小学生教育辅导范文10篇-pa视讯

小学生教育辅导范文篇1

［关键词］疫情；小学班主任；心理恐惧；辅导

心理素质是人综合素质的一个重要表现，随着社会的进步，人们对健康的理解也在逐步深入，对心理健康的关注度大幅度提高。小学生作为国家与民族的未来，正处在成长发育的基础阶段，对他们进行心理健康教育与辅导非常有必要。疫情下，很多小学生都出现了心理恐惧的问题，对此，小学班主任需要找到针对性强的心理疏导策略，帮助学生克服恐惧，以更加积极的心态对待学习和生活。

一、注重家校沟通，帮助学生调整心理状态

心理恐惧是一种不良的心理状态，如果不能够对这一心理进行有效疏导，很容易演变成严重的心理问题，产生极大的危害。疫情的出现给人们的正常生产生活带来了极大的冲击，小学生不能够正常进入学校开始学习和生活，在此过程中，很多小学生都出现了心理恐惧的问题，增加了小学生教育辅导工作的开展难度。面对这一情况，小学班主任需要承担起相应的责任，帮助学生调整不良心理，让他们用积极的心态面对遇到的挑战。为了响应疫情防控要求，小学生需要居家隔离，其生活和学习空间都是家庭，家长在心理恐惧辅导方面承担着重要责任。小学班主任要保持和家长的互动交流，与家长共同探究应对小学生心理恐惧问题的方法，同时保证信息的沟通共享，分析小学生出现心理恐惧问题的主要原因，并根据学生的个性特点采取有针对性的辅导方法，争取获得家长的配合，督促家长给学生营造良好的家庭成长环境，让学生顺利度过困难期，消除学生对疫情的恐惧。

二、强调师生互动，有效改善学生心理恐惧

师生沟通是改善小学生心态的一个重要途径，良好的师生关系能够推动学生的健康成长。班主任在学生的学习成长中发挥着积极作用，是学生尊重和敬爱的师长，班主任的耐心指导能够帮助学生正确面对心理恐惧。教学中，班主任要加强和学生的情感互动，帮助学生克服心理恐惧。班主任选择的教育辅导方法要符合小学生的心理特点，考虑到学生的接受能力，保证方法灵活多样。例如，班主任可以让学生观看有关于病毒疫情防控的新闻，保持对疫情相关信息的追踪，了解相关动态，通过综合信息的获取稳定心理状态，避免被谣言影响；班主任可以让学生基于网络平台收集此次疫情防控过程当中做出突出贡献的人物，如钟南山、李兰娟、李文亮等，了解他们为疫情防控工作做出的不懈努力以及取得的成果，使学生能够意识到我们有能力也有自信打好这场疫情防控的阻击战。学生可以以这些人物为榜样，学习他们的精神品质，从而克服恐惧；班主任可以开通心理咨询平台，鼓励学生就心理上的问题和困惑与班主任进行交流，在双方的密切互动当中消除学生的不良认知。

三、加强生生交流，互帮互助克服心理恐惧

同辈之间的互相交流与相互帮助能够为学生克服心理恐惧带来巨大的能量支持。每个学生都是一个独立的个体，也有着各自的优势和长处，他们彼此的互相支持相互打气能够有效地克服心理恐惧。为此，小学班主任可以充分利用同辈之间的关系，鼓励学生之间进行密切的沟通交流，基于网络平台传递正向信息，互相鼓励和支持，共同渡过难关。班主任可以让学生通过qq、微信等进行同学之间的交流和问候，可以是学习上的互动，也可以是心理上的互相谈心，让他们成为彼此心理层面上的支持，从而逐步走出恐惧的阴霾。在同学之间的交流过程中，他们会以表现优异的学生为榜样，学习他们的健康心理品质，从而有意识地调整自己的行为，提高心理健康水平。

疫情席卷全国带来了巨大的危害，也影响到了人们正常的学习、工作以及生活。面对突如其来的困难，出现心理恐惧是正常的，再加上小学生年龄小，缺少对事件与问题的应对和处理能力，面对这样的情况，小学班主任要明确自己的职责，并根据小学生的心理特点运用因材施教的方法采取科学干预和心理辅导策略提高他们的心理健康水平，为疫情防控创造更加有利的条件。

参考文献：

[1]孟文元.新时代班主任心理辅导工作策略探赜[j].成才之路，2019(26):99-100.

小学生教育辅导范文篇2

一、建设和营造有利于学生心理健康发展的环境

作为对学生的心理健康负有责任的教师，无论学生做出了什么样的行为，教师都应当接纳。应当使他们感受到没有被排斥和拒绝。教师仍然将他们当作自己的学生，仍然尊重他们的人格，仍然承认和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们，使每一个学生感受到学校生活的安全、愉悦、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活得开放、宽松、积极。

二、提高教师的心理素质

教师心理素质的健康直接关系着学生心理素质的健康。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代生活日益紧张和繁忙，给人们带来了许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形、无形的压力，一些教师产生了心理冲突和压抑感。教师的情绪会感染学生的情绪，教师的人格会影响学生的人格。有调查表明：学生的不良情绪有80%来自身边的长者，这其中也包括教师。有些教师有时会不知不觉地把不良情绪带进课堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把学生当成“出气筒”，无缘无故地对学生发火，使学生的心灵受到伤害。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终保持积极乐观、平和稳定、健康向上的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中。此外，教育部门要将心理学知识的培训纳入教师培训的重要内容，聘请有关心理学专家，采取灵活多样的形式加强培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利于对学生进行正确指导，并避免在教育教学过程中出现失误。培养一支心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，对加强学生的心理健康教育是至关重要的。

三、扎实有效地开展心理健康课程

心理健康课包括面向全体学生的团体心理辅导和针对个别学生的心理咨询，他们是学校心理健康教育不可缺失的两个方面。开展团体心理辅导。在教师的带领下，对有相同辅导需求的学生，围绕某一辅导主题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发，形成团体共识，进而改变学生的错误观念、态度、情绪和行为。让他们在这一环境中宣泄苦闷，获得支持。进行个别心理咨询。学生心理问题有共性的一面，但多表现为个性化的一面。针对学生中的情绪、个性、自我观、挫折、人际交往，尤其是学业不良、品德不良等进行个别心理咨询，通过诊断分析和干预，解决他们的心理困惑，有效地缓解、宣泄学生的心理压力。

四、有效地落实新课改理念，减轻学生的负担

当今由于名目繁多的学前班、培训班，使小学生失去了很多自由的时间。小学生大都在各种外部因素的影响下学习，例如：为了老师的表扬、为了奖品、为了家长的面子而努力，达到目标的快乐，达不到目标的痛苦，很容易产生负面情绪。因此，班主任可以为学生营造一个宽松和谐的发展空间，减轻学习负担，应和学生的心理共振，尊重学生身心发展规律。

五、开展个别心理辅导

小学生教育辅导范文篇3

关键词:小学生;心理健康教育;现状;策略

在新时代背景下，当代小学生面临着愈发沉重的学习和生活压力。小学生在心理、生理、智力等多方面都需要得到长足发展，与此同时，还面临着“成长的烦恼”，心理负荷不断加大，对于学生的身心健康发展产生不利影响，促使小学生的情绪更加躁动不安。再加上社会环境的复杂多变，在某些地区内受地域文化、家庭教育、办学条件等多种因素影响，导致小学生的心理健康教育问题愈发突出。

一、我国小学生心理健康教育的现状研究

(一)心理健康教育受到广泛关注。从上世纪90年代开始，我国逐渐重视起校园心理健康教育的实施和发展，2012年的时候，教育部门还明确提出有关中小学心理健康教育的大纲要求，后于2017年由、卫计委等众多部门联合印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，并表示，我国每年患有心理行为异常和常见精神障碍的人数逐年递增，充分说明了加强青少年心理健康教育的重要性［1］。在相关文件中还明确要求各学校重视加强心理健康教育，引导学生形成乐观开朗、积极向上的心理品质，由此可见，我国越来越重视有关小学生的心理健康教育问题。(二)心理健康教育发展相对滞后。在经济发展迅速、社会不断进步以及新课改持续深入的背景下，心理健康教育得到广泛关注，还有多所学校结合自身实际发展，通过提供心理健康服务、开设心理健康课程、介入心理咨询等多渠道尝试实施心理健康教育。还有些学校更是在探索心理健康教育模式等方面不断加大力度，具备针对性地开展一系列探索活动，同时为学生聘请专职的心理健康教师。然而，取得的教学效果仍旧差强人意，社会和学校只是认识到心理健康教育给学生成长和发展产生的重要作用，并在此基础上做出积极准备。而学校组织体系混乱、难以保障课时等问题尚未得到有效解决，以至于难以充分发挥出心理健康教育的实际作用，再加上有很多心理健康辅导教师都是“临危受命”的非专业人员，自身专业性有待提高，这都成为了阻碍心理健康教育发展步伐的重要阻力［2］。

二、小学心理健康教育的发展策略

(一)帮助学生建立良好人际关系。一般情况下，心理健康的小学生普遍有着较强的心理承受能力，性格更加活泼开朗且平易近人，在遇到麻烦时也能冷静思考并做出正确的判断，对于新鲜事物的接受能力很强，对于老幼病残怀有同理心，憧憬美好的未来。而怎样才能培育出心理健康的学生呢?笔者认为，最为关键的一点就是让学生和家人、教师、朋友之间形成良好的人际关系。身为大人要给孩子们打造良好生活环境，让他们可以正确看待出现在社会中的不良现象，同时增强自身适应社会生活的能力。家庭关系对孩子情感态度和价值观的形成发挥着不容小觑的作用，师生关系则是“润滑剂”，通过给孩子开辟更多沟通渠道的方式，使其能够随时和他人进行沟通交流，通过健康的方式发泄自身不良情绪，消除无人倾诉的苦恼，共创心理健康教育氛围，让小学生拥有健全人格。(二)壮大心理教育师资队伍。打造一支高水准的心理教育师资队伍是保障提高心理健康教育工作实效性的必然举措，主要目标就是增强教师自身专业素养。因此，就需要学校重视加强对心理辅导教师的培训和教育力度，定期组织这些教师参加专业的培训教育活动，促进其专业水平的提高。其次，重视增强教师心理健康教育的理论素养，让全体教师提高自身心理健康知识水平，积极投入到日常教育活动中，关注学生的一言一行，及早发现并解决问题，将小学生心理健康问题扼杀于摇篮［3］。(三)采取多样化措施，提高工作效率。引发小学生心理问题的因素是非常多的，这些因素具备不可控的特点，因此，就需要教师不断完善教育内容，寻求更多的心理健康辅导途径与方式，进一步增强心理辅导工作的有效性、针对性，从全面提升心理辅导工作效率和质量。在完善心理辅导工作相关内容时，从心理健康概述、人格完善、人际交往、情绪调控等多方面入手;在开辟更多心理辅导途径时，从开展多样化心理健康教育活动、开辟心理咨询窗口等方面入手，同时要积极利用校内广播、宣传栏等设施给学生传递更多有关心理健康的知识，增强学生接受心理健康教育的意识［4］。

三、结语

在评价学生是否优秀时的重要依据是判断其是否具备健康的心理素质，这也是培养和教育人才时一项非常重要的指标。做好小学生心理健康教育工作，是一项任重而道远的任务，教师应为学生创建良好的育人环境，让学生可以充分发挥自身长处，进而促进其健全人格的形成，这对学生来说是受益终生的。

参考文献:

［1］丁琦．关于小学心理健康教育面临的问题及对策探讨［c］．中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会．2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集．中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019:187-189．

［2］刘宁．构建大数据背景下的中小学心理健康教育新模式［j］．江苏教育，2019(80):1．

［3］闫建军．小学心理健康教育存在的问题及对策［j］．甘肃教育，2019(18):

小学生教育辅导范文篇4

关于全面建立预防中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制的实施意见各中小学：为深入贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，有效解决影响青少年健康成长的突出社会问题，引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、遵守法规、远离侵害，预防和减少全区中小学生违法犯罪行为和因存在不良心理隐患导致重大事故的发生，切实维护学校、家庭和社会和谐稳定。经研究决定从2009年9月1日起在全区中小学全面建立预防中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制，并提出如下实施意见，请遵照执行。一、指导思想以“三个代表”重要思想和以人为本的科学发展观为指导，按照构建社会主义和谐社会的要求，坚持“事前预警、提前介入、有效阻断”的工作原则，建立预防中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制，加强教育引导，强化过程管理，预防和减少学生严重不良行为的发生，切实保障学生的健康成长。二、工作目标1.积极探索预防中小学生违法犯罪行为及不良心理隐患预警机制建立的有效途径，努力构建以学校为主体，以基层派出所为共建重点，学校、家庭、社会共同参与的，分工明确，权责统一，快速、互联、高效的预防中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警网络。2.健全学校德育工作管理机制，完善学校德育管理制度，丰富德育管理手段，探索学校德育工作的新途径和新方法，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，从源头上保障青少年学生的健康成长。3.努力达到建立预警机制的目的，使学生思想道德素质不断提高，法制观念和自我保护意识不断增强，不良心理得到有效疏导，违法犯罪行为得到有效控制，学生违法犯罪现象和因不良心理隐患造成重大伤害事故逐步减少。三、工作原则（一）以人为本原则。根据中小学生心智尚未成熟，受外界影响大，可塑性强的特点，立足于保护和预防，把问题解决在萌芽状态。同时注意帮教对象及有关信息的保密工作，切实维护中小学生的合法权益。（二）预防为主原则。建立预警机制的目的在于保障青少年的健康成长，一方面要重视教育，立足预防，阻

断源头，防患未然。另一方面要通过构建预警网络，及时发现和解决问题，预防和减少中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患的发生。（三）正面教育原则。青少年学生在成长过程中会出现各种各样的问题，对那些有问题的学生，应坚持正面教育，及时正确引导，帮助他们认识危害，矫正不良行为。（四）共同参与原则。学生既是学校教育的对象，也是社会人，预警机制的建立和运行离不开社会各方力量的共同参与。因此，既要坚持以学校为主体，又要广泛调动公民、家庭、社区、社会团体等各方面的积极性，发挥志愿者和社会工作者等社会力量的作用，加强合作，形成合力，共同推进预警机制建设。（五）注重实效原则。建立预警机制重在制度建设，在充分认识其必要性的基础上，积极探索预警预防的有效手段，通过制度的健全来保证措施的落实，促进工作的规范化，增强机制运行的有序性和实效性。四、工作实施（一）明确预警机制的内涵和实施对象1.北仑区中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制：指的是以学校为主，对中小学生中的不良行为，尤其是违法犯罪行为提前进行“有效的、阻断性的干预”，及时将未成年人的违法犯罪动机和不良心理消除在萌芽状态，进而减少未成年人违法犯罪和因不良心理隐患造成重大伤害事故的发生，保障青少年健康成长。2.预警机制实施对象：以学生中突发性、损他性的严重不良行为作为预警重点，特别关注、关心存在思想困惑、心理障碍、行为不良等现象的学生以及单亲家庭学生、离异家庭学生、贫困家庭学生、留守学生、外来务工人员家庭学生、职校学生和其他“问题家庭”学生。（二）建立组织领导机构，明确各自职责1.区级工作领导小组：在局党委领导下，由教育局办公室、教育业务科、人事科、教科所、教研室等部门共同组成北仑区中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制工作领导小组。其职责是：明确预警机制运行的领导职责，强化学校预警机制运行的主体地位，建立明确的工作制度和工作程序，定期通报和分析情况。领导小组下设预警机制工作办公室（区教育局教育业务科），其职责一是具体负责预警机制的推广与落实；二是建立全区有严重不良行为和违法犯罪苗头明显的“问题”学生总预警信息库，并对其进行动态监控和联系相关专家进行帮教；三是加强对各校心理辅导教师的培养。2.校级工作组：学校是学生学习、活动的主要场所，同学、教师是学生接触最多的人

群，因此，建立预防学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制，应以学校为主体，从本校的实际出发，制定相应的预警制度。各校要在今年8月底前建立以校长任组长，主管副校长、法制副校长为副组长，政教、团队、安全、教务、教科研、总务等各部门相关人员以及校内执有心理辅导上岗资格证书的教师和班主任为成员的学校学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警工作组。具体职责一是要在校内对“特殊学生”进行信息收集，并进行汇总、分析与归类，建立重点预警对象数据库，安排和落实人员进行帮教并详细记录相关过程；二是要建立校内各部门间以及社会、家庭畅通的联系渠道和明确的pa视讯的联系方式，加强经常性的联系与沟通，确保预警机制高效、有序运行；三是健全学校心理健康教育指导和服务网络，加强心理健康教育师资队伍培养，加强心理健康宣传工作、心理辅导室的建设和心理辅导活动课的开展，逐步完善学生心理健康档案和学校心理辅导转介机制，提高学生的心理健康水平。（三）科学运转预警机制整个预警机制的运转由预防、预警、应急三个系统组成。1.建立预防系统，预防事件发生。预防系统由教育预防和管理预防两大部分组成，工作重点是强化教育和管理，构筑基础防线，预防事件发生。（1）教育预防。教育预防是预警机制的基础，重点应做好以下三方面工作。一是要切实落实德育在学校各项教育工作中的首要地位。各校要加强德育队伍的建设，强化以班主任为主体，以政教干部、团队干部、心理辅导教师、学生导师以及学科教师为骨干的全员育人队伍。要明确岗位育人责任，对管理薄弱、问题较多的班级，校领导和中层干部要实行蹲点帮扶；对问题较多的学生，要确定导师进行跟踪帮教；对有严重违法犯罪倾向和异常行为的学生，要协同家长实行24小时全方位监管。同时要增强班级之间、年级之间的工作信息沟通，把德育渗透到教学、管理、服务各个环节，确保工作落到实处。二是要加强学生行为规范与法制教育。各校要根据不同年龄段学生特点，采用贴近学生实际、符合学生成长规律的工作方法，强化学生日常行为规范训练。要结合“平安校园”创建活动，充分发挥法制副校长的作用，认真开展法制教育，着力提高学生的法制意识和自护自救意识，增强学生知法、守法的自觉性和防范侵害的能力。三是加强对学生心理健康的辅导。进一步完善心理健康教育网络，所有学校均要建立心理咨询室和开辟心理咨询热线，配备专兼职心理辅导教师，高

中段学校特别是寄宿制学校要配1－2名专职心理健康教师。心理咨询室要定期开放并确保每周10小时的开放时间。各中小学校每月至少安排一个课时的团体心理辅导活动，在考试、升学、就业等重要阶段更要加强针对性的指导，做到辅导人员的专业化、辅导手段的多样化、辅导设施的现代化、辅导档案的规范化。（2）管理预防。主要是指通过科学、有效的管理制度的制订与执行，来规范学生的日常行为，达到预防违纪违规、违法犯罪，防止学生产生心理疾病的目的。各校要进一步完善和规范重要信息登记和通报制度、首问责任制度、出勤日报制度、学生到校离校短信通报家长制度、校门进出登记制度、刀具管理制度、校园巡值班制度、住宿生就寝查铺制度、校园心理咨询制度、不良行为学生定期访谈制等，通过日常制度管理来预防不良事件的发生。2.构筑预警系统，阻断事态进一步发展。建立预警系统的目的在于及时发现和制止中小学生不良行为和违法犯罪行为的发生，是整个教育预警机制的核心环节和关键所在，其重点是构建监测网络和运转信息网络。（1）监测网络构建。未成年人不良行为信息的提前获取，是预警的关健。只有尽早、尽快、尽准确地获取到相关信息，才能做到“事前预警、提前介入”，把违法犯罪行为“扑灭”在萌芽状态。监测网络构建着重要从以下三方面入手。①监测中心：由区中小学生违法犯罪行为和不良心理隐患预警机制工作领导小组牵头，在各校设立监测中心，形成区级预警信息监测网络。监测中心的职责是管理监测点和监测员，收集监测信息，建立信息档案，提出处理意见，督促有关部门和人员及时处理，重大事件向领导小组报告。②监测点：由校级工作领导小组牵头，设立“预警应急援助指挥中心”，并在学校的重要场所安装红外线电子监测系统，在校内有关部门（如门卫、学生宿舍、心理咨询室等）、校园周边以及社会上的一些重点单位、重点部位（网吧、游戏室）等建立监测点，形成校级预警信息监测网络。监测点的职责是收集监测信息，发现异常情况及时向监测中心报告。③监测员：校内以班主任、心理辅导教师、生活指导教师、门卫保卫人员、值周教师、班干部、学生等最有可能获取第一信息的人员为主体，聘请监测员，建立监测队伍；校外以家长、社区（乡村）干部、离退休老干部、交往朋友、民警、交警、居住区域的治安管理人员、游戏厅网吧

小学生教育辅导范文篇5

一、指导思想

坚持“以人为本”、“安全第一”的原则，以“安全乘车、安全骑车、安全走路”养成教育为主线，以深化交通安全宣传“进学校”活动为载体，集中开展“文明安全行警示语征集”、“文明安全行黑板报展示”、“文明安全行小黄帽路队制”、“文明安全行辅导课观摩”等评选活动，营造中小学校交通安全宣传教育的浓厚氛围，进一步推进全省中小学生交通安全宣传教育工作，增强交通安全法治意识和文明交通意识，提高交通安全认知能力和自我防护能力，进而影响和推进学生家长乃至社会公众对中小学生交通安全的重视和关注，进一步保障中小学生出行安全，最大限度减少中小学生交通事故的发生。

二、活动时间和内容

全县“小手拉大手，文明安全行”活动从200年11月上旬启动，至12月底结束。主要组织开展四项系列活动：

（一）“文明安全行警示语征集”评选活动。各中小学校要以班级为单位，针对中小学生交通事故的成因和特点，围绕“文明安全行”的主题，在家长的共同参与下，组织每一位中小学生，创作一条以上文明安全行警示语（学生、家长分别署名），分中学生、小学生两组，以学区为单位组织开展“文明安全行警示语征集”评选活动。在此基础上，以学区、直属学校为单位（灵溪、龙港学区各30名、宜山学区10名、其他学区各20名，直属学校5名），将“文明安全行”警示语及名单（含学生、家长姓名）于12月10日一式两份报县教育局学生工作科。

（二）“文明安全行黑板报展示”评选活动。以“文明安全行”为主题，每所中小学校刊出一期以上“文明安全行”黑板报，组织“文明安全行黑板报展示”评选活动。在此基础上，以学区、直属学校为单位（灵溪、龙港学区15名、宜山学区8名，其他学区各10名，直属学校5名），将优秀作品（拍成照片）及名单（含出板报的单位可以是学校、年段、班级、学生社团或团队组织及指导师），于12月10日一式两份报县教育局学生工作科。

（三）“文明安全行小黄帽路队制”活动。这项活动的主要对象是小学低年级学生，主要抓好四项工作：一是对今年9月份以来开展赠送“小黄帽”和“小黄帽路队制”活动情况进行自查。二是到目前尚未开展赠送“小黄帽”工作或赠送“小黄帽”未到位的，各学校做好统计工作，由学区汇总上报活动办公室，做好赠送和补赠工作，力争小学一年级学生达到一人一帽，其他低年级学生按需赠送。三是在开展“小黄帽”赠送工作的基础上，积极组织开展“小黄帽路队制”活动。四是开展“文明安全行小黄帽路队制”活动的检查、评选工作。请各学区于10月30日前将《公路沿线小学一年级学生数统计表》（附件）上报县教育局学生工作科（报电子稿即可，直属小学直接上报）。今后每年在9月初开展“小黄帽”赠送活动，确保小学一年级新生一人一帽。

（四）“文明安全行辅导课观摩”评选活动。组织学校教师或基层公安交警，以“文明安全行”为主题，开展交通安全法制辅导课活动，以学区、直属学校为单位（灵溪、龙港学区各10名、宜山学区5名、其他学区各8名、直属学校2名），将辅导课光盘及名单（含单位名称、辅导课授课人）于12月10日一式两份报县教育局学生工作科。

四、工作步骤及措施

（一）启动阶段（11月上旬至20日）

1、由县交警大队牵头，联合教育部门，召开各交警中队负责人和各中小学校分管领导会议进行部署；

2、以学校或班级为单位，组织学校分管领导或班主任教师、相关教师对学生进行具体动员。

（二）实施阶段（11月21日至12月25日）

1、组织实施“文明安全行警示语征集”、“文明安全行黑板报展示”、“文明安全行小黄帽路队制”、“文明安全行辅导课观摩”等四项系列活动。

2、县级开展以上四项系列活动的评选工作。（联系人：，联系电话：

（三）总结表彰阶段（12月25日至31日）。各单位要对本地开展“小手拉大手，文明安全行”活动情况认真进行检查、总结，县里要对先进单位和个人要予以表彰和奖励，并推荐部分优秀作品参加省、市比赛。

五、工作要求

（一）提高认识，重视和加强中小学生交通安全工作。开展交通安全宣传“五进”活动特别是200年9月开展全县中小学生交通安全教育宣传月活动以来，全县中小学生和学前儿童交通事故死亡人数出现了下降势头。但全县预防和减少中小学生和学前儿童交通事故的长效机制尚未健全，基础工作不够扎实，如果工作稍一不放松，就有可能出现反弹现象。对此，各地公安、教育学区、学校领导务必引起高度重视，把开展“小手拉大手、文明安全行”活动作为巩固和深化全县中小学生交通安全教育宣传月活动的延伸措施，作为构建和谐社会、建设“平安**”的实际行动，扎扎实实地抓紧抓好，并以此带动学生家长乃至全社会关注和参与中小学生交通安全工作，为保障下一代的健康成长和千家万户的幸福安宁创造一个良好的交通安全环境。

小学生教育辅导范文篇6

一、加强领导，落实职责。我局依托中心城区实际，积极发挥文化中心的优势，在大力发展教育普及提高九年义务教育方面，主动配合，认真履行工作职责，成立了“区文广局教育工作领导小组”，把加强教育工作作为日常工作纳入党组议事日程来抓，充分发挥文化主阵地作用，为我区青少年营造了良好的学习环境。结合本区实际情况，为区委区政府出点子，当“参谋”，积极提出文化宣传方面的建设性意见和建议。

二、发挥专长，培育骨干。我局发挥文化系统文化艺术骨干技术精、专业辅导能力强的优势，积极为丰富校园文化搞好服务。局机关和文化馆常年配合学校搞好艺术教育，开展文化进校园活动，免费为中小学生进行文艺辅导、培训，配合学校组织开展形式多样、内容丰富多彩的校园文化展示活动。每年一届的中国饶城社区文化艺术节中，特意安排中小学校选送优秀节目参加活动，如少儿模特舞蹈《猫咪宝贝》等节目，为丰富中小学生课外文化生活，展示艺术才华创造了良好平台。每年还利用寒暑假和周末举办美术、书法、舞蹈、器乐等培训班，对爱好艺术的青少年进行培训指导。每年组织各类培训8期，达360余人次。对在校学生少儿合唱、舞蹈等进校组织专业辅导，推荐优秀人才参加全国、省、市组织的各类文化艺术比赛等。

三、免费借阅，拓展知识。主动配合教育部门做好中小学生的图书借阅工作。区图书馆免费向中小学生开放图书外借室、期刊阅览室、资料室、地方文献室、电子阅览室、少儿阅览室，每年接待中小学生5000人次以上。为拓展我区中小学学生知识面，丰富校外文化生活，针对我区中小学生对少儿、科技、文体等书籍需求大等情况，主动提供图书流动阅读服务，并与第七小学、第十七小学等建立图书文献共享活动和联合开展读书辅导活动。图书馆每年举办读书活动4次以上，参加活动人数达1000人次以上。我们还经常组织干部职工到学校调查图书借阅情况并解决实际困难。2008年至2010年累计提供各类图书3000余册。

小学生教育辅导范文篇7

为认真贯彻《全民科学素质行动计划纲要》和《省政府关于印发全民科学素质行动计划的通知》精神，切实加强我省中小学科学教育工作，着力培养青少年学生的科学创新精神和实践能力,全面提高未成年人科学素质，现就进一步加强中小学科学教育工作提出如下意见。

一、充分认识加强中小学科学教育工作的重要意义

（一）把加强中小学科学教育作为全面推进素质教育的重要内容与重要举措。切实加强中小学科学教育工作、提高未成年人的科学素质，是贯彻党的*精神、实践科学发展观的必然要求，是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育的重要内容与重要举措，是建设创新型省份、培养“创新创业创优”新一代江苏人的基础性工作。各级教育、科技行政部门与科协组织和广大中小学要从提高全民族科学素质的战略高度，深刻认识加强中小学科学教育工作的重要意义，进一步增强责任感和紧迫感，切实把加强中小学科学教育作为贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》的重点任务，作为全面推进素质教育的有效途径，加强领导和规划，集成力量和资源，创新方式和方法，务求普惠广大青少年学生，增强推进素质教育的实效。

二、进一步明确我省中小学科学教育工作的指导思想和目标任务

（二）指导思想。以*理论和“*”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针,坚持以深入推进素质教育为目标,以培养学生的科学创新精神和实践能力为重点，坚持“普及与提高并举、普及为主”的原则，突出抓好科普教育、科技活动、队伍建设、资源整合、保障机制等关键环节，努力形成学校为主体、社会广泛参与、政策保障有力的学校科学教育新格局，着力构建加强青少年学生科学教育工作的长效机制,全面提高青少年学生的科学素质，为建设更加美好的新江苏奠定坚实的公民素质基础，提供有力的人才支撑。

（三）目标任务。“*”期间，全省中小学科学教育的主要目标任务是：

1.所有中小学新科学课程全部落实,科普教育全面展开，力争使城市和农村学生参与科技活动的比例分别达到85%和70%以上。

2.各类科技教育资源得到有效整合，所有中小学都有科技教育的活动基地（场所），基本形成适合中小学生的普及型、系列化的青少年科技实践活动体系，建成一批国内外有影响的、示范性、高水平的青少年科技活动品牌项目、科技教育示范学校、科学实践活动示范基地。

3.建设一支高素质的科学教育师资队伍和专兼职科技辅导员队伍。

4.中小学生的科学素质明显提高，科学创新意识普遍增强，涌现一批具有较好创新素质和潜质的优秀中小学生。

5.家长和社会各有关方面参与学校科学教育的工作机制健全，形成有利于中小学开展科学教育的社会环境和氛围。我省中小学科学教育工作在全国保持领先地位。

三、坚持课内与课外相结合，全面开展中小学科学教育活动

（四）充分发挥课堂教学主渠道作用。积极推进中小学新科学课程的全面实施，全省所有中小学开齐开足科学课程（含高中技术课程，下同），提高科学课程的实施水平。切实加强科学课程的实验教学，按规定开齐上好所有科学实验课并分组安排实验。注重在相关学科中强化和渗透科学教育，引导学生树立科学精神和掌握科学方法。要在综合实践活动课程和“研究性学习”中设计安排科学教育专题，组织学生参加各种科技活动。高度重视学龄前儿童的科学启蒙教育，积极开展“做中学”科学教育与实践活动。

（五）广泛开展中小学科普教育活动。各地各校要积极开展以科学精神、科学思想、科学知识、科学方法为内容的科普教育。每年组织“大手拉小手科技传播行动”、“科技节”和以科普为主要内容的班团队活动，围绕环境保护、节约资源能源、生态文明建设、心理生理健康、安全避险等专题深入开展科普教育。认真组织中小学生积极参加“科普宣传周”和“全国科普日”系列活动。普通中学和职业学校普遍开设“科学家（或科技专家）讲座”，有条件的中小学要建立“少年科学院”。

（六）大力开展丰富多彩的科技教育与实践活动。各地各校要坚持因地（校）制宜、重在普及、遵循规律，以学生为主体，广泛开展科技教育与实践活动。中小学要积极开展科技夏（冬）令营、科学考察、科技小发明小制作、科学论文评比、科学实验、科学技术信息传播、种植饲养等多种形式的科技活动，普遍建立科技社团或科技兴趣小组，积极开展具有广泛参与性、较高普及性的科技竞赛活动，重视开展示范性和创新性的科技竞赛，并努力发现具有较好创新素质和潜能的科技创新人才苗子。省每年举办“高中生数学、物理、化学、生物和信息学五门学科奥林匹克竞赛”、“青少年科技创新大赛”、“金钥匙中小学生科技竞赛”和“职业教育创新大赛”等系列科普竞赛活动，并努力打造省内外有影响的高水平的科技活动品牌。

（七）高度重视农村中小学科学教育工作。广泛开展科普教育进农村学校系列活动，省有关部门每年组织“快乐科学校园行”、“科技大篷车”和“流动科学宫”等科普进农村学校活动，努力满足农村中小学生的科学知识需求，提高他们的科学素质。各地各校要根据社会主义新农村建设的要求，结合本地经济社会发展实际，积极开展“科教兴农”、“送科技下乡”活动，普遍开展初高中毕业生实用技术培训，使每一个走向社会的中学毕业生都能掌握一门致富技术。

四、着力加强基础能力建设，不断提高中小学科学教育水平

(八)加强中小学科学教育师资队伍建设。要加强科学课程新教师的培养，鼓励并支持师范院校设置科学教育和通用技术教育专业，培养具有较高专业水平和职业能力的科学教育新师资。要配齐配足中小学科学课程教师，满足全面实施新科学课程的需要。强化科学课教师的培训，将科学教育课程教师培训作为全省中小学教师培训的重要内容，进一步明确省、市、县分级培训的要求，全面提升科学课教师的专业素养和能力。加强中小学科技辅导员队伍建设，“*”期间，全省各中小学（含职业学校）都要配备1名以上的专职或兼职的科技辅导员；三星级以上的普通高中和职业学校、省级优质初中和小学要尽可能配备专职科技辅导员，市、县教育部门和乡镇都要设1名中小学科技总辅导员，负责对所辖中小学科学教育工作的组织、指导、协调、督查等；各级科协要积极组织广大在职和离退休科技工作者担任中小学科技辅导员。加强科学教育志愿者队伍建设，组织大学生和符合条件的社会有关人员担任中小学科学教育志愿者。要在工作、生活、进修、职称评定和考核评优等方面给予必要的政策倾斜，努力稳定、不断提高专职科学课教师队伍和科技辅导员队伍。中小学教师和科技辅导员承担课外科技辅导工作应核定工作量。

（九）加强中小学科学教育基地建设。强化现有青少年宫、儿童活动中心等综合性活动场所的科普教育功能，有条件的地区可建设青少年科技活动中心等专门的科普活动基地。“*”期间，每个市和县（市、区）都要建成一个青少年校外活动中心，并配有适合中小学生开展科技活动的设备设施（如机器人工作室、科普活动室、计算机室等）。积极鼓励和推进社区、乡镇建设青少年科学活动室，为区域内中小学生开展课外科技教育活动提供支持和服务。健全省、市、县（市）的中小学生科学教育示范基地命名制度，每两年命名一批省级中小学生科学教育示范基地。

（十）加强中小学科学教育设施和资源建设。切实加强中小学实验室建设，全省所有中小学都要建成合格的科学类课程实验室，满足中小学生科学课程演示实验和分组实验的需要。有条件的义务教育阶段学校可建科学工作室，省三星级以上普通高中都要创造条件建立创新实验室。职业学校要建立技术创新工作室。各中小学都要进一步充实和配备科学实验仪器，特别要重视农村中小学和民办外来务工人员子女学校的合格实验室建设。中小学图书馆藏书必须配备15%以上的科技类书籍。要在各级科技馆建立面向青少年学生的机器人、科技模型、未来工程师科学工作室和计算机活动室等。

创建江苏省中小学科学教育网站，开发科学教育资源库，充分利用“校校通”网络平台对中小学生实施科学教育。组织编写和推荐一批适合中小学生特点的、满足科学教育需要的科普读物。各地各校要结合实际开展中小学科学教育的理论研究，有针对性地指导中小学开展科技教育实践活动。

（十一）充分利用校外科学教育资源。各级科技类博物馆、青少年科技场馆、高等院校、科研院所实验室及其它校外科普教育基地，要向中小学生免费开放，供学生参观和参与科学实验，支持和配合当地中小学开展科技教育活动。各级科协和所属学会要积极动员和组织广大科学家、科技工作者支持参与中小学科技教育活动。要充分发挥离退休科技人员在中小学科学教育中的作用。要充分发挥电视、电台和报刊杂志等媒体的作用，面向中小学生开设科普专题节目，努力形成良好的科普教育氛围，推动全社会积极参与中小学科学教育工作。

五、加强组织协调，形成加强中小学科学教育工作的合力

（十二）加强对中小学科学教育工作的组织领导。各地教育、科技和科协等部门，要把中小学科学教育工作摆上重要议事日程，明确负责中小学科普教育的职能部门和人员，建立健全联席会议制度，集成相关力量与资源，协调解决有关问题，形成加强中小学科学教育工作的合力。各级教育行政部门要切实承担起组织领导、牵头负责中小学科学教育工作的职责，统筹规划、精心组织，加强指导、积极推进。各中小学校要把科学教育作为全面实施素质教育、加强学校特色建设的重点，切实抓紧抓实抓出成效。

小学生教育辅导范文篇8

关键词：小学生；心理健康状况；教育建议

一、问题的提出

在素质教育稳步推进的今天，重视少年儿童的身心健康已成为社会的共识及关注的热点，加强小学生心理健康教育已势在必行。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究以天津市小学生为总体研究对象，在具体实施中，依据分层抽样的原则抽取了四所小学的四年级和五年级的学生作为样本进行研究。

2.研究方法

本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《心理健康诊断测验(mht)》为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，适应我国小学四年级至高中三年级学生，也叫焦虑测验。该量表用8项因素反映学生的焦虑心态，每个因素以标准分8分为临界点，即小于8分为正常焦虑，大于或等于8分为异常焦虑。8项标准分的和为学生的总焦虑分，故总标准分临界点为65分(小于65分为正常焦虑，大于或等于65分为异常焦虑)。这8项因素分别是：学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。其中无一因素达到或超过8分为正常焦虑生；至少有一个因素达到8分或以上的学生为异常焦虑生。

问卷调查对四所学校四年级和五年级1024名学生以纸笔形式在同一时间施测。并对首次测谎题大于8分的同学进行了重测，回收统计之后有效问卷为1001份。

对于回收的问卷使用spssl1．0统计软件对数据进行统计分析。在此基础上进一步分析形成对天津市小学生心理健康状况的认识。

三、结果与分析

1.小学生心理健康总体状况的调查结果

从表中数据我们可以看到，无论是总体还是分性别与年级，异常焦虑生的检出率都是比较高的。这些数据提醒我们：必须关注如此普遍的小学生焦虑现象。从理论上讲，必须为这些检出的异常焦虑生制订特别的个人指导计划进行干预，改变这些学生在日常学习、生活中的不适应行为。

2.小学生心理健康各分量表调查结果

表2是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分为21分，而最高分高达96分，同时12．145的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异，而处于高分端的那些强焦虑学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此，只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导就是非常必要的。另外，样本总标准分的平均数48．80明显高于正常焦虑水平(24．284-8．2)，因此，又进一步证实了当今小学生心理健康状况不容乐观这个事实，说明了对小学生进行心理健康教育是非常必要的。

从各分量表的检出率我们看到，小学生的心理焦虑主要表现在冲动倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑倾向五方面，其中又以冲动倾向和过敏倾向最为突出。而普遍被认为是学生心理焦虑来源的学习焦虑则排在较后的位置。这与近年来教育界认为学生的心理焦虑并非主要在学习，而是表现在自信心、情绪控制等方面是一致的。由此，我们也可以认识到对学生非智力因素培养的重要性，这对于矫正应试教育的错误做法也是很有助益的。

3.小学生心理健康状况性别差异比较

经过统计分析，男女生在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和孤独倾向四因素间存在显著差异。冲动倾向间的性别差异与学龄期学生在情绪上的性别差异是吻合的：女生比较容易悲观、消沉和伤心，更容易表现出恐惧和焦虑；而男生的情绪表现强烈，更容易将愤怒的情绪表现出来，如生气和发火。因此，男女生在冲动倾向上平均数都较高，而男生表现的更为突出。随着家庭结构的变化，家长对于独生子女的娇养和过分照料都会使孩子形成依赖心强、缺乏独立性的性格，很容易在自己不熟悉的环境中感到恐惧，调查也向我们展示了学生的恐怖倾向的状况。通过分析，在恐怖倾向上存在的性别差异原因有二：一是由于性格、教养方式和社会期望所造就的性别特征，女生比男生胆小，容易恐惧；二是由于女性进入青春期比男性要早1～2年，再加上社会生活条件和身体状况的不断改善，普遍表现为进入青春期的年龄提前，因此，四五年级的女生已陆续进入青春发育期，生理上的突然变化使女生变得害羞、缺乏自信、紧张、焦虑。自责倾向生成的机制是这样的：孩子依赖父母(教师)→父母(教师)严厉惩罚孩子→孩子对父母抱有敌意；当这种敌意表现出来时，父母(教师)越发严厉地惩罚孩子→孩子失去了憎恨的目标→自责倾向形成。男生自责倾向要高于女生，是和社会对小学生的评价紧密相关的。在当今不管是父母或教师，甚至是社会其他人员对好孩子、好学生评价标准首当其冲就是学习好、听话等。众所周知，女生在小学阶段较之男生生理早熟以及性格乖巧，女生学习成绩普遍要优于男生，因此，常人眼里女生更符合好学生的标准，而很多男孩就会因此被父母和教师责备或惩罚，长此以往，男生就会产生自责，严重的就会形成自责倾向。开放精神趋向是现代儿童的时代特征之一，也就表现为男女生孤独倾向的总标准分都较低，但他们内部依然存在性别差异。许多研究都发现：男孩比较独断、好胜，并往往表现为攻击性；而女孩更乐于助人，更具利他性，她们更易于与同伴和家长分享自己的思想和感情。男女不同的语言交流方式也会对他们的人际交往产生影响。因此，女生更合群，男生则更独立，也就表现为男生比女生更多地感受到孤独。

所以针对性别特征进行心理辅导也是很有必要的。但同时，统计中男女生在总标准分上并不存在显著性差异，说明小学生整体状况并没有性别上的差异，所以可以进行心理健康教育的整体设计，但必须注意性别敏感性，应意识到性别可能是一部分学生的学校生活质量的影响因素，在一些细节之处关注性别差异，进行有针对性的辅导。

4.小学生心理健康状况年级差异比较

从表中我们可以看到，在过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑倾向、自责倾向和孤独倾向五项因素以及总标准分之间都存在着统计学意义上的年级差异，而且四年级的均值都要高于五年级，说明四年级学生的焦虑倾向要普遍高于五年级。这一现象在对小学生心理的各项研究中都能找到合理的解释。如美国心理学家托兰斯研究发现儿童期创造性思维发展的一般进程：一二年级直线上升；三四年级出现低谷；五六年级回升。另外还有很多对学龄期儿童所做的研究也证实四年级的儿童在学习动机、学习态度、学习兴趣等方面都处于发展的关键期和转折期。在这个关键期，学生开始进入青春初期，生理的巨大变化，使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，尤其是在得不到成人的正确指导和帮助的情况下，更使他们不知所措，自然会产生焦虑的倾向。同时生理的变化也会带来一些心理的变化。因此，必须对四年级这个关键期的学生的发展，给予更多的关注和指导。

四、思考与建议

经过调查和分析，针对当前天津市小学生心理健康教育提出几点建议。

1.全面开展小学生心理健康教育，促进小学生健康成长。

2.有针对性地进行个别辅导，促进小学生全面成长。

3.关注小学生非智力因素的变化和发展，促进小学生个性的发展。

4.依据小学生的特点进行心理健康教育，促进小学生主动地发展。

参考文献：

［1］郑雪，等．中小学心理健康教育实验专题指导［m］．广州：广东高等教育出版社，2004：224～228.

［2］强海燕．性别差异与教育［m］．西安：陕西人民教育出版社，2000．

［3］古人伏．小学班队工作原理与实践［m］．上海：华东师范大学出版社，2001：116～117．

小学生教育辅导范文篇9

一、指导思想

以科学发展观统领社区建设，坚持“以学校托管为主体、社区托管为辅助、社会托管为补充”的工作思路，切实落实社区居委会服务承诺，解决社区小学生放学后无人照管的难题，填补学校课外教育空白，促进未成年人全面发展，推进和谐社区建设深入开展。

二、工作目标

配合教育部门，逐步为社区有托管服务需求的小学生提供课外教育和社会实践等优质服务。力争2012年底前在市内四区小学校驻地附近的社区全面开设小学生社区托管服务项目，满足广大居民群众的托管需求。

三、工作步骤

（一）试点阶段：（2011年5月10日—10月31日）

确定以市南区街道办事处社区、街道办事处仙游路社区、区街道办事处为小学生社区托管服务试点单位，依托辖区内小学的教育资源，利用社区老年活动室、图书室，开发社会托管资源，建立小学生托管班。

（二）总结阶段：（2011年11月1日—12月31日）

总结试点经验，摸清社区居民对小学生托管服务需求底数，进一步完善细化小学生的社区托管工作方案，形成适合我市城区社区小学生托管服务的有效模式。

（三）推广阶段：（2012年1月1日—2012年12月31日）

2012年年底前，指导各区市开展小学生社区托管服务，在市内四区有托管服务需求的社区中普遍开办小学生社区托管服务项目。

四、丰富托管服务形式和内容

（一）选择安全的托管场所

开办小学生托管班，要结合社区实际，因地制宜，充分利用社区服务用房和开发社会托管资源，为小学生提供健康、安全的托管场所。

（二）选拔优秀的看护辅导人员

要面向低保家庭人员、大学生和社区志愿者，严格条件，选拔责任心强，具有一定文化修养，整体素质较高，热爱公益事业人员作为小学生托管服务的看护员、辅导员。

（三）提供满足居民需求的托管服务

有条件的社区，要积极鼓励社会力量在学校驻地附近开设托管班，为小学生提供课外教育和社会实践等优质服务。有托管服务需求，不具备开设托管班条件的社区，要整合社区资源，创造条件，为放学后无人看护的小学生，提供临时托管服务。

小学生教育辅导范文篇10

【关键词】小学；心理健康教育；区域；信息平台

学校心理健康教育作为20世纪教育改革大潮中出现的重要理念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等学科理论与学校教育实践相结合的产物。在某种意义上，心理健康教育已经成为现代学校的一个重要标志。在小学开展学生心理健康教育，有利于预防心理疾病，维护心理健康；有利于儿童社会化和人格的健全发展；有利于素质教育的全面落实和推进社会的精神文明建设。

一、问题的提出

当今社会经济发展的不平衡，竞争压力的增大，流动儿童的增多等诸多因素，从不同方面影响着小学生的心理发展，他们的心理健康现状不容乐观。近年来不少文献资料均显示，有明显心理障碍的学生越来越低龄化，出现的心理问题越来越多。现实生活中频发的中小学生自杀事件都时刻彰显加强心理健康教育的重要性。笔者曾对参与“国培计划（2015）”———中西部项目的90位来自一线的心理健康教师进行了初步调查，仅有3位教师是心理学专业毕业的，仅占3.3%，其他均是各科任教师。对于学校心理健康教育的开设情况，随机抽样调查了30位一线教师，情况如下表1：在深入与教师进行访谈中，笔者了解到一线教师在观念上都一致认为不仅是学校而是整个社会都应该重视心理健康教育，小学生的心理问题日益突出，迫切需要专业人员介入。虽知道心理健康教育的重要性，但在实际工作中，因是非专业出身，缺乏专业的指导，没有合理的教学评价，也没有适宜的本土教材，不能抓住小学生的心理特征，把握住小学生的心理问题，是没有实效的。目前中小学心理健康教育完全取决于教师自身，能坚持下来主要靠学校领导的重视程度和教师的教育热情。此外，不少老师谈到学校各项工作都很具体，每一老师都身兼数职，应付各级各类的评估检查，心理咨询室建立基本是为了应付上级教育部门的检查。小学专职的心理教育教师往往被边缘化，与主流教师生活有相当距离、缺乏话语权和发展权、在信息和资源等方面明显处于劣势的一种生存状态。

二、国内外的小学心理健康教育的现状分析

相比较而言，美国学校的心理健康内容越来越全面，服务对象已经从以学生为主扩展到家长、教师和学生监护人等。学校心理健康教育的基本任务和作用也逐步拓宽到为整个教育管理系统提供综合性的服务。产生了校本心理健康中心（school－basedmentalhealthcenter）和校本青年服务中心（school－basedyouthservicecenter），前者主要目的是改善学生的社会适应能力，帮助学生提高处理人际关系和家庭危机的能力，后者除了为学生提供一些咨询、辅导等服务等，更注重利用社区的资源对学生进行干预，如纽约市的比康斯（beacon）计划和宾西法尼亚的法雷尔学校体系（farrellschoolsystem）。香港地区的香港教育署在九十年代后提出了全校参与的辅导方式（wholeschoolapproachtoguidance）。目前，香港的心理健康教育机制已经较为完整，拥有了健全的辅导机制和整齐的辅导队伍，全社会协作配合，更加促进了香港心理健康教育的完善与发展。我国目前心理学教师来源主要是高校心理学系，大多集中在高校。基层心理健康教育工作者主要来自一些短期培训，如国培和省培项目、教师进修学校以及一些培训机构。2001年4月正式推出《心理咨询师国家职业标准(试行)》，并将心理咨询师正式列入《中国职业大典》。虽然情况有所好转，但是小学仍然十分缺乏心理健康教育专业人员，针对日益凸显的心理健康教育的急迫性与师资与资源的缺乏，如何针对中国国情进行心理健康教育亟待所有教育者深入思考。

三、实现区域性小学生心理健康信息平台的可能性

我国在2000年和2001年先后启动了面向基础设施建设的“校校通”工程，建立校园网的学校数激增，但是，教育信息化还存在很多问题：据教育部统计数据表明，我国三万多所校园网络中的90%还处在一种闲置状态，各级各类教育信息化工程大多是“重硬件、轻软件，重建设、轻应用”，忽视教学资源和应用软件的开发，不关心如何使这些基础设施真正在教育中发挥作用，有效资源内容匮乏，致使教育投资浪费。北京师范大学组织实施的“基础教育跨越式发展创新试验”就是以区域的方式推进的，配备了与语文、英语教材相配套的丰富的教学资源，培养了一大批优秀教师，大幅度提升了教学效果，参加试验的绝大部分学校的软硬件环境得到了很大的优化。因此，小学心理健康教育是否也可以借信息技术的平台，以区域性推进，使教育投资、软硬件建设、资源建设、师资建设等信息化工程中的关键要素在心理健康教育中得到合理的调配，从而推动整个地区心理健康教育教学改革的发展呢？

四、构建区域性小学心理健康创新教育信息平台的思考

1.小学心理健康创新教育信息平台目标设置的思考。以区域推进，建立小学心理健康创新教育信息平台，能最大化地发挥当地心理健康教育资源。基于小学心理健康实际需要，相应的心理师资培训混合式课程的开发，促进心理健康教育教师专业化成长；建立基于该区域教师、家长与学生需要的相关的心理学资源，免费向全社会开放，促进全员参与心理健康教育；通过构建区域性心理素质数字化评估系统，建立该区域中小学生、教师与家长等人员的心理素质档案，促进心理健康教育与科研有的放矢；基于素质评估状况，建立该区域心理健康教育服务平台，利用高校心理学专业教师、一线心理教师，为学生、教师、家长及整个教育管理系统提供综合性的服务：小学心理教师培训、心理教育测量、小学生心理咨询、小学生心理素质训练、小学生心理活动课程设计、心理危机干预、家庭心理健康、项目评估和学术研究等，促进当地教育部门在人才结构、机构组成、产业服务、资金投入等方面的合理发展，从而带动心理健康教育工作更深入、持续地发展。2.区域性小学心理健康创新教育信息平台参与人员的思考。小学心理健康创新教育信息平台的建立需要自上而下五类人员的协助与参与，第一类是相关的教育行政人员，主要是能够很好地认识小学心理健康教育的重要性，具体落实到位；第二类是小学心理健康教育的专家，主要是能将专业的心理健康教育知识与技术广泛传播与推广，处理好各种疑难的心理个案以及做好各种心理健康教育的研究；第三类是信息技术人员，主要是维护与更新心理健康教育平台中的各类资料与信息，及时分类处理好相关信息，更好地保证该平台的通畅；第四类是基层小学心理健康教育的一线教师，主要是通过相关的指导能更好地进行各项心理健康教育，能确保心理健康教育有针对性，并收到实效，为推进素质教育做出贡献。第五类是学生及其家长，收集到各类父母的教养方式与人格特点和小学生智力、个性、学习、心理健康等多方面的信息，该心理健康教育信息平台才能真正做到个性化、有效与实用。3.区域性小学心理健康创新教育信息平台体系构建的思考。（1）基于小学心理健康实际需要，相应的心理师资培训混合式课程的思考。美国著名专家柯蒂斯•邦克(cur-tisj．bonk)在预测混合学习未来发展的十大趋势时指出，将来所有的课程都将是混合式的课程。driscoll认为混合学习意味着学习过程可以是“基于web的技术的结合或混合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术或非教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”。借助平台高校心理学专业教师能走进小学基层教育，有的放矢地研究当代小学生心理特点，研发出一系列适合小学生心理健康教育的教师培训课程，这类课程的主要目标是提高小学心理健康教育的实效性。课程内容包括两方面：一是根据小学教师本身的特点，提高小学心理健康教师的自身的心理素质，如情绪管理、人际交往、素质拓展等；二是根据小学生心理特点，提高小学心理健康教师的心理教育水平，如团体与个体心理咨询等。现我们在建的部级精品资源共享课程《小学生心理辅导》，目的是使师范生能具备心理辅导能力，今后能在实际教学中运用心理学知识进行心理健康教育。成功的混合课程是在线学习课程与传统面对面教课程有效整合的统一体，加强与小学教育的实际联系，与一线教师共同来完善。（2）构建区域性心理素质数字化评估系统的思考。“中国儿童青少年心理发育特征调查”由董奇、林崇德教授主持的研究，它标志着我国从此拥有了具有自主知识产权的儿童青少年心理发育指标体系和测评工具，以此为基础建立了我国首个儿童青少年心理发育特征国家基础数据库。该研究具有普遍的指导意义。但区域群体的心理健康状况具有特殊性，以学校为基地，将全校师生、家长的心理素质通过科学的评估，建立跟踪的信息档案，能更有针对性地进行心理健康教育。区域性心理素质评估数字化系统建设可以从以下几方面入手，主要包含：一是父母的人格与父母的教养方式，这方面的资料有助于了解儿童心理健康在家庭环境中的影响；二是儿童的个性特点、学习能力与学习方法、智力发展状况、心理健康状况，全面了解儿童有助于有针对性地进行团体与个体心理辅导；三是教育统计的嵌套，主要是方便各类教师与行政人员更便捷地展开心理健康的研究。（3）基于区域性心理素质评估的小学生心理活动课程的思考。目前，小学生心理健康教育已得到社会高度的关注，在校本课程建设上很多学校都是心理学教师单干，自行开发，费事费力，效果不佳。现在市场上也出现了不少小学心理健康教材，但教材的使用与政府的支持分不开，且地域不同，文化背景不同，学生的心理素质有较大的差异，导致统编的心理健康教育的教材很难大面积推广与使用。因此，根据区域小学生心理发展的特点，既开发出针对特殊群体儿童的团体或个别辅导，又针对整体进行积极心理品质与成功心理品质的训练课程就很有必要。利用平台学校与学校之间、学校与家庭之间互动共建共享，让教师、家长都能借助该平台直接参与到学校的心理健康教育，促进心理健康教育的全员参与。4.基于该区域教师、家长与学生需要的相关的心理学资源库的思考。我国近年对数字化教学资源共享信息平台非常重视，从2001年以来，国家投入大量人力、物力用于高等学校质量工程建设，取得较大成绩。如由教育部主办的“爱课程”网站，建设了在线课程、资源共享课程和视频公开课等不同类型资源以满足不同群体的需要。我们参与建设的部级精品资源共享课“小学生心理辅导”，在线运行一年来，截止到2017年8月，在线学习仅1184人次，却还是同类课程人数最多的。如何建设？如何推广？我们都需要不断去探索。（1）针对不同群体收集相应的优质心理学资源。针对不同群体建立多样化的心理学资源库。教学研究人员有关心理研究方面的知识，如心理学研究方法、心理测量与统计、心理学的最新进展等；教师教学方面的有关心理健康教育知识，如心理咨询的理论与技术、团体心理辅导理论与技术、儿童发展与教育心理学、儿童异常心理学、小学生心理辅导、小学生心理活动课程设计等相关知识；家长的心理健康教育方面的知识，如家庭教育心理学、儿童生理与心理知识、情绪管理等；小学生普及心理学的知识，根据儿童年龄特点，选择一些能被儿童接受的心理常识、心理测验、情绪调节方法以及心理训练。（2）区域性心理资源库的保障体系的建立。为了能保持该区域心理资源库的生命力，需要建立完善的优质资源产生和的保障体系。①由教育行政机构负责组织协调，由联合参与的各大学和提供相应支持与服务的基层学校组成管理委员会，下设心理学专业知识专家组、媒体技术专家组和心理学资源平台pa视讯的技术支持组。②坚持“规范、优质、共建、共享”原则。制定心理学优质资源标准，实行科学有效的资源评估与认证制度，建立优质心理学资源遴选机制。③对优质心理学资源可以采取多层次用户许可（multistepdevelopmentandmultilayerlicense）的共享机制。采用区域推进，加强心理学师资培训，扩大心理学资源使用范围，真正做到资源共享。

参考文献：

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[2]余胜泉.教育信息化应用推进措施与策略分析[j].中国教育报,2006,(8).

[3]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势———与美国印第安纳大学柯蒂斯•邦克教授的对话[j].中国电化教育,2009,(12):3-5.