学校理想教育十篇-pa视讯

学校理想教育篇1

[关键词]高校思想政治教育；生态关系；社会环境

党的十七大强调了“深入贯彻落实科学发展观”的任务。总书记在大会报告中又特别指出科学发展观的基本内涵:“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”[1]高校思想政治教育主要分为大学生思想政治教育和教职员工思想政治教育两大方面。本文所指的高校思想政治教育主要指大学生思想政治教育。高校思想政治教育要认真贯彻落实科学发展观，必须重视充分体现科学发展观的内涵。为了使思想政治教育不断增加吸引力与凝聚力，并且具有可持续发展的内驱力，我们需要按照十七大报告所要求的那样，“科学分析”大学生思想政治教育所面临的新机遇、新挑战，“全面认识”信息化、市场化、国际化等带来的新形势、新任务，“深刻把握”大学生思想政治教育发展所面临的新矛盾、新课题，坚持统筹协调的基本方法，进一步改善与加强大学生思想政治教育。

一

可以认为，统筹协调方法的基本内核是系统观点，也可说成生态论观点。不难看到，高校思想政治教育的顺利开展和获取教育有效性存在着一个生态环境或生态关系的问题。这种生态环境与生态关系的含义是十分丰富的，它是指一切对大学生思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因素之间关系及结构的总和。这种生态关系至少涉及以下三方面的生态系统:从相对微观角度看，高校思想政治教育本身是一个生态系统，这种生态主要由大学生的思想政治理论教育、宣传思想教育与日常思想政治教育几个子系统构成，这些子系统内部又存在着复杂的生态关系。从中观角度看，高校思想政治教育又是高等教育生态中的一个子系统，会受到高等教育体制、理念、教育制度的变化的制约。从宏观角度看，高校思想政治教育更处于社会环境大生态中(这里不是指自然生态含义的环境，而是指由社会运作的经济、政治、文化等要素所构成的构造环境)，社会的经济发展形势、政治修明状况以及文化传播、社会文化生产的健康与否，都会对大学生思想政治教育产生重要的影响。

研究与分析高校思想政治教育与社会环境生态系统、教育系统生态环境之间相互作用、相互制约又协调契合的关系，必将有助于厘清影响高校思想政治教育效果的各种变量的作用及其相互关系，提高思想政治教育的有效性，增强吸引力、感染力与说服力。从学理性看，这种研究将拓展思想政治教育研究的领域，将原先对思想政治教育环境的研究由静态单项研究转向动态系统研究。

在这种研究中，分门别类地分析三大生态系统的内在因子联系，是人们所面临的首要任务。首先是社会大生态环境研究，它主要包括以下四方面紧密相连又相对“独立”的生态环境，即经济生态环境、政治生态环境、社会心理生态环境和社会意识(理论形态)生态环境。经济生态环境主要是由生产力发展状况、社会经济关系、经济结构和经济制度的运行状况等因素所构成的环境。政治生态环境主要是由社会政治关系、政治体制运作状况、政治组织的运作、公共政策的制定与实施状况等构成的环境。社会心理生态环境主要是由社会成员面对社会发展所产生的直接的自理反应，如需求、愿望、认知、情感、信念、社会态度等，社会心理气氛(其中主要指社会情绪)，社会风气和习惯，社会文化心理积淀等构成的环境。而社会意识生态环境主要是由主流文化(社会占统治地位的意识形态)与亚文化的关系、占统治地位的意识形态与各种社会思潮的影响力的关系、社会核心价值观与公共政策制定及推行两者的关联等所构成的环境。认真研究以上四大生态环境的相互作用，并把它们作为一个整体研究，同时又要注意分别研究这些生态环境的内部诸因素的相互作用关系，特别是重点研究社会心理生态环境与社会意识(理论形态)生态环境之间的关系以及它们内部的小生态环境的状况，对于大学生思想政治教育的有效开展，具有不可忽视的实践意义和理论价值。

其次是教育系统所构成的生态系统，它主要包括以下三方面的生态环境，即中国教育发展的生态环境、普通教育与高等教育以及与社会人才需要关联度所构成的环境、大学生思想政治教育与高校其他教育的关系所构成的生态环境。中国教育发展的生态环境包括发展理念、发展模式、发展趋势等，它们对大学生思想政治教育势必产生各种各样的影响。普通教育与高等教育以及与社会人才需要关联度所构成的环境主要包括普教德育与高校思想政治教育的有效衔接、普教德育环境对高校思想政治教育的铺垫影响、社会用人单位对高校思想政治教育功效的评价与反馈等。高校思想政治教育与高校其他教育的关系所构成的生态环境主要包括高校智育、体育、美育、师资队伍建设、大学文化建设等对高校思想政治教育的综合影响等。

再次是高校思想政治教育本身所构成的“微”生态环境，这一系统实际上又包含着教职员工思想政治教育与大学生思想政治教育两个子系统，它们紧密关联相互制约，成为密不可分的一个问题的两个方面，如校风建设就是学风与教风、治学风气的有机统一。两个子系统内部又包含着更具体的生态关系，如教职员工思想政治工作中的岗位评聘、奖惩体系、师德建设等之间的关系，大学生思想政治教育的子系统中主要包括教育目标、教育理念、教育内容、教育途径、方式方法、思想政治理论教育课程与学生日常思想政治教育、大学生社团活动、社会实践活动等相互协调的关系。

二

在生态环境或生态链中，起码存在着两种基本关系，一是纵向的前后承续生态关系，二是横向的周围牵制生态关系，其中任何一个环节因素的破损或断裂，都会引起整个生态环链的危机。其中每种基本关系又分别存在着协调与紊乱、整体效应与局部功能显现、互补效应与对冲现象等。当然，各因素之间的协调整合关系，在表象上并不都表现为相互支持关系，而可能表现为局部上的相克与冲突，但这种相克与冲突却有利于整体上的协调、平衡和相生，犹如自然界发生的许多生存竞争的事例一样。

其实，以上的分析都是从社会活动内容的视角展开的，将生态环境因子分成经济、政治、文化、意识形态、教育等。我们还可以从个体或群体所经历的全部社会活动场所的不同，将生态环境因子区分成家庭、社区、学校、职业活动领域(工作单位)、社会公共活动场所等。可以认为，人们的社会活动内容与活动场所两者是紧密相连、高度统一的，我们不能人为地将两者分离，仅仅是为了便干清楚明白叙述问题的需要，我们才将两者分别阐述。也就是说，一定的社会活动内容必然要展现在一定的社会活动场所中，而一定的社会活动场所又是体现、聚合、交融各种社会活动内容的必须条件。其中值得重视的主要问题不在于社会活动场所是否与社会活动内容相关的程度问题，更在于不同的社会活动场所体现、聚合、匹配和交融各种不同的社会活动内容的状况有什么区别的问题。对这个问题，人们的研究还比较粗浅。但我们可以根据经验大概描绘一下不同社会活动场所在匹配社会活动内容方面的基本特征，如学校这种社会活动场所表现社会活动内容比较全面，能充分兼顾到政治、经济、文化、社会等内容的综合性，但相对而言，它的经济色彩不突出，即人们对经济因素的细微变化不大敏感。人们的职业活动领域(工作单位)尽管也类似学校那样对社会活动内容有较大的综合性聚合，但相对而言，它的经济色彩比较浓郁，也就是说，经济因素的变化对人们的思想心理的影响比较明显和直接。而在政治因素聚合方面，不同的工作单位存在着较大的个别差异，如民营经济方面的小企业，它所体现的国家政治层面的内容微乎其微，在这种工作环境中活动的组织成员也不可能发展出较强的政治认知能力，因而比较关注经济层面的东西，而作为政府机关这种工作场所而言，其对政治因素的体现则成为首要因素。至于家庭这种活动场所，其社会功能在不断流变，即在不同社会历史时期有不同的表现。在传统社会中，大量存在着三世同堂的大家庭，在这种大家庭中，家庭同时发挥着以下三种主要教育功能，即传递生活技能的教育，使后代能自然进入职业活动领域或自主进行家庭生活，以处理家族与家庭成员关系为主轴的道德教育.以效忠统治者和遵从专制等级秩序为主要目的的政治教育。三种家庭教育功能中大量家庭以前两种功能为主。而在现代社会中，由于家庭结构的变化，核心家庭的教育功能中智能化倾向日趋突出，道德教育功能开始式微，政治教育的内容则基本淡化。在这种情况下，家庭对个体政治社会化功能出现明显衰退。至于社区的影响问题，目前还缺乏具有说服力的研究成果，但人们不得不意识到:由于现代化的消极成分的影响，包括家庭住房空间的扩大与隔离等一系列复杂的原因，邻里关系出现了前所未有的特征，也给社区的社会资本增生带来一定困难，社区想要像学校和工作单位那样全面整合与匹配全部社会活动内容是一桩比较困难的事。也就是说，社区在政治意识形态方面对人们的影响相对较弱，而在经济、道德、社会心态方面的影响则比较突出。这主要是由于人们日常生活的内容及人们最大量感受的社会刺激因素的特点所决定的。

这些社会活动场所之间的关系，也应该进入生态分析的视野，即可以根据人的有机体发展的不同时段与相应活动场所的关联程度，展开关于这种活动场所对人的发展的影响分析，并从中探索这些不同场所发生影响的内在关联性。可以认为，人从出生到长大成人，他的活动领域不断扩大，大致经历着家庭、邻里、学校、职业岗位、国内活动场所、国外活动等，这些不同的活动场所对人们发生着有意识影响或自发影响等各种作用，其中包含着相互一致的影响，但也存在着对冲的状况。

三

以上三种生态环境是紧密相连的，并且其中有一些共性因子在发生着综合作用，如利益的聚合与分化作用，群体地位或社会地位的变化预期和现实的差距，市场化、国际化特别是信息化、多样化特征等。在各种生态因子的综合作用下，高校思想政治教育面临着一些前所未有的新矛盾和新课题。

1.社会转型的深刻效应和社会转型的全部特征，都可能在高校思想政治教育中有程度不同的显现，并对此发生者各种各样并且是深刻的影响。这些影响构成了高校思想政治教育的新挑战与新机遇。尽管从总体看机遇大于挑战，但我们决不可忽视这些挑战。不难看到，随着社会分层的明显进展，各种利益群体的形成，势必使得大学生群体也出现不可避免的分层，这种分层由于大学生在校期间没有重大的利益冲突而不会显示十分具体的分离状况，但它们对大学生思想行为的影响却不可忽视。一些因素在一定的教育制度的作用下可能会发生放大效应，诸如教育收费制度、大学生就业状况等生态因子的双重影响等。例如，大学收费制度一方面体现出高等教育发展的内在要求，并在客观上形成形式公平的特征。另一方面，这种公平尺度同时又显露出因求学者家庭的经济差异而造成的相对经济压力的不同，而导致实际上的不公平状况。在高等教育的发展中，我们不得不重视如下的困境:一方面，高等教育进人大众化阶段，表征着中国高等教育不断发展，并不断适应现代化建设与人的发展的需要;另一方面，按照特罗的观点，高等教育大众化理论不是一个目标理论，它是对已经发生的高等教育现象进行的一种描述，是对历史和现实高等教育现象的一个总结。至于具体数值的划分标准，没有任何统计学上的意义，仅仅是作者对教育形势的一种判断，这种判断认为，随着高等教育在t上的扩张，它的全部活动都要发生变化，从而提出一种警示，即不能忽视高等教育规模扩张后存在的潜在危机。[2]可以认为，这种危机的最直接的表现就是:如今渴望接受高等教育的适龄人数居高不下，高等教育的规模从总体看还不能充分满足社会的需求，如果不扩大教育规模，则无法适应社会需求，同时也迫使大量的适龄青年选择到国外就读，从而导致大量的教育资金向国外流失。而如果不断扩大教育规模，大学生的就业压力会显得更加严峻，这就形成了一种两难选择。在这种境况下，学生与学校、与教师的关系也开始出现某种微妙而又深刻的变化，这种变化影响着思想政治教育的效能，即增大着学生的选择性。

就政治认同方面看，美国著名政治学家戴维·伊斯顿曾经认为民众对政治共同体、典则与当局的支持可以体现在隐性(态度上)支持与显性(行为上)支持两方面。[3]其实，两种支持之间还存在着多种变式。它们可能存在一条由政治支持分化到政治支持统一的连续谱，即态度上不认同、行为上不体现(不支持)—态度上认同，但没有相应的行为(虚假支持)—没有明确认同态度，但出现随大流的行为从众(非理性支持)—态度上认同，并且有相应的积极行为跟进(实质支持)，等等。大学生对教育的选择性的增大，无疑会增加这种连续谱系上的多样性。

2.大学生的人生发展定位与政治学习两者之间的关联。接受着高等教育的大学生，都会产生不同的社会预期与自我发展预期，即人生发展定位，这种发展定位与大学生的努力之间存在着相关性，如高期望与高努力、中期望与中努力、低期望与不努力等。我国高等教育进入大众化阶段后，目前在校大学生有2000多万，他们之中不乏未来的精英人才，但这一社会群体人员未必都有相同的人生发展定位，于是不同的人生发展定位影响着他们对政治学习的选择。从社会要求与教育者的主观愿望看，无疑希望将社会要求，诸如社会主义核心价值体系转化为大学生的自觉追求，但客观上总是存在着大学生人生发展定位的个别差异。在这种情况下，一部分大学生对政治学习的动机充其量保持在“保底”的水平。这种状况规定着大学生思想政治教育的实际效能，以致思想政治教育只能依靠较高的投入来维持较低的产出。有相当多的大学生能够在各方面包括政治上对自己提出不断的、更高的要求，高校思想政治教育对这类学生的有效性比较明显，教育投入产出比也比较合适。这就产生了大学生思想政治教育如何科学分类和分层教育的问题，尽管这里可能涉及教育公正性的问题，但这种公正性与人们的选择性紧密相连，就像权利可以合理享用也可以自动放弃一样，于是这种公正性成为一种真正的权利公正性。

3.在利益多样化的社会情境中，知何正确理解公共利益、国家利益和局部利益、个人利益的界限与区别，对任何社会人都是一种考验。对于具有一定理想主义情怀的大学生来说，这一难度更大。可以认为，一方面，多年接受许多“应然”理论教育的大学生，大多具备了一定的正义感、是非感。另一方面，社会现存又使得大学生能够轻易发现许多社会“实然”与理论“应然”之间的明显差距，而这种“实然”又常常被人们错误地理解为“凡是现实的都是合理的”，成为“政治正确”的一种表现。这种状况常常构成大学生的正义感、是非感与“政治正确”两者的内心冲突。一些地方利益、部门利益常常打着“国家利益”或“公共利益”的旗号，充任着“政治正确”的角色，从而使学生增加着社会正义与“政治正确”两者之间的区分难度。2007年发生的厦门px项目风波就是一个明显的例证，一些最先维护公共利益的社会成员受到一些不公正的待遇，给人们的心理投下了灰暗的阴影。在这样的语境下，高校思想政治教育的出发点就不能不引起人们的思考，这也是大学生面对思想政治教育产生情感隔膜的一个重要原因。学生确立正义感、是非感与对待“政治正确”两者的区分难度逐渐加大，构成大学生思想政治教育的难点。

4.教育选择的两难困境。在教育发展中，社会公众对学校教育的一种重要批评是教育内容老化，教育滞后于社会发展需求和脱离社会现实。客观地看，这种指责是值得分析的，一方面，高等教育中确实存在教育内容脱离社会发展需要、教育方式方法老化陈旧等问题，需要高等教育在改革发展中不断克服改进.另一方面，又要看到教育是保持社会良好传统的一种重要路径，教育必须有传承历史经典内容的功能，这种经典内容不能轻易被社会时尚甚至时髦所冲决。现今的社会正陷于单一功利化取向的情绪之中，使得人们简单以眼前或局部的“有用”或“没用”来判断教育的价值，甚至指望用职场训练所的技术标准来考t大学教育的成功与否。从这种立场与情绪出发对高等教育枉加指责是缺乏道理的。不难看到，这种指责同样存在于大学生思想政治教育中，它所指的教育现象主要是指正面教育一与学生社会适应性两者的矛盾关系。可以看到，在高校思想政治教育中，正面的理性教育是一惯立场，这种教育有助于大学生确立正义感、是非感和道德感，也是高等教育接续社会良知、型塑社会精神脊梁的重要表现和不可推卸的社会责任。但目前这种正面教育正面临着挑战。由于人们(包括大学生)的社会生活是多方面的，这种多样化的社会生活必然通过各种各样的途径，以包括自觉与自发相交杂的无数方式影响着人们。在大学校园中，教育组织人员尽可能精良地遴选教育内容、组织教育情景、阻抗不良干扰，以使大学生在大学校园中接受比较规范和纯净的文化熏陶。然而，大学校园的开放性使得社会生活的多样性特征得到放大，各种以社会事实为表征的负面信息也不可避免地在高校中汇集，这种所接受的理论教育与所感知到的社会信息两者之间的反差，使得一部分学生在校园中就感受到思想困惑，也会有一部分学生在学校中能坚守学校倡导的理论立场，到毕业后踏上社会，一下子真切感受到社会生活的全面性之后，就可能对学校所接受的教育产生怀疑，产生“高校教育严重脱离社会实际”的经验性判断，这种由无数个人经验出发而形成的判断一旦得到社会聚合，就会形成一种公众舆论，使得后来者对高校的理性教育产生心理怀疑甚至鄙视。于是，高校思想政治教育中的坚持理想性、科学性要求与社会世俗取向之间的矛盾日益显现，如何堆确把握理论和实际两者之间的距离感，成为大学生思想政治教育的一个难点。

5.多样化与单一性的矛盾。不容置疑，目前多样性特征对高校思想政治教育的影响不可忽视，这种多样性要求与发展趋势日益明显地表现在经济、政治、文化、社会活动等全部社会活动之中。这种多样性增加了大学生自主选择的空间与自由，使得原本那种以计划控制为主的活动要求被人们看得仿佛不合时宜而对其漫不经心。

同时，社会行为标准的单一化倾向，导致大学生行为选择的路径依赖日益明显。社会正倾向于用一种标准衡量成功与否，甚至试图用这种标准去衡量善恶，这种标准就是金钱的多寡或单一经济指标，以致达不到这种标淮的人员就会感到沮丧或失落，这种情绪长期郁积就成为产生心理疾病与精神障碍的温床。这也就是现代精神心理患者比例居高不下的一个原因。而制造这种单一化标准的重要社会组织与机制就是大量社会组织的营利化倾向与社会文化生产的“泛娱乐化”两者紧密结合以及相互推波助澜，这种绝对市场主义意识形态对人们的心理构成巨大冲击，也势必对大学生思想政治教育带来不可避免的影响.在这种意识形态中，人们的一切行为都转化为市场交易行为，就连曾经是神圣庄重的学术研究活动也开始浸润铜钱气息，如高校中众多研究生每年计议如何通过付费成为悬临于他们头顶的一把毒剑，严重侵害着他们的心灵和毒化着学术风气，更成为败坏社会风气的一种助燃剂。在这种社会场景中，功利标准成为人们遵从的行为原则，这种“现实原则”与思想政治教育的至善原则产生不可避免的冲突。

总之，注意运用生态分析方法来解读大学生思想政治教育，可以拓展我们的理论视界和研究视野，注意整个工作的系统平衡与系统协调。它更注重从整体效应的要求来看问题，同时又不忽视一些关键的细节因素，因此不能认为强调生态分析就可以不顾个别或细微的生态因子，而是关注整个生态系统运行的全部因子的综合作用，也就是人们常说的“合力”。其实在这方面，恩格斯早就给人们指出了方法论，即历史发展的合力论，[4]它也是思想政治教育效果的合力论。

参考文献:

[1]中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编[m]，北京:人民出版社，2007:14.

[2]部大光.高等教育大众化理论的内涵与价值—与马丁·特罗教授的对话[j]，高等教育研究，2003(6).

学校理想教育篇2

[论文关键词]中等职业学校思想政治教育创新方法

[论文摘要]中等职业学校学生的思想政治教育是整个社会思想政治教育的重要组成部分。思想政治教育工作者必须顺应时展的要求,针对中职生思想和行为方式的转变,遵循一定的原则,对思想政治教育的方法进行创新。

改革开放30年来,我国的政治、经济发生了深刻的变化,特别是随着中国特色社会主义建设进程的逐步深化,在我国“经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化”的条件下,中等职业学校思想政治教育工作不可避免地受到各种冲击和挑战。因此,如何加强和改进中等职业学校思想政治教育,更新教育观念、完善教育内容、创新教育方法,就作为一个崭新的课题被提了出来,本文讨论的是中等职业学校思想政治教育创新的原则与方法问题。

一、思想政治教育方法创新的原则

思想政治教育方法必须是在遵循思想政治教育原则的前提下创新。思想政治教育原则,“就是指在思想政治教育工作过程中,正确处理各种矛盾和关系必须遵循的法则或标准”,它是思想政治教育者开展教育工作一定要遵循的准则,从而明确工作的标准和依据。

1.继承与改革相结合的原则

中华文明源远流长,中国古代思想政治教育理论与方法,经历了几千年的历史发展,形成了不少有中国特色的、行之有效的方法。身教示范、学思结合、自省、克己、慎独等,舍弃落后的、腐朽的政治思想内容之后,有不少都是值得我们继承的。重视思想政治工作是中国共产党的优良传统,中国革命和建设的伟大胜利为思想政治工作积累了丰富的历史经验。理论联系实际;以身作则,身教重于言教;解决思想问题与解决实际问题相结合等。传统文化中的优秀德育思想和我党思想政治工作的优良传统为思想政治教育创新与发展打下了扎实的基础。

思想政治教育方法在实践中的发展过程,是在继承传统和改革创新的辩证统一中实现的。随着历史条件的变化,思想政治教育方法的改革创新是时代的要求,是改革、开放和发展社会主义市场经济体制的要求,原来服务于特定历史任务的思想政治教育方法,有的尚有继续存在的价值,有些必将会丧失存在的理由而被新的经验和新的方法所代替。因此,改革和创新既包含着对思想政治教育方法的肯定,同时也有对思想政治教育方法中陈旧东西的否定。

优良传统的思想政治教育方法成为思想政治教育方法在新的历史条件下发展的宝贵资源,是创新的基础。改革与创新是将新旧方法联系起来的环节,是推动方法向前发展的环节。

2.教师主导与学生主体相结合的原则

面对中职生中存在的对思想政治教育课厌烦现象,究其原因,不仅在于学生对学习重要性认识不够,还在于教师所组织的教学过程单纯以教师教为主,忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。因此,思想政治教育要改变以往以教师的“教”为主体的教学模式,建立以学生自主思维、探究、研讨交流为主体,教师为主导的教学新模式。

教师在教育中的主导作用主要表现在帮助学生明确要学习什么和获得什么?对学生要探究的问题要给予指导,让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么,并且设法给学生提供和创造良好的条件,努力使课堂充满生机、活力、讨论、争论问题的氛围,要让学生们在这些氛围中发现问题,有进一步研究的兴趣。把教育的主题与社会实践联系起来,学生们就知道自己该怎么做了。

要让学生真正成为教学的主体,就要科学设立主体性教学目标,以学生的发展为中心,培养学生学习的自主性以及自我调控能力,教学生学会学习,重视学生创新能力的培养,并且创造一种自由宽松的民主气氛,利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。充分认识与把握教师作为教学的主导与学生作为教学的主体相结合的教学原则并使之在教学过程中得到充分体现已显得十分必要。

3.理论联系实际的原则

中职政治理论教育是对青年学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育,是对中职生进行思想政治教育工作的主渠道。它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用。但是道德在本质上是实践的,我们不应该把思想政治理论课教学当成知识教育硬性灌输给学生,而应让其回归生活,让学生参与到思想政治教育实践中。

思想政治理论课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理,而是对学生进行马克思主义世界观和方法论教育。学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,最终效果要通过他们处理实际问题的行动表现出来。实践教学提供的真实情境恰恰有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。

深入开展社会实践,使思想政治教育贴近学生成长实际、学习生活与成才目的,积极组织学生参加内容丰富、形式多样、动员广泛的社会实践活动,让学生能够在参加社会实践活动中受教育、长才干、做贡献,增强社会责任感。正如同志在庆祝北大百年校庆时指出的“要健康成长,不仅要学习书本知识,而且要向社会实践学习……把学得的知识用于社会实践,在实践中继续学习提高,艰辛知人生,实践长才干”。

二、思想政治教育方法创新的途径

思想政治教育方法的创新是思想政治教育自身发展的要求,也是时展的必然要求。中等职业学校必须紧扣时代脉搏,在实践中不断探索思想政治教育方法创新的途径。

1.重视历史教育

从目前情况看来,中等职业学校中除师范学校与导游专业外,其余所有专业均不开设历史课,笔者看来这样的学校思想政治教育是不完整的。结合思想政治教育的内容与《中等职业学校德育大纲》来看,历史教育对爱国主义教育、道德观念教育有着不可或缺的作用。因为历史教育本身具有知识教育和思想教育一致性的特点,寓思想教育于历史知识的传授之中,有着其他学科所不能替代的作用。

历史教育是培养青少年爱国之心、报国之志的关键,通过历史教育,能使青少年真正了解中华民族自强不息、坎坷曲折的发展历程,了解我国各族人民的勤劳智慧和对人类文明的卓越贡献,了解中国人民反抗腐朽统治,反对外来侵略和压迫,争取民族独立和解放,披荆斩棘、浴血奋斗的精神和业绩,激发广大青少年的民族自尊心、自豪感、责任感和建设祖国捍卫祖国的情怀。

中华民族在五千年的历史长河中,创造了光辉灿烂的思想文化,形成了具有民族特色的思想道德传统。其中蕴含着许多可供继承和发扬的优良品德。勤劳的美德,自强不息的精神,秉公执法、刚正不阿,强烈的优患意识。此外,诚实可信、互帮互济、见义勇为、敬老尊贤等优良品质,亦是具有民族特色的精神财富,这些都是学校思想政治教育的重要内容。

2.思想政治教育进网络

21世纪是信息网络化的时代,互联网正在全球范围内以不可逆转的态势深刻地影响并改变着人们的生活。据中国互联网信息中心(cnnic)提供的数据,截至2009年6月底,中国网民规模达到3.38亿,网民中最大的群体是学生。互联网对青少年的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念产生着潜移默化的影响。

网络拓宽了思想政治教育的渠道、丰富了教育的内容、创新了教育的模式。学校可以把思想教育的信息资源通过学校网站、网页等形式链接到互联网上,供学生上网浏览、阅读;也可以通过网络开展思想状况调查与心理咨询服务。教育者可以通过互联网上提供的广博的历史文化知识和现代科技信息来承载内在的思想政治教育内容,还可以通过收集、整理、分析学生的网贴,了解到更为真实的学生思想动态。

网络又是把“又刃剑”,它对中职生的身心和行为也有许多不良影响,在给中等职业学校思想政治教育带来机遇的同时,大量消极、不健康和腐朽的、甚至反动的思想观念在网上传播,对正确的舆论导向造成冲击,为思想政治教育带来严峻的挑战。因此,深入研究和把握信息网络条件下学校育人环境的新特点,主动占领网络思想政治教育新阵地,让网络成为创新中等职业学校思想政治教育不可或缺的有效途径。

3.建设和谐校园文化

校园文化是社会文化的重要组成部分,同时又是中职学生思想政治教育的一个重要载体,它是以校园为主要空间,以学生为主体,表现在学校所特有的精神环境和文化气氛、价值观念、行为规范之上的一种群体文化,对于学生的理想追求、政治信仰、思想观念、道德品质、行为规范有着深刻的影响。

校园文化以群体意识、心理氛围、校园风气和校园精神等形式表现出来,成为学生所共同遵循的思想理念、价值标准、行为规范,这恰恰是中等职业学校思想政治教育所必然要借助的途径,是中职思想政治教育所必然要依赖的形式。首先,和谐的校园文化具有综合教育功能即培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的功能。其次,具有思想修养功能即培养和提高学生思想道德素质的功能。再次,具有能力培养功能即培养学生适应社会的各种能力和功能。最后,具有身心陶冶功能即保持学生身心健康,提高学生身心素质的功能。因此,充分发挥校园文化的功能,建设和谐的校园文化,是加强和改进中职生思想政治教育的重大实践课题。

中等职业学校作为社会主义社会教育事业的重要组成部分,是传播知识、培养人才的重要场所,其和谐与否直接影响着社会整体的和谐,因此,社会主义和谐社会的构建,离不开和谐的中等职业学校建设。

参考文献:

[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.人民日报,2006-10-19.

[2]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[m].北京:高等教育出版社,2001.

学校理想教育篇3

关键词：高校 思想政治 教育管理 创新

高校作为培养国家人才的重要基地，不仅要对大学生进行广泛的思想政治教育，更要注重教育方法的创新。高校应该营造良好的校园文化环境，加强对大学生的思想政治教育和管理。目前我国高校大学生思想政治教育仍然存在很多问题和不足，需要我们进一步的研究，提高我国大学生的思想道德素养。

一、我国高校学生思想政治教育管理存在的问题分析

虽然我国在最近几年一直高度重视大学生思想政治教育，并取得了相应的成绩。但总体而言，我国高校学生思想政治教育仍然存在很多问题，主要体现在以下几点：

1.管理体制建设不到位

受计划经济体制的影响，我国高校一直采用的是党委统一领导体制，并管理学生思想政治教育。这种体制已经不能适应市场经济的发展需要，学校党委不愿意也不想进行体制改革，即使进行了改革仍然传统守旧，没有建立高校自身的行政系统，也没有发挥校长的领导作用。有些校长甚至片面地认为学生思想政治教育应该属于党委的职责，与自己无关。另一方面，高校的职能部门设置不合理，机构臃肿繁冗，职责交叉，各个部门之间工作效率不高，给高校学生思想政治教育工作带来极大的困难。

2.管理体系内部缺乏沟通

首先，学校与家庭之间缺乏沟通协调。学校只注重自身的思想教育，家长完全把教育的任务交给学校，有的家庭甚至对学生产生了负面教育的影响，学校也没有获得家庭的支持和配合，没有充分发挥家庭对学生思想政治教育的作用。其次，学校与社会之间缺乏沟通协调。社会环境对大学生思想的影响非常深远，而高校没有优化校园周边环境，没有与社会保持密切联系，缺乏有效的社会舆论宣传。最后，学校内部缺乏沟通协调。高校思想政治教育工作涉及到方方面面，需要各个部门之间的相互联系，相互合作，但很多高校的各部门缺乏头沟通协调，没有真正解决学生的思想政治教育问题。

3.管理方法陈旧单一

目前，我国广大高校的思想政治教育方法陈旧单一，缺乏综合运用，侧重于行政方法的使用，缺乏人本管理思想，没有说服力，也没有因材施教，管理观念保守落后，管理效果差，不利于管理职能的有效发挥。另一方面，学校没有充分利用现代科学网络技术对学生思想政治教育进行有效管理，忽视管理质量，导致管理目标的偏离。

二、高校学生思想政治教育管理创新对策

高校学生思想政治教育管理对于深化教育改革，提高我国教育水平和教育质量有着非常密切的联系，我国应该创新管理方法，积极完善管理对策，提高我国高校教育管理质量。针对上述我国高校学生思想政治教育管理存在的问题和不足，笔者认为，可以通过下面几个途径进行创新和完善：

1.强化管理意识

高校学生思想政治教育管理是复杂的系统工程，需要强化教育管理主体的管理意识，提高对管理重要性的认识，严格落实国家的各项方针政策对高校思想政治教育进行管理。强化系统意识，发挥党组织的先锋模范作用，充分调查广大师生的积极性和主动性，制定统一的管理目标，发扬民主，让公众参与管理决策的制定，广泛听取教师与学生的意见和建议，加强领导管理，及时调整管理计划和管理方法，提高管理效果。

2.加强高校学生思想政治教育体制建设

学校应该建立高校学生思想政治教育管理创新体制，转变传统管理理念，校长应该全面负责学生的思想政治教育工作，党委要充分确保思想政治教育的方向，遵循国家的基本方针和基本路线，严格考核国家思想政治教育工作。高校各级职能部门应该相互分工、相互合作、统一指挥，提高管理效率。各院系可以建立以系主任为核心的领导机制，下设各级管理部门，根据学校的发展需要实施学生思想政治教育工作。

3.综合运用现代技术方法

现代社会是信息科学技术高速发展的社会，网络技术的发达为校园管理提供了丰富的方法和手段。高校应该采用目标管理法、网络管理法以及全面质量管理法等各种方法，根据学校的实际发展情况以及大学生的需要制定正确的教育目标，对各项目标制定详细的计划，运用网络管理及时跟踪、检查目标的实施进度和实施状况，充分挖掘各方面的潜力，减少资源消耗，综合科学地评价管理效果，提高学生思想政治教育管理质量。

4.加强学生思想政治教育队伍管理

高校应该加强政工干部队伍建设，严格选拔干部，选择那些思想素质高、理论功底深厚、受学生信任和接受，具有创新精神的教师作为高校领导，高校干部应该认真工作，服务学生，提高自身的工作能力和工作水准。另一方面，高校干部应该注重自身的能力提升，不断学习，提高理论知识，加强岗位培训，加强自我修养，对高校教师进行有效的激励机制，保障高校的人才源泉。此外，还应该大力培养学生干部队伍，发挥大学生的主动性和能动性，大学生思想政治觉悟高，动手实践能力强，善于运行现代各种网络信息技术，具有创新精神和挑战勇气。高校应该帮助学生干部改进工作方法，提高大学生的思想政治素养，提高工作效率，及时推荐优秀的大学生加入中国共产党，增强大学生的政治力量。

参考文献：

[1]黄燕：文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究[d].华东师范大学博士学位论文，2012年10月。

[2]沈平剑：论社会工作对高校学生思想政治教育的介入[d].浙江师范大学硕士学位论文，2012年5月。

学校理想教育篇4

一是把加强大学生共同理想教育融人校园阵地文化建设中,一是可依托校园舆论宣传载体为阵地,切实加强对大学精神、优良校风和学校名师的宣传。积极开展对具有各校办学特色、作为校园文化集中体现的校训、校歌、学校精神和办学的优良校风以及学校师生公认的名师的学术成就、崇高品德的宣传,教育、引导学生了解学校的办学历史和办学精神,了解学校的优良校风,了解学生弓i以为豪、视为楷模的名师风采,促进大学生在深厚的大学精神的熏陶和良好的校园文化传统的感染下,确立正确的世界观、人生观和价值观,进而确立崇高的职业理想,为坚定共同理想打下基础。

二是可依托校园舆论宣传载体为阵地,坚持以正面教育为主,牢牢把握正确的舆论导向,唱响思想政治教育的主旋律。坚持不懈地用马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系教育广大师生,弓|领校园阵地文化建设,从理论与实践的结合上,深人浅出地宣传中国特色社会主义建设的伟大成就,宣传共同理想的科学内涵和实践要求,教育和引导学生在加深理解的基础上,形成对共同理想的思想共识。在坚持以正面教育为主、把握正确舆论导向的基础上,注重挖掘各种先进典型的教育资源,特别是对在大学生中涌现出来的、经评选受到表彰的先进集体和优秀人物,加大正面宣传和报道力度,发挥榜样的示范和激励作用,营造积极向上、催人奋进的育人氛围,培育大学生从思想和情感上对共同理想的向心力和凝聚力。

二、着力使大学生共同理想教育与校园活动文化建设相结合

校园活动文化是指在校园精神文化的指导和校园制度文化的规范下开展的各种校园文化活动,是以各类“活动”形态表现出来的彰显学校办学精神和办学特色以及师生个性发展的一种校园文化形式。校园活动文化包括校园一切文化活动,它是校园文化中内容最丰富、方式最灵活、表达最直接的校园文化形态。校园活动文化按其活动的内容可分为:宣传教育活动、文娱体育活动、课外科技活动、社会实践活动、职业技能拓展活动、志愿服务活动、文明校园创建活动等。积极开展丰富多彩的校园活动文化,不仅对于培育大学生高尚的审美情操和团结合作精神、塑造健全人格、促进全面发展等都具有潜移默化的重要作用,而且也是加强大学生共同理想教育,由思想上认同外化为自觉践行的有效切人点。

把大学生共同理想教育融人高校校园活动文化建设中,可通过开展主题鲜明、内涵丰富、格调高雅、富有特色的以“活动”为载体的各种校园文化活动,诸如通过开展大量体现校园日常生活的各类活动,包括文体竞赛活动、专题报告或演讲活动、专题征文竞赛活动、课外学术科技活动、公益服务活动、文明班级创建活动等,通过开展集知识性、趣味性、教育性与一体的各类大学生社团活动,以及通过开展大学生“三下乡”社会实践活动等,切实把包括共同理想教育在内的思想政治教育渗透于各项校园活动文化中,发挥校园“活动”文化的熏陶、凝聚和激励作用,引领大学生对共同理想形成思想共识和情感认同并转化为自觉行动。

加强高校校园活动文化建设,进一步增强校园活动文化的影响力力和凝聚力,吸引更多的学生积极参与,应注重提高校园活动文化的品味和水平,增强校园活动文化的品牌意识,确立校园活动文化品牌战略。为此,应注重采取以下相应对策:(1)建立健全制度,加强科学管理。学校各级党团组织应重视和加强校园活动文化建设,建立和完善校园活动文化健康开展的管理体制机制,校党委宣传部、共青团和学生管理部门密切配合、齐抓共管,强化科学管理和指导,促进校园活动文化的规范化。(2)积极加强引导,注重活动实效。充分发挥广大教师在加强校园活动文化建设中的主导和引领作用,邀请校内知名专家、教授作专题教育报告、担任相关活动的评委或颁奖嘉宾;根据各社团的特点,?粤请有关教师和社会知名人士作为社团的指导教师,加强对社团成员的专业技能培训,提升社团活动的水平和感召力。(3)强化激励措施,吸引学生参加。积极发挥大学生在加强校园活动文化建设中的主体作用,建立和完善科学的激励机制,把参加校园活动文化所取得的成绩作为评先评优等奖励的条件之一,激发学生主动参加校园活动文化的积极性和自觉性。总之,通过开展各项寓教于乐的校园活动文化,教育和引导大学生在各项“活动”中,经受锻炼、增长才干、陶冶情操,确立和不断巩固共同理想,并为之努力奋斗。

三、着力使大学生共同理想教育与校园创业文化建设相结合

校园创业文化是伴随着高校开设创业教育和大学生创业实践活动的产生而形成的一种校园文化形态。校园创业文化的形成,进一步丰富和拓展了校园文化的内涵,增强了校园文化的创新色彩,也是校园文化建设与时倶进的生动体现。关于“校园创业文化”的概念,目前在我国尚没有形成一个统一的定义。有学者认为,校园创业文化是高校在创业教育和创业实践活动中所创造的物质财富和精神财富的总和。不难看出,这一概念是由“文化”一词的概念导引而来,仍觉过于笼统。笔者认为,校园创业文化是以高校校园为主要空间,以师生为主体,在推进创业教育和创业实践过程中形成的思想理念、价值取向、精神状态和创业行为的总和。加强校园创业文化建设,不仅有助于促进大学生学习创业知识、进行创业实践、提高创业素质,为毕业后继续创业奠定一定基础、提供可能,而且可以把校园创业文化建设作为加强共同理想教育的平台,教育和引导大学生确立并不断强化个人理想和共同理想,把为实现个人的理想与实现全民族的共同理想紧密结合起来。

基于我国高校开展创业教育相对滞后的现状,在今后一段时间内,切实加强校园创业文化建设,是推进高校教育改革和发展的重要任务之一。首先,要积极营造浓厚的创业文化氛围。通过开展创业技能大赛、创业成果表彰和展览、邀请成功创业的校友或社会人士作创业报告、举办创业论坛等活动,用成功的创业经验激励和鼓舞大学生的创业热情;积极开展创业政策、创业理念和创业精神等宣传教育活动,形成支持创业、崇尚创业、以创业为荣的文化氛围。其次,要建立和完善创业教育体系。建全创业教育管理机构和管理制度,明确管理职责;科学设置创业教育课程,可将创业教育课程与创新、就业指导等课程以及相关学科紧密结合起来,设施“通识教育加专业教育加创业教育”的人才培养模式;重视和加强对承担创业教育课程教学与创业实践辅导教师的选拔与培训。再次,要加大校园创业实践活动基地建设力度。适当增加校园创业文化建设专项经费的投人,建立大学生创业实验基地或实践场所,或进行校地、校企合作,共建创业园,为大学生创业提供实践场所。

学校理想教育篇5

大学生是一个特殊的青年群体，他们思维敏捷，政治敏感性高，有强烈的求知欲望和参与意识。对未来充满希望，对万物充满激情。但由于涉世不深，政治上尚未完全成熟，思想行为过于理想化，有很大的可塑性。

一、高校思想政治教育工作应贯彻“以人为本”的理念

从传统的高校管理体制转向现代大学制度所要求的以创新和完善内部治理结构为核心内容的现代高校管理体制将是当前和今后一段时间内我国高等教育领域内一项重要的改革内容，这无疑是一项长期而艰巨的工程。高校管理体制的创新是一个涉及众多管理领域的创新过程，不同领域的创新需要遵循不同的规律，但总体上都必须遵循科学发展观所倡导的“以人为本”的理念。因为高校管理体制的创新过程就是一个重大的改革过程，必然要对高校内部现存的不同利益格局进行重组，这就需要认真贯彻以“人为本”的核心理念，在学生管理中以“一切为了学生”为出发点。

一方面，要坚持以学生为本，就是要将“一切为了学生”的理念贯彻落实到学校的每一项制度创新的工作中，尽最大可能满足学生在学习和生活等方面的需求，努力为学生的学习和生活等提供各种优质的服务，促进学生的全面、健康发展。另一方面，要坚持以政工队伍为本，就是要在改革高校内部治理结构的过程中逐步突出政工队伍、辅导员在学校建设和发展中的地位，充分调动他们在管理活动的积极性和创造性，通过关心他们的工作和生活，努力为他们发挥聪明才智提供各种条件，在大学校园内营造饱含人文关怀的氛围，创造和形成一种有利于各种人才健康成长和脱颖而出的良好制度环境，为学术大师的诞生创造条件。坚持“以人为本”的理念，对于保障高校管理体制创新沿着正确方向前进具有基础性作用，是高等教育稳步健康发展的思想指南。当然，我们倡导和贯彻落实“一切为了学生”这一理念，并不是要在高校内部体制创新过程中回避矛盾、掩盖问题，对于个别学生的违纪、违法等不良行为则要坚决予以制止、纠正乃至处理，以最终建设和谐校园。

二、建立家庭、学校、社会联动的全方位工作机制

家庭是人出生后的第一所学校，是个人成长的摇篮。家庭教育担负着传授文化知识、培养道德品质、指导行为规范等责任。大学生是一个特殊的群体，对他们的家庭教育有其自身的独特性。从上大学的那天起，他们就离开父母，寄宿在学校，这种距离感给家庭教育带来了难度。但另一方面，父母对子女教育的号召力、感染力、权威性增加了。

学校是有目的、有计划、有组织地向受教育者传播社会规范、道德观、价值观以及历代积累的知识、技能，使之符合一定社会需要的人才的场所。学校除了向学生系统地传授科学知识外，还要按社会和阶级的需要对教育对象进行世界观、人生观方面的教育，帮助学生走向社会，懂得正确的自我成长道路和超越自我的标准。

人的思想品德是社会存在的反映，是社会的产物。人们认识事物，一般都经过从感性认识到理性认识的过程，也就是说在一定的社会环境中，通过看、听、想、做多次反复作用，经过自己的感觉器官和大脑，最后形成某种思想、品德、信念、行为和习惯。当社会良性运行，社会的各方面呈现有序状态，社会风气良好时，思想政治教育就容易为人们所接受；相反，当社会恶性运行、社会生活混乱、社会风气不好时，思想政治教育就不易为人们所接受。由此可见，社会环境对大学生思想政治教育的开展同样具有重要的作用。

以往的大学生思想政治教育对家庭教育、学校教育和社会教育的作用也有一定的认识，但在具体的实施过程中却很难将三者结合起来，往往是顾此而失彼。学校教育一向是处于首位的，部分家长认为将孩子交给学校就万事大吉了，一旦孩子在学校出了问题，就找学校解决，但学校却认为自己只负责学生生的教育和管理，至于日常生活中的问题或其他心理方面的问题，不是学校负责的范围，于是双方互相推诿争执不下。这种情况在很多学校都曾发生过，原因就在于家庭和学校对双方的职责不明，事前没有协调好，事后又找不到管理监督的机构，没有合理客观的解决方法，以至于僵持不下。因此，加强和改进大学生思想政治教育需要协调家庭、学校和社会三方面的力量，建立起三方联动的机制。父母应利用家庭教育的特点，对子女采取正确的民主的教育方式，选择正确的教育内容，不仅要关心他们的专业学习和身体健康，还要重视子女的思想道德修养和心理健康素质。学校应以良好的教风、学风和体现时代特征的校园文化，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志，塑造学生的人格，使学生不知不觉但又自觉自愿地接受思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。社会各界包括党政机关、社会团体、企事业单位以及街道、社区、村镇等要主动配合做好大学生思想政治教育工作，鼓励和支持面向大学生的公益性文化活动。要动员社会各方力量，完善资助困难大学生的机制，帮助大学生解决实际困难。宣传、理论、教育、新闻、出版、文艺等部门必须坚持“育人首位’’的原则，将社会效益放在第一位。积极创作、出版和播放更多更好的、有益于青少年学生健康成长的文学艺术和影视作品，反映高等学校思想政治教育工作的先进典型和优秀大学生的先进事迹。严禁出版、销售、播放渲染凶杀、暴力等不健康内容的文化作品。

事实上，为了解决家庭学校和社会相协调和衔接的问题，党和国家以及许多高校都进行了有益的尝试，取得了一些经验，如建立家长董事会制度，定期召开校方与家长联系会，通报学生在校和在家的情况以及时调整教育方案等。其中，“关心下一代工作委员会”的成立为协调三方关系，共同关注青少年教育和成长建立了一个联系机构。应当切实发挥这类机构的作用，为加强和改进青少年的思想政治教育提供制度上、物质上和工作上的保障。

三、充分利用互联网开展形式多样的网络思想政治工作

网络已经成为许多大学生学习生活的重要组成部分，并对他们的思想观念、思维方式、行为模式、价值观念乃至政治倾向产生着越来越重要的影响。这些，都给高校德育工作者提出了更高的要求，带来了更新的机遇和挑战。建立网上德育工作基地，拓宽德育途径，成为时代的呼声。目前高校的宣传教育媒体如校报、广播、闭路电视、户外宣传等，形式上相对独立。如把上述所有的传媒通过数字化处理后移植到网络上，可实现思想教育与大众传媒的有机结合和互补，从而拓宽学生的信息来源，增强思想教育的辐射力、吸引力、感染力。在互联网飞速发展的时代，高校德育工作要在网上坚持用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，唱响主旋律，打好主动仗，就要加强网上的正面宣传，建立和壮大网上马克思主义阵地。如清华大学的“红色网站”、“马克思主义之家”、“红色中国”等在大学生中都有非常大的影响力。

学校理想教育篇6

摘要：创新体育院校思想政治理论课教学，应从体育院校学生实际出发，以优化教学内容，改革教学方法、完善考核方式、改进实践教学模式等为创新路径，提升教学的针对性和实效性，促进学生的全面发展。

abstract：innovative sports colleges and universities ideological and political theory course teaching， students in physical education colleges and universities from reality， to optimize teaching contents， reform the teaching methods， perfect evaluation methods， improve the practice teaching mode etc. path of innovation， to enhance teaching effectiveness and pertinence， promote students' all-round development.

关键词：体育院校；实际；创新；思想政治理论课教学

key words：sports colleges； practice； innovation； teaching of ideological and political theory course

中图分类号：g641

高校思想政治理论课（简称“思政课”）是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生“树立正确 的世界观 、人生观和价值观 ”，实现“价值理性与意义世界构建”的主渠道和主要阵地①。在大学生的综合素质中， 思想政治素质是首要的素质，而思政课在大学生思想政治素质的培养和发展的过程中起到了主导性的作用，对大学生全面发展和综合素质的培养具有十分重要的地位。然而，在体育院校思想政治理论课教学中存在着教师觉得“难教”，学生“不愿学”，教学实效欠佳的现象。如何改进这种局面，笔者认为，必须从体育院校学生的实际出发，因材施教，创新思政课教学，使思政课真正被学生所认同和接受，才有助于提高课程的吸引力， 增强教学效果，从而实现思政课的教学目的。

一、体育院校学生实际

笔者结合体育院校思政课多年教学实践，以及平时和学生的座谈交流，对体育院校学生的实际比较了解：

1.个性张扬，组织纪律性较差

体育大学生多数人性情开朗，个性鲜明，思维敏捷，争强好胜，接受能力强，做事积极主动，力争把想做的事情做到最好。表现欲望强烈，在思想行为中倾向于强调自我，勇于打破陈规，敢说、敢闯、敢想、敢干。性格豪爽，耿直，感情丰富，但容易受外界干扰，思考问题简单， 缺乏现实考虑。另一方面，在他们身上往往存在生活散漫、纪律性差等缺点，对纪律教育乃至思想教育有较强的逆反心理， 经常在文化课或专业理论课等课程出现迟到、早退、旷课，即使在课堂上学习注意力与专注度也不高，经常从事与课堂教学内容无关的活动，甚至影响课堂纪律。

2.专业技能强，文化基础薄弱

体育学生平时把大部分时间和精力都花在体育训练中，加上身体疲劳，忽视文化课程的学习，因此文化基础较差。而现行考试制度规定体育类学生分别参加体育术科和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非体育类学生要低得多， 以2014年广东省为例，第一批本科院校最低录取控制线理科类为560分，而体育类则为407分，比前者低198分，只占前者总分的72.68%，相差近三成；第二批本科院校最低录取控制线理科类为504分，而体育类则为328分，比前者低176分，只占前者总分的65.08.68%，相差三成半；其它省份的情况与此类同。再加体育学生一般重视专业技能训练，思维方式多为形象思维，逻辑思维能力比较薄弱。因此，在文化理论学习过程中，不少同学理论基础比较差，理解能力较弱，一定程度上影响了他们对文化理论课学习的积极性。

3.思想活跃，学习功利性强

体育院校学生思想活跃，接受能力强，进取意识较强，但学习态度上功利色彩浓，体育专业学生常常以“实用”为标尺，以衡量学校开设课程对个人是否有用进行取舍。调查中了解，部分学生对学校开设的人文社会科学课程不感兴趣，认为人文社科课程对自己的就业毫无帮助，因而用于学习人文社科知识的时间很少。有的学生简单地认为思想政治理论课只是说教课或凑学分的课，是可有可无的；有的同学认为思政n与自己的专业毫无关系，看不到思政课的学习与专业学习在个性成长上的一致性。

二、创新体育院校思政课教学的基本原则

立足于体育院校学生实际，创新思政课教学，这是增强体育院校思政课吸引力、加强针对性、提高实效性的需要。创新体育院校思想政治理论课教学必须遵循以下原则：

1.要精要管用的原则。“精”就是实际生活中最需要、最具生命力的基本理论观点；“管用”就是提高针对性和有效性，真正发挥思想教育功能。体育学生文化基础相对薄弱；又因专业的特殊性，往往要付出非常的体能训练去掌握运动技能，承受着比其他专业学生更重的体能消耗，很难不影响本专业的理论和人文社科知识的学习。因此，思想理论课教学在坚持课程体系基本框架的基础上，要着重在教学内容的安排上真正使学生尽可能得到最本质、最有用的知识。

2.理论联系实际的原则。思想政治理论课不受欢迎，主要是理论联系实际不够。教师的主要任务不在于告诉学生“什么”，而在于引导学生思考“为什么”，重在启导分析问题、解决问题的方法，使学生认识到有用。思政课教学要联系体育学生的文化素质和专业学习，针对社会现实中的重大问题，针对热点、难点以及疑点问题，以理论和实际有机结合的方法讲授。如果能选择与体育和思想理论课教学密切相关的话题进行教学，自然有好的课堂气氛和教学效果。

3.因材施教的原则。思想政治理论课，全国高校无论何种规模和水平，都基本上采用学大纲和统编教材。一个教师面对几十乃至百余个不同经历、不同爱好、不同特长和不同水平的学生，“千人一教，千教一律”，一刀切的教学模式，效果岂能尽如人意。“因材”必须从学生的材质出发安排教学内容。基于体育专业学生人文素质实际，思想政治理论课的教学就不能停留在理论体系的完整性上，而应从学生人文素质相对偏低的起点出发，贴近学生的接受水平，循循善诱，力求深入浅出，准确生动，以激发学生兴趣，提高课堂教学实效。

4. 理论性与趣味性相结合的原则。思政课承担着传播党的基本理论的重要任务，能够使学生认同主导的价值观，使他们能更好地认识自身的责任。

通过理论性的传播来引导、启发和培养学生的理性思维能力，加强学生对于国家和党的更高的认同。通过社会意识形态的传播，使学生能够接受和认同社会主导的意识形态，并在实践中践行。单纯的理论说教和教学在教学实践中效果很差，在思政课中适当地增加一些趣味性的内容、趣味性的教学方式等会大大提升思想政治课的效果。因此教师要在支撑理论的素材和内容上下功夫，要利用生活中的事件补充和证明相关的理论，用这样的现实来激发学生的兴趣，使学生将枯燥的理论通过兴趣内化为高度的国家认同。

三、创新体育院校思政课教学的路径

（一）优化教学内容，拓展人文课程，增强教学的有效性

优化教学内容。教师在教学过程中应严格按照教学大纲要求，结合体育大学生的实际需求，在保持教材的完整性和系统性的同时，优化教学内容，抓住热点，讲清难点，突出重点，解答疑点、从而提升教学绩效。依据学生文化基础薄弱的现状和专业特点，应采取既全面把握又突出要点的教学法。应根据符合时代特征和现代化建设的要求，结合专业特色和就业要求，对现有内容，或精简，或更新，既注重“精”，又体现“管用”，让其更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，使课堂教学联系实际，求“真”致用，便于“入耳、入脑、入心”，做到“真听、真懂、真信、真用”。

拓展人文课程。为强化体育专业学生文化素质，课程体系应围绕新课程方案开设与之适应的人文素质拓展课程，完善“思政课”相配套的选修课体系。开设自然哲学、文化哲学、逻辑学、伦理学、文化史、艺术欣赏和名篇选读等人文学科课程③，满足学生多样化的需求，以增强综合素质。通过思想政治理论课和人文选修课的相互渗透，相互促进，加深学生对思想政治理论课内容的理解，增强思想政治理论课的吸引力，提高思想政治理论课的教学效果。

（二）创新教学方法，增强教学的直观性

对于追求“更快、更高、更强”体育精神的体育学生对理论课的学习兴趣均较低下，再加上思政课的教材内容本身就较枯燥，理论性太强，学生容易产生厌倦感。为此，教师在教学活动中既要善于运用灵活多样教学方法，才能达到理想的教学效果。具体方法如下：

1.兴趣吸引法。兴趣是最好的老师。教学中要针对学生普遍存在的“无趣”、“无用”等厌学心理，精心策划，吸引学生兴趣。可采取问卷调查、填充格言、体育明星故事等等形式吸引学生参与教学过程，让学生感受思政课的魅力，自己发现真理的乐趣，从而使学生自信、自强，使他们想学、好学、乐学。

2.提问思考法。教师在讲授过程中适当设置问题，引导学生思考、应辩，同时在每一次课后留下若干联系实际、贴近生活的思考题，训练并提高学生学习运用基本理论去分析问题和解决问题的能力。

3.案例教学法。国际局势的风云变幻，经济和科技的日新月异，社会的变化发展，为思政课提供生动而丰富的素材，在教学过程中可结合教材观点精选一些国内外重大新闻材料，使教学增添时代活力。在教学过程中引导大学生用所学的知识去分析这些事件，纠正其认识中的某些偏颇的观点，从而使学生觉得 思政课的学习能提供分析问题的正确立场和科学方法，提高学习的积极性和兴趣。

4.自由讨论法。根据体育大学生活泼好动、敢于表现的特点，结合课程内容，围绕同学们关注的现实热点问题如改革开放与中国、问题、南海问题、反腐败等，开展分组讨论活动。重在充分调动学生的参与积极性，凝聚群体的智慧和力量，深化认识。

5.声像启迪法。根据体育专业学生思维特点，结合教学内容适当播放相关音像，可以给学生提供直观生动的视听冲击，以充分激发学生的视觉、听觉和思维能力去获取知识，增强教学的直观性和感染力，提高学效率。

6.激励记分法。学生积极性的发挥受制于学习态度、认知水平、表达能力、性格等因素，可采取优秀小论文评选、作业评比、课堂抢答等激励方式，采取平时成绩占总评成绩40%的记分法引导、激励学生积极参与日常教学活动。

（三）改进考核方式， 形成正确的导向

当前思政课以期末闭卷考试成绩作为主要考核评价方式，使学生中普遍存在着平时不学习，课堂活动不参与，考试前临时突击的现象，这与高校设置思想政治理论课的目的是相背离的。

思政课的考试和成绩评定必须根据理论联系实际的原则，既考核学生对理论的掌握程度，又考核学生分析解决问题的能力和平时的思想政治表现，注重知行统一，真实反映学生学习效果。考试内容依据各不相同的专业，从中寻找与学习思想教育课程相关的内容和材料作为命题点，从而制订出适应不同专业特征的考卷。这一方法可与各不同专业学生的学习结合，最能克服过去大一统的考试缺陷。成绩评定由卷面考试和平时成绩构成，平时成绩包括书面作业、讨论发言、平时思想政治表现和社会实践总结。卷面考试成绩、平时考核各占总评成绩60%和40%。

（四）创新实践教学，深化理论教学效果

实践教学克服课堂教学的局限性，使学生有机会透过纷繁多样的社会现象，综合运用各种知识和方法去发现问题、思考问题和解决问题，从而丰富和补充课堂教学内容。

1、结合专业实习，深入开展“思政课”社会实践活动。在进行思想政治理论课实践教学时，尽可能结合学生的专业实习进行，如体育教育专业学生可以作“中小学体育课的现状与对策”的调查研究，社会体育专业学生可以作“社区群众健身的现状与对策”的调查研究等等。与所学专业有机结合的教学实践，最能激发学生的热情与兴趣，因而更能实现思想政治理论课的教育功能。

2、利用双休日和课外时间，就近开展社会实践教学活动。这种实践教学活动可以在经费困难的条件下充分利用本地社会实践资源。如参观烈士陵园、名人故居、博物馆等。通过这些实践形式，能使学生深入理解有关理论，效果明显。

3、创新实践教学形式。由于学生规模不断扩大，传统的以社会考察为主要形式的实践教学已经难以组织，因此思想政治理论课教学必须拓宽实践教学途径，积极开展勤工俭学、假期社会调查、服务公益、志愿者活动、扶贫帮困等形式，培养学生从马克思主义方法论的视角观察社会、分析问题，藉以加深对科学理论的认识。

总之，创新体育院校思政课教学，必须学生实际出发，通过加强和创新思政课教学实践，摸索出一条在“在坚持中创新，在创新中发展”的体育院校思政课教学的特色之路。但无论具体如何创新，都要始终坚持瞄准培养社会主义体育事业人才这一目标，努力贴近生活、贴近实际、贴近体育、贴近学生，增强针对性和科学性，努力讲求实效性。④

注释：

① 《教学与研究》《学习同志关于大学生思想政治教育的重要论述》 刘贵芹 宇文得2007.9

学校理想教育篇7

[关键词]学校戏剧教育；学科性戏剧教育；渗透性戏剧教育；活动性戏剧教育

[中图分类号]g632.0

[文献标识码]a

[文章编号]1002－4808(2009)12－0059－03

戏剧与教育，自古以来就有着千丝万缕的联系。在西方，戏剧教育有着悠久的历史传统，古希腊雅典城邦的公民教育中，戏剧教育是其中重要的一部分，政府甚至给公民发“观剧津贴”。我国古代的“六艺”中，也包含着戏剧教育的元素。但戏剧教育理论的系统化和戏剧教育方法的多样探索，大约始于20世纪二三十年代。经过半个多世纪的发展，戏剧教育现已成为一大艺术教育门类。当前，戏剧教育思潮在全世界方兴未艾，许多国家和地区都成立有自己的戏剧教育组织，如美国有“美国戏剧与教育联盟”(aate)、我国香港有“香港教育剧场论坛”(tefo)。1992年，“国际戏剧／剧场与教育联盟”(idea)在葡萄牙举行创会会议，该组织每三年举办一次世界大会，至今已成功举办六届。戏剧教育何以能够在近20年来蓬勃发展?这是因为戏剧教育既有悠久的历史传统，又能适应教育现代化的需要，契合当代教育改革和发展的趋势，适合21世纪复合型高素质创造性人才培养的目标。

一、戏剧教育是普适性教育，面向全体学生

戏剧教育是使人回归本性的教育，因而我们强调戏剧教育对于学生的普遍适用性。学校戏剧教育不是“天才教育”，不着眼于只培养少数校园精英，也不走专业化教育的路子。我们提倡的戏剧教育，是普适性教育，面对全体在学人群，为全体学生所享有，为全体学生服务。

20世纪初期，天津南开中学校长张伯苓借鉴西方先进教育思想，把戏剧原理与教育原理相贯通，在我国首创了把校园戏剧纳入整个教育体制这样一种现代教育方式。20世纪八九十年代以来，随着世界艺术教育改革浪潮的掀起，开放、多元、综合的艺术教育已越来越被人们所认可，戏剧教育作为艺术教育的方式之一被纳入了学校教育的范畴。美国、英国、法国、德国、加拿大、澳大利亚等国家都纷纷将戏剧纳入普通学校教育体制之中，以立法或课程计划的形式确立戏剧在整个教育体系中的地位。例如，美国于1987年颁布《国家戏剧教育研究计划》，列出戏剧与剧场课程范本，将戏剧的教学内容归纳为“个人资源的内在与外在发展”“以艺术上的合作创作戏剧”“戏剧及剧场与社会情况的关联”“建立审美上的判断能力”四个方面，并按照年龄，从幼儿园至十二年级分成六个阶段，由浅入深逐步完成一系列教育。1994年，美国颁布《艺术教育国家标准》，其所设置的“艺术课程”，包括音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术，戏剧作为一门独立的单科课程在中小学开设。我国台湾也于2000年开始，首次将戏剧纳入国民义务教育“艺术与人文”领域的“表演艺术”学习与统整教学之中，并自2002年展开实际的学校课程教学；高中阶段也已将戏剧列在“艺术生活”科的“表演艺术”选修课程中。在我国大陆，基础教育课程改革的一大亮点，就是把戏剧、舞蹈纳入艺术课程之中，使之与传统的音乐、美术并列。

二、戏剧教育的终极目标是人格教育，而非才艺培养

学校戏剧教育是非专业戏剧教育，与专业戏剧教育以培养专业戏剧从业人员为主不同，它是面向全体学生的艺术教育，它的终极目标是人格教育，而非才艺培养。

人格心理学告诉我们，人格是一个人品德、性格、气质、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、兴趣、认知风格、自我调控等的总和，尤其侧重于人的道德品质。戏剧作为一种独特的教育形式，能以直观有效的方式使参演者和观看者产生感同身受的直接体验，从而对人的思想情感施以政治的、道德的、审美的等多方面影响，同时也对人的个性气质和人生观、自我认知、自我体验及自我控制能力的发展产生有效的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“美感帮助学生认识个人的道德尊严，净化自己的灵魂，培养道德观念。对别人的道德行为的审美情感，对形成个人的道德尊严起着很大作用。”戏剧正是具有这种强大功能的美的艺术。英国著名戏剧教育家布莱恩・威认为：“没有两个人是相近的。教育是关怀着每个人，戏剧则是关怀着每个人的独特性并其人格的特质。”我国台湾戏剧教育家张晓华先生也明确指出，戏剧教育能使“对人格的培育，获得充分的发展空间”。的确，戏剧通过角色扮演、情境模拟这些独特的美的形式，为学生提供观照他人、反省自我的机会，能让他们明确道德行为准则和社会共处法则，引导他们热爱真善美、憎恨罪恶，发展和完善自我认知、自我调控能力，养成良好的性格和健全的人格。

张伯苓是20世纪初我国最早主张通过戏剧教育达到人格教育目的的教育家。在他看来，戏剧教育的根本目的不在于造就戏剧人才，而是通过戏剧教育培养学生的美善人格和创造能力，以利于学生日后更好地为社会服务。他相信，戏剧活动能达到造就具有“完全人格”、能“改造旧中国，创造新中国”的新人才的教育目的。当然，学生经常参与戏剧活动，能够在才艺方面得到锻炼，但才艺培养不是戏剧教育的主要目标，它的终极目标应该是人格教育。我国的香港、台湾自20世纪80年代初学习西方提倡戏剧教育，20多年来在有识之士和政府部门的不断努力和大力推动下，至今已取得相当成效。他们倡导、推广戏剧教育，并不在于培养专门的戏剧理论和创作人才，而是在于培养人格健全的国民，使其具备一个公民的基本条件。

三、戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体

加强人文素质教育，促进学生和谐发展，提高其创新能力和社会适应性，是20世纪80年代开始掀起的世界教育改革浪潮中的一种大趋势。针对当今世界普遍存着重科技、轻人文的倾向，加强人文素养教育将在很大程度上克服目前由于教育的太专门化所造成的科学与人文的分裂，改变各专门人才的“单向度”倾向，使得2l世纪学校教育所培养的学生既有科学素养，又有人文精神，既有专业知识，又有健全人格。是否具备人文精神、人文素质不仅是大学生、成年人的事，也是中小学生的一种基本素质，是所有受教育人群应该具备的一种精神潜质。

“在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术，戏剧教育是最便捷、最适当的人文素质教育”。的确，与音乐、舞蹈、美术、书法这些艺术相比，戏剧由于有故事、有冲突、有人物性格塑造，包含着更丰富的人文内容和知识，蕴含着更深刻的人文思想和精神。较之作为影像艺术的影视，戏剧也以其形式简单、随时能参与而体现了它的便捷性、可操

作性。戏剧无论是悲剧、喜剧、正剧还是各种小品，都是社会历史的缩影和人生内容的翻版，因而戏剧离人最近，所谓“人生如戏”“戏即人生”，就是对戏剧与人生、戏剧与人文关系之密切的形象说明。戏剧教育不是简单枯燥的道德宣教，它是借助形象，通过角色扮演和戏剧情境达到教育目的。无论观剧或是参演，学生都能够通过剧中故事和人物更好地理解生活、体悟人生、发展个性。戏剧教育不以戏剧知识和表演技能的学习为目的，而是注重通过戏剧方式对学生进行认识社会、思考人生、选择生活及增强自身素质修养的培训，重视的是参与者的交际、表达、情感、想像力、集体意识等素质的养成和体悟，因而戏剧教育是最适当的人文素质教育方式之一，是实施人文素质教育的重要载体。

四、戏剧教育能促进学生全面和谐发展

人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。马克思主义的全面发展观认为，人的全面发展包括人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展。当然，其中还包括能力的全面发展，这样人才能在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基更是提出学校教育的主要任务是培养全面和谐发展的人。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的人，是将高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这一目标，我们就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分相互联系并相互渗透的统一的整体。

戏剧教育是美育的重要组成部分，是实现素质教育的有效途径之一，其目的正是培养全面发展、和谐发展的人。我国台湾戏剧教育家张晓华先生，曾具体阐述过创造性戏剧教育目标，概括起来，主要有以下几方面：建立积极的自我概念，感性融入培养同理心，建立正确的态度和价值观；启发想像力，培养独立思考能力，增进创作能力；明确有意义地运用身体动作、美化身体动作，促进身心健康；促进表达交流，培养解决问题的技能，养成合作的能力和遵守纪律的习惯；学习戏剧与剧场及其他艺术之间的关系，养成批评等审美能力。对于学生来说，戏剧教育除了具有丰富感知、范导人生、陶冶性情、寓教于乐、培养道德、完善人格、获得知识等方面的作用外，还可以增强他们的角色意识，提升语言交流能力、想像力、创造力、在公众场合的自我表现能力、才艺发展、团队合作精神等多方面的能力，从而提高综合素质，促进全面发展。同时又由于它承载着丰富的社会人文内容，能对人的思想情感产生道德的、审美的等多方面影响，对青少年的智力开发、人格形成、个性发展、体能锻炼甚至劳动意识的培养都具有重要作用，因而能使学生在德、智、体、美、劳等方面获得协调发展。当然，我们不是说音乐、美术、舞蹈等艺术不能提高人的素质，而是强调，在培养适合2l世纪的现代化复合型人才方面，本身综合了文学、音乐、美术、舞蹈、雕刻、建筑等方面知识的戏剧，在促进人的全面和谐发展方面要比其他单科艺术教育具有更多的优势和潜能。

五、戏剧教育运用于基础教育的构想

如何从我国国情出发，把戏剧教育的理念运用于基础教育之中?我们自2004年开始进行了实践探索，并以杭州市大关小学和杭州市外国语学校为重点观察和实验的平台展开个案研究。通过理论联系实际的不断探索，我们逐渐构想了一套适合我国中小学戏剧教育的框架体系和实践模式。

(一)学科性戏剧教育

学科性戏剧教育，严格地说是指开设专门的戏剧课程，即把戏剧当作一门学科纳入学制内来教学。目前戏剧课程纳入中小学课程体系的，有美国的单科戏剧教学课程、英国的复科统整的戏剧教学、我国台湾的跨科统整的戏剧教学等多种课程模式。2001年，教育部《全日制义务教育国家艺术课程标准(实验稿)》颁布，开始明确把戏剧列为其教学内容之一，与音乐、美术、舞蹈等学科相互支持和补充，构成整体的综合艺术课程。该包含戏剧在内的综合艺术课程的设置，被教育专家认为是21世纪初基础教育课程改革的最大亮点，戏剧作为学制内的学科性教育，从此有了政策依据。目前不少部级实验区都在尝试开设包括戏剧在内的综合艺术课程，已积累了不少成功的经验。笔者曾在杭州市大关小学指导开设多节综合艺术公开课，取得了很好效果，深受学生欢迎。

(二)渗透性戏剧教育

渗透性戏剧教育，又分渗透戏剧教育的内容和渗透戏剧教育的方法两种。渗透戏剧教育的内容，是指在语文、英语等课文中直选人剧本，让学生通过阅读理解戏剧文本来实施戏剧教育，如我国中学《语文》教材常常节选中外名剧。这些经典之作，不仅可以让学生理解作品丰富的思想内涵和独特的艺术表现形式，建立正确的价值观和高雅的审美情趣，还可以让学生了解戏剧的一般知识，培养其对戏剧的浓厚兴趣。渗透性戏剧教育的方法，可称之为“戏剧教学法”，是指把戏剧作为一种教学手段和方法渗透于学科教学之中，使之同时达到戏剧与科目的教育目标。教师借由经过设计的戏剧活动，如扮演、模仿、想像、游戏等，让参与的学生更好地学习知识、发展能力，不仅可用在艺术课程、语言类课程、社会科学课程，甚至还可以应用于自然科学课程。在中国，“戏剧教学法”中运用最多的是“情境教学法”“角色扮演”等。

(三)活动性戏剧教育

学校理想教育篇8

关键词：学校管理；育人为本；教育思想

中图分类号：g421.6

1.德育：着眼学生核心素养，坚持“立德树人”

（1）顶层设计，立德树人。学校管理是一项系统化工程，需要统筹规划，综合管理。针对目前学校德育无远景规划的“短板”，要围绕学校的校训、教育目标、发展内涵等内容确定学校德育育人的具体目标；根据确定的德育育人目标进行顶层设计，统筹规划学校管理各部门的德育育人的具体工作，构建出德育管理的教育体系，实现规范化、有序化、科学化的德育育人目标。

（2）校园文化，关爱生命。校园文化是一所学校对外教育的窗口，能反映学校独特的教育特色。针对校园文化杂乱无章、胡剽乱抄的现状，学校应在立足本校发展实际，结合当地发展历史，努力挖掘其中蕴涵“教育人、塑造人、发展人”的文化内涵，提炼出具有个性特色、积极向上的文化内涵，培养、发展学生的核心价值观。

（3）班管理，以人为本。班级管理是学校开展德育工作的主阵地。班主任作为班级管理的第一责任人，要贯彻以人为本的管理理念，重育人、轻管理，重关怀、轻指责。要关注学生的身体健康，引导学生积极参加体育活动，锻炼身体，教育学生掌握必要的自救自护医疗知识；要关注学生的心理健康，引导学生学会沟通与交流，学会用科学的方法排解不良情绪和压力，保持乐观愉快的心态。

2.教学：着眼学生能力培养，坚持“以学定教”

（1）课堂改革，生本教学。课堂教学是学校管理、教育工作的核心，是发展学生学习能力、促进学生健康成长的着力点。如何才能让课堂走进学生的心灵，更能解决学生心中的困惑？我们要在课前研究学生，真正了解学生的知识基础和生活经验，根据学生的实际水平来确定教学目标、重难点；要根据学生的心理发展特点，选择适合的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的内驱力。

（2）合作探究，共享提升。在教学中，我们教师也要摒弃传统的讲授教学法，积极实施新课改理念的“自主合作探究”教学，对学生进行合理分组，“异质同组，组间同质”，积极引导学生在小组中学会相互交流与探究，让学生通过“兵教兵”方法实现知识与能力的共享与互补，实现学生学习质量的整体提升。

（3）分层优化，因材施教。在教学中要贯彻“因材施教”的教育理念，要针对不同的学生提出不同的目标和要求，让每一个学生都能“跳起来”摘到努力学习的“果实”，得到教师和同学的肯定与赞许。教师要针对学生个体之间的差异，做好查缺补漏与提优补差工作，及时弥补学生在知识与能力上的差距，让两极分化消灭在萌芽状态。

3.活动：着眼学生综合素养，坚持“全面发展”

（1）关注全面，特色活动。相关文件明确规定，要促进学生德智体美全面发展。在学校管理中要让学生有更多的时间去思考，去锻炼，去选择性地读课外书、去了解社会、去接触书本上没有的知识，进而提高其各项综合能力。要为学生提供时间和平台，开设各种兴趣学习班，开放学校的图书馆、阅览室、实验室、微机室等功能室，让学生在课余时间培养并发展自己的舞蹈、绘画、音乐、围棋、篮球等兴趣爱好，丰富自己的学习生活，陶冶情操的同时，让学生凭自身的才艺一展风采。

（2）学生参与，锻炼能力。在学校的各种活动组织中，要尽可能地扩大学生参与面，让每个学生都能参与到集体活动中来，避免某项活动成为一些优秀学生的“演唱会”“时装秀”，而导致其他同学失去能力锻炼的实际价值。我们还要学会放手，把活动的组织权利交还给学生，让学生参与甚至全员设计、规划、组织、安排集体活动，从中培养学生的主人翁责任意识，培养学生的组织管理、团结协作、沟通交流等综合素质，提高学生的核心素养。

生命的价值在于奉献，事业的追求在于求真。学校管理，首重“育人”，其次“教书”。学校管理要避免急功近利、盲目跟风的短视发展思想，坚持“学生本位”的现代教育思想，立足校本、学本，构建独具特色的学校“育人”管理机制，促进学生的健康成长和全面发展。

参考文献：

学校理想教育篇9

【关键词】：情感教育；民办高校；大学生；思想政治教育教学

学校教育是教师和学生共同参与的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。近些年来，国家出台各项政策对民办教育积极鼓励、大力支持。我国的民办高校也如雨后春笋，蓬勃发展。民办高校的学生组成复杂多样，在政治观念、人生追求、思想道德、组织纪律、求知欲望和自身素质等方面都较普通高校有很大的差异性。在这一特殊学生群体中更加需要高度重视情感规律在思想政治教育教学工作中的重要作用。笔者作为从事专职思想政治教育工作的辅导员并兼任思政课教师就更需要坚持以人为本，重视情感投资，通过不断的思想交流，感情沟通，关心学生的学习、生活，以此来增进师生关系。在学生的日常管理中融进自己的感情，增进与学生的距离，有利于教育目标的顺利实现。

一、民办高校思想政治教育工作中出现的问题

（一）、民办高校学生特点

民办高校学生大部分是由应届、往届高考生和三校生（职高、技校、中专生）组成的。由于成分复杂，是一个多样性突出的群体，呈现出明显的特点。从笔者在三年带班中了解到，民办高校学生中除了外地考生由于高考失利成绩低进入民办院校外，上海本地考生有两种入学方式：一是自主招生考试，即在3月份由各个民办高校自行组题进行招考；二是普通高考。由于生源问题，往往自主招生考试的门槛很低，这就造成三校生所占的比例远远大于高考生的比例。从学生的家庭成长环境来看，有这样几种情况：父母经商或忙于工作无暇教育孩子；单亲家庭；与年迈的祖辈老人一起生活等等。这样就造成了学生们的行为有偏差、网络游戏成瘾、自我约束力不强、追求所谓的"自由"和自认为的"个性"、学习目标模糊，将"混文凭"当做来校读书的唯一目的。从思想政治教育的教学课堂中也体现出，学生的世界观、价值观、人生观受到当下社会中的歪风邪气影响，马克思主义信仰不够坚定，功利化倾向明显，思想素质偏低。从专业教学课堂中体现出，学生的文化基础知识弱，往往跟不上老师所教授的课程进度，加之学习习惯较差，上课注意力不集中导致学生抱有"破罐子破摔"的思想。由于民办高校的录取批次靠后，学生除个别因发挥失常导致成绩低之外，大部分学生是由于学习基础薄弱只好读民办院校，在他们的高中或中专学习中也经常遭受老师家长的训斥，因此，学生的心理状况普遍带有自卑倾向。

（二）、在思想政治教育教学中出现的问题

从民办高校学生的特点中，我们可以看出学生的教育背景各异、家庭环境不同、文化基础参差不齐，呈现出复杂性、多样性的情况。在这样一种背景下，在思想政治教育教学中用单一的知识理论灌输的教育模式，实效性差，已不能达到教育目的，在教学过程中同样暴露出了一些问题。

1、从授课方式上看，民办高校思政课堂以大班授课为主，教学效果不突出。

在民办学校为了节约成本，思政专职教师少而思政课时多的情况比比皆是，一般学校会采取增加思政兼职教师或合并大班（即每班200人-250人）的措施来保障教学。但是，上课人数多纪律很难控制，而且教师也很难让全体学生参与到讨论启发式教学中，教学质量很差。

2、从教材运用上看，没有适合民办学生特点的教材，针对性一般。

思想政治教育教学内容是全国统一编著的属于高校必须应用的教材，虽然内容丰富，但不符合民办高职学生特点。这样使得民办高校学生思想政治教育内容针对性不强，教学内容不能完全适应民办高校学生的特征，也无法关注到民办高校学生的心理状况。

3、从教学方法上看，教师授课多为理论教学，轻实践教学。

由于思政教学理论性强，如何上好思政课成为很多老师非常苦恼的事情。老师们讲课时相当尽力，时刻琢磨着如何能放一些吸引学生眼球的新材料、新电影，但是目前多数大学生对于思政课都比较漠视。如果能将理论化为实践中，让学生多参与实践项目，效果应有所改善。但遗憾的是，思政课在民办教育中并不会受到太多重视。许多民办高校都会以安全为由婉拒实践活动的开展。这也会造成学生知行脱节，从而忽视了学生实践能力的培养。

4、从学生的学习态度看，功利性突出，学习积极性不高。

作为民办高校的学生，他们认为花费了高额的学费就要学会一技之长能顺利走上工作岗位，涉及到专业核心课程会加以关注。而像思政等一系列的公共课可以忽略不计。在这种心态的作用下，学生在思政课堂上是干什么的都有。如：学生在课堂上宁可和同学在最后一排挤一把椅子，也不坐在第一、二排的空座上；有一半以上的学生不听老师讲课，而是看小说、听mp3、玩手机、甚至睡觉。老师费心安排的影视教育课，观看如《我的1919》、《高考1977》、《惊天动地》等影片，并要求写观后感来让学生自我教育。但是，学生对待作业大部分都是网上搜索下载抄袭，没有自己的真情实感。可见，学生本身的学习积极性不高，也是思政课难以产生实效的主要原因。

面对现状，思政教师要学会提高自身各方面教学技能，促进思政课堂提高教学质量和效率。运用情感教育心理学优化思想政治教育教学是一个很好的方法。

二、运用情感教育心理学优化思想政治教育教学工作

（一）、运用情感教育优化思想政治课堂教学

前国家主席同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议中强调，切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，这对于确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。这给高校的思想政治教育的"两课"提出了更高的要求。同时思政教育者也面对着更高的挑战。首先，思政教育者自身要有完善的人格，对马克思主义要有坚定的信念并且具备高度的责任感。与此同时，思政教育者要具备深厚的理论功底和亲和力，增加在教学过程中的情感投入，提高教学艺术。

在教学艺术的提高上，上海师范大学博士生导师卢家楣教授提出了运用情感规律优化课堂教学的建议。卢教授认为：人们运用现代系统理论来审视教学活动，把教学视为一个系统、一个由教师和学生围绕教材展开的以"传道、授业、解惑"为主线的认知系统。这就存在着由教师代表社会提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾。因此需要"教学的积极导乐观"。教学中学生的学习本无预定的苦乐属性，孰苦孰乐具有动态特点。而能否乐学的关键在于教师的教学引导--如何使教学活动既符合教学的要求又能满足学生的需要，以充分调动学生学习的积极性。应当在教学中让学生处于愉悦的情绪状态中，为认知活动也为情感的陶冶创设良好的情绪背景，使学生形成良好的学习心向--好学、乐学的人格特征。

这就要求教师在课前精心选择教学内容。思想政治理论课不能就理论讲理论，必须紧密联系包括历史的、现实的、中国的、外国的、自己的、别人的种种实际，教学不仅要讲清楚基本理论观点，而且要对一些重大问题作出说明和评述，在说明和评述问题中阐述理论。在教学课堂上运用富有情趣的语言讲解有关的教学内容，运用拟人比喻方法加深学生们对理论的理解和记忆。比如在讲《新民主主义革命理论》一章时，可以将爱国学生如何痛打章宗祥，火烧赵家楼的故事讲给学生，以激发学生的学习兴趣和爱国之情。在讲《社会主义改造理论》一章时，可以将当时社会中存在的不法资本家造成的乱象讲给学生听，从而引出社会主义改造的必要性。每一个章节都设计几个讨论式的问题，让学生们在大量事实材料的理解基础上深化马克思主义原理，从而提高学生对思政理论学习的兴趣。

（二）、运用情感教育优化思想政治教育工作

教育家夏丐尊曾说过：教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱便没有教育。从前文分析的民办高校学生特点可知如今的大学生有较强的自我意识，容易产生逆反心理。这种较强的逆反心理，很容易使学生与老师形成对立情绪，使思想政治教育工作变得非常困难。因此，作为民办高校一线的思政工作者--辅导员必须在学生的日常管理中融进自己的感情，增进与学生的距离，更好地完成育人工作。辅导员对学生进行思想政治教育要施爱于细微之处，施爱于困难之际，要尊重学生的人格，就事论事的谈问题，不用侮辱的语言伤害学生身心。辅导员要经常深入班级、宿舍与学生们常谈心，让自己变成学生们的朋友而不仅仅是管理者，将情感教育深入到学生的内心中，达到"润物细无声"的效果。通过长期的观察和了解后，辅导员就能够熟悉所带班级学生的特点和气质类型。然后与学生沟通就能有的放矢，针对学生的性格特点及气质类型来进行思想教育。辅导员面对不同气质类型的学生要用不同的谈话方式去了解情况，在其犯错误的时候也可以有针对性的进行批评教育。如面对带有倔、急、粗、直特点的胆汁质学生对其批评教育时应该直截了当的指出错误并且要以柔克刚防止学生的对立情绪；面对带有活、快、变、热特点的多血质学生对其批评教育要加大批评力度，还要经常敲打做好巩固工作以防重蹈覆辙；面对带有稳、恒、慢、冷特点的粘液质学生再对其教育之前要多交朋友、多谈心，摸清思想，做好预防工作；面对带有细、脆、僻、闷特点的抑郁质学生时要多鼓励少批评。让学生感受到老师的真心帮助，他们就会积极的面对问题或错误，在老师的引导下改正，辅导员的思想教育工作就会行之有效。

三、重视情感教育心理学在思政工作的作用

随着心理学在情感领域的研究，以及出于教学实践的需要，教学中的情感现象日益受到人们重视，对情感教育的研究也不断加深。

在我国的传统文化中，留存着许多在教学中融入情感因素的认知。如孔子在《论语》的《学而篇第一》中提到的"学而时习之，不亦乐乎"，到《雍也篇第六》中的"知之者，不如好知者，好之者，不如乐知者"。在近现代我国多位教育学家也提出诸如"趣味教育与教育趣味"、"废止注入式教学，重视学生的个性自由，提倡启发式教育"、"活教育"理论等等都体现了对教育中情感的关注。

2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国教育专家达成共识，认为情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。情感教育包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。从课堂教学的层面中看，卢家楣教授认为，情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。从思想政治教育本身来看。教育者和受教育的人都是情感丰富的现实的人，而思想政治教育本身是需要教育者和被教育者双方真诚交流、相互信任的前提下，才能更好的开展。为此，我们需要重视情感教育心理学在思政工作中的作用。

在教育过程中，只有善于从学生的情感需要出发，走进学生的情感世界，克服学生逆反心理带来的不良影响，才能引起学生与教师在情感上的共鸣。当师生情感相融时，学生就会积极主动地接受教育；当师生情感相悖时，学生就会抵制、排斥教育。因此作为辅导员一定要增强对情感教育重要作用的认识，关注大学生的情感变化，积极开展情感教育，适时地引导大学生的情感，使其健康发展。总之，情感教育在民办高校大学生思想政治工作中正发挥着越来越重要的作用。作为大学生思想政治工作者，应该根据民办高校大学生的心理特点，积极探索学生思想政治工作中情感教育的规律和特点，不断改进情感教育的方式方法，通过情感教育这座桥梁，把民办高校大学生思想政治工作提高到一个新的水平。

参考文献

[1]卢家楣等.心理学.上海人民出版社.2010年7月

[2]谢文平.关于大学生主体性思想政治教育的探讨.西南农业大学学报：社会科学版，2007年3月

[3]邹霞.论高校思想政治教育工作中的情感教育.西南农业大学学报：社会科学版，2008年10月

学校理想教育篇10

关键词： 中学生理想教育 学校 社会 家庭

一、中学生理想教育之现状

当前，中学生主体是积极向上的，可以做到“有理想，有道德，有文化，有纪律”。但少部分中学生对未来感到迷茫，没有远大的理想，也没有职业理想。更有甚者，极少数中学生不但没有理想，而且没有纪律，甚至还违法犯罪。具体表现如下：

（一）学生主体有理想、有道德、有文化、有纪律。

中学生主体部分可以达到“四有”新人的标准。他们学习态度认真，能够遵守纪律，有自己的理想追求。在学校中，部分学生学习成绩比较优秀，和学生关系比较和谐，尊敬师长，德智体美劳一般能够均衡发展。

（二）部分学生有道德、有文化、有纪律，但缺乏远大理念。

部分中学生有道德，有文化，但没有远大的理想，只对未来的职业有憧憬，能遵守纪律。这部分学生在学校中学习成绩良好，与学生关系比较融洽，尊敬师长，德智体美劳能均衡发展。

（三）少数学生有文化、有纪律，但缺乏一定的理想和道德。

部分中学生缺乏一定的理想和道德，但能够学习文化知识，能够遵守纪律。他们对未来没有规划，虽然能够坚持学习文化知识，但是比较被动，要靠纪律的约束。学习成绩一般，不能均衡发展。

（四）某些学生在理想、道德文化和纪律方面明显欠缺。

这类中学生只占到中学生主体中极少部分。他们缺乏理想追求，道德观念薄弱，不愿意学习文化知识，经常违反纪律。

二、中学生理想教育存在问题

中学生理想教育失败有多方面的原因。首先，学校责无旁贷；其次，社会大环境的负面影响；再次，家庭教育的缺位。

（一）学校

一些学校很少谈及理想教育，多以思想政治教育取代。但理想教育不同于思想政治教育，要更好地进行理想教育，各中学要采取针对性的教育措施，从而达到中学生理想教育的目的。目前，中学生理想教育存在以下问题：

第一，忽视中学生理想教育。目前，面对应试教育，各中学都面临沉重的升学压力，所以他们很少花费人力、物力和财力去进行理想教育。当前正值我国转型期，人们的价值观呈现多元化状态，而世界观、人生观和价值观尚未正式形成的中学生很容易受到社会不正之风的影响。

第二，中学生理想教育内容抽象，脱离中学生的生活实际。中学教育目标中要求中学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，这个“理想”显得很抽象，什么才叫做“爱祖国”，如何做才是“爱人民”，怎样做才是“爱社会主义”，中学生未必真正知道这些答案。

第三，中学生理想教育方式单一，和学科教学相脱节。中学生理想教育基本上以思想政治课和班会的形式进行，多由政治老师和班主任主持，各学科老师只进行本学科教学，很少涉及理想教育的内容。

第四，中学生理想教育没有发挥中学生的主体性。中学生是理想教育中受教育的主体，只有发挥他们的主体性，中学生理想教育才能发挥实效。

第五，教师不能以身作则。中学各科老师都是理想教育教的主体，若他们没有理想追求，也就不能给学生带来正面的影响，甚至在课堂上会无意中流露出消极的一面，对学生产生负面的影响。各科老师若是有理想追求，有很强的事业心，他们在日常工作、生活中就会潜移默化地给学生带来正能量，成为中学生理想教育的活教材。

（二）社会

在市场经济环境下，一些人滋生了拜金主义、享乐主义、功利主义，集体主义价值观往往被忽视。个体追求个人利益最大化，公民基本道德底线被突破。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成时期[1]，社会上的一些不良风气，使中学生理想教育生态环境的外延――社会大环境遭到损害，必然对学生的理想教育产生负面影响。

（二）家庭

中学生理想教育是一项需要学校、社会和家庭多方努力的系统工程，家庭也要承担中学生理想教育的责任。但是，长期以来，一些家长很少关注孩子的教育问题，把孩子的教育责任完全归于学校，更别说对孩子进行理想教育。目前，家庭对于孩子的理想教育存在以下不足：

第一，忽视对孩子进行理想教育。目前，很多父母是工薪阶层，忙于自己的工作，无暇顾及孩子的理想教育。有的家长甚至把孩子的教育完全推给学校，认为这是学校的责任，与自己没有关系，放弃对孩子进行理想教育。

第二，家长本身素质低，没有理想，没有追求，在日常生活中无意中会把自己消极的价值观灌输给孩子。比如父母觉得医生职业好，赚钱多，就向孩子灌输当医生好的思想，父母觉得律师赚钱多，就会鼓动孩子学法律等，无形之中向孩子灌输了拜金主义价值观。

三、中学生理想教育具体措施探究

（一）学校方面

学校应转变观念，重视理想教育，采取有针对性的措施对中学生进行理想教育。

第一，重视中学生理想教育。各中学要正确地面对应试教育，不要急功近利，投入一定的人力、物力和财力重视理想教育，以规避当前社会不正之风对中学生的负面影响。

第二，中学生理想教育内容要具体，要联系中学生生活实际[2]。比如，向中学生介绍现实生活中的先进人物，让中学生了解他们的理想及他们是如何追求理想的。

第三，中学生理想教育方式应多样化，并渗透到学科教学中[3]。中学生理想教育要改变传统的讲授方式，注重多样化，比如观看文艺作品、阅读先进人物传记、举办专题讲座、广播宣传等。同时，将理想教育融入各学科教学中，进行全面的理想教育。

第四，中学生理想教育要发挥中学生的主体性。中学生要参与理想教育，发挥他们的主体性，比如让中学生自己谈理想及如何实现理想等。

第五，提高教师队伍整体素质，加强教师理想教育。中学校各科老师都是理想教育中的主体，应有自身的理想追求，给学生带来正面影响，成为中学生理想教育的活教材[4]。

（二）社会

社会是中学生理想教育生态环境的外延，为切实加强中学生理想教育，必须树立社会主义新风尚。相关部门要加强社会主义道德建设，要在社会中树立先进人物典型，扩大社会主义共同理想的宣传教育，让追求社会主义理想之风形成气候。个体有追求个人利益最大化的权利，但必须恪守公民基本道德规范。同时，相关部门要进一步完善社会主义法制建设，惩恶扬善，以弘扬社会主义正气。

（三）家庭

第一，家长要重视孩子的理想教育。父母忙于自己的工作的同时，应抽出时间和精力对孩子进行理想教育。家长不能把孩子的教育完全推给学校，而是要承担自己的一份责任。家长凡事必须考虑孩子的感受，不要动辄吵架、家暴、离婚等，不要只顾追求个人的利益。

第二，家长加强自身理想教育，做新世纪的父母。21世纪，生活日新月异，家长要加强自律，努力提升个人素质，缩小与孩子之间的代沟。家长要有理想，有追求，善于在日常生活中向孩子传递正能量，自觉抵制拜金主义、享乐主义等腐朽价值观对孩子的影响。

参考文献：

[1]薛来弼.谈中学生的理想教育[j].教育评论，1985，（5）.