安全课的教学设计十篇-pa视讯

安全课的教学设计篇1

一、让学生了解体育运动可以强健骨骼和肌肉。

二、在具体的案例与实验教学中，让学生懂得在体育运动中如何保障安全；强化其安全意识。

三、让学生了解摄入蛋白质和钙有利于骨骼和肌肉，能举例说说哪些食物中含有丰富的蛋白质和钙。

教学重点：

有针对性地分析体育运动中应注意和安全事项，强化学生的安全意识。

教学准备：

多媒体课件、分组实验材料（装满水的水袋）、演示实验材料（经冷冻的两条湿毛巾）。

教学过程：

一、课前谈话，体会体育运动的好处。

1.师：“生命在于运动”，体育运动给你或你的家人、朋友带来了哪些好处呢？你能说一说吗？（配合展示课件：公园晨练图、校园体育课图、学校运动图。）

2.学生发言交流。

3.教师小结：体育运动可以强健我们的骨骼和肌肉，可以提高关节的稳定性、灵活性，使我们的身体更加健康。比如，经常参加体操运动可以改善人体的柔韧性；经常参加跑步运动可以增强心脏功能并增大肺活量，使人更有耐力；经常参加球类运动可以使肌肉发达且收缩力强，体力充沛……总之，因为经常参加体育运动，我们的身体将更加健壮。

二、案例探讨，分析体育运动中应注意的安全事项。

1.课件出示案例①：2009年入夏以来，景德镇市连续发生多起学生溺水死亡事件。

学生谈感受。

小结：游泳本是一项非常好的体育项目，但是因为这些同学选择了错误的运动场所，最终付出了生命的代价。

教师板书：选择安全场所。

2.课件出示案例②2009年5月1日，景德镇市第七中学初二（6）班吴友同学未穿戴防护器具在昌江广场公园玩滑板时不慎摔倒，造成右手臂粉碎性骨折，导致他后半学期未能上课。

学生谈感受。

教师指导分组实验：从高处摔下一个装满水的水袋，水袋破裂，水花四射。人体就如同这个水袋一样，当人体从高处摔下时，人的皮肤或内脏也会破裂，也会出血，轻则受伤，重则死亡。

小结：在参加有的体育运动项目时，我们必须要采取适当的保护措施，如溜冰滑板时穿戴护膝、护腕和头盔，跳高时要垫上软垫等。

教师板书：采取保护措施。

3.课件出示案例③：去年冬天，初二（6）班学生杜剑波、刘斌在放学路上赛跑，结果杜剑波同学崴了脚，十几天行走不便。

教师演示实验：经过冷冻的两条一样的湿毛巾，突然折叠其中一条毛巾，结果它折断或部分折断了；再取另一条毛巾，在欲弯曲处先揉搓一会儿，待冰水稍微融化一些再折叠，毛巾完好无损。

学生谈感受。

小结：体育运动前都要做一些准备活动，特别是冬天，在激烈运动前如果不活动全身，就很容易造成拉伤或扭伤。

教师板书：先做准备活动。

三、反思内省，寻找身边体育运动的安全隐患。

师：通过以上的案例探讨，你有哪些启发？我们在体育运动中还有哪些安全隐患需要我们时刻警惕呢？

学生讨论，指名回答。

师引导小结：严格遵守运动纪律和运动规则，能有效避免体育运动中的安全事故。万一有同学不幸受伤，首先要及时报告老师或其他大人，或拨打110、120，然后守护在伤者身边，不能因为自己和处理不当给受伤的同学造成新的损伤，即防止二次损伤的发生。

教师板书：遵守运动规则，防止二次损伤。

需要补充的是，为了使肌肉和骨骼保持正常工作，平常我们需要多吃些蛋白质含量高、钙含量高的食品，鱼、虾、肉、蛋、奶，以及豆类、坚果类等都是很好的食品。

四、课外延伸，宣传体育运动的安全知识。

在今天的学习中，你有哪些收获？你想对身边的亲人、朋人说些什么呢？

板书设计：体育运动中的安全教育

生命在于运动：选择安全场所

采取保护措施

先做准备活动

安全课的教学设计篇2

关键词：高职；隧道工程施工与安全；教学模式

近年来，随着我国交通基础设施建设的快速发展，地下及隧道工程数量和规模不断增加。截至2013年底，我国建成的公路隧道有10022处，总里程为805.27万米；沈阳、成都、西安等城市正在建设地铁工程，工程建设规模如此巨大，遇到的岩土及地下工程灾害问题也越来越多，对各种复杂工程灾害问题的处置，需要工程技术人员具有一定的理论基础、实践经验和从事科研的能力，在地下及隧道工程快速发展的背景下，辽宁省交通高等专科学校道桥系在道桥（安全）专业中开设了“隧道工程施工与安全”课程，并将其作为专业骨干课程之一[1]。

围绕面向公路与城市道路和桥梁与隧道建设第一线，培养学生“不仅要掌握扎实的基础理论知识，还要具有创新能力和实践能力”这一高职教育目标，有鉴于此，部分学者从教学模式、教学方法和教学手段等方面对隧道工程施工的教学改革进行了研究，力图在提高隧道工程的课堂教学质量的同时，培养学生的专业素质以及工程实践和创新能力[2]。这些研究大大促进隧道工程施工教学的改革，但是从实际教学效果来看，还有继续提升的空间。本文结合我国对地下及隧道工程人才的迫切需要，道桥（安全）教研室对“隧道工程施工与安全”的教学内容、教学方法及教学模式方面进行了改革。以此来促进课程教学的规范化、系统化建设，提高教学质量。

1 教学存在问题分析

1.1 教学学时偏少，往往难于满足教学需求。教学学时少与教学内容多是当前高职课程教学环节当中的一个突出问题，这就很难在规定的时间内把课程内容讲透、讲通、讲精，也使得学生对课程内容的掌握和熟练应用的难度加大，导致学生理解不透彻，从而影响了学生的定岗实训。

1.2 教学模式单一，学生被动接受知识传播。现有的教学方式，大多采取“板书 多媒体”的形式，再配以必要的图片和说明，通过教师的灌输和学生的被动接收，实现知识的传播，这就导致学生的主观能动性差，缺乏独立思考，无法掌握课堂教学的精髓，从而影响了知识的实际应用。

1.3 课程教学与实践脱节严重，影响对所学知识的理解与掌握。隧道工程施工实践性、应用性强，很多施工技术和施工工艺只有在现场亲眼所见，才能知其所以然。现实情况是很多学校由于资金限制或缺少能够实习的场地，学生只能靠课堂上的想象，难以深入理解隧道工程的设计方法与施工工艺[3]。

2 以工作过程为导向的n程设计

所谓工作过程是指为完成既定工作任务、达到预期目标而进行的完整的工作程序。随着素质教育的不断推进，以工作过程为导向的课程打破了传统的以知识传授为课堂垄断的教学模式，将实践引入课堂，让学生在课堂上能够围绕工作任务，将实践工作过程和职业课堂教育相结合，将理论和实践相结合，促进学生理论联系实际的能力，推动职业教育的实用性发展。

2.1 基于工作过程，开展情景式教学

根据隧道工程施工与安全课程的教学大纲，隧道工程施工与安全的过程学习包括完成实训场地的认识学习、典型施工设备认知、熟悉施工工艺流程、学习施工方法及隧道施工安全管理、预防措施与事故处理、维护作业等主要内容。学习情景是基于工作过程的行动导向课程教学实践，改变了传统的教师按章逐节开展教学的生硬程序，从全局把握工作流程，发挥学生学习的主体性和主动性。

教学设计上以工作过程为认知核心，按照现场认知、知识教学、仿真实训、顶岗实习等四个过程环节来组织，运用计算机信息技术，运用模拟场景和课件展示，让学生在情景化的教学环境中，采用资讯、决策、计划、实施、检查、评估等六步工作法培养学生对工作过程的整体把握和技能掌握。

2.1.1 现场认知

隧道工程施工与安全的现场认知，就是在认识实习时，参观隧道施工现场，在项目部相关技术人员带领下，进入隧道施工现场，对隧道的各个施工环节及结构进行讲解，学生在技术人员的讲解下熟悉隧道各部分结构，使学生对隧道结构有一定的感官认识，为今后学习隧道施工方面的知识打下坚实的基础。

2.1.2 知识教学

根据《隧道工程施工与安全》教学大纲，将隧道工程施工分为两大模块，模块一为入门知识教学模块，主要讲解隧道的尝试、构造、围岩的稳定性、隧道设计及隧道的基本施工方法等内容；通过模块一的学习使学生对隧道施工的基本知识有一定的了解；模块二为实例实训教学，主要讲解隧道施工监测、开挖与出渣技术、初期支护、注浆加固、防排水、二衬及附属设施等内容，通过实例实训内容巩固知识点、更好地应用于实践。

2.1.3 仿真实训

利用实训场地，在教学过程中，将仿真实训与理论教学相结合。利用现有的实训场地内容，将仿真实训分为初期支护、二次衬砌、洞口施工、施工量测、盾构施工及盖挖逆作法等内容。通过模拟施工现场，将理论教学内容应用到现场实际当中，逐步讲解，加强学生对隧道的结构及每个施工环节的认识，为以后从事隧道工程施工奠定一定的基础[4]。

2.1.4 顶岗实习

学生通过对隧道工程施工与安全这门课程学习，已经对隧道施工方面的知识有一定的了解，再利用定岗实训去施工单位进行实习，在施工现场，围绕隧道项目工程施工的各个环节，和施工企业的相关人员一起，结合课堂上的授课内容，对学生进行实地的教学，真正地做到理论和实际相结合。加强学生的直观性，有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。使学习更有目的性，为能更快的适应未来工作奠定基础，同时增强了学生的事业心、责任心。通过现场教学，强化了学生多方面能力，丰富了学生的专业知识和社会知识、提高了学生的综合能力和整体素质。

2.2 根据典型化的工作任务确定课程学习性工作任务

根据学生的认知特点和隧道施工能力形成的规律，通过隧道工程施工的学习，让学生在技能操作中，将知识与技能进行整合，在实践中积累工作一线经验，实现理论实践一体化、课堂与实习地点一体化，最大限度地将工作过程和学习过程进行有机整合。在学生原有的知识体系和最终要实现的目标之间搭建桥梁，使学生结合隧道施工实际，掌握隧道施工及维护过程的基本知识和主要技术技能，实现具有高尚职业道德、技术熟练的工程技能型人才的完美转身。

隧道施工基层技术工作岗位群工作的主要内容，包括技术交底、技术检查、技术指导、质量评定、安全检查、工程试验、进度控制、数量核实[5]。

将这些工作内容转化为教学内容，也就是“岗位上做什么，老师要教什么，学生就学什么”。学生学了什么，到工作岗位上就上手就快，动手能力就强。企业也欢迎，学生也顺利。

3 课程考核

为考查学生对所学知识的掌握程度，课程结束后需以一定方式对每位学生考核。考虑隧道工程施工与安全课程隶属工程科学且极富应用实践性的特点，考核不应简单以期末试卷为单一评判形式。结合实际教学体会与经验，笔者认为考核宜由3部分组成：（1）课堂表现和平时作业（15%）。考查学生出勤率、听课表现（提问与回答问题），及课后作业完成情况；（2）理论考试（占60%）。改革传统的笔试形式，在试题的设计上和分数上尽量做到既考查学生基本知识的掌握，又通^案例分析考查其对工程实际问题的分析、解决能力；（3）实践技能（占25%）。主要目的是对学生学习技能和动手能力的考查，通过设置某一隧道工程施工事故案例，要求学生运用所学知识，查阅文献资料，参考相关行业规范及技术标准，对某一工程问题作资料整理、事故分析、解决措施、事故总结等综合训练，锻炼学生解决实际工程方面的问题。

结束语

随着我国交通基础设施建设的快速发展，地下及隧道工程建设的规模和数量不断增加，急需大量具有专业知识和技能的隧道工程施工和管理等方面的技术人才。“隧道工程施工与安全”作为道路桥梁工程技术（安全方向）专业的主干课程之一，积极探索科学、有效的教学方法和手段对于激发学生学习主动性、提高教学品质及促进高素质专业技术人才的培养有重要意义。在借鉴相关成功经验的基础上，结合自身教学实践，对该课的教学设计进行了探讨，并提出了相关建议，对于该课程的安排、讲授具有一定指导作用。

参考文献

[1]张雷.论高等职业教育专业人才培养模式的构建[j].职业技术教育，2000，（16）：16-21.

[2]孙明磊，朱正国.“隧道工程”课程教学改革与实践[j].教师，2009，（20）：60-61.

[3]李晓龙，郭成超.“隧道工程”课程教学模式探讨[j].中国电力教育，2011，29（3）：96-98.

安全课的教学设计篇3

关键词：信息安全管理；课程建设；激发兴趣

g642.2

一、引言

信息安全是国家安全的基础和关键，信息安全保障能力已成为21世纪综合国力、经济竞争实力和民族生存能力的重要组成部分，尤其在军事领域，信息安全理论与技术的应用，更加广泛而深入。随着信息安全理论与技术的发展，信息安全保障的概念得以提出并得到一致认可，而在信息安全保障的三大要素（人员、技术、管理）中，管理要素的作用和地位越来越得到重视。为适应新时期军事斗争准备的需要，培养适应未来战争需要的高素质复合型信息安全技术人才，我校在信息安全专业开设《信息安全管理》课程。本课程是信息安全专业的专业必修课。

二、课程特点

“信息安全管理”课程与其他课程相比较有很明显的不同，具体说有如下几点：

（1）信息安全管理是随着信息和信息安全的发展而发展起来的，因此该课程涉及到密码学、计算机网络与通信、信息安全技术等多门课程，不存在单一的基础理论来解释信息安全管理各部分的内容及关系，要求学员具有一定的密码学、计算机和信息安全方面的理论知识。

（2）该课程的知识体系与内容既涉及到规范性的标准、法律、法规等内容，又涉及到更新速度较快的新技术。因此本课程要处理好较固定的标准和变化快的新技术之间的关系。

（3）本课程教学注重理论性和实践性相结合。以实践驱动理论学习，以理论学习指导实践。能够拟定简单的信息安全管理pa视讯的解决方案，应用信息安全管理手段构建简单的信息安全管理体系，解决实际安全问题。

三、课程建设目标

针对信息安全专业人才培养需求，结合云计算、大数据、态势感知等新技术的发展趋势，吸收信息安全管理新型案例、科研成果、国家标准等素材，更新优化课程教学内容，修订课程标准。遵循高等教育教育学规律，改革教学方法和手段，使之适应本科教学的规律。分析传统的考核评价机制，改革课程考核方式，激励学员学习的积极性和主动性，力争将本课程建设为校级精品课程。

四、课程建设内容改革与探索

本课程的教学坚持以人为本、以学为主、注重创新意识和综合素质培养的指导思想，坚持将对知识、能力、素质的培养融为一体，将信息安全管理知识学习与实际应用相结合，提高学员获取吸收知识的能力、运用知识的能力，以及实践创新能力。本文主要从教学内容、教学方法、教学实践、考核方式等方面对信息安全管理课程建设内容进行改革与探索。

（1）基于信息安全管理新技术，加强课程内容体系建设

随着云计算、大数据、态势感知等新技术的快速发展，对信息安全管理课程提出了许多新的挑战。本课程教学以信息安全管理基本理论为基础，以信息安全管理体系为内容框架，介绍信息安全管理体系的各项内容及其实施方法，并紧扣学科发展前沿，获取信息安全管理领域的新知识、新信息，将云计算、大数据、网络态势感知等新知识、新技术融入教学内容，不断更新教学内容。

本课程教学按照由浅入深，由总体到部分，从信息安全管理的内涵、作用和地位入手，逐步引入信息安全管理体系的基本概念、构建方法及其实施过程，重点阐述信息安全策略管理、信息安全风险管理、系统安全运维、云计算的安全管理等方面的一般管理方法与技术手段。课程实施过程主要包括：信息安全管理体系、信息安全策略管理、信息安全风险管理、信息系统安全运维和云计算信息安全管理五个单元。

信息安全管理体系单元主要包括：信息安全管理模型；基于iso/iec 27000信息安全管理体系的内容框架、构建过程、审核与认证；基于等级保护的信息安全管理体系标准，等级保护控制关键点，等级保护安全支撑平台构建方法，跨级跨系统等级保护方法等内容。

信息安全策略在整个信息安全管理中的占有重要地位。从信息安全领域中发生的事件来看，信息安全策略的核心地位变得越来越明显。信息安全策略管理单元主要包括：信息安全策略管理的内涵、作用与地位；信息安全策略的分类；信息安全策略的规划与设计、管理与实施的基本思想、技术与方法等内容。

风险是信息安全中的基本概念，只有在正确、全面地了解和理解安全风险后，才能决定如何处理安全风险，从而在信息安全的投资、信息安全措施的选择、信息安全保障体系的建设等问题中做出合理的决策。因此必须深刻地认识到我们所面临的风险，加强对信息系统的风险评估，采取有效的风险管理从而降低、避免、规避风险，为信息系统的安全建设提供支撑。信息安全风险管理单元主要包括：信息安全风险管理内涵及相关基本概念；信息安全风险管理的内容和过程；信息安全风险评估的目的和意义；信息安全风险评估的实施过程、方法与技术；信息安全风险度量的基本原理；信息安全风险控制的基本原理与方法等内容。

随着信息安全管理体系和技术体系在企业领域的信息安全建设中不断推进，占信息系统生命周期70%-80%的信息安全运维体系的建设已经越来越受到人们的重视。信息安全运维管理单元主要包括：信息安全运维发展历程；信息安全运维定义；信息安全运维体系构建方法；信息安全运维技术等内容。

应对云时代的安全风险，确保数据的安全可靠，规避信息泄露的风险，需遵循信息安全管理体系的基础逻辑，为承载云计算应用的信息系统建立一套完善的云计算信息安全管理体系。云计算信息安全管理单元主要包括：云计算面临的信息安全问题；云计算信息安全管理标准；云计算安全管理方法和模型；云计算风险评估的特点和方式；云计算的风险控制措施；云计算环境的信息安全管理w系构建方法等内容。

（2）采用多模式融合教学模式，逐步改革课堂教学方法与手段

为了贯彻素质教育、创新教育的思想和教为主导、学为主体的思想，《信息安全管理》课程是集理论、技术、工程实践为一体的综合性工科类学科。根据该课程的教学特点，将讲授、案例式、启发式、问题式、任务驱动式、研讨式、微课、微信学习等多种教学模式相结合，形成一种多模式融合的教学方法，充分激发学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。

多模式融合教学方法在教学实施过程中分阶段分模式进行，主要分为以下四个阶段：

第一个阶段，启发式和问题式相融合教学阶段。该阶段主要由教员引导学员从需求出发，通过启发式和问题式教学方法，为学员设置问题场景，启发学员找出需要解决的问题，从而使学员明确学习目标，便于后续学习任务的开展。

第二阶段，讲授式和案例式相融合阶段。该阶段教员主要采用讲授式和案例式等教学方法，对课程中存在的各种定义、体系、模型、内涵等知识点进行讲解，由于这些内容具有理论性强、概念抽象等特点，教员在讲授的过程中不仅要准确解释各个基本概念，清晰阐明基本概念的内涵和相互联系。还需结合具体的案例，力求将抽象概念形象化、具体化，以加深学员对信息安全管理基本概念的理解。

第三个阶段，任务驱动式和研讨式相融合教学阶段。该阶段教员结合实际应用部署具体任务，学员以任务为目标，通过分组研讨逐一解决遇到的问题，最终通过完成任务达到主动学习、深刻理解、灵活应用信息安全管理技术和方法的目的。

第四个阶段，微课和微信方式相融合阶段。该阶段教员首先将课程中关键的知识点以微课的形式，录制成小视频。然后以微信的方式建立学习小组微信群，教员可以通过在课前或课后在群中微课视频，布置预习内容，开展群讨论等方式帮助学员进行预习和复习。于此同时，教员还可以通过微信群进行答疑和成果验收。

（3）强化实验教学，进一步完善、丰富实验内容

《信息安全管理》实验教学是巩固信息安全管理基本理论知识、提高学员信息安全技术应用能力、掌握信息安全管理基本方法和手段的有效途径和重要环节，在《信息安全管理》教学中具有重要作用。

实验教学安排遵循“巩固课堂教学知识，突出实践能力培养”的指导思想，坚持技术验证性实验与综合设计性实验相结合的原则。在内容安排上，对原有的实验内容进行适当的调整，结合信息安全管理新理论和新技术，进一步完善和丰富实验内容。实验涵盖等级保护平台搭建、等级保护验证核查、终端安全核查、风险评估、安全运维方案设计和云端数据安全审计等安全管理中具有代表性的实验，实验成果有实验分析报告、程序设计报告、程序代码、环境搭建等多种形式。

通过实验项目，培养学员基本的信息安全管理实验操作技能和实验思维方法，通过实验验证加深对信息安全管理的理解，培养运用所学知识解决信息安全管理问题的能力，扩展实际应用中信息安全管理实施方案的设计能力，提升信息系统综合安全防御的素养。

（4）探索课程考核方式改革，建立全方位考核机制

通过课程考核考察学员掌握知识和具备能力的情况，检查教学效果，改进教学工作，提高教学质量。因此，对课程考核评价方式的改革与探索也是教学方法改革中的一个重要环节。结合《信息安全管理》课程考核要求，在原有笔试考试的基础上，增加实验成绩，阶段性测试和过程性测试，逐步建立全过程、全方位考核机制。在考核时机上，采用平时考核、阶段性考核和课终考核；在考核形式上，采取笔试、课堂问答、论文研讨、小组汇报、实践操作等方式；在成绩总评分上，期末笔试成绩占60%，平时成绩占20%，实验成绩占20%。基本达到了对学生理论知识、应用能力、方案设计、工程实践等全方位的考核。

五、结束语

为了建设好《信息安全管理》课程，教学团队一方面持续跟踪国内外最新的信息安全管理相关技术的最新研究成果，及时消化吸收，转化到教学内容建设中；一方面持续关注相关课程建设的最新研究进展，借鉴吸收先进的教学理念与方法。从而不断改革教学内容、教学方法和教学手段，保持信息安全管理课程建设各个方面的先进性和新鲜性。与此同时，随着moocs（massiveopen online course，大规模开放在线课程）教学模式已成为高等教育发展的新趋势，本课程下一步结合《信息安全管理》课程的特点，尝试将moocs教学模式与现有教学模式相融合，取长补短充分发挥各自的优势，进一步提高《信息安全管理》课程的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]赵刚.“信息安全管理与风险评估”课程建设思考.中国电力教育.2014.

[2]张晓峰.信息安全课程教学方法探索.电脑知识与技术.2014

[3]姚利民，段文.高校教学方法改革探讨.中国科学大学.2013

[4]徐东华，封化民.信息安全管理的概念与内容体系探究.2008

安全课的教学设计篇4

关键词：幼儿园；微课；安全教育课程；应用模式

微课以视频为主要载体，集视频、ppt、录屏等多种形式为一体，是教与学过程中的各种教学资源的有机结合。其主题突出、形式新颖、短小精悍、针对性强，在短时间内得到广大师生的认可，并广泛运用于教育教学实践中。将微课引入幼儿园安全教育课程教学，虽解决了传统教育教学模式中的难题，但也存在许多不足的地方。本文从当前幼儿园安全教育课程教学存在的问题、引入微课的原因、微課的设计与制作、微课的应用模式等四个方面进行简要分析。

一、当前幼儿园安全教育课程教学存在的问题

在幼儿园的日常教学过程中，幼儿的人身安全至关重要，是幼儿园实现可持续稳定发展及开展各项教育活动的基础和前提。幼儿年龄通常较小，好奇心强，缺乏生活常识和经验，不具备良好的安全意识，经常做出很多危险的动作，更难以进行自我安全保护。现阶段，很多幼儿园常常出现一些安全事故，应引起广大教师的高度重视，并在日常教学中增强幼儿的安全防范意识，防患于未然，从而最大限度地降低安全事故的发生概率。

目前，幼儿园的安全教育课程教学存在以下几个问题：安全教育教学缺乏生动性和形象性，教师多以说教为主，很少安排实践课程；幼儿获取安全知识的渠道相对狭窄，安全意识十分薄弱；教育教学缺乏实效性和可行性，且经常与实际情况背离。

若想有效解决上述问题，首要工作便是改变当前的教育观念和模式，并尽可能多地增加实践课程，让幼儿真正投入实践演练当中。因此，将微课教学模式应用于幼儿园安全教育教学很有必要。

二、引入微课的原因

安全教育微课为幼儿提供了优质的教学资源，为增强幼儿的安全意识，提升其自我保护能力提供了新的教育形式。微课巧妙地解决了传统安全教育教学中存在的难题，所以在信息技术不断发展的今天，利用微课辅助教学已成为大势所趋。

安全教育微课有其自身独有的特点：一是在教学内容的选择上，一般以安全教育为主；二是教学目标十分明确，即以防止安全事故发生为基本目标；三是教学重点具有明显的倾向性，即帮助幼儿养成良好的安全意识和习惯。安全教育微课还具有很多优势：一是与传统的模拟演练相比，节约了大量时间、人力和物力；二是在形式上生动、活泼且形象，具有较强的指导性和操作性；三是能够清晰地再现一些事故场景，教会幼儿必要的安全求生手段；四是具有广泛的传播范围，可进行全面推广和普及。

三、微课的设计与制作

若想提升安全教育微课的应用效果，微课的设计与制作至关重要。在此过程中，教师应重点结合幼儿目前所处的生活环境，优先选取幼儿生活中较为常见的安全事故作为微课教学案例。例如，针对火灾、地震、交通事故、踩踏事件、电梯事故等，可以设计并制作“火灾如何逃生”“地震来了怎么办”“在马路上发生交通事故怎么办”“拥堵了怎么办”“被困在电梯中要做什么”等微课，使幼儿通过观看短视频，可以更加直观地了解并掌握相关的安全知识。教师在设计与制作微课时应该注意以下三个问题。

第一，激发幼儿的学习兴趣。微课只有准确吸引幼儿的注意力，不断激发幼儿的兴趣和好奇心，快速地将教育内容映射在幼儿的脑海中，才能有效提升学生的自主学习能力。教师应善于利用幼儿的实际生活环境，选取幼儿常见的安全问题进行微课设计与制作，并在其中设计悬念和疑问，增强微课的新颖性、创新性及生动性，引导幼儿主动思考，如此才可达到理想的教育目的。

第二，提升微课的适用性。微课教学的目的是增强幼儿的实际应用能力，因此，教师要联系实际生活创设教学情境，提高幼儿的安全意识，将教学内容具体化和生活化。教师可以将问题教学法、情境教学法、抛锚教学法融入微课教学设计。在微课教学中，教师讲解较少，主要是将教育过程中的核心内容通过情境式教学、故事、安全演练等方式进行渗透。这样能最大限度地激发幼儿的学习兴趣和热情。如在地震安全教育中，可让幼儿在预习环节观看“地震带来的后果”的短视频，借助真实的教学环境，不仅降低了幼儿的理解难度，还激发了其学习兴趣，使其能够积极、主动地学习安全知识。

第三，注重教学语言的合理运用。在微课教学中，教师要全面、精准地了解幼儿语言，尽可能多地使用“童言童语”讲课，并辅以生动有趣的音乐或简单明了的旁白。这种“童言童语”式的声音提示及讲解，充分体现了人文关怀，使幼儿在观看和学习的过程中，能够产生思想和情感上的共鸣。同时，教师在设计及制作微课时应满足主题集中、文字优美简洁、气氛良好、色彩丰富艳丽等要求，这样能够最大限度地激发幼儿的兴趣，使幼儿快速集中注意力，提高学习效率。

四、微课的应用模式及不足

微课作为一种新型教育模式，其出现既顺应了信息时代的潮流，又满足了教育发展的需求。但在内容设计、资源建设、教学应用模式等方面，微课尚存在较多不完善的地方。虽然微课有广阔的运用前景，但其中的问题需要广大教师继续探索和解决。

随着信息技术的不断成熟，微课在教育领域中的实践及应用日益广泛，“微课时代”已经到来。将微课应用于幼儿安全教育课程教学中，教师应该充分认识目前存在的问题，了解微课的重要性，掌握微课设计及制作的方法，熟悉微课的应用模式及存在的不足，这样才能对幼儿的安全技能进行重点培养，提高其安全防范意识。安全教育微课的产生可在很大程度上为现阶段的安全教育课程教学提供新途径和新思路，也对教师的综合能力和专业水平提出了更高的要求。教师应不断创新，不断探索，才能设计出更加优质、高效的微课，实现资源的优化共享，营造安全的校园环境，使幼儿学会正确地应对突发安全事故，为其人身安全提供保障。

参考文献： 

[1]李少梅.微课在学前教育中的运用与思考[d].西安：陕西师范大学，2014. 

[2]王国萍.幼儿安全教育存在的问题与对策[j].教师教育，2014（1）. 

[3]张乃艳.让微课在幼儿园“火”起来[j].幼儿教育，2015（6）. 

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].北京电教化研究，2011（10）. 

安全课的教学设计篇5

与其它计算机课程相比，计算机信息安全课程具有明显的特点，主要有以下几个方面：1计算机安全课程是一门综合性的学科计算机信息安全是一个集数学、密码学、计算机网络与通信、人工智能数据库、控制理论多个学科领域为一体的交叉性学科。因此在计算机安全教学过程往往会涉及到学生学习过的多门课程，主要有计算机网络数据库、密码学、系统结构、通信原理、操作系统等等。换句话说，只要与信息安全有关的课程，都需要该专业的学生去掌握。2计算机信息安全课程的内容更新速度比较快计算机网络技术在最近几年得到快速的发展，并且也推动了信息防范理念和技术的不断创新。不论普通技术和先进技术，只要有利可图和存在缺陷，都会遭到不法分子的破坏和利用，甚至采用一些具有针对性的攻击手段对相关的技术和系统进行破坏。由于信息技术的发展过于迅速，导致任何一种新型技术都存在缺陷，在满足了用户要求的同时，也给用户或计算机网络带来了安全隐患，并且这些危险都是难以预知的，更不可能提前去预防了。因此高校计算机信息安全课程的建设要紧随信息技术的发展潮流，并进行定期的更新，及时给学生补充新知识、新技术，以确保学生掌握更多的安全知识和技术。3计算机信息安全课程的实践性比较强计算机信息安全课程中涉及到的很多知识都需要学生在实践中去理解、掌握和巩固。这主要是因为该课程所涉及到的内容可以大概的分为两种类型：一种是与信息安全理论相关的内容，最显著的例子就是与密码学有关的各种算法，虽然本科生可以不掌握与密码协议有关的数学原理，但是那些与密码协议有关的数学算法如果学生不亲自去实践将很难理解和掌握。另一种是与实际的应用密切相关的内容。例如访问控制设备与技术的部署和应用，如果没有一个实际的应用环境学生对于那些知识框架将很难理解，就算理解其记忆也不会很深刻。

二、加强计算机信息安全课程建设的措施

1加强对教学手段的改革众所周知，计算机信息安全课程所涉及的理念是相当抽象复杂的，传统的教学手段和方法很难适应现在教学的要求。为了更好的满足教学需求，新的教学手段层出不穷，例如现代化的多媒体cai教学，如果对这些先进的方法加以利用，不仅可以提高信息安全的教学质量和教学效率，而且不断的丰富和充实了课堂内容，将那些抽象画的知识逐渐形象化，保证学生更好的掌握课堂知识。还可以利用计算机网络集文字、影像、图形、动画、声音于一体的优点，不断开发网络学习系统和网络课件，努力为学生营造一个相互学习的氛围，以更好的调动学生的学习积极性。与此同时，还可以通过比如“网络论坛”“、在线学习”、“在线测试”等形式来激发学生自主学习的目的，以实现教学的情景化和智能自动化。2加强对教学内容的改革定期组织和参与关于信息安全的学术报告，以掌握国际上最前沿的发展趋势。在关于计算机信息安全课程建设过程中，学校可以通过各种方式和渠道聘请一些国内外在信息安全方面和计算机网络的专家和技术人员来我校做学术报告和讲座，条件允许的情况下还可以让他们承担一些教学任务，向学生详细的讲解和传授有关计算机信息安全领域的最新技术和知识。目前我校已经聘请的关于计算机信息安全方面的专家主要有美国的yaoliang教授、thomashe教授、weideryu教授、jerrygao教授以及海外的davidzhang博士和taoyunwang博士。这些教授和专家还作为了我校的特聘专家参与了计算机信息安全课程的建设工作。逐渐增设一些关于计算机信息安全的实践课程，并进一步的深化相关教学理论内容。为了能够让学生掌握更多与信息安全有关的新理念和新技术，我校开设了两堂与课程设计有关的实验课程。通过参与计算机信息安全的设计与实践，有效的加深了学生对相关知识的理解和掌握，并将其应用到现实生活中，这将会更好的激发学生的学习积极性，增加了学生对于基础知识和相关理论的掌握。大量的实践证明，上述的方法不仅提高了学生对信息安全课程的信息，而且还提高了他们思考和理解问题的能力。3加强相关教学方法和手段的改进为了更好的推动计算机信息安全课程的实施，我校对传统的教学手段进行了改革，目前已经逐步实现了计算机信息安全教学与多媒体教学、视频教学、板书、讨论、网络学习的有机结合。除此之外，还加入了相关的实践教学，促进了教学手段的多样化，以更好的激发了学生的学习主动性和积极性，提高了他们对基本知识的理解和掌握。加强对相关教学方法的改革，添加一些实践课程，以更好的培养他们的动手能力。在计算机信息安全课程开始的阶段，学校可以通过向学生发放调查问卷的方式来了解学生对教学方法的意见以及对相关专业知识的掌握能力，并及时修改已有的教学方法，使其更好的适应课堂的教学，提高教学的效率。除此之外，在进行课堂教学过程中，教师每堂课都要组织学生进行关于本堂课所讲知识的测试，以更好的了解学生对每堂课所讲知识的掌握和理解情况，该方法还可以作为督促学生进行课后复习和考勤的重要手段。同时，教师还要对本次课堂的测试进行及时的总结，以更好的帮助学生掌握本次课堂的重要概念和知识点，并根据课堂的测试结果以及学生的掌握情况来适当的调节下次课程的教学方法、教学内容以及教学进度等，以确保每位学生都能够很好理解和掌握课堂的重点和难点。在总结完课堂测试时，对于那些将所有问题全部回答对的同学要公开给予表扬，这样不仅可以激发其积极性，而且还能更好的激发其他同学的学习兴趣，促进他们更加努力的学习。同时还要为学生设计一些与计算机信息安全有关的实验课程设计，要求学生自己动手进行设计和编程，以更好的加深学生对相关知识的理解和掌握，提高他们的学习效率。

三、结束语

安全课的教学设计篇6

关键词： 《网络安全与病毒防护》 项目化教学 教学背景

1.社会对信息安全人才需求量大

随着网络技术的迅猛发展和信息技术的广泛应用，社会对信息安全服务的需求很大，国防、银行、税务、证券、机关、电子商务等都急需大批信息安全人才。从国内情况来看，尽管it行业整体就业形势走下坡路，但信息安全领域的就业形势却十分看好。无论是职业前景、受重视程度、提升空间、酬薪等，信息安全都较it行业其他领域更有优势，学生可掌握计算机信息安全的基本原理和当今流行的信息安全设置、安全漏洞、防火墙的策略与实现、黑客原理与防范，胜任信息系统的实现、运行、管理与维护等相关工作。

2.高职院校学生信息安全水平较低，信息安全课程实行项目化教学很有必要

一般高职院校毕业生的信息安全技术水平普遍较低，很难满足相关企业的需求。我院计算机网络技术和计算机应用技术专业均开设《网络安全与病毒防护》课程，并将该课程作为核心课程。近年来，逐步实施有企业人员参与的课程改革，坚持以就业为导向、以职业岗位需求为目标、以职业能力和职业素质培养为设计原则、以与企业合作为突破点、以真实案例和项目任务为载体，教、学、训一体进行课程开发与设计，整合核心课程，反映最新技术。在课程设计中突破传统的课程设计方法和教学理念，进行项目化课程开发与设计，突出以项目化为导向开发课程。

近年来国内高职教育的定位日渐清晰，培养“高素质、高技能”的应用型人才成为高职教育长期面临的一项重要任务。随着对“工学结合”人才培养模式的探索，项目化教学法的引入给高职教育带来新的活力，同时也使得职业教育者找到提高教学质量的有力抓手。

项目化教学法是指师生共同围绕一个完整的项目而实施的教学活动，通过组织学生参与项目的设计，由教师对项目分解并示范，然后由学生对该项目讨论、协作学习的一种教学方法。它注重培养学生的综合应用能力，让学生接触到实际工作内容。

3.信息安全类课程项目化教学方法的研究与实施存在一些问题

项目化教学作为主体教学模式，学生认可度高，项目化教学法的架构基本形成，但是项目化教学法在教学实践中依然存在一些问题：

（1）教学项目设计系统性不强，“项目化”的课程标准在项目化教学法中的分量较重，教学项目应该参照教学内容进行系统性的设计；

（2）项目教学的资源不够丰富，课程资源少，项目化教学法目前还处于推广阶段，建设步伐需要加快；

（3）项目实施的外部条件需要进一步改善，在项目化教学法中强调的是学生参与到实践中，但是各学校的教学条件较差，束缚项目化教学法的实施；

（4）项目化教学法在课程教学上的应用不够细致，很难形成完整的教学体系并付诸实施；

（5）信息安全知识更新快，实施项目化教学难度较大。

4.项目化教学需要具备的教学基础和实践条件

（1）建立高素质“复合型”教师队伍。要以全面提高师资队伍素质为中心，建设一支结构合理、素质优良，由骨干教师、“双师型”教师和从行业企业聘请的技术专家构成的专兼结合的教师团队。在团队教学能力强，企业工程师来学校参与实践教学的情况下，提高校内教师实践水平和教学改革与研究的能力，易于项目化教学的开展。

（2）以课程建设为中心，深入推进校企合作。与信息安全公司合作，共同培养网络安全人才。公司参与共建学生实训室，参与课程建设；学生参与企业的顶岗实习，既锻炼了技能，又为企业在信息安全技术创新及自主知识产权方面带来突破。

在校企开发课程的协议中，明确企业将在课程建设、师资培养、实践基地建设等方面为学校提供人力和物力支持。学校需从政策、资金和师资上给予支持，这些都为项目化教学提供了大量的研究和实践基础。

（3）校内外实践条件。学校建设专门的信息安全实训室，购置网络安全实训设备；学校和公司共建信息安全实践基地；学院与公司建立长期合作关系，为学生实习实训提供优良场所；在企业支持下，建立信息安全工作室，为教师团队研发项目，为学生参与项目，为社会服务提供场地保证。

（4）重视“工学结合”。重视“工学结合”人才培养模式的教学改革与研究工作，形成良好的教学改革与研究的氛围，教师具备先进的教学理念，拥有相应的手段和方法。

计算机网络技术专业实施“2 0.5 0.5”的人才培养模式；安排学生顶岗实习，引进企业进驻校园，共建实训基地；学校适时安排学生到信息安全企业参加暑期社会实践。

（5）学生参加技能大赛，进一步促进教师教学和学生学习。学生应多次参加信息安全类技能大赛。通过技能大赛，进一步锻炼了教师队伍，提高了学生的实践技能。

（6）不断优化课程体系、加强课程建设。在课程体系设置上坚持以职业能力培养为本位，根据企业调研，分析岗位工作过程，以工作过程序化课程体系。经过大量的调研与论证，实施了学分制改革，校企合作共同制定了基于学分制的课程标准。

《网络安全与病毒防护》课程始终坚持课程改革，与企业深度融合，在校内外建立实训基地，企业工程师参与实训课程教学，并完善实训体系构建，加强课程考核方式改革及教学资源库的建设。

根据课程教学目标，为提高信息安全人才的综合实践能力，培养“零适应期”的信息安全人才，《网络安全与病毒防护》课程构建了基于校企合作的工学交替实训体系，构建了基于校企合作的“4211”工学交替实训体系，基于学分制改革进一步深化了课程实训体系改革。

创新课程综合实训。在第五学期模拟职场环境，实施课程“综合项目教学”，师生通过共同实施一个完整的“项目”进行教学活动。深化课程改革，与公司合作共建具有真实职场环境的实训基地，由企业工程师及我院指导教师共同选定企业项目，共同指导学生完成实训。

5.结语

项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。

参考文献：

[1]高进军.高职汽车运用技术专业项目化课程改革的探索[j].教育与职业，2012（05）.

[2]马蕾.高职院校教学质量评价体系的构建[j].济南职业学院学报，2010（5）.

[3]刘焱.项目教学法在高职旅游管理类专业基础课程中的设计初探——以《旅游市场营销》为例[j].广东交通职业技术学院学报，2010（2）.

[4]陈辽军，张赫男.以项目化、模块化、理实一体化为基础构建和优化课程体系——以机械基础类课程为例[j].考试周刊，2011（71）.

安全课的教学设计篇7

（1）工程安全管理的系统化教学内容缺失。通过对开设土木工程专业、工程管理专业的几所高校调研，所有学校均未开设工程安全管理课程，在施工技术课程涉及到安全技术内容，工程项目管理课程将工程安全管理的内容与职业健康管理的内容合并在一起简单的介绍了基本概念，工程安全管理所涉及的一系列问题没有进行详尽的阐释和解读，比如针对工程现场施工施工过程的安全管理原理、方法及具体管理技术与策略均没有系统的阐述。从总体上讲，国内建设工程相关专业中工程安全管理教学内容一直存在欠缺。（2）工程安全管理实践教学欠缺。实践性教学环节对于学生深化理论教学内容的理解，增强学生综合素质，提升其分析问题、解决问题和创新技能具有不可替代的重要作用。实践教学内容主要有工程安全管理实验课、工程安全管理课程设计、工程安全管理认识实习、生产实习等，由于实习基地接待学生缺乏动力，学校经费不足，以及顾及学生自身安全因素等多种原因，学生工程安全管理技能欠缺。（3）工程安全管理人才不能满足社会实际需要，社会适应能力较差。建设工程项目安全管理教学内容相对落后，与实际工程实践内容相脱节，生产工作教学内容集中于法律法规和安全生产规范的学习，对于在工程实践中使用的先进设备、先进施工工艺等缺乏相应的安全管理技能培训。另外，教学内容不具备针对性，建设工程安全管理教学培训内容泛泛，因而，教学效果不明显，学生社会适应能力差。

2原因分析

2.1教学部门对建设工程安全管理技能培训重视不够

目前的建设工程项目人才培养，几乎认识不到安全管理技能培训的重要性，只关注就业岗位和教育投入的回报，目标集中于学生职业生涯发展规划。开展建设工程安全管理教学，对就业和薪酬待遇的提升贡献有限，因而无法受到学校各级领导和教师的正视和重视。

2.2整个建设行业乃至社会对建设工程安全管理认知有限

建设单位与施工单位往往注重眼前利益，而忽视长期可持续的科学发展；政府部门注重外部效果、形象而缺乏对建设过程中安全的有效监管。建设项目中隐瞒安全事故成为普遍现象，安全事故的处罚力度不够，不足以产生威慑作用，致使建设工程参与各方不重视安全管理，相应的建设工程安全技术和管理人员需求缺乏，进而也影响高校开设工程安全管理课程的积极性。

2.3建设工程安全管理课程教学师资缺乏

工程安全管理是一门综合性很强的课程，集安全技术、经济、法律与管理与一体，是多学科的高度融合，这要求教师必须具有宽厚扎实的理论素养；同时，进行工程安全管理教学更要求教师具有丰富的实践经验，能把安全生产技术理论与具体实践有机的结合起来。目前高校中满足上述要求的教师极少，因为教师大多是出了校门又进校门，并且具备多学科理论功底的教师更为缺乏，因此，合格的授课教师极度不足。

3工程安全管理课程内容设计

工程安全管理课程内容设计思路因为工程安全管理是实践性要求很高的课程，根据笔者多年的经验，高校工程安全管理课程内容设计思路是：在符合工程实践要求基础上，围绕建设工程安全管理工作干什么、怎么干一系列问题，进行系统化深度解读，加强核心概念的理解和把握。主要内容包括三个方面：（1）建设工程安全管理的基础工作；（2）建设工程施工安全的过程控制工作；（3）施工安全事故调查与处理工作。工程安全管理课程内容设计根据以上建筑工程安全管理课程内容设计思路安全管理内容见表1所示。

4改进工程安全管理课程教学的策略研究

工程安全管理课程的内容既有系统化的理论知识体系，也有以建设工程安全管理知识经验为基础的灵活性与创造性的高度融合的管理技能；工程安全管理课程内容逻辑不强，知识点呈现出多样化、分散化和综合性的特点。因此，本文提出以项目教学为核心多种教学方法相配合的课程教学模式，改进教学软硬件条件的教学改革策略。

4.1以项目教学法为核心开展教学活动

建设工程安全管理项目教学法就是以建设工程安全管理工作过程为依据，把授课内容合理的划分成若干项目，改变先前教师主讲学生被动听的教学方式，整个教学活动有教师指导，学生主动参与，是一种以学生为主的教学方法。具体地讲，由学生规划、自行组织分工协作，学生在项目任务的完成中经历了项目的各个环节，在实践过程中，分析和解决问题，深化理解和领悟授课内容的精髓，塑造积极主动的学习氛围，激发好奇心和培养创造力。

4.2采用多样化教学方法配合项目教学法

建设工程安全管理课程其中的内容，相当一部分内容涉及安全工程技术类知识体系，但是有一部分内容属于软科学范畴，这种理工科与文科相互交融的学科性质决定了在学习该课程过程中，思维方法和学习方式需要进行很好的调整，同时课程内容较为枯燥乏味。为了使学生快速适应该课程的学习，增加兴趣，必须辅助多种教学方法，单一的一种教学方法很难奏效。在以往的教学实践中，前人总结了多样化的教学方法，例如，情景模拟教学法、案例教学法、现场认知实习教学法、多媒体视频教学法、自学指导法、网络空间教学法等。

4.3强化师资队伍建设

积极参与高校教师培训计划，增派教师出国或到著名高校参与短期研究工作，鼓励教师参加顶岗实习，多渠道保障专任教师能够胜任建设工程安全管理课程教学工作；另一方面，邀请建设工程单位有实践经验的高级工程技术人员为学生授担任企业特聘教师，优化授课教师结构。

4.4建设实践教学硬件设施

与时俱进建设实践教学硬件设施，首先努力建设集实验、实践和仿真一体化的校内实训基地其次，建立包括建设工程单位、科研院所、安全类中介机构和政府安监部门在内的校外实习实训基地，加强学校与校外各方的深度合作的深度和广度，满足学生现场和顶岗实习要求。

5结论

安全课的教学设计篇8

1.专业课程实验教学

配合专业课而开设的各类实验课程，是对各基础专业动手能力的培养，该专业课程实验教学采用理论课与实验课教师共同实施模式开展，采用引导式与开发式实验教学模式，按照教师给实验任务、要求与平台，学生自主、开放与协作实施课程实验，目前该专业基于“大安全”方向的开设安全人机实验，工业通风实验，消防工程实验，电气安全实验，安全监测实验，承压设备实验，起重与机械安全实验等10多门专业课程实验，且其综合性与创新性实验开设比例均达到70%以上，部分课程实验直接与教师科研试验、课程设计与科技竞赛等结合起来，对学生的综合实验技能训练与创造性思维培养促进作用十分明显。

2.课程设计实践教学

课程设计理论教学向实践教学延伸重要形式，是理论课程知识综合应用于生产实践重要方式，是综合培养学生专业技术、设计与思考能力重要手段。基于工程应用型人才培养目标，基于安全工程专业学科属性与我校安全工程专业实践教学经验，针对不同类型课程设计采取不同形式的教学模式，且均要求学生必须以3-5人小组形式开展课程设计学习活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题与团队协作的综合能力。

2.1安全人机工程课程设计

要求学生利用人机工程学的原理、方法和内容，通过对某一具体的人机系统的分析评价和改进设计，提高人机工程学知识的应用能力，培养学生对人机实际问题的独立思考和解决的能力。一般引导学生从现实大学生活与学习环境中来选题，培养学生思考与发现问题能力，比如说多媒体教室、课桌椅、宿舍环境、公交车、手机、电脑桌、洗漱台等等。

2.2工业通风课程设计

要求学生运用工业通风及相关学科的理论和技术解决工业卫生等工程问题，提高学生在现场收集及利用资料进行制图、计算的综合能力。选题来源于认识实习工厂或生活实际，要求学生设计合理的方案处理诸如抛光粉尘、喷砂车间颗粒物、焊接烟尘或打孔车间颗粒物，或者设计学校食堂厨房、实验室通风系统。

2.3电气安全课程设计

要求学生运用电气安全的理论来进行设计，比如建筑防雷设计，也可综合消防知识进行某场所防火电气设计，结合机械安全相关知识进行机电安全控制设计，比如说压力机两人双手按钮式安全装置设计等。

2.4消防工程控制课程设计

该设计的目的是使得学生系统了解工业和生活中防火原理，以及消防系统设计等知识，使其深入掌握企业生产和民用生活工程性的消防管理、设计、监测、控制以及应急救援理论和技术，为以后从事消防方面的专业工作和设计打下良好的基础。可采用3-5人成组的模式，学生选题来源于大学生活防火设施（如图书馆、学生公寓、学生食堂、实验楼、超市等）与企业消防系统（、车站、企业车间与仓库、宾馆、影剧院等），广泛涉及消防安全现状分析改进、建筑消防系统设计与火灾爆炸危险场所安全评价等工程领域。

2.5承压设备安全评价

要求学生收集承压设备（锅压、管道、储油罐等）安全管理方法和安全技术，辨识其安全隐患，采用安全系统方法进行分析与评价，综合运用安全管理手段与安全专业技术提出控制措施，课题源于生产实习接触的企业压力管道、学校锅炉与附近加油站等。

2.6化工安全课程设计

可结合电气安全、消防、承压设备、安全管理、安全检测与安全评价等课程知识对某化工厂（项目）进行综合课程设计。课题源于制定化工企业（来源认识实习与生产实习）生产。

二、专业实习与毕业设计实践教学改革与实践

1.专业实习

安全科学是一门交叉学科，不同于其他工程专业，其他专业学生去企业实习是直接认识和了解生产与设备等，而安全工程专业去企业实习则是在了解生产与设备基础上去分析与解决其存在安全问题，因此应选择灾害类型多、危险性高、防治经验丰富、安全技术先进的现场，而且应根据专业方向选择适合的实习企业。我校安全工程专业已经在省内外建立了特变电工衡阳变压器有限公司、桂林长海机械发展有限责任公司等10多家不同类型与行业的校外实习基地，每学期有将近二百名学生在上述实习基地完成为期两周的认识实习和生产实习，其中2009年特变电工衡阳变压器有限公司实习基地被湖南省教育厅评为“优秀教学实习基地”。

1.1金工实习

我国现行的教育体制，使得通过高考而进入大学的大学生的动手实践能力比较薄弱，金工实习就是培养学生实践能力的有效途径。通过金工实习，进行焊接、钳工、车工等机加工实训，让学生熟悉机加工企业生产与管理模式，为后续课程学习及将来从事安全生产管理工作打下基础。同时培养学生“严谨、求真、务实、创新”的工程技术思想，增强实践工作能力，激发学生学习专业知识的热情。

1.2认识实习

认识实习是教学中的重要环节，也是入学以来由专业老师组织指导的第一次企业实践活动。要求学生了解企业基本生产情况，学习企业的工艺流程、生产设备、安全生产制度等安全生产管理知识，初步了解消防、电气安全等安全措施，以及企业现场安全管理模式与手段等，建立对企业安全生产的感性认识。

1.3生产实习

生产实习是安全工程专业学生在修完专业基础课程与大部分专业主干课程的基础上，进行的实践教学活动，时间安排在第六学期，它是安全工程实践教学的主要环节。通过生产实习使学生入厂实习2-4周，要求学生掌握机加工、建筑施工、起重设备、电气等安全技术应用，以及安全检测、有害气体处理以及粉尘处理等技术，要求学生尽可能找出现场安全隐患（不少于30处），对其进行分析，提出pa视讯的解决方案，以达到综合训练目的。

1.4毕业实习

毕业实习是继金工实习、认识实习、生产实习之后非常重要的实践性教学环节。我们采用顶岗见习与集中实习相结合来推进毕业实习教学。即在毕业生毕业前一年10月份召开毕业实习动员大会，老师根据不同的实习单位、实习目的、实习任务将实习的详细流程和注意事项打印成册，分发到学生手中，确认pa视讯的联系方式，建立qq、飞信或微信群，以确保老师和学生之间的双向联系，毕业当年3月份左右进行毕业实习，采取“集中、分散”相结合的实习方式，将学生分派到各自签约企业的见习岗位，并由企业有经验的老师傅手把手地教，一方面让学生尽快熟悉将来就业岗位，一方面收集到毕业论文写作的资料，没有签约的学生则由专业老师带队到省内外实习基地进行集中实习。

2.毕业设计

毕业设计（论文）是培养学生综合运用所学知识、提高学生综合分析问题、解决问题的能力和创新能力的重要环节。引导学生以企业现场或者教师科研项目某个具体问题为课题，运用系统安全分析方法分析安全问题，辨识安全隐患，选取合适的方法做系统评价，再提出控制措施。

三、科技创新与社会实践教学改革与实践

1.科技创新活动

科技创新活动就是给学生平台与条件培养学生独立思考与解决问题能力，是学生综合素质培养与提升的重要途径，主要形式有专业科技竞赛、大学生“挑战杯”、大学生创新实验项目，以及参与老师的科研项目，培养学生基础科研能力与素质。

2.社会实践活动

社会实践活动是让学生参与社会特定范围的学习、生活与生产活动，是学生自主学习能力与综合素质培养的有效途径，也是学生综合实践能力的大历练与综合检验。该专业学生主要开展两类社会实践活动，一是每年暑假学校专门的“三下乡”活动，教研室会组织专业学生实施“安全科学、知识与法律”三下乡专题实践活动，以传单或宣传图片或现场演示的方式展示，这样既能达到安全教育的目的，学生的安全技能也能得到提高；二是每年的“安全生产月”与“交通安全月”组织学生配合安监部门与社区开展专项安全宣传与检查活动，综合采用安全宣讲、汇演、演讲、问卷调查与现场检查等方式进行。

四、结论

（1）实践教学作为培养学生应用能力、创新能力的重要环节，各校应加大资金投入，确保实践环节硬软件设施的建设；

（2）每门专业课程都应采用基于创造性理论课程实践教学，既能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，学生的创新思维也得到进一步提升；

（3）各类实验课程开设，是学生理论学习的延伸与验证，有利于培养学生实操能力；

（4）课程设计是对所学习课程的综合历练，引导学生自主选题与团队协作，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；

（5）各类型专业实习是联系课题与企业的重要桥梁，是学生实训主要形式，是培养学生综合实践主要途径；

（6）毕业论文是本科实践教学的最后一道环节，是对安全工程所学专业知识的一次综合训练，最好能够选取生产实际的相关问题进行分析，提出针对性的控制措施；

（7）组织学生参与社会实践活动，提升专业综合能力和沟通能力；

安全课的教学设计篇9

综合就业特点、国家现阶段的安全趋势和企业需求，天津理工大学安全专业卓越工程师的目标定位为为企业培养“安全生产规范化及企业全面风险管理”的卓越工程师为特色。在学生培养中，注重扎实的专业基础理论和基本技能相结合，特别强调学生实践能力的培养。通过学校和企业共同开设的专业课、认识实习及源自企业实际的毕业论文等主要环节的培养，使学生在学习阶段就能深入企业安全生产的实际工作，具备建立安全生产责任制，制定安全管理制度和操作规程，排查治理隐患和监控重大危险源，建立预防机制，规范生产行为的能力，从而保障企业落实安全生产工作的规范化、法制化。在培养中同时重视培养学生的创新意识，提高学生的综合素质,通过理论学习及企业实践锻炼，使学生具备应用系统安全先进的理论和方法对系统的设计、生产、使用、维修、报废的全寿命周期、全方位的风险识别、分析、评价、控制及风险安排的能力，从而使企业实现安全生产管理的科学化和系统化。

2安全工程专业卓越工程师培养模式的建立

2.1培养方案的制定根据培养目标，制定了卓越安全工程师四年本科教学的培养方案，该培养方案有以下特点：（1）形式上：采取“2 1 1”模式，即2年基础理论教学，1年专业理论教学和综合能力培养，1年企业实训，其中，企业实训以企业现场教学为主，校企教师联合授课。（2）内容上：理论教学学分占60%；实践环节占40%。理论课程内容覆盖现场工程师知识要求和人文素质培养要求，强调安全管理能力提升要求；实践教学系统化，着重现场工程师能力培养和工程素养的提高，取得从事安全工程相关的职业资格证书或具备相应职业资格要求的能力。（3）专业课教学上：将人事部组织的国家注册安全工程师职业资格考试、劳动保障部组织的国家安全评价师职业资格证书考试要求以及企业安全标准化相关要求纳入专业课教学内容中；教学模式采用课堂教学和现场教学相结合的方式，将生产中的事故案例进行现场教学讲解，加强实践应用能力的培养，强化课程体系对于工程师能力的训练功能。（4）企业实训课程：企业实训课程考虑目前的就业形势，分为建筑安全及化工安全两个模块，以满足不同学生的兴趣要求。

2.2校内培养方案校内培养方案分为两部分，一部分为基础理论教学，该部分课程以数学、体育、英语、物理、化学、计算机等基础课程为主，目的是培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、工程职业道德和服务意识，通过学习获得从事安全专业所需的自然科学知识和经济管理知识，有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。另外一部分是专业理论教学，该部分课程体系由安全系统工程、安全人机工程、安全管理学、工程热力学、燃烧与爆炸原理等理论教学体系和安全工程实验、课程设计等实践教学体系构成，目的是要求学生掌握安全科学、安全工程、安全管理、职业健康的基本理论、基础知识和基本技能。

2.3企业培养方案企业培养方案分为现场教学及实践教学两部分，现场教学部分分两个专业方向，其中化工安全方向课程体系由石油化工工艺及设备安全，化工安全设计，化工安全管理标准化，化工事故案例分析四部分组成；建筑安全方向课程体系由建筑施工组织设计，建筑施工安全，建筑安全管理标准化，建筑事故案例分析组成。授课教师采用校企联合，要求企业教师专业职称至少为安全高级工程师，并具备多年的从业经验。现场授课重点提高学生分析能力、解决实际工程问题能力、安全技术管理能力以及技术创新素质的培养。内容侧重行业需求、行业发展方向、工程师素质、工程伦理、工程技术理论、工程技术方法、企业的主要生产工艺流程、原料、物料及产品的理化性质，各生产作业环节及主要生产设备存在的隐患及危险性，初步认识和了解安全防护装置、安全设施的维护与运行情况，一旦发生事故可能的事故类型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使学生了解安全工程专业发展以及需求，培养学生的专业兴趣，从介绍安全工程的基本原理、知识和方法入手，对学生进行专业能力培养。

企业实践教学部分由认识实习、专业设计、毕业设计三部分组成，认识实习主要通过现场参观，使学生对各工艺过程、设备设施，尤其是安全设施作用有所了解，进而为后期的理论知识的学习提供基础。认识实习时间为两周主要内容。专业设计是毕业设计前的一项实践教学活动，其主要目的是通过专业设计，使学生掌握安全工程的基本原理及基础知识，并用所学知识完成一个理论问题探索的基本方法和基本技能，加深对所学专业的理解和认识，最后提交设计方案。与企业课程相对应安全工程卓越工程师专业设计分为两个方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全设计方向通过对主要工艺流程的危险辨识、评价提出保证工艺安全的设计方案。建筑安全设计方向通过对主要施工过程的危险辨识、评价提出保证施工安全的设计方案。毕业设计通过16周时间，学生在企业工程师及校内指导教师的共同指导下，选择企业实际现场技术问题作为毕业设计选题，查阅、学习相关科技文献资料，确定设计方案与技术路线，完成规定的设计任务，通过校企联合组织的毕业设计答辩。

3结束语

安全课的教学设计篇10

关键词：《中药安全用药导论》；mooc；实践；思考

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）15-0142-04

大规模网络开放课程（massive open on-line course，mooc）是近年快速发展的网络授课形式，是网络时代人们学习的新途径。mooc这一全新的教育模式正深刻影响着高等教育的发展，很多学校已经转变了教学理念，开办了mooc课程。目前，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，大力推出系列mooc课程，符合当前网络的高速发展趋势，为学生带来无缝学习的体验。

药物是一把双刃剑，在发挥治疗作用的同时，也可能影响机体的正常生理活动，甚至导致严重的不良反应/事件。近年来，中药及中成药的安全问题逐年增多。2015年国家食品药品监督管理总局不良反应监测中心收到药品不良反应报告138.9万份，其中中药占17.3%。中药的安全问题已引起了学者、大众及政府的广泛关注。《中药安全用药导论》是基于当前中药应用现状，介绍中药安全性的基本理论、中药不良反应的临床表现、影响因素及警戒防范等知识，促进临床安全、有效、合理地使用中药的一门学科，是中医药学各专业的专业基础课之一。

课题组基于mooc建设的原理与技术特点，建设《中药安全用药导论》mooc课程，分析《中药安全用药导论》mooc课程制作实践与经验。

一、《中药安全用药导论》mooc课程制作实践探索

1.中药安全性知识点的模块化设计。中药安全性知识点的模块化设计是按照程序模块化的构想和编制原则而设计的课程模式。《中药安全用药导论》知识模块化设计主要由授课教团队来负责完成，以课程的教学与管理功能分析为基础，结合mooc授课知识碎片化及课程编制实施的要求，首先将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，然后按mooc短视频展示性的要求合理分割知识点，通过知识点的整合与分割形成展示模块。因此，在制作《中药安全用药导论》mooc课件之前，需要将中药安全问题作为教学核心，对中药安全性整个知识点进行系统梳理，然后结合展示要求进行分解并绘制知识点的学习地图。（1）本课程通过纵横联合梳理，系统整合中药安全性的知识体系。（2）围绕中药安全性问题的发现、评估、理解、防范等知识要素将课程划分成七个章节模块。（3）按章节模块设计的ppt课件或多媒体课件“知识单位”构成。如常见中成药的安全问题这一章节，划分为中成药安全用药现状、中药注射剂的安全问题与警戒、含西药成分中成药的安全问题与警戒、含有毒药材中成药的安全问题与警戒四个知识点。四个知识点形成中成药安全模块进行综合展示。

2.课程内容与表现形式的改革。由于《中药安全用药导论》慕课是面向全社会的开放课，学生层次区别较大，既有医药专业学生，也有社会广大爱好者。因此，在课程设计前期，如何对知识单元进行布局，设计其讲解内容是课程组必须探讨的问题。基于这些问题课程组围绕中药安全性的理论体系，适当调整授课内容。一方面，恰当地覆盖必须掌握的基本理论、基础知识点及基本技能，达到课程的系统性与完整性。另一方面，考虑非医药专业学生的学习能力，在课程内容选定上注意贴近生活，科普化地展示课程内容，避免由于课程专业技术含量过高，学生无法在规定时间内完成，影响教学质量与教学效果。

在课程内容的表现形式上，课程组采用多种授课形式相结合的方法进行慕课制作。将知识以碎片化，用简短视频吸引学生的注意力，让学习者可以在短时间内掌握知识点，有利于学习者利用自己的业余时间，足不出户学习自己感兴趣的知识。通过分析与实践《中药安全用药导论》慕课采用讲述、病例分析、问题导入等方式进行授课，力求保证每个知识模块都能以生活中遇到的中药安全问题为切入点，引导学生顺利进入课堂。同时，语言表述力求深入浅出，对中药安全性相关的专业基本科学原理及基本理论用浅显易懂的语言解释，以适应网络大众学习的要求。此外，在技术上采用视频、动画、录音、影像资料等多种形式，将平面枯燥的课程知识形象化，多角度展现课堂，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性，激发学习者的兴趣和提升学习质量。

3.mooc课程团队的合作。一个mooc课程制作团队一般包括授课教师、助教、学生志愿者、摄制团队以及pa视讯的技术支持团队，团队内部的分工与协作在慕课制作过程中显得十分重要。《中药安全用药导论》慕课团队实行两层管理制，学校负责课程建设的监督管理，下分为教师团队与视频制作团队。（1）在教师团队中，多数课程负责人需扮演多重角色，比如既是授课教师，又充当制片人，承担课程建设过程中的授课教师与助教的培训，课程时间控制，录像及现场实拍的组织协调，视频后期制作的校对，教学质量的检查与反馈，等等工作。而且，授课教师团队常不止一个人，要具体到授课团队组内完成学习目标、内容设计、教学素材整理、活动设计、教学策略、评价设计等内容，出镜的教师相当于主演，需要出镜、发声。助教则负责管理、维护和课程的相关信息，贯穿并引导课程的全过程。学生志愿者则在拍摄过程中充当听众，缓解在拍摄过程中讲课教师的镜头不适应感，并及时反馈教学效果，以便修改教学内容。助教和学生自愿者在课程网络、网络技术问题、学生学习数据的挖掘等方面给课程提供支持。（2）视频制作团队则主要负责课程视频的拍摄与制作，为使视频更具丰富的表现力，常需要摄影助理进行协助或者拍摄分镜头，以利于后期的剪辑。制作pa视讯的技术支持团队则负责视频的剪辑，制作团队是保证视频制作质量的关键。整个课程制作中教师团队和视频团队的全程深入沟通与配合是保证课程顺利完成的重点。教师团队向视频制作团队阐释教学内容及预期表达形式；视频制作团队通过影视设计，将授课教师的想法付诸实施。两支团队在视频拍摄前、拍摄中及拍摄后的制作过程中要及时沟通，更改方案。

4.mooc课程的。课程制作完成后，需要利用平台进行。目前，国内有很多在线视频内容点播服务商也是最佳的pa视讯的合作伙伴，这些视频点播服务商通过完成各种设备的接入，包括电脑、手持设备、电视机、户外传媒等。“爱课程”网（中国大学mooc）是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的mooc课程。中国大学mooc网利用现代信息技术和网络技术，面向高校师生和社会大众，提供优质教育资源共享和个性化教学资源服务，具有资源浏览、搜索、重组、评价、课程包的导入导出、、互动参与和“教”、“学”兼备等功能。《中药安全用药导论》在中国大学mooc进行在线，操作简单，界面友好，功能庞大，个性化自主选择较为丰富，能够较好地完成课程、学员学习及教学效果评估。

5.教学互动及评价。中国大学mooc平台学习者开始系统学习时以观看mooc平台的教学视频为主，遇到问题时可查看平台上的相关教学资源或者在讨论区中讨论，同时教学团队可以借助当前常用的沟通软件qq、飞信、微信、msn、微博、电子邮件等进行讨论和学习。尤其是微信或qq对吸引学生持续参与有着重要的作用。另外，这些沟通软件也是课程自我宣传的重要途径，能够较好地提升课程的传播范围。

对于教学评价，mooc网提供了形成性成绩评价，既有平时的作业和测验，同时也有期中或期末测试。这些评价方式可以在课程中内嵌测试与考核内容，学习者需在规定的期限内完成作业、参与学生互评，获得相应的形成性成绩，平时成绩和期末成绩综合计算才是完整的分数，这对学习者有一定的约束力，使学习具有一定的节奏性。

二、《中药安全用药导论》mooc课程制作的困难

1.学生知识背景差异较大。中国大学mooc平台面向全社会开放，学生广泛，知识基础与学术背景差异较大，课程组较难把握学生的知识背景，影响课程教学内容的设计。教师也难以根据不同层次学生的知识背景调整教学内容，容易导致设计的课程内容太过基础或者需要大量的知识储备，难以同时满足不同层次的学生需求。

2.教学成效评价有待完善。慕课在线实时的学习评价方式具有方便、快速的优势，然而慕课的教与学没有有效的监督机制，在教学质量反馈及学分认证方面仍存在一些问题。（1）目前网络mooc课程教学成效评价均采用在线的无监督评价方式，即学生在线完成视频学习、平时作业、单元测试及考试，网络通过学生的完成情况进行教学成效评价。这种教学质量评价的真实性取决于学生的自觉，而通常网络学员的自控能力不强，导致大范围的抄袭时有发生。对于学生学习效果的考核与了解存在一定的盲点，也不能很好地评价和反馈教学成效。（2）由于目前慕课学习评价的开放性，课程学分主要是慕课平台授予，学生课程修习与学分尚未得到高校的普遍认可。如果试图打破当前慕课学分的认证生态，可能冲击中国教育部对大学课程大纲、学分规定、学历与学位颁发等的统一管理模式。因此，慕课教学成效评价方式有待进一步完善，促进慕课的学习管理、学习质量评价、学习监控、教学质量评价的协调发展。

3.教学互动效果较差。慕课平台虽然可以利用讨论社会、qq、微信等软件，实现师生互动、互评、在线问答等功能，但与传统课堂教学相比缺乏集体听课的学习环境、学生之间面对面地交流和师生之间在课堂上实时地互动。在传统线下授课过程中，教师可以实时掌握学生的学习状况、性格特点；可以动态了解到哪些学生成绩优异、学习比较主动，哪些学生存在问题；可以根据学生的实际情况，及时调整教学内容与教学方法进行因材施教。在mooc学习中，如果单纯的只是线上学习与讨论，而不参加线下的讲授与交流，很难像传统的班级授课那样建立真实的师生、同学之间的人际关系网。而且，由于视频制作需要一定的周期，不能根据学生的反馈互动及时调整，较难达到传统课堂教学实时互动的效果。

三、《中药安全用药导论》mooc课程的制作建议

1.以学习需求为中心。n程开发和设计需要以学生的学习需求为中心，通过教学设计充分满足学生的个性化需求。建议在课程开始之前，开展课程测评问卷调研，掌握学生的学习需求。《中药安全用药导论》mooc项目建设中，课程组基于多年校本教学的学习调研问卷以及网络调研问卷，分析学生的学习需求。中药安全合理用药受到社会的广泛关注，学员来源多样，因此不仅要考虑课程面向社会广大学员的学习需求，同时还要顾及医学院校专业学生的学习需求，满足不同层次学生不同的学习体验。

2.加强教学互动。教学互动是教学过程中人与人之间的语言交流和情感沟通。mooc教学与传统教学相比，较难实现教师言传身教的教学效果，因此建议开展mooc教学的同时开展传统院校的班级教学，在一定程度上弥补mooc课程教学互动的不足。通过传统课堂教学互动，发现学生的问题，再回归和帮助mooc在线互动。《中药安全用药导论》开课三期，每期都有同步的在校班级授课。作为授课教师通过线下课堂与学生的互动来分析学生可能遇到的问题，然后在mooc互动社区与学生进一步交流，帮助线上学生的学习。线上、线下教学互动相结合实现教学相长，促进和提高教学效果。

四、讨论

mooc教学是当前高校教育的一种新模式，使得相关高等教育机构有了一个新的发展目标。mooc在线教育的教学方法与内容在逐步改进，能够将学生变为更好的学习者和参与者，同时mooc教学也是教师发展的新动力，是教师在新时代开展教学活动的新使命，将有利于促使多样化的课程开发与丰富的教学模式。中医药类课程是中医院校的特色课程，同时受到社会大众的日益关注。开展中医药类课程的慕课教学，特别是对教学内容、教材建设、教学方法以及教学手段的探讨，将开辟中医药类课程教学的新篇章。因此，制作优质的中医药类mooc课程资源是首当其冲的问题。如何将优质资源制作成既有中医药类课程的专业性，又有适合网络共享的科普性的慕课课程，是未来中医药教育资源建设的聚焦点。本课题组织制作团队，对传统中医药特色课程《中药安全用药导论》mooc课程的制作进行了探索与实践，并总结了在制作的过程中遇到的问题与建议，以供同行参考。

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