目前，我团队正在研制精品资源共享课相关的技术标准，基本思路是细化课程结构，从媒体素材、知识原子、学习单元、课程模块四个层次考虑共享作用域（如图1所示）。另外，通过提炼出一批典型教学样式并提供相应的设计模板，以期达到降低精品资源共享课开发难度之目的。

（三）教育云的探索应用

“云计算”与教育的融合已是大势所趋，云计算是计算机科学领域中的分布式处理（distribute d computing）、并行处理（parallel computing）和网格计算(grid computing)的新发展，旨在为基于互联网的应用程序提供虚拟化、可伸缩的计算环境，能够动态地满足应用程序不断变化的计算资源需求。[9]笔者认为基于“校园云―区域云―公共云”三层架构的教育云建设方案对“教育云”的落地研究和价值实现具有现实意义。这种分层级、有步骤的构建方式逐步促进教育云的相连与共享，最终形成公共教育云。首先，在“班班通”建设的基础上虚拟开放教室、虚拟实验室，加上虚拟图书馆、数字化校务、数字化校园文化系统等，形成云上数字化校园。此外，在构建数字化校园云基础上，以区域学校间信息共享、资源共建为目标，进一步建立区域级教育云，实现区域教育信息、教学资源的统一管理及异地远程教学。最后，将建立公共教育资源与数据的云服务中心，与各市县教育云的数据实现对接，形成公共教育云。[10]我团队与有关企业合作，正在设计面向电子书包的教育资源服务云。

（四）基于多触点游戏的儿童悦趣学习

多触点技术（multi-touch）是一种允许单个用户或多个用户通过手势与交互界面进行对话的图形交互技术。该技术具有三个显著特征：[11]（1）直接交互：用户无需借助鼠标、 键盘等中介工具就可直接与应用界面交互，屏幕同时结合了显示和输入两种功能，带给用户快捷自然、直观的操作和反馈。（2） 多点触摸：接触界面支持多个输入响应点， 用户可以用双手同时进行多个控制点的定位和移动， 使得输入方式具有无限的可能性。（3） 多用户体验：多个用户可以站在应用界面的不同位置同时与应用程序交互，极大地拓展了对多用户活动的支持。我团队较早利用多触点互动显示技术开展儿童悦趣学习研究，开发一批幼教游戏。项目以儿童心理学、认知心理学、学习设计等相关领域的研究成果为指导，充分尊重儿童的认知特点、心智水平和成长经验，利用多触点、智能感知技术构建一种新型悦趣学习环境。由于学习内容设计充满趣味和挑战，学习界面自然舒适，游戏操纵便捷灵活，让孩子们真正体验“乐中学”、“玩中学”。因此，多触点游戏也成为儿童爱不释手的亲密学伴。

二、应用前瞻研究

美国一直是世界教育技术发展的领跑者，追踪考察其教育技术的推进历程和发展走向有助于开阔视野、合理借鉴和科学决策。自1996年以来，美国教育部教育技术办公室（office of educational technology, u.s. department of education）每隔4~6年连续颁布了四个《国家教育技术规划》，它们所关注的应用重心由硬件设施、人与网络学习、数字资源，最后转向到整个教育系统的变革。特别是《国家教育技术规划2010》提出了一个模型、五大目标和四大挑战，这为我国教育信息化建设带来诸多启示，如以提高学习质量和学习能力为中心，变革教育系统的结构和过程；借助现代技术力量，重构有效教学模式；关注弱势群体，促进教育公平；拓宽融资和捐赠渠道，确保财物各尽其用；跟踪新技术发展动向，逐渐研发其教育应用，等等。[12]

“21世纪技术伙伴”（p21，the partnership for 21st century skills）是一个多方合作的基础教育改革实验项目，由美国信息技术产业界的大企业家组成的ceo论坛发起，得到美国教育部、国际教育技术学会等pa视讯的合作伙伴的支持，旨在使每一位学生作在21世纪生存与发展的准备。

p21组织描绘了学生在崭新的全球经济中获得成功的愿景：学生成果和支持系统（如图2所示）。[13]其中学生成果包括：核心学科与21世纪技能、学习技能与创新技能、生活技能与求业技能、信息/媒体/技术技能等四部分。在核心知识教学的境脉中，学生还必须学习在今天的世界要获得成功的必备技能，如批判性思维与解决问题、沟通、协作、创造与创新。为了保障学生能够具有获得学习成果，需要建立一个强有力的支撑体系，主要包括标准与评估、课程与教学、教师专业发展、学习环境建设四大部分。

美国还积极推进标准化评估建设。[14]国家和各州正在严格制定新的教育标准，以明确学生应该知道什么、能够做到什么。为了帮助学生达到这些标准――衡量学生的进步，各州也正在设计和实施新的评估系统。这些系统被设计支持改善学生学业成就，但其有效性取决于许多因素。标准要足够具体以便让每个人（学生、家长、教育者、政策制定者和公众）了解学生需要学习什么；要足够精确以便作出标准是否已达到的公正和准确的判断。各州和各地区使用两种相互关联的标准：一种用于指定内容（学生应该知道什么，或者教育的不同阶段能够做到什么），另一种用于指定的学业绩效标准（能够做好的程度）。

“动手做”（hands on）科学教育起源于美国。美国的科学教育实验计划――“hands-on”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，让他们在观察、设想、提问、动手实验、表达、交流、反思的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，培养科学能力和科学态度，能积极参与社会公共事务的讨论与决策。动手做的基本信条是：you hear，you forget；you see，you remember；you do，you learn（听会忘记，看会记住，做才学会。据说来自中国古典教育哲学，有待查证原著）。目前，美国最有影响的动手做项目是hou（hands-on universe, ，2000.

[4] the new media consortium．the horizon report 2009 [db/ol].省略，2012-03-01.

[5] [6] 吴永和．华东师范大学：研制电子书包（课本）国家标准[j]．中国教育网络，2011,(7)：62~64．

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[11] 郁晓华,祝智庭.cscl 中交互支持的新助力――多触点技术[j].电化教育研究,2011，（1）：64~68.

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家庭教育课程设计篇8

[p键词] 综合实践；行知理论；切入点

陶行知先生的教育理论具有广泛性，他主张的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”等教学理念，与现代新课改精神相一致，也为教学设计提供重要理论基础。小学综合实践活动课有其学科特点，教师要从教学实践出发，对教材展开深度解读，注意渗透陶行知教育理论，对综合实践活动展开全面设计优化，以提升课堂教学的有效性。

一、解读教材

（一）深度挖掘生活因素

小学综合实践活动课具有普适性，教师解读教材时，需要展开深度解析，找到课堂教学设计的起始点。特别是挖掘教材中的生活因素，为学生带来全新感知契机。学生的生活积累存在个体差异，由于家庭生活环境各有不同，学生生活认知积累呈现个性化。教师在教学设计时，需要从学生的实际出发。“理论与实践并重”，这是陶行知先生的重要教育观点。在综合实践活动课教学设计时，需要将这些理念作为贯穿教学始终的主线，提升课堂教学设计的适配性。

（二）探寻教学渗透切入点

教师在教学设计时要做好教情和学情调查，注意优化教学组织形式，对教学渗透方式展开优化探究。课程设计要多元接轨学生的生活认知，教师要注意教学环节启动形式的创新，以快速激活学生参与实践活动的主动性。教师生动讲解、案例展示、数据分析、课堂演绎、实地观察、实验操作等，都可以为学生带来全新的认知契机。

教师要注意接轨学生的生活思维，体现课堂教学的针对性。如教学《班级吉尼斯》，教师不仅要对世界吉尼斯纪录做出解读，还要发动学生创设班级吉尼斯纪录。活动设计可以由学生申报吉尼斯纪录，教师组织学生评委展开审核，然后给出确认，颁发“证书”。并将这项活动形成制度化，定期展开评选。学生申报开始，有学生说自己是班级内个头最高的，也有学生说自己是班级内跑得最快的人，还有学生说自己是最遵守纪律的人……课堂活动气氛热烈，教学效果显著呈现出来。

教师发动学生构建班级吉尼斯纪录制度，让学生参与活动，课堂教学顺利启动，学生参与积极性高涨。因为有吉尼斯纪录的存在，极大调动了学生学习主动性，也增加了学生关注生活的热情。学生为创造吉尼斯纪录，自然要展开自觉实践活动，这对提升学生的生活体验认知创造了良好契机。

二、教学活动设计

（一）生活即教育

生活即教育，是指在生活实践过程中展开的教育活动，让学生在生活实践中学习基本技能，促进心智成长，这不仅是课程设计的要求，也是学生认知成长的基本规律。实践出真知同陶行知教育理论有内质形成密切联系，适用于综合实践活动课程。学生生活经历较为单纯，生活认知有一定局限性。教师要展开深度学情调查，不仅为教学设计提供帮助，也为学生健康成长创设条件。学生生活认知存在短板，教师要充分利用学生现有生活认知，为综合实践活动课教学设计提供重要支持。

（二）社会即学校

生活与教育形成内质联系。为形成更为广阔的学习空间，在综合实践活动课程展开后，教师要鼓励学生参与社会实践活动，并在实践操作过程中构建学习认知体系。小学生介入社会生活受到一些制约因素的限制，教师要做好引导工作，鼓励学生参与社会实践活动。让学生参与公益性宣传活动、关注社会和国家新闻、展开多元社会调查、分析社会大数据、实地参观考察等，都属于接轨社会的实践活动。教师要给出具体的实践要求，学生在完成实践任务的同时，获得思想认知的全面升级。

例如：在教学《生活中的一次性用品》时，教师可以在课前布设活动任务，利用课余时间，学生搜集家中一周时间内使用的一次性用品，并进行细致分类，参与班级展示活动。课堂展示开始，学生将搜集到的一次性用品都进行了分类，有方便袋、筷子、纸杯等。教师给出活动设计表，每人先做好统计，看看每个家庭一周时间共使用了多少一次性用品，以此类推，一年要使用多少一次性用品。全国大约有4亿家庭，一年之中需要多少一次性用品呢？学生展开集体讨论，很顺利拿到了具体数字，看到数据后，学生都非常震惊，想不到整个社会浪费现象这样严重。

学生开展生活调查，从中获得丰富的信息。经过数据推演，这些信息给学生带来深度心理触动。实践操作对学生来说并不复杂，但接触生活非常深刻，由一个家庭展开推演，这是非常符合学生的生活认识的设计。学生在学习过程中，不仅心灵受到触动，其学习认知也得到拓展性提升。

三、 课堂拓展延伸

（一）课堂延伸

综合实践活动课受时间和空间时空条件所限，学生参与实践的机会特别有限，教师要注意延伸综合实践课堂长度，让学生在课外也能够随时参与实践活动。课外活动设计时，教师需要考虑实践活动的多重制约因素，特别是实践活动的安全性、实践性、历练性。小学生课外实践的机会不多，需要教师、家长、街道社区的多方支持，作为综合实践活动课教师，需要全面整合课堂教学资源，提升实践活动的适配性。

（二）教学做合一

“教、学、做”是综合实践课设计的重要制约因素。“教”是作为活跃因素，也是“学”的辅助手段，而“做”则是最为核心的因素，以“做”为中心展开教学设计，符合学生认知成长基本规律。学生敢于实践，需要教师给出针对性引导，更需要家长给出充分的支持。“做”要体现在多个方面，学生早早树立独立生活认知，自己的事情自己做，还要关注身边人、身边事，参与家庭生活和社会生活，在实践参与中形成有形感知，这对塑造学生学习认知有重要促进作用。

“教、学、做”有机融合，需要多方共同努力，只有达成全面共识，才能获得良好学习效果。例如：教学《走进电的世界》时，教师给出延伸训练设计，如何安全使用家电，如何节约使用家电？将平时做法整理成笔记形式，参与班级展览活动。学生平时很少梳理这些内容，因为要参与班级展示，自然要对平时表现展开理性梳理整合。笔记展示开始，学生给出自己的做法。学生总结安全、节约使用家电的经验和教训。教师将对学生的总结进行评价，鼓励学生继续努力学习感知。

教师让学生走到家庭展开深入调查，找到安全、节电方面的问题，并给出改造措施，这本身就是联系实践的做法。学生平时很少关注家庭生活，对节约、安全用电完全没有意识。通过调查操作，培养了学生节约意识，还带动家人一起节约用电，这当然是教学设计的结果。学生实践意识的大幅度提升，对塑造学生综合素质有重要促进作用。

参考文献

家庭教育课程设计篇9

关键词： 美国家庭学校 启示 家庭教育

一、家庭学校的定义

“家庭学校”或“在家上学”（homeschooling）一般是指学龄子女在家庭学习的一种学校模式，即学龄儿童不在公立学校或私立学校接受教育，而是在自己家中接受符合条件的父母或专门教育人员有计划、有目的的教育。简而言之就是指由父母或监护人在家里对学龄儿童进行的教育。［1］目前对“家庭学校”还没有一个统一精确的界定，因为它的理念不完全统一，具体实践方式也多种多样。与其说这是个概念问题，不如说是个法律问题。因为美国各州法律对家庭学校教育的形式、课程内容、教学方式、评价方式等方面的规定各不相同。

二、世界上先进的家庭学校——美国家庭学校的发展

从17世纪到19世纪70年代，美国殖民定居和西部拓荒初期，由于经济不发达，教育也处于较低的发展水平，大多数父母在家里自己向孩子传递知识和技能，家庭自然而然地承担着儿童早期教育的主要责任。19世纪后期，美国资本主义经济迅速发展，教育也得到较快发展，创立了其独特的地方教育管理制度和公立学校制度。这一时期，多数家长自愿或被迫将孩子送进学校接受正规教育，家庭学校的角色在这时就显得微弱了许多。到20世纪50、60年代，由于美国北部的许多家长开始质疑公立学校所提供的教育是否具有竞争力，家庭学校又重新引起家长和教育者的关注。直到80年代末90年代初，美国各州相继以法律形式确立了家庭学校的地位和培养人的作用，家庭学校才不断合法化。到了90年代中期，家长们还建立起了正式或非正式的交流团体，如全国性的组织美国家庭学校权益保护协会（the home school legal defense association， hslda）、犹他州的“在家上学”协会（utah home education association）等，为家长提供交流机会，帮助家长提高教育能力。家庭学校开始了蓬勃发展的势头，并不断发展壮大。

家庭学校在美国得以蓬勃发展的原因有很多，根据美国国家教育统计中心（nces）2001年7月的数据，最主要的原因依次为：为了给孩子更好的教育（48.9%）；宗教原因（38.4%）；避免学校恶劣的环境（25.4%）；家庭原因（16.8%）；培养孩子的个性和道德（15.l%）；反对学校的教学内容（12.1%）等。其他原因还包括学校的学习对孩子不具有挑战性，学校存在其他问题；孩子的特殊需要等。

三、家庭学校教育的优势

1.有针对性的个性化教学。自夸美纽斯《大教学论》中倡导“班级授课制”以来，公立学校的发展和义务教育的确为教育的发展做出了很大贡献。然而，这种教学方法也面临着越来越多的挑战。最好的私立学校的师生比例通常为1：16，公立学校的师生比为l：20或l：22。老师是无法兼顾到每个学生的。而每个家庭通常只有l—2个孩子，最多的师生比也不会超过l：7。［2］这种一对一的教学模式可使家长根据孩子的兴趣和需要进行教育，这样更能激发孩子的学习主动性，实现个性化教育，家庭学校的发展能够为个性化教学提供一种天然的环境。

2.更多的自由支配时间。家庭学校教育最大限度地减少了学校教育中存在的大量时间的浪费现象，提高了学习效率。家庭学校将学习放到了更大的环境中，可以让儿童“时时都在学习”，却不会感到太大的压力。同时可以省掉公立学校的孩子每天在往返于家庭和学校间的上下学路上所浪费的不必要的时间，用以进行家庭学校教育的安排。另据ruder研究发现，有40%的4年级的公立学校学生每天看电视的时间超过3小时，但是相应年级的家庭学校学生相应的比例是1.6%。［3］

3.更多的社会实践机会。家庭学校并不是如人们想象的那样，把儿童单独关在家里，每天只接触作为教师的父母。同正规学校相比，家庭学校的孩子有更多的户外活动的时间，可以接触到更多的不同年龄、种族、信仰和生活水平的人。家庭学校中的儿童除了每天在家3-4.5小时的教学指导外，更多的时间用来参与家庭外的不同活动，如田野比赛计划、运动比赛、兼职雇佣、社区服务等合作性集体活动及与其他家庭学校学生的团体合作项目，每个家庭学校的学生参加的活动平均为5.2项。这样，儿童和各种各样的人打交道的机会就多了。

4.良好的家庭环境。良好的家庭环境和亲子关系是孩子健康成长的保证。在学校，一个老师同时和几十个学生互动，只有少数学生能和老师建立起亲密的师生关系。而在家庭学校中，通常一位家长面对1—3个孩子，互动频繁，家长可以充分发挥亲子关系的情感力量在教育中的作用，可以让父母发现孩子在性格发展或生活学习上遇到问题时，及时加以指导、启发，提高教学效率，为发展儿童良好的人格提供保证。

除以上几点突出的优势外，家庭学校教育的优点还包括：尊重社会成员的教育选择权，保证学生的自由学习权，满足社会成员对教育的不同需求。大量地减少政府对教育的资金投入，充分利用家庭资源，提高家长参与教育的积极性，有利于推动家校合作，促进学习化社会的形成。

四、美国家庭学校教育给我国教育的启示

1.重视儿童个性的培养。美国的家庭学校教育特别重视儿童的个体差异性，根据他们的个体需要对其进行培育。这点对于我国教育的改革与发展有着重要启示。在我国，传统的学校教育往往对学生进行的是统一性的培养，因而忽略儿童的个体差异性。目前我国正在进行基础教育改革，其中，人的全面发展既是教育改革的出发点和归宿，又是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者个体发展的需要，尊重个体的差异性，改革才可能具有实质性的意义。

2.建立灵活的课程与学制。传统的课程设置目的在于传授知识，刻板的课程设置使学生将大部分精力放在对教材内容的学习上，而不顾社会的需要。而现代课程体系的目的则更关注培养学生的能力，使学生更好地适应社会从而推动社会发展。家庭学校在这方面有着得天独厚的优势，它可以按照教学需求，广采博取、任意整合各类课程资源，为学生提供最新、最具挑战性的教学内容。

因此，学校在开设必修课的同时，不仅要关注学生的兴趣、个性、特长，而且要关注社会的需要，开设一些丰富多样的选修课，更要加强校园图书馆与网络信息交流中心的建设，拓宽学生的视野。

3.使家长提高对教育的认识，参与教育孩子的过程。在美国的家庭学校教育中，家长对儿童的教育全权负责。我国公立学校体系的建立几乎等于使学校代替了父母的角色，学校里的教师担负起了教育孩子的大部分责任。很多家长对于教育过程参与不多，与孩子的交流也做得远远不够。此外，家长与学校教师之间的沟通也不够主动，形式有限，使得教育得不到来自家庭的密切配合。因此，在我国教育改革与发展的过程中，应当注重提高家长对于教育的认识，使其参与到教育孩子的过程中来。

4.加强家庭与学校的合作。目前我国的家校合作，从小学到中学，合作内容和形式基本上是相同的，而且缺少学校间的联系。在时间上许多家校合作活动只是围绕学期初、学期末等大的时段进行，其他时间则偃旗息鼓。就学校而言，缺乏家校合作的整体计划，校、级、班各层面上的家校合作难以相互配合，难以形成时间上的连续和效果上的强化。

家校合作在不同的学习阶段应有不同的合作内容和合作形式，应设立国家—市—学区—学校—班级等五级家校合作体系；制定各级组织开展家校合作的实施措施，开发适合青少年身心发展的合作计划，建立检查、监督、指导制度，有计划、有步骤地开展工作，使从幼儿园到中学教育阶段的家校合作具有系统性和连续性。

五、家庭学校在中国发展的可行性

1.法律上的支持。以法律法规的形式确定家庭学校在基础教育中的应有地位和作用，允许家长和学生根据规定的条件选择在家学习完成国家规定的基础教育任务，使学校教育与家庭教育的学历相互衔接。建立家庭学校教育与普通学校教育相互沟通与衔接的制度，当家庭学校的学生由于某种原因应该到普通学习继续学习时，应允许其参加相应考试，根据其学识水平进入相应时段的学校，继续完成基础教育任务。

2.管理机构上的支持。在教育行政机构中，增设家庭学校的专门管理部门，负责家庭学校的申报、审批、组织及管理工作。建立由教育行政人员、教育专家、家长代表组成的、有权威的家庭学校教育评审督导组织，对家庭学校教育质量进行评估、监控和指导。组织家长及志愿者成立例如“家庭学校联合会”等组织，加强家庭学校中家长之间的交流沟通，团结力量，保护“在家上学”群体的基本权利。

3.社会上的支持。建立家庭学校教育的社会支持系统。给予“在家上学”的学生、家长和教师实际需要的支持与帮助。例如家庭学校的课程计划、教材、教育模式参考、教学设备供应与服务、教育的评估与考试服务、学生社会活动与实践场所的支持等。建立家庭教育研究服务机构，收集整理家庭教育下完成基础教育任务，发展成才的个案，总结家庭学校教育的经验，为教育行政领导推动家庭教育发展提供决策依据，并为“在家上学”提供理论、方法等咨询服务。［4］

六、结语

美国家庭学校教育的成功开展及其显著的优势提示我们，学校教育是教育的主要形式，但不是唯一的，也不一定是最好的形式。为了培养更多优秀的人才，一种教育形式是不够的。我们要认识到家庭学校教育也许暗示着教育多元文化的一种发展趋势，为我们发展新的教育形式提供了新的思路。但同时我们必须意识到不能照搬照抄，而要根据我国的实际情况借鉴先进的经验，进而建立具有我国特色的中国家庭学校教育体系，为我国教育更好地服务。

参考文献：

［1］甄丽娜，岳慧兰.美国学龄儿童“在家上学”现象述评［j］.基础教育参考，2004（7）：28-30.

［2］史静寰.当代美国教育［m］.北京：社会科学文献出版社，2000：231.

家庭教育课程设计篇10

合力助成长

2016年总书记在会见第一届全国文明家庭代表讲话时强调，要“注重家庭、注重家教、注重家风”。家庭是社会的细胞，是构建和谐社会的基础，也是青少年思想政治建设的重要阵地。铁锋区教育系统关工委充分发挥关工组织的优势和作用，调动各方积极性，抓学校、家庭、社会教育的连接点，利用教育资源优势，不断创新探索家校共育活动载体，使学校、家庭和社会“三位一体”形成合力，帮助家长不断提升科学教子能力，促进学生健康成长。

一、做法和成效

（一）加强家庭教育课程建设，促进家庭教育指导系统化。

一是完善家庭教育内容建设。关工委工作领导小组深入基层学校了解情况，依据校情组织教师编写“家校共育八课时”课程内容，以家庭道德教育为核心，把社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、先进教育理念、科学育人知识等作为重要内容，结合年龄、学段特点，建立学段衔接的中小学家庭教育课程体系。学校围绕亲子关系构建、“学习力”培养、家风建设、习惯培养、摆脱手机迷恋等方面开发个性化的家庭教育校本课程，每学年至少进行八课时的家庭教育通识讲座或主题研修课程，关工委聘请离退休老教师、社区“五老”参与讲座授课，家长参与率达到90%以上。

二是培养专业化家庭教育指导师队伍。为强化家庭教育指导师队伍，关工委通过申报、选拔，确定17名家庭教育讲师团成员，分层次、循环派送到学校，对家长开展菜单式培训，实现区级家庭教育讲师团全区覆盖，并邀请家庭教育和心理健康教育专家到校进行培训和指导。另一方面，建立由校长、副校长、德育主任、年级组长、班主任为主体，专家学者、“五老”成员和优秀家长共同参与，专兼职相结合的校级家庭教育骨干教师队伍。

（二）完善三级家长委员会建设，不断提升家庭教育水平。

一是办好家长学校。通过家长民主推选、教师认定，组建三级家长委员会，鼓励家长参与学校管理和教学活动。家长学校达到“五有”标准，即有牌子、有阵地、有队伍、有措施、有记载。制定家委会章程，定期召开会议，广泛征求意见和建议，促进学校管理，加强家校联系。每月至少设立一日为家长开放日，每学年至少召开两次家校学情沟通会。全区中小学家长委员会建成率达100%。教师利用班级微信群和qq群平台，通过班级家委会成员带动更多的家长关注班级建设和家庭教育，通过班级家庭教育“空中课堂”，“父母课堂”微信平台等载体，营造家校共育的良好氛围。

二是家庭教育载体建设。统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日等沟通渠道，举办家长培训讲座，开展家长优秀教育案例交流会和优秀家长评选，推进“学习型家庭建设”。同时开展以德育活动为载体的系列亲子家庭实践，如：亲子阅读、亲子运动会、家风家训评比、孝亲评比等，打造一批家庭教育品牌活动。

（三）关注特殊群体，提高家庭教育针对性和实效性。

一是加强特殊群体家庭教育指导。制定留守儿童、残疾儿童、外来务工子女的家庭教育指导计划。重点开展学生行为习惯改善、亲子关系培养等家庭教育帮扶活动，密切关注学生心理健康。

二是开展帮扶帮教。关工委工作者、志愿者与辖区留守儿童签订帮扶承诺书，捐款捐物救助贫困学生。成立帮教服务队，自愿担当网吧监督员，制止未成年人进入网吧，建立了4点半课堂，聘请“五老”人员为青少年上法制课。

（四）“五老”发挥余热，创建和谐家校育人氛围。

“五老”是未成年人思想道德建设的宝贵资源和不可替代的重要力量,始终发挥着家长学校建设的主力军作用。区关工委为“五老”颁发聘任证书，更增强了他们的政治责任感和历史使命感，在实际工作中把政治优势、经验优势、威望优势、亲情优势和时间优势充分发挥，开展的家教讲座、家长培训班、“中华魂”系列读书、绿地认养等活动，丰富了家校共育的内容。

二、存在的问题

（一）关工工作整合和宣传不够。

当今时代青少年教育的渠道和形式比较多样化，在活动开展方面如何更好地与学校、社会、家庭和教育的中心工作相结合还远不够，没有形成具有一定影响、规模的参与教育活动品牌，宣传不到位，在活动的有效性方面也需要进一步思考。

（二）关工工作的创新还有待进一步加强。