理想教育存在的问题十篇-pa视讯

理想教育存在的问题篇1

【关键词】大学生；思想政治教育；管理

大学教育的最高价值是促进大学生的全面和谐发展。注重人文关怀是思想政治教育坚持以人为本的必然要求，是大学生思想政治教育的价值诉求，也是增强大学生思想政治教育针对性、实效性的有效途径。

一、开展大学生思想政治教育的意义

思想政治教育工作不仅能提高学生的综合素质，塑造良好的精神风貌，而且还能为学校营造良好的人文环境与和谐的学术氛围。因此，思想政治教育应根据学校的发展定位与实际情况，把握学校的思想政治教育方向，同时要以社会环境、国家民族观为支点，把握学校思想政治教育的规律性、时代性和民族意识。根据思想政治教育工作长期性、阶段性的特点，建立思想政治教育的长效机制。深化思想政治教育，能进一步完善思想政治教育工作制度，构建和谐校园。思想政治教育是一个持续的阶段性教育，它具有导向、激励、评价、凝聚、调节与转换等多方面的功能。它能在大学的学习过程中，不断提高大学生自身的道德水平和思想境界，将国家与社会对大学生的殷切希望融入学习过程中，内化为大学生们的精神内核，塑造他们的理想，健全他们的心智，增强他们的社会责任感和国家荣誉感，提高他们的人生哲学境界。这对于增强大学生思想的系统性与政治的敏锐性，提高我国的国家竞争力，有着重要的意义。因此，我们要进一步深化大学生思想政治教育工作，就要培养他们的伦理情操，完善道德建设，关注精神家园，构建和谐社会。

二、当前大学思想政治教育中存在的问题

（一）教育目标不和谐。大学教育应是大学生发展的共性目标与个性目标的和谐统一，但在教育中往往因重共性目标，追求教育的“同一律”，而忽视了大学生的“个性化”特点，忽视了不同专业、不同年龄、不同层次、不同爱好的大学生个体的特殊性和主体性。这必定会在一定程度上不适应学生个性的良好发展和创造性的发挥。

（二）思想政治教育过程和内容不和谐。思想政治教育应让大学生接受教育内容并将其转化为良好的行为和习惯，实现“内化”和“外化”的和谐统一。但在现实教育中，往往注重理论的讲解，希望学生将理论“内化”，而忽视了“外化”的行为习惯的养成。思想政治教育过程不和谐，导致教育的实际收效不理想。

（三）教育方式不和谐。目前在大学教育中只注重课堂知识单向的灌输方式，而忽视了教育的双向互动原则，忽视了将显性教育与人的心理素质教育相结合。

（四）教育手段不适应。现在的大学过分注重培养精专业、通外语、会管理的复合型人才，往往忽视了德育的运用性、合一性、结合性。

三、加强大学生思想政治教育管理的建议

（一）调动和开发学生自身的思想政治资源。大学生既是受教育者，也是教育者，因此要让他们学会自己管理自己，自己教育自己。以对家庭负责为起点，学会奉献孝敬；以对学习负责为基本点，学会求知；以对集体负责为凝聚点，学会关心关爱；以对社会负责为制高点，学会感恩报答。这有利于调动和开发大学生自身的思想政治资源与潜能，使之转化为巨大的内驱力，将自己塑造得更理想、更完美。在教育中，要引导大学生在创新中思考，在生活中感悟，在合作中成长，在实践中内化，真正成为思想政治教育的主体。要把一些新观念纳入思想政治教育。如社会主义市场经济观念；社交和合作的观念；时间和效益的观念；信息的观念；民主与法制的观念；拼搏与进取的观念；务实、公平的观念；权利与义务的观念等等。

（二）体现对学生的人性关怀。大学思想政治教育要贯彻人性化原则，就必须使教育向社会实践渗透和延伸，帮助大学生思考人生的意义和价值，为他们选择正确的人生观、价值观提供基本的参照系数，并为其实现人生理想营造良好的社会平台。在思想政治教育中，要努力将抽象、空洞的理论说教感性化、生活化、人性化，使其在生活实践层面上被大学生们普遍理解和接受，使教育者与受教育者之间产生心灵的沟通、思想的共鸣和情感的和谐，使大学思想政治教育在人性化的基础上实现和谐发展。学生思想政治工作必须坚持一切从实际出发，坚持学生工作面上的共性教育和点上的个别教育相结合，广泛开展谈心活动，了解学生存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么，以平等相待、以理服人、双向沟通的方式，创新学生思想政治工作。同时，还要努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，把大学生内在的积极性和主动性调动起来。

（三）以活动为载体掌握学生情况。思想政治工作的目的是解决学生的思想问题。学生思想政治工作必须坚持一切从实际出发，坚持学生工作面上的共性教育和点上的个别教育相结合，广泛开展谈心活动，了解学生存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么，以平等相待、以理服人、双向沟通的方式，创新学生思想政治工作。同时，还要努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，把大学生内在的积极性和主动性调动起来。一方面，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，将“教师言传口授”与“学生能动思考”有机结合，贴近大学生思想特点和思维习惯，让真理为大学生从乐闻到信服；另一方面，通过一系列创新性校园实践活动，使大学生在实际参与中获得自我提升。另外还要注意把坚持解决思想问题和实际问题结合起来，做到真正为学生排忧解难。

（四）注重思想政治教育与“道德教育”、“信仰教育”的有机结合。大学生精神的堕落，大学生信仰的严重缺失，形势不容乐观。大学生从教师身上，从大学身上，如果找不到精神榜样，是很难拥有一种积极向上的精神，甚至对杀人也抱有无原则的“宽容”，药家鑫的同门师妹李颖便是例证。基于此，大学生的思想政治教育不能再局限于单一化、形式化、传统化了，而是应该与“道德教育”、“信仰教育”有机结合起来，充分发挥辅导员在“思想政治教育”、“道德教育”、“信仰教育”的能动性、示范性、针对性、实效性、应用性。

总之，加强和改进大学生思想政治教育，事关广大青年学生的健康成长，事关国家和民族的前途与命运，是一项基础工程、民心工程、希望工程和社会工程，影响深远，意义重大。作为高校思想政治工作者，要遵循大学生的成长规律和教育规律，根据新形势新任务的要求，不断提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，努力做到把思想政治教育贯穿到学校工作的全过程。

【参考文献】

[1]马秋霞.要注重大学生的心理疏导[j].科技信息，2008（3）.

[2]曹立军.注重人文关怀，加强和改进大学生思政工作[j].内蒙古农业大学学报，2008（3）.

[3]于歆.郭艳杰.关于建立高校思想政治教育工作网站的几点思考[j].河北师范大学学报，2004（6）.

[4]谢晓青.高校思想政治教育工作载体创新问题研究[j].教育发展研究，2006（12）.

理想教育存在的问题篇2

关键词：公共管理 思想政治 教育工作

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2014）09-0072-01

近年来，随着市场经济体制改革的深入，教育体制的变革以及大学生思想观念的转变，高校思想政治教育工作遇到了前所未有的难题和挑战。在这样的背景下，新的工作思路应运而生，将公共管理学的原理应用到思想政治教育工作中，二者相互交融，共同服务于大学生的思想教育工作中。新方法的开辟，对于认清当前教育工作面临的难题和挑战，找出问题的根源，提出解决问题的方法，提升高校思想政治教育工作具有重大意义。

一、高校思想政治教育的现状

随着时代的发展，高校思想政治教育的工作环境产生了日新月异的变化。大学生自身的思想观念也出现了新的特点，总结出目前的思想政治教育研究现状，主要有以下几个方面：

1.市场经济使大学生思想政治工作的难度加大，市场经济重视物质利益，加剧了拜金主义和享乐主义，难以形成正确的价值观。

2.受西方文化的影响，被资本主义腐朽思想所迷惑，对社会主义的共同理想产生动摇。

3.高校教育队伍的素质有待加强，大学生思想教育队伍的素质高低，直接决定着大学生思想政治教育的好坏。

4.认识不到位，大多数把重点放在教学规模、设备更新等方面，而忽视了思想教育工作。

5.大学生思想观念、学习生活方式、价值取向等都发生了变化，他们思想更加开放，精神文化复杂多样，观念不断更新。大学生就业困难依然突出，普遍感到前途渺茫，导致学习积极性不高，思想产生懈怠。

总之，这方面的因素有很多，如何深入研究，切实解决目前存在的问题具有重大的意义。

二、公共管理理念下存在的问题分析

1.教育管理理念落后

目前，我国高校教育模式是一种“命令式的教育”，通过榜样、训练、惩罚等方法，强化灌输效果。在这种模式下，采用“保姆式”的管理，教育工作者不仅要了解学生的思想、学习的状况，还要掌握了解这种状态的背景因素，做好学生的思想工作，监督学生的发展。这种模式忽视了学生的主动性，使思想教育工作陷入单方面的僵局。当代大学生面临的是开放的世界，信息量急剧扩大，接触的事物广泛，视野开阔，他们的思想更加自由，对于社会意识形态有自己的看法和理解。当前的教育模式满足不了广大学生的需要，所以，尽早转变教育观念，确立思想教育新模式是当务之急。

2.思想政治教育工作者的专业化水平较低

高等教育的普及，使在校大学生的人数在急剧膨胀，使得优秀的教育工作者严重缺乏。大多数的教师缺乏对思想政治教育工作的重视，职业化、专业化程度很低，思想政治教育工作的方法和经验严重不足，从而使思想政治教育的工作效果不明显。根据这个要求广大教育工作者们按照德育的规律和学生的特点，掌握科学的方法和理论，将与学生利益相关的需求结合起来，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，提高思想道德水平，努力做好造就人、培养人的本职工作。因此，要加强思想政治教育工作队伍的建设，使之成为一支以专职为主、素质高、功能互补、业务精湛、信念坚定的队伍，使学生的思想政治教育更加专业化、职业化。

三、高校的思想政治教育工作在公共管理理念下的对策分析

新阶段，国家相关部门对大学生的思想政治教育工作高度重视，先后召开了几次教育工作会议，总结了以往的经验和不足，并结合实际探索大学生思想政治教育的新途径，在各学科相互交融的背景下探索新模式、树立新观念、形成新机制，从而使大学生的思想政治教育工作进入良性发展，主要概括有以下几点：

1.结合系统理论创新思想政治教育的观念

系统理论是一种以人为中心的科学和艺术并为管理决策服务，系统理论被广泛的应用于生物、和系统工程、经济和公共领域的研究。因此，借鉴系统性原理树立系统观念，将思想政治教育作为大系统，各部门相互协作形成完整的体系。构建服务、教学与管理相结合的全方位的德育体系，要建立各级管理人员为骨干、广大教师共同参与的全程育人、全方位育人的工作体系。加强社会实践、诚信教育、心理健康教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才，这也是加强思想道德教育的目的。

2.结合人力资源管理创新思想政治教育模式

现代公共管理活动的基本原则是以人为本，强调人的主体地位和作用，进而围绕人的积极性、创造性和主动性进行管理活动。思想政治教育的对象是人，这一工作的目的就是提高人的认识和觉悟能力。尊重学生的主体地位，坚持以学生为中心突出学生的主体意识和个性发展，师生互动、明主和谐、教学相长的教育环境，引导学生确立远大的理想，坚定信念，让学生自己管自己提高教育工作的针对性。

3.完善思想政治教育队伍的激励机制

激励是管理的重要内容之一，对人的行为有重要的引导作用能够激发人的潜力使其产生一股动力向着目标迈进。高校思想政治教育要通过实行物质和精神这两种激励机制提高当前的工作水平，把大学生的思想教育工作队伍建设成一支特别能吃苦、特别能奉献、特别能战斗的队伍，防止因为个别人的问题而挫伤了大多数人的积极性。不断提高他们的业务素质、政治素质和工作热情，最大程度激发他们的创造性和积极性，让他们对自己所从事的工作感到有作为、有奔头、有干劲，从而提升这支退伍的战斗力和凝聚力。

四、结语

党的建设以及思想政治方面的教育工作是高校的“主心骨”。在复杂的新形势下，加强思想政治教育方面的工作刻不容缓，同时也是教育工作者难以推卸的责任。因此，思想政治教育应当以提升大学生素质为目标，从多方面激发大学生的创造力、凝聚力。

参考文献

[1]丁国浩.问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究[d].上海大学，2013（9）

理想教育存在的问题篇3

一、主动进行心理咨询的学生比例偏低

浙江大学的一项调查发现：在平均年龄21岁（17-23岁）的875名大学生中，大部分学生没有咨询经历，接受过心理咨询的男女生比例仅有7.1%，其中参与心理咨询的师范类学生（15.9%）比例高于非师范类学生（6.6%）、文科学生（9.2%）高于理工科学生（4.9%），以及来自单亲家庭的学生（17.4%）比例高于来自双亲家庭的学生（6.5%）[4]。另外，据张华等人对兰州市三所文、理、工科三个不同学科性质的531位同学的调查表明，当被问及有心理困惑采取何种手段解决问题时，仅有9.0%的学生希望通过在心理咨询师的帮助下排除困惑，当被问到是否曾经参与过学校的心理健康教育活动，49.4%的同学从未参加过，35.5%的学生偶尔参加，仅有5.3%的学生经常参加，还有9.7%的学生不了解学校是否组织过此种活动[5]。经郑安云对西安交通大学、西北大学、西安外事学院、西北工业大学、长安大学、西安建筑科大六所大学的1200名大学生抽样调查表明：当遇到心理问题时，希望寻求心理医生帮助的比例为西安交通大学（2.6%）、西北大学（8.9%）、西安外事学院（7.3%）、西北工业大学（0.6%）、长安大学（9.0%）、西安建筑科大（10.3%）。从来没有看过心理医生的比例为西安交通大学（97.4%）、西北大学（879%）、西安外事学院（2.7%）、西北工业大学（99.3%）、长安大学（91.0%）、西安建筑科大（89.7%）。对西安这几所高校的调查数据表明：该地区寻求心理咨询的比例也普遍较低，而选择其他方式的同学占了一定数量。

二、地区及校际发展不平衡

根据刘蓉洁等人调查发现，各地高校心理咨询机构发展不平衡。各个高校的心理咨询室硬件设施差别很大，经济实力较强的心理咨询机构除了专门的办公室外，还设有功能较为齐全的个别咨询室与活动监控室，只有不足30%的心理咨询机构是按照学生人数比例划拨的用于咨询与测评的专项费用，专项费用金额从1.5元至10元不等。在调查中进一步了解到，各学校对心理咨询机构的经费投入相差悬殊，最低的每年投资2000元的专项经费，而最高投入经费已超过20万元。其中10所高校的心理咨询机构有专用个体的咨询室，8所心理咨询机构有专用的团体咨询室，还有个别咨询室与其他办公室合用。其办公设备的配置也差距甚远，规模较大的机构除了常用的办公设备之外，还有脑电诱导仪、生物反馈仪等较为专业的心理治疗仪器[6]。据马忠范调查发现，部分高校的心理咨询机构挂靠在团委、学生处、医院等机构[7]。而刘蓉洁等调查发现，被测的高校中有84%的心理咨询机构挂靠在学工部（处）等部门；挂靠在相关院系的有11%；挂靠在思政教研室有5%[8]。由此可见，高校心理咨询地区发展不平衡的现象普遍存在。

三、科学化与规范化水平不高

心理咨询是一个专业性较强的职业，在美国，从事心理咨询的工作人员包括认定咨询员（含学校咨询员）?p临床心理士和精神科医生，心理咨询行业对临床心理士专业和精神科医生的要求很高。美国心理学会在1983年对从事健康心理学工作的人员基本要求是：首先，博士学位是健康心理学的入门水平学位，其次，对他们的培养目标是理论研究和实践工作共同发展，也就是说，从事心理咨询工作的人员除具有心理学专业博士学位外，还应具备相关的实习经历[9]。对认定咨询员的要求相关宽松，但必须是心理学专业硕士及以上学历且经过3000小时以上的临床实习后方能从业[10]。而日本对心理咨询人员的资格认证也相当规范，据日本《临床心理士资格审查规定》，被审查者必须具备下列条件之一方可申请从业：第一，依据《学校教育法》，在大学期间修完心理学专业博士阶段的前期主要课程或修士课程且具备两年以上的临床工作经验者。第二，依据《学校教育法》，在大学期间修完博士阶段与心理学专业边缘诸多学科的主要课程或修士①课程且须具有两年以上的临床工作经验者。第三，在外国取得上述第一条或第二条中同等以上学历且具备两年以上临床工作经验者。第四，医师免许执照获得者且具备两年以上心理临床工作经验。第五，在四年制本科阶段修完心理学或心理学边缘的诸多课程，毕业后有五年临床工作经验者[11]。我国《心理咨询师国家职业标准》规定：任何一级心理咨询员，应具备相应的基本的文化条件，并接受由国家劳动和社会保障部指定的培训机构所进行的培训，要求从业者掌握的专业知识包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、咨询心理学，心理健康与障碍心理学及与心理咨询相关的道德与法律常识等[12]。通过比较不难发现，国外从事心理咨询业较为发达的国家除了对心理咨询工作者的学历背景做硬性规定外，还要求一定的临床经验，相比之下，我国的心理咨询人员还远远不能满足这种要求，仅从制度规定中就能发现端倪。

四、大学生对心理咨询期望值与实际效果有一定的差距

据胡伟国调查发现，有7.9%的学生曾在学校的心理咨询中心进行过咨询。对于被问及咨询效果如何时，回答收效甚微和无效的学生占79.0%。这表明站在学生的立场看，学校心理咨询的效率是很低的。而当被问用及对咨询师的信任程度时，有81.0%的学生表示有所保留和不信任，可见来访的学生对心理咨询师的业务水平咨询效果的评价不高。他们满载期望而来，却失望而归，这充分反映出部分高校心理咨询宣传工作不到位，学校心理咨询师队伍专业素质不高，大学生个性化的咨询要求得不到满足等诸多的问题[13]。当被问及是否会听从咨询师的意见时，选择“肯定会”的占7.1%，“有可能会”的占58.1%，“肯定不会”的占5.1%，视具体情况而定的占29.7%。女生比男生更多地抱着折中（91%）和不确定（85.5%）的态度，关于高校心理咨询的收费标准，对于咨询后的效果如何，选择“知道了解决问题的思路，以后可以自己慢慢解决”为78.4%，选择“当场解决问题”为18.2%，没有解决任何问题的为16.1%，以上数据充分说明了大学生对心理咨询的实际效果与其期望值均有明显的差距。

关于中国人与西方人的对比研究表明，中国人更倾向于自我约束和内向性[14]。我们的情绪不轻易外露，透露心声的时候一般也不针对陌生人，有问题很难主动寻找摆脱或解决的途径，但一旦鼓足勇气跨进心理咨询机构的大门，一方面希望通过宣泄郁闷，另一方面又依赖咨询员，希望咨询员参与其个人行为的决策或提供具体的处理方法[15]。如果咨询员一味借鉴西方主流的咨询模式（在西方广泛使用的来访者中心疗法，该疗充分相信来访者的个人潜能），该咨询模式的目的就是让来访者进行自我探索以便了解与自我相一致的情感，以此来指导自己的行为，最终依靠自己的力量解决所存在的问题。而当我国高校的心理咨询师也采取“非指导性”原则的咨询方法时，如果来访的大学生得不到具体的指导，就会觉得认为咨询员“没水平”，当然咨询也没有效果可言。这是大学生从主观认识层面所造成的心理咨询的期望值与实际效果的差距。

高校思想政治教育的目的不仅仅是使大学生认真听从教育者的说教，不是简单听取受教育者的汇报和坦白，还要运用心理学的各种知识、理论和方法，通过交谈协商，帮助和指导受教育者的认知、情感和态度发生变化，从而提高他们的心理自主能力和社会适应能力。关于如何改善上述现象，我将在后续文章中做详细论述。

理想教育存在的问题篇4

一、马克思主义理论与思想政治教育学科发展历史

马克思主义理论与思想政治教育不是两个学科而是一个学科．是一个学科所内含着的两个有着内在本质联系的不可分割的两个方面。在这个学科中．马克思主义理论研究不是一般地研究马克思主义理论．而是研究马克思主义理论教育的内容和规律：思想政治教育的研究也不仅仅是研究思想政治教育的一般规律．而是要以马克思主义理论为指导和核心内容的思想政治教育的规律：马克思主义理论与思想政治教育的结合点是“教育”，但它又不是一般的教育．而是政治性很强的教育，是教育的政治性和政治的教育性的有机统一。所以，马克思主义理论与思想政洽教育学科实际上是政治与教育的交叉．是政治学与教育学的交叉，是一门政治性、教育性、综合性很强的学科。任何一门学科的成长都要经历从自发到自觉，从自在到自为的过程，马克思主义理论与思想政治教育学科亦是如此，它经历了由发现阶段到探究阶段的过程。

20世纪80年代初，由于理论上形成了一批马克思主义理论与思想政治工作研究的成果，实践上对思想政治工作有了更广阔更强烈的需求，为了适应社会的需要，1983年月1日，中央批准的《全国职工思想政治工作纲要(试行)》中指出“有条件的高等院校都应创办政工专业”．1983年，全国党校系统设了思想政治工作学专业．在军校系统设了军队政治工作学专业。应该说．无论是思想政治工作学专业还是政治工作学专业．都无法简约而精确地表达思想政治工作所具有的价值、核心内涵和基本特质。“思想政治教育学”一词汲取了思想政治工作学的核心意义．并从教育学和教育工作的视角来探究思想政治工作．研究思想教育和政治教育．着眼于提高人的思想政治素质和探索思想品德形成规律．有效地表达思想政治工作学的本真价值、核心内涵和基本特质。所以．教育部正式确定学科名称为“思想政治教育学”．专业名称为“思想政治教育专业”。其基本理论是马克思主义．核心内容是政治教育，目的在于提高人的思想政治素质．为建设中国特色社会主义服务

1984年教育部连续发出3个文件。在一部分高等学校设立思想政治教育专业，开办本科、第二学士学位班、大专起点本科班。1984年，武汉大学率先创办思想政治教育本科专业。同年12月，中国高等学校思想政治教育研究会在上海正式成立，各省、市、自治区研究会相继成立，一些高校也成立了类似的研究机构。接着。全国众多高校陆续开办了思想政治教育专业，确立了学科与专业的理论框架。1987年12月21日，原国家教育委员颁布《普通高等学校社会科学本科专科目录》中，在马克思主义理论、思想政治教育类”学科门类下设“思想政治教育”专业．首次将“思想政治教育”列入本科专业目录中；1993年7月，原国家教委颁布的《普通高等学校本科专业目录》，在教育学学科门类下设思想政治教育学科类，设思想政治教育专业：1998年7月，教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录》中，在法学门类下设思想政治教育专业．受教育者被授予法学学士学位。

就研究生教育阶段而言，1987年5月29日．中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中指出：“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学”要求有关院校在办好思想政治教育专业的基础上．“创造条件培养这方面的硕士和博士研究生．为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路”1987年．中国人民大学、北京大学、清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学试办了“马克思主义基础”、“中国革命史”、“中国社会主义建设”研究生班。1988年．经过教育部批准．中国人民大学许征帆教授在其“科学社会主义原理”博士点下设立了马克思主义原理的博士研究方向．这是中国第一个马克思主义理论教育的博士研究方向。1990年，国务院学位委员会第九次会议通过了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在法学门类政治学一级学科下设马克思主义理论教育和思想政治教育两个硕士学位授权点。

马克思主义理论教育内含马克思主义原理、中国社会主义建设、中国革命史、当代世界经济政治与国际关系等硕士学位授权点。虽然这还不是严格意义上的马克思主义理论与思想政治教育学科的建设．但却为其后的马克思主义理论与思想政治教育学科的建立确立了基本的科学研究取向，积累了学科建设的经验．形成了基本的学科建设力量，奠定了学科建设的基础．是马克思主义理论与思想政治教育学科建设的先声。

1994年．中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出要加强思想政治教育的科研和学科建设；1995年，为贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，原国家教委制定了《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》，《意见》中明确提出要将马克思主义理论教育与思想政治教育作为人文社会科学的重点学科进行建设。

1996年．国家正式批准武汉大学、清华大学设立“马克思主义理论教育和思想政治教育”的博士学位授权点，同年，中国人民大学的马克思主义理论教育博士点更名为马克思主义理论与思想政治教育博士点。1997年6月．国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。把原来的“马克思主义理论教育”、“思想政治教育”两个学科整合．在法学门类政治学一级学科下设“马克思主义理论与思想政治教育”专业．受教育者一般被授予法学硕士、法学博士学位，这个学科名称一直沿用至今马克思主义理论与思想政治教育学科虽然是一门新生的学科．但却是一门新兴的学科．在短短的20年时间内．在全国已有100多所高校设立了本科专业、硕士点．近30所高校设立了博士点．学科从无到有．从弱小到强大，从低层次到高层次．从分散到整合．在课程设置、教材建设、理论探索、人才培养等方面都取得了令人瞩目的成就．形成了结构合理、层次齐全、相对独立的学科体系。2002年．中国人民大学、武汉大学、中山大学三个马克思主义理论与思想政治教育学科点被评为部级重点学科．重点学科点的设立标志着马克思主义理论与思想政治教育学科进入了一个新的发展时期。

从马克思主义理论与思想政治教育的学科历史发展看．如果说自1984年思想政治教育学得以创设以来．至1997年6月的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中设置“马克思主义理论与思想政治教育”专业．马克思主义理论与思想政治教育完成了“发现阶段”，那么．1997年后则进入了“探究阶段”从1998年起教育部社政司组编并陆续出版的一套12本的教材推动了探究的发展．2002年中国人民大学、武汉大学、中山大学三个马克思主义理论与思想政治教育部级重点学科的建立则标志着马克思主义理论与思想政治教育在“探究的阶段”结出了丰硕的成果。

二、马克思主义理论与思想政治教育学科建设存在的问题

(一)学科归属上认识不一致

由于马克思主义理论与思想政治教育学科历史短．而且是在马克思主义理论教育和思想政治教育两个学科基础上整合而成的，学科成立时期的前期理论准备工作不算充分：由于马克思主义理论与思想政治教育学科本身覆盖面广；由于各个高校的学术研究历史、学科研究力量不一致．学科建设的重点不一致，使得有的在马克思主义理论教育方面研究强一些，有的在思想政治教育方面研究力量强一些，导致对马克思主义理论与思想政治教育学科的内涵、外延的理解有差异。有的认为马克思主义理论与思想政治教育学科是以马克思主义理论为基础的，马克思主义理论是思想政治教育的理论依据和核心内容，思想政治教育研究揭示的是马克思主义理论的传播和教育的途径、方法等客观规律．所以，应归属于马克思主义理论。有的认为马克思主义理论与思想政治教育学科以思想政治教育为落脚点，应归属于思想政治教育．应当更名为“思想政治教育学”，因为：其一，马克思主义理论教育与思想政治教育间是目的与手段的关系．马克思主义理论教育要通过思想理论的灌输教育才能达到思想政治教育的目的．从实质上说进行的是思想政治教育：其二，思想政治教育根本上说是马克思主义的思想政治教育．也就是说．思想政治教育已经含盖了马克思主义理论教育．两者在本质上是一致的。“思想政治教育”这个名称更准确、简明、更宽泛：其三，马克思主义理论与思想政治教育是政治学科与教育学科的交叉学科．旨在通过教育解决世界观、人生观、价值观问题，其灵魂特征是“教育”．所以．将马克思主义理论与思想政治教育更名为思想政治教育更能体现其学科的特殊性和重要性。目前．关于其学科归属仍然争论不休。

(二)学科研究上失重

在马克思主义理论与思想政治教育学科研究上．存在两个方面的问题：一是“两张皮”现象，学科研究要么着眼于马克思主义理论研究．要么着眼于思想政治教育学的研究．从马克思主义理论和思想政治教育的结合点上进行研究的并不多：二是缺乏马克思主义理论教育方面的研究成果。马克思主义理论教育与马克思主义理论之间的关系是教育活动与所教内容之间的关系。当前，关于马克思主义理论的研究是相当丰富的．而马克思主义理论教育的研究是相当薄弱的。应该说，马克思主义理论教育的研究群体主要是高校马克思主义理论课程的教师．可这一群体往往存在这样的现象，即讲授哲学的主要研究哲学问题而不是去研究如何教授哲学的问题．讲授马克思主义政治经济的主要研究政治经济学的问题而不是去研究如何讲授政治经济学的问题，也就是说．他们进行的是专业研究而不是教学研究或教育研究。研究群体研究方向的偏向，使得马克思主义理论的研究相当薄弱．在学校教育阶段马克思主义理论课程之间如何衔接、马克思主义理论课程的教学管理体制、师资队伍建设、教学评价问题、课堂教学效果、实践性教学问题等方面研究相对欠缺，有些问题还是空白。

(三)学科地位上名实不符

理想教育存在的问题篇5

关键词：科学实践观；思想政治教育；研究范式

中图分类号：d64 文献标志码：a 文章编号：1002-7408（2012）08-0042-03

“范式”作为科学的方法论和思维方式的重要概念，最初是由美国哲学家托马斯·库恩提出来的。在库恩之后，“范式”一词被用来指称“某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。这种共同信念规定了他们有共同的基本理论、基本观点、基本方法，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成了一种共同的科学传统，规定了共同的发展方向，限制了共同的研究范围”。[1]实践证明，当理论难题得不到解决，并不断失败而引起危机以后，必然要求转换研究范式。随着新的研究范式的深入和运用，危机就会宣告结束。由此可见，研究范式的转换是理论研究不断推进的助产士。

“思想政治教育研究范式的形成是对思想政治教育规律认识的结果，也是对思想政治教育学科深入发展的基点。”[2]8将“范式”理论引入思想政治教育中，既是有效推进思想政治教育学科科学化的必然选择，也是在哲学高度反思思想政治教育学科的必然选择。依据“范式”理论，思想政治教育研究范式就是指思想政治教育工作者对思想政治教育学科所公认的问题和理论本质的研究所持的共同信念和思维方式。思想政治教育研究范式转换既是思想政治教育内在矛盾运动的必然要求，也是外部环境变迁的时代要求，确切地讲，它是二者共同作用的逻辑进程。

一、现有思想政治教育研究范式的利弊

从历时态来看，思想政治教育的研究范式经历了“社会哲学研究范式”向“人学研究范式”的转换。“社会哲学研究范式”下，主要解决的是思想政治教育的工具价值问题；“人学研究范式”下，则是主要解决了思想政治教育的目的价值问题。换言之，在“社会哲学研究范式”下，人们侧重强调思想政治教育满足社会政治需要的属性，着眼于社会大系统与思想政治教育之间的关系，把思想政治教育看作是宣传和灌输党的理论方针的载体，视它为单纯的政治宣传的工具。这种研究范式的产生是革命战争时期为夺取政权这一中心任务所决定的。客观上讲，这种研究范式有其合理性的一面，因为思想政治教育的确在社会大系统中担负着重要的角色，其地位和作用是其他各种教育不可替代的。因此，我们党把思想政治教育视为经济工作和其他一切工作的生命线。但是，如果把思想政治教育的研究仅集中在社会哲学研究范式之下，则是有失偏颇的。长期以来，人们对思想政治教育的认识滞留在社会政治需要、工具价值的层面，从而产生了对思想政治教育的反感甚至抵触情绪，这一尴尬局面要求思想政治教育必须进行理论基础及其话语规则的调整和转换。张耀灿等人在《思想政治教育学前沿》中提出了思想政治教育要实现人学研究范式的转向。于是，以“现实的个人”为视角审视思想政治教育就成了目前思想政治教育界的一个重要的理论问题。众多学者把“现实的个人”看作是思想政治教育的出发点和归宿，把培养人和满足人的需要作为思想政治教育的关键，把“尊重人、关心人、理解人，作为思想政治教育的基本原则”。

仔细探究，这两种研究范式始终围绕的主题就是思想政治教育是为了社会还是为了个人。归根结底，争论的焦点是个人和社会的关系问题。“社会哲学研究范式”下，论者们把社会看作是神圣化的、凌驾于个人之上的、先验存在的实体。他们认为，社会是目的，人是手段；“人学研究范式”下，论者们把人理解为现实存在的、看得见摸得着的、肉体的人，把社会理解为许多个人自然地联系起来的实体。他们认为，人是目的，社会是手段。所以，社会哲学研究范式下的思想政治教育片面强调了社会要求，忽视个人需要，把思想政治教育视为单纯政治化、意识形态化的工具，把人看作是被驯服的对象，人们称之为“社会本位”。“人学研究范式”下的思想政治教育是为了克服社会哲学研究范式下的片面性而产生的。这种范式有其合理的一面，因为社会无论其形式如何，都是由人组成的。但是却陷入了另一个片面性。它片面强调个人需要而忽视了思想政治教育的社会性和意识形态性，人们称之为“个人本位”。这样容易导致思想政治教育的中性化、模糊化等倾向，甚至会淡化或者偏离思想政治教育的本质要求。可见，这两种范式之间的转换，尽管是为了克服与之对应的范式下的困境而建立的，然而其本身却又陷入新的困境之下而受到不同程度的批判，其观点在理论和现实中都遇到了不同程度的挑战。问题的症结就在于他们依然停留在传统哲学的思维方式中，割裂了个人与社会的关系。

理想教育存在的问题篇6

【关键词】德育教育 全面发展 存在问题 应对措施

优秀的人才不仅要有扎实的知识，还要有高尚的情怀，现代社会更加需要具有较高综合素质的人才。德育教育肩负着重要的教学任务，是促进学生全面发展的重要途径，为了更好的将素质教育落实到实际的教学中去，德育教育也受到了高度重视。然而目前德育教育过程中还存在一些问题，本人就德育教育过程中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。

一、德育教育中存在的问题

随着社会的不断发展，对人才提出了新的要求，作为培养人才的摇篮，学校教育自然也发生了一定的变化，对德育教学引起了更高的重视。作为培养学生良好思想品质的德育课，肩负着重要的教学任务，本人作为一名德育课教师，在实际的教学中深深的体会到通过德育教育对学生的发展产生了重要的促进作用，然而，目前在德育教育过程中还存在一些问题，影响了德育教育的有效性，本文就目前存在于德育教育中的问题进行探析。

（一）理论知识讲解较为枯燥

德育教育的目的在于影响学生的思想，然而想要影响学生的思想必须有一定的途径，就目前的德育课教学而言，教师在教学的过程中往往通过对学生进行理论知识讲解的形式进行，想要通过对学生进行理论知识的讲解，达到影响学生的思想的目的。教师在课堂教学的过程中，如果一味的对学生进行说教，那么会使学生感觉十分枯燥，目前教师在上德育课的过程中，对学生过多的进行理论知识的讲解，学生就会产生枯燥感，而学生一旦在课堂教学的过程中感觉枯燥，心理就会产生一种抗拒心理，进而不仅影响学生对德育理论知识的获得，也难以达到影响学生的思想的目的，更难以达到预期的教学目标。

（二）学生参与度不高

德育教育与其他学科的教育不同，其他学科的教学重点在于传输给学生专业知识，而德育教育的重点在于影响学生的思想，使学生形成正确的思想观念。教师在课堂教学的过程中只有让学生积极的参与到教学中去，才能收到更好的教学效果，而在目前的德育教学过程中，学生的参与度并不高，教师是课堂教学的主角。学生的参与度不高，就会影响学生的理解与感悟，德育教育的效果也会在一定程度上受到影响。

（三）理论与实际结合不够密切

教师在对学生进行德育教育的过程中，既要从学生的实际情况出发展开教学活动，也要注意学科的特点，这样才能收到好的教学效果。教师在对学生进行德育教育的过程中，只有实现理论与实际的有效结合，才能更好地帮助学生接受德育思想，也才能够达到影响学生的思想的目的。而目前德育课堂上，教师在将理论知识与实际结合起来方面还存在一定的局限性，教师注重理论知识的讲解，理论与实际结合程度不高，影响了课堂教学的有效性。

（四）德育教育具有一定的局限性

想要实现学生思想的改变，并不是一件简单的事情，需要通过多个环节去熏陶学生，因此想要培养学生良好的思想品质，仅仅依靠德育课堂教学还是不够的。而目前德育教育过程中存在的一个较为明显的问题，就是具有较强的局限性，教师在课堂上对学生进行德育教育，对学生在课余时间进行的德育活动并没有提出过多的要求，这对提升学生的思想品质也产生了一定的不良影响。

二、解决目前德育教育过程中存在问题的有效措施

上文对目前存在于德育教育中的问题进行了分析，这些问题都使得德育教育在一定程度上打了折扣。为了进一步提升德育教育的有效性，并使学生的思想水平上升到一个新的台阶，本人结合实际的教学经验提出如下几种有效的应对措施：

（一）提升德育教育的趣味性

针对目前德育课堂教学过程中，教师对学生进行理论知识点的讲解较为枯燥的情况，教师在教学的过程中应该注意提高教学的趣味性。教师在对学生进行德育教育的过程中可以将一些有助于调动学生学习兴趣的因素与课堂教学有效结合起来，进而能够收到更好的教学效果。例如：教师在对学生进行德育教育的过程中，可以组织学生做一些与德育教育相关的小游戏，这样课堂教学就不会再枯燥，同时在做游戏的过程中学生也能够有更多的感触，进而对学生产生更大的影响。总之教师在对学生进行德育教育的过程中，要避免出现课堂教学枯燥无味的情况，这样才能更好地提高课堂教学效率。

（二）提升学生的参与度

针对目前德育课堂教学过程中学生参与度不高的情况，教师也应该积极的采取有效措施，本人认为教师可以从以下几方面着手：1.加强师生之间的有效互动。教师在德育教学的过程中加强师生之间的有效互动，是将学生的注意力吸引到课堂教学中来的一个有效途径。通过师生之间的有效互动能够有效的将学生纳入课堂教学过程中来，学生能够紧跟教师的教学步伐，积极进行思考。2.留出学生进行自主学习的时间。为了使学生更好的参与到课堂教学中来，另外一个有效的方法，就是为学生留出进行独立思考的时间，学生在进行独立思考的过程中，自然就参与到了课堂教学中来。

（三）将理论与实际有效结合起来

教师在对学生进行德育教育的过程中，要有效的将理论与实际结合起来，我们可以从以下两方面阐述将理论与实际结合起来的重要性。一方面，将理论与实际结合起来能够使学生更好的领会教师讲解的道理。很多德育内容具有一定的抽象性，如果教师单纯的对学生进行理论知识的讲解，会影响学生的理解，而如果实现理论与实际的结合，能够收到更好的教学效果。另一方面，实现理论与实际的结合对提高课堂教学的趣味性也有很大的帮助，避免德育教学过程中出现枯燥无味的情况。

（四）多途径对学生进行德育教育

理想教育存在的问题篇7

__*部队基层思想政治教育存在的问题与对策

当前，深化基层思想政治教育改革，进一步提高思想政治工作质量和效果，已是摆在我们所有政治工作者面前的一项迫切任务，需要大家长期深入地研究和探讨。为加强和提高__部队基层的思想政治教育工作，我们专门对部队基层的思想政治工作现状进行了较深入地调查，本文就针对基层思想政治教育中存在的主要问题及应采取的对策，作一尝试性的探讨。一、__*部队基层思想政治教育存在的主要问题近年来，虽然各级对思想政治教育的地位和作用的认识有了很大提高，基本能做到了教育时间、内容、人员的“三落实”，较好地完成了上级布置的教育任务。尤其对上级部署的重大专题教育，都能做到党委集体研究教育，成立领导小组，制定详实方案，进行思想动员，认真备课授课，许多大队领导能亲自授课，形成了层层重视政治教育、人人关心政治教育的良好氛围。但是，从平时督察、检查和年终考核情况来看，还存在如下问题：（一）虽然各级思想上比较重视，但政治教育中的不少环节在实际操作时还不够到位，政治工作的强大生命力还没有得到充分体现。主要表现在：一是抓教育的持久性不够，存在“三重三轻”现象。即重视年初教育计划和专题教育计划的制定，忽视教育计划的落实；重视支队督察和年终考核前的查漏补缺，忽视平时教育内容的落实；重视专题教育，忽视基础性教育。二是抓教育的检查不够，存在“五多一少”的问题。即在思想政治教育工作中，支队政治处往往是发文件多、提要求多、总结多、评比多、检查多，而深入基层具体指导少，没有扑下身子蹲在基层搞教育，而是在督察时当当“评委”、在年终考核时做做“裁判”。三是政治教育不能按计划正常进行，被占、挤、压情况时有发生。少数同志存在思想政治教育是“软指标”的错误思想，以致什么工作都可以向政治教育要时间，每周一天的政治教育时间不能保证，往往是空时天天搞教育，训练忙时没教育，没有从根本上保证教育时间，被占、挤、压情况时有发生。（二）虽然政治教育的内容基本得到落实，但形式主义“走过场”现象普遍存在。主要表现在：一是在内容上“照本宣科”。少数基层政工干部，对上级布置的教育没有结合本单位实际认真备课，只求“搞过了”，不求搞好了，只是“照葫芦画瓢”地把教材在课堂上念了一遍、提纲在黑板上抄一遍就算了事。二是在时间上“偷工减料”。规定二天的内容，只按排一天的计划；要求必学的科目，却利用十几分钟就学完。表面上看，每项教育都有着落有回声，但时间往往被“截流”，程序被“减化”，内容被“折扣”。三是在学习质量上不高，教育效果欠佳。由于授课方式简单陈旧，内容压缩简化，不结合官兵思想实际，以致少数大队尽管教育声势造的不小，简报出了不少，但没有很好地解决思想问题，教育效果不明显。（三）虽然教育的条件得到较大改善，但教育方法没有新的突破，“三老”现象普遍。近几年，基层消防部队基本上都配备了电脑、电视机、影碟机、放像机、音响等设备，教育条件有了很大的发展。然而教育手段先进了，教育方法却没有多大变化，“三老”现象仍然普遍：一是“老观念”。许多基层政治干部，上政治教育课抱着“老观念”，用的“土办法”，依然还是台上读一读，黑板上抄一抄，应付了事，工作怕麻烦，不肯动脑筋，不喜欢用现有的设备。二是“老套路”。大多数大队的政治教育仍还是一上课、二讨论、三总结的“三步曲”。少数大队甚至连这“三步曲”都不走好，上完课后，讨论变成“自流”，小结基本省略。三是“老经验”。政治教育总结过走场，不真正总结，离不开原原本本，找不问题，理不出经验，以致在工作没有新的突破，没有提高。（四）虽然教育分层次，但“一锅煮”的问题仍然比较突出。近几年，虽然开展的“三讲”、“三项教育”及其“回头看”、“学习黄东华”、“两个教育”等重大专题教育，都针对不同的教育对象，采取有侧重的分层次教育，取得了较好效果，但从大量的经常性教育来看，部队教育中官兵不分、层次不清的状况还不同程度地存在，“一锅煮”的问题没有从根本上得到解决。主要表现在：一是内容上官兵一个样。如尊干爱兵教育，本来应该在干部中开展爱兵教育，在战士中开展尊干教育，但少数政工干部为图省事，干部战士同课堂，一个教案大家听，没有从层次上分开，许多该讲的话不能讲，不该让战士知道的事情却让战士知道了，教育效果非但不理想，甚至造成负影响；如党风党纪学习，本来应该在党员干部中进行，有的大队却让战士也去学，有些问题本来应在支队机关研究探讨，却要求基层官兵学习理解。二是形式上官兵一个样。在教育形式上往往只注重战士的特点，而忽视干部的层次。不是按照干部学习的标准组织战士学习教育，造成要求过高、战士理解不了，就是用验收战士的尺度去衡量干部教育的效果，造成干部教育质量不高。不少大队什么教育都一样，干部不但和战士一起听课，还一起讨论，以致讨论时战士不敢讲真话，提意见，根本不能敞开心扉。（五）虽然政治教育的方法有所改进，但授课的知识含量不高。近几年，应该支队积极探索改进部队教育方法，总结了一定的经验，各大队在实践中也做过一些尝试，教育的形式有了明显的进步，得到进一步搞活，但政治教育的知识含量不高，还没有根本上解决官兵在生活、工作、学习中遇到的疑难问题，增强官兵的学习积极性。授课时“照本宣科满堂灌”，形式主义走过场，语言干巴枯燥空说教，尤其结合形势不够，缺少市场经济和高科技知识，售的是“陈年老调”，官兵们听起来没劲、没趣、没味。二、存在问题的根本原因一是重视不够，认识不足，“教育软指标”的错误观念仍然存在。虽然上级部署教育任务时反复强调要高度重视，加强领导，但下面在实际操作中，没有真正落实，积极性不够，等、靠思想比较严重。不少干部战士，尤其是少数大队领导总觉得灭火值勤、防火专项检查等时间紧、任务重，不能 马虎，而政治教育是个“软指标”，不象其它任务那样急，不重视不会出问题，搞好了也不能一时见成绩，即使没搞好，补补笔记本也能应付过去，所以教育的时间往往被挤占、内容被压缩、人员被抽调，影响了教育的落实和效果。二是教材不系统，教育的规范性较差。基层政治教育缺少一套比较规范的教材，也是造成基层教育质量难以提高的一个重要原因。近几年，公安部消防局编发了一批以人生观、价值观为主要内容的教材，总队政治部根据教育的实际也编印了一批关于政治工作的文件材料，还发了录象带、影响资料，但从当前现状来看，还不能满足部队的需要，官兵学不到比较完整的知识，政工干部备课找不到素材。三是政工干部结构年轻，政治理论水平普遍不高。现在基层部分的政工干部，一般是部队指挥学校毕业的生长类干部，都是直接从战士考上的，虽然通过两年的学习使他们掌握了一些理论知识，有了文凭，但指挥学校没有开设专门的政治专业，没有对学员进行政治理论知识与政治工作技能的专门培养，政治理论水平普遍不高。而且，政工干部队伍比较年轻，全支队的18名基层政工干部，8名教导员，只有2名是政工干部出身，其余不是战训干部就是防火干部，自身政治理论知识缺乏。9名指导员和政工排长，只有3名从事政治工作满2年，其余的不是指挥学校刚毕业，就是刚从战训、防火岗位转过来的，所以政治工作经验缺乏，政治理论水平不高，不少同志都对讲政治课感到比较吃力，常常出现无边无际地胡扯，讲的道理经不起推敲，没有说服力，对教育质量影响很大。三、加强基层思想政治教育的对策

一是加强调查研究，掌握基层官兵思想脉搏，增强教育针对性。当前，部队官兵思想比较活跃，经常会遇到了许多新情况、新问题，产生了一些有倾向性的思想问题。如：为什么越改革下岗工人越多？、为什么复退和转业军人就业那么难？、为什么当前社会总是有法不依、执法不严、腐败不止的问题？等等。这些问题的形成，充分说明消防官兵知识在增长，关心国家和社会，善于观察、善于思想，亟需我们的政治工作者帮助他们进行辩正的分析和思考。只要我们深入调查研究，充分了解和掌握部队的思想脉搏，有的放矢地实施教育，真正做到对症下药，一把钥匙开一把锁，就能提高官兵的学习积极性，增强教育的针对性，提高教育的效果，切实解决官兵存在的思想实际问题。

二是加强教育主动性，有针对地解决思想问题，增强教育的经常性。消防部队和其它部队相比，其中突出的特点是：消防部队人少分散。在实施教育中，集中上大课必须要坚持，这是灌输大道理，统一官兵思想，集中解决创造性问题的重要形式，但从消防部队基层中队的实际看，还是要靠经常性的思想教育。经常性思想教育的形式可以是多方面的，它可包括“一事一议”，开展民主讨论。“面对面”，集体解答疑难问题。“心交心”，互帮互助谈体会。“讲格言”，互相勉励鼓斗志等多种形式。因此要提高消防部队思想政治教育的效果，很重要的一条，就是必须把上级统一部署的集中教育和深入细致的、一点一滴的经常性的思想教育紧密结合起来，使两者互相补充，互相促进，相得益彰。事实说明，由于集中教育的时间有限，每次教育不可能解决干部战士所有的思想认识问题。就是在教育中基本解决了问题，也可能因为环境条件、形势的变化而出现反复。特别是由于各中队驻地的情况不同、干部战士家庭状况不同、性格爱好不同、文化层次不同、思想基础不同等每个人都可能碰到一些特殊的困难和矛盾，产生某些特殊的思想认识问题。这些都要求我们下功夫做好一点一滴的深入细致的宣传教育工作。政治机关在抓好集中教育的同时，要经常深入基层，为基层干部做好经常性的思想工作当好参谋，出好主意解决疑难问题，对个别有特殊思想情况的战士，还要亲自谈心帮助做好工作。三是加强干部培训，提高政工干部政治理论水平，增强政工干部的事业心和责任感。支队要每年组织政工干部进行培训和利用检查工作和蹲点指导的机会，进行面对面的指导，以提高他们的政治理论水平和政治工作能力。同时，政工干部一定要养成爱学习的良好习惯，肯钻研，勤探索，不断改进工作方式方法，不断提高政治工作水平。要怀着对每个战士负责任的态度，与战士实行“五同”，及时掌握战士的困难疾苦和思想状况，耐心细致地做好思想工作，主动沟通官兵感情，化解战士之间的矛盾、解答战士疑难问题。另外，政工干部不能调动过于频繁，要保证一支相对稳定的政工干部队伍。

四是加强干部自律，以干部教育为重点，增强教育的示范性。　身教重于严教。应该说，当前消防部队党员干部总体的模范作用是好的，但也确有少数人受腐朽思想和社会不正之风的影响，不同程度地存在思想不纯、作风不正、模范作用不好等问题。所以提高消防部队思想政治教育的质量和效果，一定要把党员和干部作为重点，下大力抓好干部的学习教育，使他们带头站到拒腐防变的前列，站到抵制不正之风的前列，站到正确处理深化改革中利益关系调整的前列，站到部队教育训练和完成其它各项任务的前列。要真正从自身做起，从现在做起，从具体事情做起，严格要求带头反腐倡廉，纠正不正之风。只要我们的党员和各级干部按照提出的“三个代表”为己任，努力做好本职工作，真正为广大官兵做出了榜样，那么部队的思想政治教育就会坚强、有力。

理想教育存在的问题篇8

关键词：中小学　心理健康教育　误区

中小学生是社会的未来和希望，他们的心理健康受到了全社会的广泛关注。学校心理健康教育已经成为当下的社会热点之一，许多学校纷纷开设心理健康教育课，建立心理咨询室。但是，我们应该清醒地看到：人们对于学校心理健康教育还存在着这样或者那样的误区。这些误区存在于社会，也存在于学校；存在于一些普通教师中，也存在于专业的心理工作者中。我们在思想上还应该有一个较大的转变，才能适应新时期的学校心理健康教育。

误区一：接受心理健康教育就是有病

造成这种误区的根源在于人们对于心理健康的内容还缺乏全面正确的理解，对于心理咨询还缺少足够的认识。在一般人看来心理问题就是“精神病”、“神经病”，加上社会上一些人对精神类疾病患者持歧视态度，学生怕被人们认为是“神经病”而不敢走进心理咨询室。同样，我们的一些教师也对心理健康的内容缺乏了解。有的学校简单地将原学校医务室改牌为心理健康教育室，将里面布置得像医院里的病房一样，心理教师也要求穿白大褂，让学生一见就感到害怕，更谈不上去要老师解决心理问题了。甚至有的学生心理本来很正常。只因一次考试怯场或与同学关系不和或生性活泼好动，教师就凭主观臆断把其定性为有“毛病”，动辄“障碍”、“疾病”、“分裂”、“多动症”、“孤独症”等等。这些，就更加加重了人们对于心理健康教育的误解。

误区二：心理健康教育可以解决一切心理问题

在许多人看来，心理健康教育就是解决学生心理问题的。因此。有了学校心理健康教育，学生的各类心理问题都应该迎刃而解。这种误区产生的根源在于：过分夸大了心理健康教育的作用，混淆了心理健康教育与心理治疗学、医学临床心理学及心理障碍与心理疾病之间的关系。首先，学校心理健康教育并不是心理治疗，更不是医院的心理门诊，有一些心理疾病并不是学校心理健康教育的范畴。例如：精神分裂或严重的人格障碍等心理疾病就不是心理健康教育能解决的。其次，即便是心理治疗、医学临床心理学在现阶段也不可能人们解决全部的心理问题。

误区三：心理健康教育是面向少数人的

许多学校的领导和教师认为心理健康教育只是针对少数问题学生，而不是针对全体学生。产生这一误区的根源在于：应试教育的传统观念。在应试教育中，学校的各种活动都是为应试服务的，心理健康教育也不例外。人们往往忙于抓两头“小”而忽视中间“大”，即重视“尖子”学生和问题学生而忽视中间大多数的一般学生。在这种观念下，学校心理健康教育的服务对象很容易就被定位在少数心理和行为“有问题”的学生上。这样就违背了教育的全体性原则，心理健康教育应当面向每一个学生，无论是在制定心理健康教育的计划还是在选择具体的内容和形式的时候都要考虑大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，要尽可能让所有学生都参与其中，尤其是那些平时不太引人注意的学生。

误区四：心理健康教育就是心理教师的事情

在许多学校校长和其他教师都认为：心理健康教育理所当然就是心理教师的事情，与自己毫无关系。因而学校的心理健康教育工作经常是心理教师孤军奋战。产生这一误区的根源在于：将心理健康教育简单化、孤立化，没有看到心理健康教育与其他教育环节之间的联系。心理健康教育是一个合力的作用，在学校的各项活动中。都包含着心理健康教育的因素，每一位教师实际上都应该是学校心理健康教育工作的实施者。在学校以外，在社会、在家庭也都在对学生进行着心理健康教育。

误区五：心理问题就是思想问题、品质问题

把学生的心理问题看作思想问题或品质问题，从德育的角度人手，很少从心理角度着手进行疏导，导致工作上脱离学生心理发展实际，教育上主观片面、牵强生硬的政治说教，缺乏必要的心理教育手段。产生这一误区的根源在于：将心理健康教育与德育混为一谈，没有分清两者间的区别与联系。对人的素质要求过于强调政治思想觉悟和道德品质，而忽视了人的心理素质。

误区六：心理健康教育是形式，可有可无，是学校的门面

存在这一认识误区的人很多。虽然现在各个中小学都在开展心理健康教育。但是却多数是浮于形式。心理健康教育是“一阵风”，不能持之以恒。他们认为：心理健康教育可有可无，但却是一种时尚，可以显示一所学校的办学实力，可以使学校上一个档次，用于应付检查或吸引生员。在一些学校腾出一间屋子，摆上几把椅子，找上几个政治老师，就算心理健康教育了。产生这种误区的根源在于：没有真正意识到学校心理健康教育的意义。或是虽然认识到了意义，但却在“应试教育”的束缚下不愿花时间、精力、财力去实施。改变这一误区的关键是从根本上认识学校心理健康教育，转变原有的教育思想观念，同时加大评估检查力度，进行规范化管理。

误区七：心理健康教育就是一门学科课程

在一些学校，存在着这样的一个误区：心理健康教育和语文、数学一样是一门学科课程。在学校中大力开展心理健康教育课。在课上，教师和上其他学科课程一样，通过传统的教学方式传授心理学方面的各种知识，在期末通过考试来考查学生对于心理学概念的掌握情况。他们认为这就是心理健康教育，学生可以通过记住概念来改变自己的行为。产生这一误区的根源在于：没有认清心理健康教育的学科性质，没有认识到心理健康教育的特殊性。仍旧以传统的教育观念来认识心理健康教育。

理想教育存在的问题篇9

关键词：学生工作； 思想政治理论课； 教学工作

中图分类号： g642 文献标识码：a 文章编号：1672-9749（2013）02-0130-04

大学生思想政治教育是一项系统工程，学生管理工作与思想政治理论课教学工作都是该系统中的重要子系统，在育人方面都发挥着不可替代的作用。学生工作主要以学生组织、党团活动、社团工作为工作载体，通过日常教育管理对学生进行思想、政治、道德教育，侧重于在日常事务中对学生进行规范引导和思想政治教育。思想政治理论课教学是大学生思想政治教育的主渠道，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育任务，主要通过教学双边活动训练学生的理论素养和科学思维，侧重于在课堂上对学生进行思想理论灌输教育。二者各有侧重，各有优势，互为补充。如果过于偏重于学生的日常规范管理，而忽视学生的理论思维训练，日常规范管理就无法真正内化为学生的精神规范力量；如果过于偏重于理论引导和思维训练，而忽视学生的日常体验和社会生活，理论引导无法真正内化为学生的科学理论思维。只有把课堂理论引导和日常规范管理有机结合在一起，才能构建高校思想政治教育体系，形成强大合力，真正把思想政治教育工作做到实处，才能实现思想政治教育的全面、协调发展。目前很多高校也都看到了学生管理工作与思想政治理论课教学工作配合的重要性，提出思想政治工作要“齐抓共管”的口号。然而，遗憾的是，“齐抓共管”只是停留在表面形式上，“从总体上看到的高校思想政治教育呈现出的‘交叉与共融’，多是各部门封闭运行自我扩张的客观结果，也就是说，这种共融的绩效不是部门间优化‘经营结构’的超值收益，而是‘包打天下’放量投入的结果。[1]学生管理工作与思想政治理论课教学工作未能真正实现有效配合，形成整体合力，这严重影响了大学生思想政治教育的有效性。

基于此，如何做好学生工作与思想政治理论课教学工作之间的配合，形成强大、高效的思想政治教育合力，提高高校思想政治教育实效性，对于每个学生工作者和思想政治理论课教师来说，是一个非常值得并且应该探讨的问题。

一、学生管理工作与思想政治理论课教学工作的配合路径

1.提高认识，构建合作模式――“是什么”

“思想是行动的先导”[2]，思想决定行动，有什么样的思想认识就会产生什么样的行动，只有思想认识到位，行动才能到位。可以说，思想认识决定行为方向，制约行为效果。高校思想政治教育工作是一个大系统，需要调动一切积极因素和相关资源协作形成教育合力，构建整体性思想政治教育工作模式。针对目前学生工作与思想政治理论课教学工作的配合存在问题，要想切实得到解决，首先要正本清源，要正确认识二者配合的重要性、必要性和现实性，这也是解决二者当前各自为政、相互分离问题的前提和基础，否则二者的配合只能是流于形式，走走过场。只有深刻理解二者协调配合的现实意义，才能增强工作责任感，积极自觉投入到二者的配合工作中去。

无论是学生日常管理工作，还是思想政治理论课教学，二者相同的一点就是做的都是大学生思想政治教育工作，有着共同的价值导向和教育目的，其根本目的都是为了提升大学生的思想政治理论素养和道德水平，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们运用所学的理论和方法分析、解决问题的能力，把他们培养成合格的社会主义事业的建设者和接班人。二者所不同的是采用的工作方式不同，侧重点不同，学生管理工作注重的是学生的日常管理实践，更多地采取润物细无声的思想教育；思想政治理论课教学工作注重的则是理论灌输，更多地是阳光普照式的理论教育。在一定意义上说，学生工作是理论教育在现实中学生思想管理的具体运用，并且为其提供创新动力；而思想政治理论教学工作则是学生工作开展的理论支撑，并且为其提供了方法论基础。显而易见，只有充分认识到二者协调配合的重要性、必要性和现实性，才能真正改变二者单兵作战的工作现状，切实落实学生工作和思想政治理论课教学工作的配合，构建合作平台和各种保障，建立合作模式，将二者有机结合起来，形成合力，切实有效地提高大学生思想政治教育的实效性。

2.搜集信息，发现存在问题――“为什么”

构建学生工作与思想政治理论课教学工作的配合模式，目的是解决高校思想政治工作系统中，尤其是二者配合存在的问题，而要想解决二者配合存在的问题，就要搜集相关信息，发现存在的问题。“发现问题是解决问题的开始”，[3]基于此，除了在思想上有了正确的认识，树立整体性思维工作方式之外，切切实实找到存在问题的节点，就显得非常重要和必要了。只有善于发现二者在配合方面存在的问题，并对存在问题进行科学分析和把握问题存在的原因和背景，才能找出解决问题的策略和思路，制定的措施和方法才具有可操作性和执行性。

学生管理工作和思想政治理论课教学工作都是高校思想政治教育工作的最基本的力量，二者应该相互依存，互为补充，不可或缺。但是，在现实工作中这两支基本力量远没有形成最佳合力，各高校都不同程度地存在各自为政、各行其是、相互分离、沟通不力的状态，导致很多高校呈现思想政治理论课教学文本化、学生管理工作经验化的现象。当然出现这样的问题，其背后存在的主要原因也不外乎以下几点：第一，教育观念分离。无论是专职思想政治教育工作者还是其他教育工作者，都将大学生思想政治教育这项工作孤立化、片面化理解，普遍都存在一种观念偏差：理论灌输教育是思想政治理论课教师的职业责任，日常管理教育是学生管理工作者的工作范围。第二，教育队伍分离。很多高校未能在两支队伍之间建立起有效的沟通机制和交流平台，呈“平行线”式的设置现状，二者之间缺乏了解，各行其道，使得应有的“1 1>2”的叠加效应没有显现出来。第三，教育过程分离。学生工作大多以行政管理的形式出现，管理工作者忽视了自身的理论学习和学生日常生活中遭遇的问题价值，工作只是停留在日常管理规范上。思想政治理论课教师很多采用政治宣讲方式去阐释马克思主义科学理论，教育过程并没有有效地延伸到学生的实际生活中去，忽略了自身课程不同于其他专业课程的思想政治教育实践特点。

3.设定方案，实施既定措施――“做什么”

针对学生工作与思想政治理论课教学工作配合存在的问题，系统分析问题存在的原因和背景，这为设定二者协调配合工作方案，打下了坚实的基础。经历“是什么”、“为什么”的过程，就到了解决问题“做什么”的过程。学生工作与思想政治理论课教学工作的配合方案拟定要注意问题的针对性，只有切实针对二者配合存在的问题，找准解决问题的节点，切准问题的要害，设定的方案才具有可执行性，方案不能只是“应该”和“可能”，更重要的可操作性要强。这里需要注意的是，方案设定的执行主体不能仅仅只考虑学生工作者和思想政治理论课教师，还要考虑受教育的主体―学生，由于思想政治教育实践活动的双边性及主体性，完成思想政治工作系统的融合离不开学生的努力与配合。

方案的实施是完成学生工作与思想政治理论课教学工作配合的中心环节，前期所有的准备都是为了方案的实施打基础，其主要任务就是把方案既定的措施付诸到实践中去，完成二者的配合工作，实现高校思想政治教育系统内部因素的融合。方案实施过程中，要注意以下几点：第一，提高方案实施主体的积极性和主动性，只有充分调动实施主体的积极性和主动性，才能更好地为方案实施的灵活性提供保障。第二，明确实施方案中的阶段性目标，目标明确，方案实施才能有预期效果和不竭动力。第三，方案实施要讲求实效，不能为了实施而实施，走过场，最后流入形式主义，产生出新问题。

二、学生管理工作与思想政治理论课教学工作的配合原则

1.主导性与多样性的统一

学生工作与思想政治理论课教学工作的配合要坚持主导性与多样性的统一，是指把二者的配合作为目标规定的导向，学生工作与思想政治理论课教学工作要围绕这个规定性的目标，采取多种方式、多种方法等开展工作，保证思想政治教育目标的实现。坚持主导性与多样性统一的原则，可以很好地克服工作简单化、片面化，缺少系统性和针对性的短板，有机地将工作目标的导向性和工作模式灵活性结合起来。

二者配合工作的主导性主要体现在以下几个方面：首先，树立系统观念。高校思想政治教育工作是一个大系统，由若干因素组成，其中学生工作和思想政治理论课教学工作是其最重要的两大子系统，只有实现两大子系统的最优化配合，才能实现高校思想政治教育工作大系统的高效运作。其次，树立合力思想。社会历史发展是一切因素相互交叉、相互作用产生的共同结果，社会正是在这些因素相互作用下产生的合力中不断向前发展。高校思想政治教育工作也不例外，其整个系统所散发出的能量也是组成该系统内部各个要素合力的结果，只有各要素的协调、配合，才能共同促进思想政治工作的发展。

同任何现实事物一样，主导性的存在，总是离不开多样性的存在，也不存在脱离多样性的主导性；同样多样性的存在也总是以主导性为前提，也不存在没有主导性质的规定的多样性。二者配合工作的多样性就是围绕二者配合的工作目标，丰富和发展这个主导目标的要求，更好地配合和发挥主导性的作用。主要包括以下内容：第一，配合形式选择的多样性。为了切实地实现学生工作与思想政治理论课教学工作的配合，可以采取各种形式，只要有利于二者的配合，都可以采用。比如：辅导员兼职思想政治理论课教师、思想政治理论课教师兼职辅导员等等。第二、配合内容选择的多样性。就思想政治教育内容来说，马克思主义理论教育是主导性教育内容，结合日常思想政治教育，可以有机地将助学奖贷诚信教育、心理健康教育、军训国防教育、安全教育等与之结合起来。第三，针对高校实际情况开展配合工作。学校基础不同，管理模式差异，要从学校自身实际情况出发，有效实施二者的配合工作，不搞一刀切，不搞齐步走。在实际进行工作过程中，确立二者配合的目标导向，善于根据目标导向的需要，创造和利用多样性的选择，采取恰当的方式促进学生工作和思想政治理论课教学工作的配合。

2.理论性与实践性的统一

高校思想政治教育是一项复杂的社会活动，既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，因此，这就要求学生工作与思想政治理论课教学工作的配合必须坚持理论性和实践性的有机统一，“在理论和实践的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题给予科学的、有说服力的回答，帮助大学生牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质。”[4]

理论性与实践性统一的原则，既反映了理论与实际的正确关系，改造主观世界与改造客观世界的关系，又揭示了理论教育与实践教育不可分割的关系。从某种意义上来说，理论的学习和掌握意味着强大思想武器的掌握，真正把握思想理论的精髓和实质，恰当地运用其解决社会现实问题，是理论与实践统一的最好的外在表现形式。对于思想政治理论课教学工作来说，所肩负的最主要的责任就是理论灌输，用科学的理论武装学生的头脑，引导他们用科学的方法去认识社会，认识自我，形成正确的思想认识和思想观念，不断提升自己的能力和水平。对于学生工作来说，所承担的责任就是管理育人，遵循大学生的思想发展规律和特点，把思想政治教育渗透到日常管理工作中，达到管理育人的目的。二者的配合必须坚持理论性与实践性的统一，首先，既要注重思想政治理论课教学工作的理论灌输教育，又要注重学生工作的管理实践育人工作。“实践产生理论、检验理论、发展理论，理论则指导实践、推动实践、升华实践”。[5]科学理论只有在现实实践中才能显示其价值和魅力，只有在日常的社会实践中才能巩固和深化，真正提高思想觉悟和认识能力。思想政治理论课教学工作要有针对性地结合学生日常管理工作所遇到的问题进行系统地理论教育，教育学生用以指导自己的行为。只有这样，作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课教学工作才能散发出它的魅力所在，增强它的吸引力和感染力，脱离学生现实关照的思想政治理论教学，更多地让学生会产生“假、大、空”的感觉。同样，学生工作要结合学生所学理论开展主题实践活动，帮助学生深化和升华对理论的认识；对学生的日常管理育人也要从理论的高度去认识和把握，如果认识不到问题背后的原因，再加之没有理论支撑的思想教育，思想政治教育效果是不持久的，问题的解决也是暂时的。其次，学生工作与思想政治理论课教学工作的配合要结合学校实际、结合学生实际进行，不能为了配合而配合，二者配合的形式和方法必须结合实际情况进行。要积极探索二者有机结合的支撑理论、有效方法和落实途径，切实解决二者脱节的现实。同时站在理论的高度，正视二者配合存在的现实脱节现象，积极分析脱节现象的原因，积极面对二者在配合过程中出现的一系列问题，在理论和实践相结合的基础之上达到二者之间的有效配合。

3.系统性与针对性的统一

学生管理工作与思想政治理论课教学工作的配合要坚持系统性与针对性统一的原则，也就是说，既要把二者作为一个完整的统一体进行管理，又要根据二者各自的优势和特点，有针对性地开展思想政治教育工作。

系统观点是现代管理的基本特点，是适应现代化组织管理需要、处理各种日益错综复杂的系统而出现的。高校思想政治教育工作本身就是一个系统工程，学生管理工作和思想政治理论课教学工作就是组成该系统的重要组成部分。应自觉运用系统理论和方法，对二者配合的过程进行系统分析，力求组成系统的各部分最优化，进而达到系统的最优化。思想政治教育本身包含系统教育和日常教育、理论教育和实践教育等诸多内容。同时，思想政治教育过程也是个比较复杂、循环往复的过程，包括课堂理论灌输和课下日常管理、理论指导行为和行为反思理论等环节的组合，这些内容和环节按照一定的内在联系组合、完成螺旋式思想政治教育过程。这些内容、环节彼此之间相互联系，在实际操作过程中，不能人为割裂开来，片面地强调某一方面的内容，思想政治教育实效性就会大打折扣。因此，在思想政治教育中必须坚持整体性、联系性的系统观点和方法。系统性和针对性是不可分割的有机统一体，二者的配合在坚持系统性准则的同时，还必须坚持针对性准则。利用学生日常管理工作和思想政治理论课教学工作的各自优势和特点，有针对性地开展思想政治教育工作。和学生工作相比，思想政治理论课教学在理论灌输以及教师专业理论素养方面明显占有优势；与思想政治理论课教学工作相比，学生工作在对学生心理状态把握、实际思想状态了解方面也明显占有优势。在思想政治教育过程中，由于面对的是具体的社会的人，具体的案例，其思想认识、价值观念和矛盾焦点必然存在着不同程度的差异。要针对不同的受教育者、不同的案例，充分发挥学生管理工作和思想政治理论课教学工作的各自工作优势，有针对性地进行强化教育。在学生工作和思想政治理论课教学工作配合的过程中，要把握好系统性和针对性的统一。如果不能坚持系统性准则，就会缺乏整体观念，就无法驾驭整个思想政治教育系统，就会人为地割裂二者之间的联系，进而影响思想政治教育效果。但是，如果仅仅只在宏观上对二者的配合进行把握，针对性不强，看不到二者之间的区别，则无法充分发挥学生工作和思想政治理论课各自的工作优势，同样也会影响思想政治教育效果。因此，学生工作和思想政治理论课工作的配合要坚持系统性和针对性的统一，才能真正提高思想政治教育效果。

参考文献

[1] 苏众.构建高校整体思想政治教育格局的实效性分析[j].学校党建与思想教育，2007（9）：54.

[2] 文选（第一卷）[m]. 北京：人民出版社，2006：512.

[3] 谢觉哉.谢觉哉文集 [m] .北京： 人民出版社1989：844.

理想教育存在的问题篇10

关键词：大学生思想政治教育沟通　作用　问题解决途径

一、大学生思想政治教育沟通的作用

大学生思想政治教育沟通的功能是大学生思想政治教育沟通实践活动对大学生思想政治教育所起的作用。表现如下：

1　快捷全面地了解大学生的思想状况

大学生思想政治教育沟通是教育者与大学生在平等的基础上交换思想、意见和看法的过程。教育者在与大学生进行信息的交换过程中，能够了解到来自大学生的一些意见和想法。教育者与大学生及时地、经常地进行沟通与交流，能够获得更多的来自大学生所反馈的思想、意见、看法的信息，从而全面地了解大学生的思想状况。比如教育者在与大学生就某一具体问题进行沟通时，在一次次的平等沟通与交流信息的过程中，教育者可以了解到大学生对这一问题是如何看待的，这样看的原因是什么，以及由这一问题引起的其它想法。通过这样的沟通与交流，教育者在努力与大学生及时地就某一具体问题进行意见交换的交流后，可以全面地了解大学生的思想状况及教育反馈信息。

2　及时消除思想隔阂

大学生思想政治教育沟通具有多方面的功能。其中一个就是能够消除思想隔阂、调解利益矛盾。大学生思想政治教育沟通消除思想隔阂、调解利益矛盾的功能，就是教育者与大学生在沟通过程中消除彼此思想上存在的隔阂，调解实际利益矛盾的功能。教育者与大学生在思想和思维上存在着差异，再加上彼此的心理背景、文化背景、社会背景不同，沟通时的物理背景对各自的影响不同等，造成双方理解问题的角度和深度存在差异，不利于沟通双方对沟通信息的意义理解，容易造成思想上的隔阂。沟通可使双方了解彼此的意见和想法，就思想上存在的分歧和差异进行交流和沟通，最终消除因思维方式和水平的差异，以及沟通背景的影响而导致的思想上的隔阂。

3　提高思想教育的针对性

大学生思想政治教育沟通是教育者与大学生在平等的基础上进行的思想、意见、情感的交流和交换过程。一般情况下，教育者与大学生的沟通都是就某一个或某些具体问题而展开的。教育者按照思想教育的目标要求主动发起沟通活动，并通过不断地沟通与交流，了解大学生对这些具体问题有何意见和看法，然后根据大学生所反馈出的意见和看法来重新制定或调整沟通的计划，引导大学生用正确的符合事物本身存在和发展规律的观点去看待和思考这些问题，最终得出正确的看法。这实现了教育者发起沟通时的预期目标。从而提高了思想教育的针对性。

二、大学生思想政治教育沟通存在的主要问题

随着经济和社会的发展。大学生思想政治教育沟通在取得了上述成绩的同时，还存在着信息通道不够通畅、形式运用比较单一和传统、不同程度的意义理解障碍、沟通状况满足不了学生的需要和期望等问题。

1　大学生思想政治教育沟通的信息通道不够畅通

信息通道不畅通，会影响信息到达对方和信息反馈的速度。大学生思想政治教育沟通的信息通道分为非组织的情感联系的信息通道和有组织的直传式信息沟通网络。其中非组织的信息通道还比较畅通，大学生与大学生之间的隔阂较小，会通过各种方式和渠道完成彼此间意见和看法的交流。大学生思想政治教育沟通的信息通道不够畅通，主要表现在有组织信息通道上。比如学生、辅导员、班主任、学院领导、学校领导之间的信息传递不时出现障碍，辅导员、班主任与学生和学院领导的沟通不及时，院领导与学校领导与大学生之间直接的沟通机会太少，较为普遍地存在院领导和校领导经常缺位，等等，造成在不少高校中，大学生反映的问题不能及时传达到学校领导层，得不到教育主体及时的反馈，学生的实际问题和思想问题得不到重视和解决，由此引发大学生对学校工作的强烈不满，造成校方与大学生的矛盾不断升级。

2　沟通过程仍不同程度地存在意义理解的障碍

沟通过程中的意义理解障碍，是指“由于地位、能力、过长的交流和易引起分歧、混淆、威胁等意义的信息带来的语言和语义上的偏差”。大学生思想政治教育沟通过程中仍不同程度存在意义理解的障碍，主要表现为：第一，沟通双方思想意识的差异造成了理解障碍。教育者与大学生在认知或思维上存在差距，大学生跟不上教育者的思维和认知水平，或者教育者不能融入大学生的思维氛围，使教育者和大学生之间的思想意识出现脱节，引起彼此意义理解上的障碍。第二，沟通双方不同的角色心理造成了相互理解认同障碍。大学生思想政治教育沟通是平等的沟通，但教育者和大学生固有的角色关系，容易使教育者不经意间表现出居高临下的姿态，在思想信息交流时，不注意方法，引起学生的反感，造成学生不理解认同教育者的局面。而学生基于这种固定角色关系的影响，会对教育者产生畏惧心理，拒绝与之沟通，从而加剧了彼此间的不认同，造成意义理解障碍。第三，沟通双方人际关系的疏远造成逆反和抵触心理。这主要是由生态距离和心理因素造成的，表现在教育者与大学生交谈时距离过远，双方显得生疏，感情不易沟通。交流的信息自然要少得多，这使得大学生与教育者之间的关系疏远，引起大学生对沟通活动产生了逆反和抵触心理。

3　大多数学校的沟通状态满足不了学生的需要和期望

大多数学校都不同程度地存在着大学生思想政治教育沟通的信息通道不畅通、沟通形式偏重传统和单一、沟通过程中存在意义理解的障碍等问题。这些问题导致了沟通无法进行或进行得不顺畅，这样的沟通状况无法满足大学生对沟通的需要和期望。主要体现在三个方面：一是学生迫切地要求沟通，而教育主体和部门以各种借口推开或推诿。当大学生个人或者群体遇到问题，主动找到教育主体，希望就遇到的问题进行沟通时，教育主体通常以没有时间、具体问题去找具体部门解决等为借口把事情推开；或由这个教育主体推给另一个教育主体，这个教育部门推给另一个教育部门，教育主体之间、教育部门之间互相推诿。这样推开或推诿的结果就是学生迫切进行沟通的需要和期望没有得到满足和实现。二是沟通中的双向平等互动不尽人意，教育主体是信息解释的权威，学生的被动地位难以得到改变。大学生思想政治教育沟通应该是平等的双向互动，但在实际的沟通过程中，这样的平等性不能很好地被运用和体现出来。教育主体所处的教育者的角色，决定了教育主体是信息解释的权威。大多数时候是教育主体来解释沟通信息，并带有权威性和不可质疑性，大学生只能被动地听取接受，大学生的被动地位没有得到改变。三是学生传递的信息常常不能及时得到教育部门和领导的反馈。大多数情况下，学生将沟通信息传递给教育部门和领导后，不能及时得到教育部门和 领导对于所发送信息的意见和看法的反馈。比如学生以短信的方式向教育部门和领导发送沟通信息后，不是收不到有关部门和领导的回复就是回复得很滞后：很多教育者甚至对学生的电子邮件不回复等。

三、大学生思想政治教育沟通的解决途径

1　坚持及时沟通的时效观

大学生思想政治教育沟通的时效观是坚持大学生思想政治教育沟通要及时进行、快速开展的观点。及时沟通的时效观要求沟通者抓住需要沟通的信息，因势利导，及时沟通。这是由信息的时效性决定的。信息沟通的时间间隔越短。信息的时效性就越强，反之则越弱。并且，一定的信息过了一定的时间，就失去了它的价值，这就要求沟通双方能及时地向对方传递信息，以便双方都能做出正确决策。建立及时沟通的时效观就要求教育者认真对待学生的沟通要求，及时组织沟通平台，选择合适的方法进行沟通。当学生有沟通的需要和期望时，教育者应抓住大学生所发出的沟通信息，选择适当的沟通形式，通过合理的沟通渠道，以最快的速度，第一时间与大学生进行沟通，及时消除障碍，化解矛盾。大学生思想政治教育沟通活动在沟通重要的价值观指导下，在以学生为本、尊重学生、坚持双方地位和人格平等的观念中，在讲求沟通时效理念作用下。必将得到积极、有效的开展，并最终实现思想政治教育的目标，完成大学生的思想政治教育任务。