化学实验教学的优点十篇-pa视讯

化学实验教学的优点篇1

一、将验证性实验改为探究性实验

验证性实验只是单纯的模仿和重复，不能满足学生的求知欲望.而探究性实验教学是以问题为中心的教学，有利于激发和培养学生的学习兴趣，变被动接收为主动学习.因此，在化学实验教学过程中，宜将一些验证性实验改为探究性实验.

在探究性实验教学中，提出具有吸引力和挑战性的问题，使学生产生问题意识，是探究教学的关键.因此，实施探究性实验教学，首先要引导学生发现问题、提出问题.教师要根据教学目标和学生的认知实际，选择最佳的设计方案.对一些学生日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容，可结合生活实际或通过简单的实验，鼓励学生自己提出问题；对于一些内容较深、较活或较为抽象的，可由教师由浅入深逐步提出；对于一些是似而非、容易混淆的内容，可由教师提出各种模糊看法，然后让学生通过实验、讨论分析是非曲折；也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改进实验教学.例如：在学习“二氧化碳的制取”一节时，教师在介绍实验室反应原理的基础上，引导学生提出问题进行探究：实验室里如何制取二氧化碳气体呢？怎样收集？怎样验证和验满？实验室里能否用稀硫酸和石灰石（碳酸钠）反应制二氧化碳呢？学生根据已有的氧气的制取时发生装置选择依据知识，提出发生装置的猜想：固液不加热型装置.根据二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证和验满二氧化碳的实验猜想，然后进一步进行实验探讨.

二、鼓励学生主动参与课堂演示实验

传统的演示实验，总是教师做，学生看，这样做的效果并不理想.实践告诉我们，教师讲数遍，不如学生自己做一遍.因此，老师可以将部分演示实验改为学生演示实验，甚至学生分组实验，将实验操作的主动权交给学生.教师边提出要求，边指导学生进行实验，在实验中得到的现象、结论有可能与应有的现象、结论不相吻合，经过教师的指导、分析，学生可以重复实验直到成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力.

例如，在进行氧气性质演示教学时，我特意安排了两名学生分别使用直的铁丝和绕成螺旋状的铁丝，做铁丝燃烧对比实验，并且引导学生分析、思考：为什么要先将铁丝绕成螺旋状，并且在铁丝末端系一根火柴杆？两者反应后，为什么要在集气瓶底铺少量沙子（或加少量水）？学生在亲手做演示实验中领会到：将铁丝绕成螺旋状可增大铁丝的预热面积；火柴杆起引燃作用；细沙是防止熔融物溅落瓶底，使集气瓶炸裂.在感知、分析、推理的基础上，引导学生拓展探究：如果铁丝燃烧不成功可能的原因又有哪些？让学生各抒己见，表达自己的观点，经历和体验获得结果的过程，体会成功的乐趣，从而激发学生学习化学的主动性.

三、鼓励学生开展课外家庭小实验

近几年，我每年都会组织化学兴趣小组活动，参与的学生逐年增多，小组的活动能力也越来越强，有些学生已经有了自己的小实验室，可以去化学仪器、药品专卖店补充实验需要的物品，做自己感兴趣的实验.学生的创造能力是无限的，他们用生活中废弃的塑料矿泉水瓶做化学实验仪器，如水槽、试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，把大的矿泉水瓶从下半部剪开作水槽，把小的矿泉水瓶剪开，用下半部分作烧杯，上半部作漏斗，在矿泉水瓶上安一个支管，利用塑料的热塑性，把一根玻璃管的一端在酒精灯上加热，然后往矿泉水瓶上一插即可，非常方便.有时，我还将实验室对化学兴趣小组的学生开放，由学生在实验室中自行设计，操作实验.这样，通过课外化学兴趣小组活动和家庭小实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时提高学生的科学素养.

四、鼓励学生大胆进行实验设计

传统的实验教学，学生通常是根据课本设计的方案，由教师提供必须的用品，然后动手操作.这在很大程度上禁锢了学生的思维.为唤起学生的创新意识，可以让学生根据需要，自己选择仪器、药品，进行科学探究.实验方案也不要强求一致.在具体做法上，可以让学生自由组合成化学实验小组，实验小组的学生在课前根据已有的化学知识，自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，再由学生去尝试.每节课老师可选出一个实验方案，让学生作好准备，并在课前进行实验演示，使学生充分体会到实验的乐趣.演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评，多进行鼓励性评价.例如，学习了金属与盐溶液的反应后，就有一小组学生设计了这样一个实验：“把一小块金属钠投入硫酸铜溶液中，可以生成金属铜.”笔者让这组学生在课前进行实验验证：把钠放入滴有几滴酚酞的硫酸铜溶液中，实验结果有蓝色沉淀氢氧化铜生成，并没有铜出现，而且有氢气放出、其水溶液也能使酚酞溶液变红.这个实验使学生更清楚地知道了钠的活泼性及特殊性，可与水反应并置换出水中的氢.这虽然是一个很简单的小实验，但在这过程中，学生既要动脑，又要动手，既开阔了学生的视野，也激发了学生的创新意识，更锻炼了学生的动手能力.

化学实验教学的优点篇2

关键词：优化设计；精品课程；教学内容；教学手段；教学方法；网络教学环境

中图分类号：g642.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）03-0004-03

优化设计是工程设计中重要的科学设计方法。它将最优化原理与计算机技术应用于设计领域的科学设计方法，已经在各个行业得到广泛的应用[1]。优化设计理论研究和应用实践的不断发展，使传统设计方法发生了根本的变革，从经验、感性和类比为主的传统设计方法过渡到科学、理性和立足于计算分析的现代设计方法，工程设计正在逐步向自动化、集成化和智能化方向发展[2]。国内大多数机械类、工程类本科专业中，大都开设了优化设计课程，学习优化设计的理论和方法，培养分析和解决优化设计问题的初步能力，为将来从事工程设计工作打下一定基础。为了提高“优化设计”课程的教学质量和水平，昆明理工大学把“优化设计”课程列为校级精品课程进行建设。本文从教学内容、教学手段、教学方法、网络教学环境、教材建设与选用、师资队伍建设、实验教学改革等方面作讨论。

一、优化设计课程的特点

优化设计课程的特点是将“基本设计方法”与“优化设计思想”紧密结合，着重介绍优化设计的基本概念、基本原理和基本方法，学习优化设计方法的实用程序和应用，使学生在学习“优化设计方法”的同时，也能够在计算机上得到实际应用的训练，进而培养他们的创新能力和科学思维方法。通过优化设计课程的学习，使学生掌握优化设计的基本概念和基本知识，掌握常用优化方法的基本原理和计算方法，熟悉常用工程软件的优化分析和计算的功能，了解优化设计在工程设计方面的应用。所以，学生应达到下列四个基本要求，一是树立工程优化设计和优化决策的思想；二是掌握优化设计的基本概念、基本知识和常用方法；三是了解常用工程软件进行优化分析和计算的功能；四是具有解决工程设计中一般优化设计问题的能力。

二、教学内容改革

优化设计课程的教学内容，应根据专业培养方案，从专业特点和实际需要出发，对教学内容进行精选和组织，突出“基”、“精”、“新”。“基”是围绕本课程的基本知识和基本理论；“精”是突出重点和难点，精讲重点内容，讲清各知识点间的相互联系；“新”是紧跟国内外相关研究前沿，适时补充新内容、新趋势、新方法，了解和掌握最新研究发展动态，与前沿课题交叉、与工程实际交叉，突出应用，联系工程实际及其发展。围绕以上原则，把优化设计课程的教学内容划分为四大部分进行教学。

1.基础篇。主要教学内容为优化设计的基本概念、数学模型和数学基础。（1）优化设计的基本概念。了解传统设计与优化设计的区别；了解设计参数和设计变量的概念；熟悉目标函数的概念和表达形式。（2）优化设计的数学模型。熟悉优化设计数学模型的一般形式；分析优化设计数学模型的建立方法。优化设计的数学模型是优化设计问题的数学表达形式，它反映了优化设计问题中各个主要因素之间的内在联系。（3）优化设计的数学基础。优化设计的几何意义，多维函数的方向导数等。

2.应用篇。通过优化设计的具体应用实例，来帮助学生理解、体验优化设计的基本知识和各种优化方法应用，主要教学内容可结合专业特点进行选择，具体应用实例既包括典型的、具有代表性的应用实例，也提供体现专业特点、结合专业的优化设计应用实例。作为典型的、具有代表性的应用实例大多选择机械优化设计实例。因为，以优化设计理论为基础，以计算机为工具，将优化设计方法用于机械设计中，形成了机械优化设计，成为优化设计的典型代表和重要内容。机械优化设计是机械现代设计方法中的重要方法之一。在国内大多数机械类本科专业中，大都开设了机械优化设计课程，为将来从事机械设计工作打下一定基础。甚至有很多机械类硕士研究生培养方案中也开设有机械优化设计课程，进行更深入的理论学习。具有代表性的机械优化设计实例教学内容可选择连杆机构的优化设计、链传动优化设计、齿轮传动优化设计、螺栓组联接的优化设计、弹簧结构参数多目标优化等。体现专业特点、结合专业的优化设计应用实例可提供机械制造工艺中的优化设计，各种专用机械的优化设计，例如，化工机械优化设计、农业机械优化设计等，还有工程设施、工程管理中的优化设计等。

3.高级应用篇。近年快速发展起来的计算机辅助设计和计算机辅助分析中，引入优化设计方法，形成优化设计方法与计算机辅助设计相结合的先进设计方法，是现代设计方法的一个重要发展趋势，对提高产品设计水平，缩短设计周期，使设计过程自动化和智能化具有重要意义。这部分内容的教学目的是拓展学生视野、引导和启发学生，为工程设计高级应用奠定基础，其内容可选择介绍matlab软件的优化函数及应用实例，三维设计软件pro/e的建模和优化分析实例，adams软件中的机构优化应用实例，计算机辅助分析软件ansys中的优化应用实例等。

三、教学手段改革

由于优化设计课程的特点，造成教师教学和学生学习会存在一定困难，优化设计课程大部分讲授内容在于各种基本优化算法，理论性强，涉及数学知识多，又比较抽象；学生难免会感觉枯燥乏味、不直观、难理解。教师讲解也十分费力，教师难以把握学生对不同优化算法执行的想象情况，不知道学生是否对各种优化方法真正理解透彻。另一方面，学生缺乏实际工程设计经验，甚至对传统设计流程都不熟悉，设计体验不多，学生不能直观地、实时地看到不同设计变量条件下，产品的设计指标的变化情况，甚至连简单的外观形状尺寸的变化都难以直观看到，更不要说深一步的力学性能、运动学性能、动力学性能以及功能等的变化了，所以，很难体验到优化设计的优越性。因此，优化设计课程的教学手段值得关注和改进，对于优化方法教学手段的改进，采用基于matlab软件开发的优化设计辅助教学软件，通过教学软件，学生可以根据建立好的数学模型选择合适的优化算法，可以保存程序文件中的所有变量计算结果，以便作数据对比或观察优化过程中迭代变化规律。可以进行优化计算的数值迭代，并且可以得到优化结果。在优化计算完成之后，可以对优化计算的迭代程序流程图、程序代码和计算过程中迭代数据的变化规律进行观测，这样有助于学生领会各种优化算法的优化原理，以及从迭代计算中数据的变化观察优化算法的特点和计算规律。对于学生缺乏实际工程设计经验，很难体验到优化设计的优越性，可通过使用优化设计方法与计算机辅助设计相结合的先进设计分析软件来做一些典型优化设计的实例，例如，使用pro/e进行三维建模，使用adams进行运动学、动力学分析，使用ansys进行力学、动态性能的优化分析，这些软件都具有可视化、直观形象的特点，并有强大的分析功能。通过软件的优化模块，可方便地分析已有模型经过优化后的特性参数曲线的变化、迭代次数以及实物模型尺寸等参数的变化过程。

八、实验教学改革

通常，优化设计课程实验学时偏少，因此，需针对不同专业和不同学时数的教学要求，对实验教学内容进行适当的取舍和精选，但需保证实验目标的实现，实验的基本目标是要求学生结合所学的一维搜索优化方法、多维搜索优化方法和无约束优化方法的基本原理、迭代过程和程序框图，选择自己熟练掌握的计算机语言（采用vb、vc语言），完成一维搜索优化方法程序，多维搜索优化方法程序和无约束优化方法程序的编制，并上机调试和运行，学生应根据实验得出的数据，评价数学模型，比较各种优化方法的计算结果，初步对工程设计问题进行优化设计计算。通过实验，加深对优化设计方法的基本理论和算法步骤的理解；培养学生独立编制、调试计算机程序的能力和灵活运用优化设计方法解决工程实际问题的能力。优化设计课程实验教学改革一方面是对基础性实验的实验教学内容进行精选和组织，使学生深刻掌握和理解优化设计的基本知识、基本理论、基本方法和基本应用；另一方面则是对综合性、设计性实验的开设积极进行探索。目前实验教学中设置的实验类型，就其教学内容层次而言，可分为基础性实验和提高性实验两大类。从实验的教学功能来看，可分为验证性实验、演示性实验、综合性实验、设计性实验和研究探索性实验[5]。验证性实验、演示性实验属于传统的基础性实验，实验内容、实验步骤和实验方法一般较固定，通常是验证某一基本理论、基本方法的基本训练。这类实验对学生理解优化设计方法的基本理论和算法步骤，无疑是重要的和必需的，但如果在实验教学中占的比重过大，不利于学生的个性发展，不利于学生的综合素质和创新能力的培养。因此，优化设计课程还需要积极研究综合性实验、设计性实验的开设，以达到能力和素质的综合培养。

“优化设计”课程培养学生树立工程优化设计和优化决策的思想，培养学生的工程设计能力，使学生掌握科学的设计方法，是许多工科本科专业普遍开设的一门课程。结合“优化设计”课程的特点和精品课程建设要求，从教学内容、教学手段、教学方法、网络教学环境、教材建设与选用、师资队伍建设、实验教学改革等方面进行精品课程建设。推进精品课程的建设，对提高“优化设计”课程的教学质量和水平具有重要意义。

参考文献：

[1]孙全颖，赖一楠，白清顺.机械优化设计[m].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2007.

[2]郭仁生，苏君，卢洪胜.优化设计应用[m].北京：电子工业出版社，2003.

[3]李旻，黄平.机械优化设计课程案例教学的研究与实践[j].机械工程师，2011，（8）：18-19.

[4]王巧稚，曹高飞，赵宏贤，等.“互动式”精品课程网络教学平台的构建和应用研究[j].中国校外教育，2011，（8）：98.

[5]姜龙生.浅谈综合性、设计性实验的研发和开设[j].赤峰学院学报，2011，（6）：217-218.

化学实验教学的优点篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.008

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用[1]。笔者在分析当前初中化学实验教学存在问题的基础上，以“雪碧中逸出气体的探究”为例，就如何优化初中化学实验教学探究指导策略，改变传统探究教学进行研究。

一、当前初中化学实验教学存在的问题

初三学生面临中考，时间紧、任务重，受应试教育影响，传统实验教学中“画实验”、“讲实验”、“背实验”及“验证实验”取代“探究实验”较多，学生自主探究实验“不多”、“不全”、“不到位”现象严重，实验教学的有效性不高。近年来，在新课程理念倡导下，越来越多的教师尝试实验教学探究化，引导学生进行科学探究并取得了良好的教学效果，但同时又存在着一些问题：学生被动参与一些“照方抓药”的“伪”探究，没有思考和质疑的过程，导致探究兴趣不高；学生探究过程中教师指导不力，导致表面热闹但实效甚微；不是成功就是失败的目标取向评价，导致学生探究激情受挫[2]。

二、初中化学实验教学探究指导策略的优化

虽然教师不能因为中考而不进行有效的实验教学，但也不能因为实验探究而影响中考。如何提高初中化学实验教学的有效性？如何实现学生在探究过程中获得知识、提高技能、体验过程、掌握方法、形成积极的情感态度价值观的“三维目标”？重在教师的探究指导！重在探究指导策略的优化！

1. 优化探究情境 培养问题意识

“问题”是探究的心脏，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）”。在研究过程中笔者发现“异常实验现象”、“实验后的反思”都是非常重要的探究情境，优化此类探究情境，可以培养学生的问题意识。

（1）倾倒二氧化碳实验中问题意识的培养

笔者参照人教版义务教育教科书?九年级化学上册[3]（以下简称新教材）中有关二氧化碳性质的教学内容，结合生活实际，设计了“雪碧中逸出气体的探究”这一探究课题，利用学生现场检验并收集的“雪碧中逸出气体”代替传统教学时课前收集的二氧化碳，向燃着的阶梯状蜡烛倾倒“雪碧中逸出气体”（图1），期望通过“下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭”的实验现象，得出“二氧化碳密度比空气大”的物理性质、“不能燃烧也不能支持燃烧”的化学性质及“灭火”的用途。但学生在探究过程中出现的“异常现象”有：同时熄灭的、先上后下的、根本不熄灭的。期望的“标准现象”难以达成。为什么？在研究过程中教师引导学生分析产生“异常实验现象”的原因，将“异常实验现象”作为下一步探究的情境来优化，指导学生提出下列问题：蜡烛的高低、火焰的强弱、烧杯的大小、集气瓶的体积、倾倒的角度、气流的快慢、玻片的遮挡等等，会不会都有可能成为实验失败的元素。如何解决这一系列的问题？

（2）二氧化碳溶解性实验中问题意识的培养

笔者仿照新教材实验设计，向一个收集满“雪碧中逸出气体”的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水来探究二氧化碳的溶解性。通过瓶子变瘪的现象学生很容易分析得出：二氧化碳能溶于水，瓶子内、外压强差是瓶子变瘪的原因。该实验几乎无失败元素，但在探究过程中教师也能引导学生提出以下问题：为什么要到1/3的水？能不能定量测定1体积水中到底溶解多少二氧化碳？为什么要用软塑料瓶？该塑料瓶是否太大，不符合低碳理念？溶解了二氧化碳的水还会是“水”吗？

（3） 二氧化碳与水反应实验中问题意识的培养

新教材中通过四个小实验的对比分析来探究二氧化碳与水的反应。在教学过程中笔者发现该实验作为演示实验现象不够明显；作为学生分组实验二氧化碳用量多、操作复杂。如何解决？在探究过程中学生还生成了以下问题：“红花”能永久吗？能否将多个实验合为一体，一气呵成，通过对比的方式来探究二氧化碳与水反应的产物及产物的稳定性？

2. 优化探究方案 激活思维能力

“发现问题是起点，解决问题是核心。”笔者在指导学生发现问题的基础上，引导学生激活思维能力，自主选择仪器及用品，自行设计实验方案，并将探究方案进行优化组合。

（1）倾倒二氧化碳探究方案的优化

在教师的指导下，学生设计了如下优化方案：通过普通漏斗（图2）或切割的塑料瓶上端倾倒二氧化碳。

（2） 二氧化碳溶解性探究方案的优化

在教师的指导下学生又设计了3种优化方案来探究二氧化碳的溶解性：将收集满二氧化碳的试管倒扣在滴有品红的水中，试管中的红色液面上升（图3）；在收集满二氧化碳的集气瓶中加入少量水，用玻片盖住瓶口将瓶子倒置，瓶子就会紧紧“咬”住玻片（图4）；用自制仪器抽取10ml蒸馏水和10ml二氧化碳，吸入二氧化碳气体后立即关紧止水夹，反复多次将装置振荡，使得注射器中的蒸馏水与气体充分接触，最终可以根据注射器活塞的移动来定量测定实验条件下二氧化碳的溶解能力（图5）。

（3）二氧化碳与水反应实验的优化

在教师的指导下学生还设计了2种将多个实验合为一体，一气呵成，通过对比的方式来探究二氧化碳与水反应的产物及产物稳定性的优化方案：向二氧化碳溶解性实验中的“水”滴加紫色石蕊试液，将“水”一分为二，对其中的一份加热（图6）；在小试管上裹三段用紫色石蕊试纸染过的干燥滤纸，最上面一段喷稀醋酸，中间一段保持干燥，下面一段用蒸馏水润湿，放在收集满“雪碧中逸出气体”的塑料瓶中，一段时间后取出试管，将湿润的那部分在酒精灯上小心烘烤（图7）。

与教材实验相比，通过指导学生优化探究方案，激活了学生的思维能力，实现从“应付实验热爱实验创新探究享受探究”的转变，让初中化学实验教学“效益”长久。

3. 优化学生组合 提高互动频率

“榜样的力量是无穷的”。在探究方案优化的基础上，我们引导学生在全面分析各个学生的实验操作能力、现象表述能力、疑点发现能力等因素的基础上，尽量让具有不同特长的学生均衡分配，组成实验探究小组，进行自主探究、小组讨论、共同小结、得出结论。通过优化学生组合，让不同特长的学生成为组内其他同学的榜样，在探究过程中提高互动频率，投入最少的时间和精力，完成实验探究，使初中化学实验教学“效率”提高。

4. 优化探究过程 实现兴趣转变

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在实验教学中，“生成问题是起点，探究过程是核心”，要及时指导学生根据探究方案优化探究过程，变“仿中做”为“探中做”、“知中做”为“探中知”，实现“探中得”。让非智力因素的兴趣实现从“感知兴趣操作兴趣探究兴趣创造兴趣”的转变，使初中化学实验教学“效果”明显。

5. 优化过程评价 建构评价体系

化学实验教学的优点篇4

关键词：化学教学；优化策略；多媒体

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-013

一、优化备课方案

优化课堂教学，教师需要做好备课工作，既要备教材，更要备学生，要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点、怎样突破难点，如何设计教学过程。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们才可以用“你是怎么想的”来提问：哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

二、优化课堂提问

课堂提问要立足于课本上的基础知识，教师要对化学知识的脉络把握好，根据教学大纲设计出学生理解偏差的问题，不仅让学生更深刻地了解基本知识，而且避免认知上的盲区，另外，在提问教学中应当贯彻寓教于乐的理念。教师在设计问题时要考虑如何设置更有趣的情境，如何使用更加轻松诙谐的语言表述，或者是如何将问题与学生感兴趣的点相结合，从而提升学生对问题的关注度。同时，简单性问题的答案比较确定，学生一般回答比较简单；对于开放性问题，每个学生表达的观点不同，而且每个学生的学习水平也不同，能够回答这个问题的难度也有一定的差异，所以这样的问题需要教师不断引导。因此，教师在备课过程中就应当根据学生的学习水平设计不同难度的问题，合理安排教学过程。

这样，每一个学生都能在课堂上找到自己可以回答的问题，不会出现学习积极性受挫的情况，满足学生不同的学习需求，调动全部学生的积极思考，使得每一位学生都参与到课堂互动环节中。当然，课堂提问应该还要合理安排提问时机。比如，在不同知识点的衔接处，若是设置一些巧妙的衔接问题，可以自然地过渡到下一个知识点的讲解，不会显得很生硬。另外，每节课的时长是限定的，教师要在规定的时间内讲完准备好的内容，还需要设计一些提问环节，因此提问的重点需要突出。教师应当用重点将课堂教学串联起来，并在难以理解的地方设计问题，检验学生是否真正了解，从而让学生真正领会所教授的知识。

三、优化实验教学

化学是一门以实验为主的科学。化学与其他科目的不同在于实验的重要性。实验在化学的学习中发挥着重要的作用，一方面实验可以解决化学教学过程中的实际难题，另一方面还可以培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际思维能力。通过实验过程的观察和动手操作，学生会加深对实验的印象和理解，更有效地掌握学习要点。一般来说，科学观察都是有计划、有目的的，在化学实验中，学生通过对于实验的观察可以发现实验中的现象，为进行创新奠定基础。良好的观察习惯、敏锐的观察力能够让学生对于所观察的现象及时作出记录和分析，继而进行探讨，这样才能有新的发现、新的创新。

在化学实验中，教师要积极探索优化学生分组实验。在教学实践中，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。教师还应根据学生的性格特征和平时的学习情况，将组内学生合理分工，明确职责。进行实验探究时，教师要设小组长、记录员、汇报员、操作员1-2人。通过角色分工，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神。这样，每个成员也能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。实践证明，通过合理分工，每个学生都能主动参与到实验之中，亲身体验科学实验探究的过程，同时也让自己的能力得到发挥和提高。

四、优化多媒体技术运用

在教学中，教师要利用多媒体等信息技术，用直观形象的课件模拟化学物质的生成原理和反应过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力。相对于其他学科，化学教育更显得抽象，不易理解，化学物的生成过程是原子、分子重新组合的过程，这些微观粒子在实际生活中既看不见又摸不着，用传统的教育方式向学生灌输这些知识时，教师描述起来比较困难，同时也需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，部分学生理解起来较为吃力。我们可以应用flash软件制作一个动画课件、用动画的方式模拟化学反应的过程来直观、形象、生动地表现出原子、分子这些微观粒子的运动特性。充分应用信息技术这种图文并茂、影音结合的表现方法能够增强化学教学的趣味性、互动性和感知性，丰富学生的学习途径，增强学生对化学学科的热爱，促进学生主动学习的积极性。

运用多媒体可以辅助化学实验教学，但是有很多实验是无法完成的，如co气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当而产生危险。这时教师就可以借助多媒体教学采用动画演示等方式展示实验过程。如在学习《一氧化碳的性质》时，教师可以在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验以及家中煤气泄露时要注意的事项和解决办法。

参考文献：

化学实验教学的优点篇5

关键词：实验资源；网络开放；创新

中图分类号：g434　文献标识码：a　文章编号：1673-8454(2012)03-0024-04

一、引言

实验室在培养大学生的实践动手能力、理论联系实际能力、开拓创新能力和提高大学生综合素质等方面起着举足轻重的作用。实验室资源作为高等学校的核心资源之一，不仅是学校办学实力的标志，也是高校教学水平、科研实力的重要体现。近年来，高等学校实验室建设的投入、规模、效益和水平都有显著提高，但在实验室内涵建设上还远远不够，实验室资源建设也存在很多问题。(1)实验资源尚未形成体系：各个实验教学资源分隔，独立成块。没有构成相互支撑、相互融合的数字化实验资源体系。(2)实验资源开发深度不够：多元化高等教育培养模式。对实验资源配置提出了多元化、多层次建设的要求。目前本科教育优质实验资源短缺，实验资源信息化程度不高。实验教学示范中心网站上的数字资源不够丰富、形式单一、交互性实验偏少。还远远不能满足现代工程教育的要求。信息技术在数字实验资源建设的应用还有待进一步研究。(3)实验资源的开放共享程度不够：以浅层面的共享居多，具体表现在，观摩学习多，缺少深层次共同研究的交流；共享项目范围窄，参与学生人数较少；实验资源共享的优势没有完全体现。(4)实验资源管理水平有待进一步提高：目前实验资源管理主要是针对本单位、本学科的发展需求，对实验室进行管理。随着实验室开放共享的需求，各个单位实验资源重复配置及部分实验资源稀缺的现象同时存在。

以新一代信息技术为手段，实行优质实验资源开放共享是实验室管理工作中非常重要的一项，其本质是将实验教学从以学校、教师为中心转移到以学生为中心。进行个性化自主教学，为培养工程创新人才提供优质服务。

二、多元一体化优质开放实验资源体系的设计

以“工程化、信息化、多元化、融合创新”为实验室建设理念，以“提高学生现代工程意识和实践创新能力”为目标，进行优质实验资源库和虚拟交互实验平台的开发，构建学校层面优质实验资源体系。该体系由优质实验资源库、数字化实验室、学生创新工作室和实验成果展示与交流平台四个模块组成。

如图1所示，以学科为线索，以“点”递进到“线”，从基础实验、专业实验到综合实验、创新实验循序渐进；采用“集束化”策略。即从各学科专业基础实验中提炼支撑专业的知识束与支撑工程技术的知识整合成知识链，由“线”贯穿成“面”，形成与工程能力直接对接的校内跨学科综合实验资源库。精选国内外优质实验项目资源和校内综合实验资源共同构成优质实验资源库。以新一代信息技术为手段，改革实验教学模式，建设企业合作平台资源以及实验成果与企业和市场交流对接窗口，将“面”构筑成“资源丰富、形式多样、相互支撑、融合创新”的多元一体化实验资源体系。建立连接校内实验室、校外实验室和产业之间的平台。

1.建设优质实验资源库

(1)校内优质实验资源库建设

在学校2个部级实验教学示范中心、10个省级实验教学示范中心、1个教育部工程研究和10个省级重点实验室网站基础上，利用信息化手段，进行优质实验资源项目筛选与开发。同时通过网络实现开放共享，为数字化实验室提供支持。主要包含视频点播系统、数字化实验教程、实验技术应用案例、集成化的专业实验资源数据库等。

1)视频点播系统：主要包括典型实验教学视频点播、仪器操作与应用视频点播和实验建设成果介绍等模块。“典型实验教学视频点播”根据典型实验内容制作教学视频，方便学习者上课前预习、课后复习等。由于学习者经过预习已把实验基本知识掌握，方便教师开展创新型、个性化的实验教学，大大提高了实验课堂效率。仪器操作与应用视频点播主要针对大型仪器操作复杂，非专业人士需要经过相关学习才能正确和安全地使用。学习者使用共享仪器前通过该系统可以预先了解仪器设备的操作规程、使用方法和应用实验案例，在实验室使用仪器操作过程中也可随时点击该系统及时查询以获得帮助。实验建设成果介绍主要介绍各个实验室及实验中心的建设成果。便于外校和企业了解学校实验室情况，也扩大了学校实验室的影响力。

2)数字化实验教程包括：网络教程、电子教案和实验教材等，学生可随时随地通过网络进行实验课程的学习，不但可方便学生预习和复习实验课程，丰富的网络教程和实验教材也扩大了学生的知识面，有利于学生自主学习。

3)实验技术应用案例：包含仪器设备的开发、实验项目开发等案例。如开发无线通信组网实验平台，给高校电子通信类学生提供一种了解接触无线通信核心技术的实践平台。通过计算机和该实验平台可以简易地进行节点功能的配置、节点工作状态查询、网络拓扑结构设计、网络通信状态查询、通信速率统计、无线中继传输观测等功能，利用两个或多个节点可以完成简单和较为复杂的一些通信演示和实验。同时利用无线通信组网实验平台，还能够开设一些开放型创新实验。如无线段距离遥控实验、无线温湿度监控实验、无线传感器网络实验、无线mesh组网实验和无线抄表数传实验等。

4)集成化的专业实验资源数据库：专业综合实验应用系统相对应的是集成的专业实验资源数据库。首先，实验资源数据库具有仿真性。通过大量基本实验项目(单项实验)组合就构成了一个完整的业务循环，能够反映真实完整的业务过程。其次。实验资源数据库具有综合性。在实验完成后产生大量信息。这些信息可以进一步进行加工、处理、输出。而在这个“深加工”的过程中，就可以把相关的知识融会贯通。再次。实验资源数据库具有灵活性。实验数据库可以根据不同专业的模式、方法及新型业务层出不穷对这些单项实验项目适时更新，可以对原始实验数据进行相应的调整，保障实验内容与实际业务不脱节，灵活地适应模式及方法的变化。如建立高度集成的会计实验资源数据库，即在虚拟服务器端建立一个大型的会计实验资源数据库。这个实验资源数据库不是简单的习题库或是案例库。而是由大量基本实验项目(单项实验)构成，这些单项实验按照会计专业知识点进行设置，内容包括6大会计要素(资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润)的会计处理和会计报表(资产负债表、利润表、现金流量表)的编制；另外，还包括一些特殊但在实务中较为常见的会计业务。如合并财务报表、外币业务、非

货币性资产交换、债务重组、租赁、衍生金融工具等。

(2)收集国内外优质实验资源并进行分类建设。

通过浙江省高校实验室工作研究会和浙江省实验室建设指导委员会与省内高校交流实验室建设与管理经验。采集优秀实验项目资源。通过国内外考察及网络平台，收集国内、国际优秀实验资源，并进行分类整理，供校内教师学习和参考。

2.开发数字化实验室。建立远程虚拟交互实验平台

数字化实验室作为实验室教学的完善和补充，一方面可以解决目前教学经费紧张、实验设备不足、课程学时少和讲授内容多的矛盾，另一方面可以提高教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。理解和掌握实验内容，在一定程度上可以替代部分实验内容，除此之外还有利于各高校之间的教学资源共享。本课题基于多媒体计算机技术、仿真技术、虚拟现实技术与网络技术，以自主学习、合作学习为主要实验方式，开发数字化实验室。主要包括网上实验室浏览、虚拟仿真实验、远程控制实验、学生创新工作室、实验交流等模块。虚实结合建设基于网络的数字化实验教学中心。

(1)网上实验室浏览

利用虚拟现实等技术，对学校部分典型实验室进行可视化三维虚拟场景的开发，师生点击该系统犹如身临其境地参观浏览实验室。

(2)虚拟仿真实验

仿真技术已成为一种国际公认的高效现代化教学手段。利用仿真技术和多媒体技术，开发形象生动的虚拟仿真实验。提高学生学习的兴趣。通过将不同模块的相似知识点有机地集成在一个虚拟仿真实验环境中，并建立知识点之间的有机联系和区别，加深对该定理的理解，从而更好更准确地应用知识、训练思维和锻炼实践能力和工程思维。如通过具体的实例开发电路基础的综合性虚拟实验。即在multisim软件下仿真不同电路分析模块中(直流电阻电路、正弦稳态交流电路、耦合电感和变压器电路、信号调理电路、通信电路)最大功率传输的不同实现情况和特点。

(3)远程控制实验

目前国内大部分高校都是让学生到实验室完成实验，规定的时间内，如学生不能完成实验必须拖延时间或者留到下次课再接着做，这样直接影响了教学效果。虽然有些硬件实验可以利用软件仿真来实现。但不适用在实时性要求很强的应用系统中。另外实际实验中出现的各种误差、元件故障等情况在虚拟实验中无法体会。采用软件模拟和实际硬件电路操作相结合的方法开发远程实验项目，即学生利用软件来对硬件操作，通过网络为用户提供实时的远程实验服务。如搭建单片机远程实验系统，通过采用大规模集成电路fpga为实验核心芯片。以fpga和cpld为控制手段免插线，以通用usb接口和jtag接口相结合的通信方法，再以网络为媒介，利用软件来控制硬件，达到和在硬件设备上做实验一样的效果。并在此基础上构建完整的单片机实验体系，遵循由易到难、循序渐进的方式，逐步引导学生从按部就班到自主设计并鼓励创新。

3.建立学生创新工作室

学生创新工作室是教学研究和探索过程中，对常规教学的引申和延续，是创新教学模式的体现。基于网络的学生创新工作室，作为实体创新实验室的拓展和补充，为学生开展实践创新活动提供了新的途径。

(1)创意交流社区

创意交流社区经常企业及学校科研项目的信息和学生实践项目的构思，企业、教师、学生可在该社区中充分交流。学生根据网上的项目信息挑选感兴趣的课题，该课题经过不断修改和完善、学校专家组评估通过后即可立项开始实验。同时邀请企事业单位前来挑选立项实验项目的创意，进行校企合作，让学校成为企业的科研场地。社会创意人才的输送站。

(2)创新实验项目讨论区

经过创意交流立项的实验项目，大多都是和企业社会项目、教师科研项目等密切相关的。学生工作室按照创新实验项目分专题设置虚拟工作室进行实验交流与讨论，包括项目负责人网络招聘项目组成员，实验资料上传和实验难题讨论等，创造了一个能较好培养学生的团队协作能力、交流沟通能力和创新能力的网络实践环境。

(3)开源项目社区

成功的开源项目是众多优秀开发人员的智慧结晶，包含了他们的最佳实践经验。对合适的开源软件项目进行改造形成教学项目用于教学，具有不可比拟的优势。实验项目立项后，可在开源社区招聘研发团队，参与开源项目的开发。这个开源项目社区可以对所有项目的开发过程进行管理，并可对学生进行能力考评。开源项目包含开源软件项目和开源硬件项目，通常采用的是通用公共许可证协议，即gpl(general public license)协议。开源项目由于开放项目源代码、资料为学习者提供了广阔的学习和研究空间，为教育提供了极好的先决条件和素材。

4.实验成果展示与交流平台

实验成果展示与交流平台将及时学生优秀实验成果，建立学生创作成果与企业、市场交流对接窗口。该平台一方面邀请企事业单位前来挑选人才。为毕业生提供更多的就业机会；另一方面通过开放办展回馈社会，一些企业人员如看重学生的作品。则希望与学生和学校洽谈合作，将学生的作品投入批量生产，成为产品。

该平台将申请专利、软件著作权的程序及论文写作指南到平台上，鼓励学生实验作品申请专利、软件著作权、等，为学生的创意“保驾护航”。

三、基于网络管理系统，实现实验资源的开放共享

数字化资源需要通过基于网络的管理系统才能更好地发挥作用。目前我校实验室开放共享管理系统已进入后期安装、测试与完善阶段，该管理系统主要由信息实时采集硬件系统和信息管理系统组成。利用无线传感网络技术、射频识别技术和现代网络技术等，对实验室及仪器设备的使用情况进行数据采集、传输、统计和信息化管理，具有实验室资源信息化管理、产学研资源集成展示、实验室与大型仪器任务管理、实验室与大型仪器使用过程管理、实验室与大型仪器自助收费管理、实验室与大型仪器统计与报表等功能模块，如图2所示。平台技术体系由学校、学院、实验室三层结构组成。三级网站结构相似，三层数据统一。在共性基础上发挥校园网优势和实验室每个独立部分的主动性。建设个性化的实验资源，最大限度地体现优质资源共享。

目前我校优质开放实验资源依托实验室与大型仪器管理网络平台从学院测试进入由点到面、由局部到整体的全面实施阶段。对实验资源开放共享氛围的形成、开放教学模式的形成及学生从事实验活动积极性的提高等发挥了积极作用。

参考文献：

[1]田曙坚，王岩等.实验教学中心信息化建设的认识与探索[j].实验室研究与探索，2010，29(9)：92-94.

[2]贾申利，杨帅等.高校实验室资源共享与人才培养的关系[j].实验室研究与探索，2009，28(5)：14-15.

[3]李津石.建设实验教学示范中心构筑创新人才培养平台[j].中国高等教育，2009(6)：14-16.

化学实验教学的优点篇6

1 优化师生关系，发展和谐教育

教学中要想让学生潜心于某学科之中，必须用沟通、信任来联系教师和学生。因为在学生接受教师传授给他们知识之前，首先接受的不是知识而是教师本人。如果学生不接受教师本人，那么采用任何教学方法，所起的效果都是低效甚至是无效的。因此，和谐师生关系是实施和谐教育的逻辑起点。师生间正常的交流、沟通和信任，有利于学生的可持续发展。在新的形势下，优化师生关系，建立起民主和谐的师生关系，尊重理解，加强沟通交流，促进互爱互信的pa视讯的合作伙伴新型师生关系，将成为实施和谐教育的主线。为了做到这一点，教师要有较深厚的专业底蕴和较高文化素养，要热爱生活，热爱教育事业，在平时的教学中凸现出对美好未来的期盼。

2 从身边的人和事做起

一个合格的教师，一个有着强烈事业心和责任感的教师，首先应当花时间去熟悉所教的每个学生，记住他们的名字。这样，师生之间的辛勤付出才会碰撞出智慧之花，才会在教育的征程上结出累累硕果。

2.1 适时满足，维护学生的自尊心

在平时的教学中要善于把握时机，既要适度满足学生的自尊需要，又要及时维护学生的自尊，激励学生努力挖掘潜能，扩展个人优势、特长和才能，树立自信心，找到自尊。真正达到师生之间的相互信任和尊重，形成心灵的沟通和思维的碰撞，把教学一步步引向深入。

一次，为了加深巩固前节课的知识，笔者提问：“化石燃料主要包括哪些？”学生异口同声地答道：“煤、石油、天然气。”话音刚落，有一个学生俏皮地喊道：“老师，还有驴粪蛋儿。”（注：一些农村常把牛、驴粪晒干当燃料。）全班学生被逗得哄堂大笑。笔者为了满足和维护学生的自尊，解释说：“驴粪蛋儿是不是化石燃料？什么叫化石燃料？”这样既使刚才说俏皮话的学生的自尊未受到伤害，又使课堂教学顺利地开展下去。

2.2 关爱学习上有困难的学生

学困生的一般特点是基础差、厌学，有的是接受能力差。教师在教学中要多给他们展示自我才能的机会，要在真正摸清他们每个人差在什么地方的情况下，逐步用言语、行动去感悟他们，让他们明确自己的差距。鼓励他们只要通过努力，就一定能够大有进步。只要有一点儿进步，就要及时给予肯定和大力表扬，让他们感受到学习化学有一种成就感，从而对化学的兴趣越来越浓厚。这样，积极性、接受能力会逐步提高。

3 重视化学科得天独厚的实验教学功效，培养学生多方面能力

在化学教学中，演示实验是一种最有效的直观教学方法，通过实验教学，能够对学生诸多方面能力培养取得良好的效果。下面就演示实验培养学生多方面能力，从而使他们学会自主学习，谈谈个人的认识。

3.1 创设趣味实验，培养学生注意力和观察能力

学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述，学生能够专心致志且特别感兴趣地获取知识。教师要善于创设趣味演示实验，培养学生更大注意。良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质，学生注意观察实验，教师要通过做好每一个演示实验，引导学生明确实验目的，抓关键实验现象，培养学生细致的观察能力。

3.2 让学生做演示实验，培养学生学习兴趣和动手能力

传统的演示实验总是教师做、学生看。化学教学中，可以把一些演示实验让两三个学生代替教师演示，然后让全班学生集体讨论他们实验的成功点和不足之处。最后，教师集中点拨学生没有注意到的问题。这样能训练学生动手能力和规范实验操作能力，并激发全体学生的学习兴趣。

4 评价方式的多样性和发展性

在平时的教学中，教师要尊重学生的个体差异，要注意评价方式的多样性和发展性，既可以从一节课的内容去评价，也可以从阶段性的成果去评价，还可以从学生作业整洁规范与否进行评价，等等。这样肯定他们已取得的成绩，同时也让他们看到自己的不足与提升的空间。

从以上上好优质化学课的这几个方面看，教师要创设育人氛围，优化师生关系，重视化学实验教学，注重多样性与发展性评价学生，教育质量将全面提高。

参考文献

化学实验教学的优点篇7

生物数字化实验平台主要由传感器、数据采集器、计算机及实验软件包等三部分构成。其中，传感器的作用是把实验中测量的各种非电信号转换成标准的电信号，并把这些电信号传递给采集器，传感器的种类主要有ph值、电导率、呼吸、湿度、心电图、电压、温度、光强等专用设备；采集器是传感器与计算机的接口，它的作用是把实验中各种传感器输出的电信号转换成数字信号并输入到计算机中；实验软件包主要用于传感器的数据采集、数据表现与数据分析。生物数字化实验平台能够独立或与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器快速而高精度地完成力、热、声、光、电等各类实验数据的实时采集，并由连接的计算机完成数据的处理、计算、分析，展示真实的实验结果。

二、信息技术促进生物教学的具体优势

现如今，所有教师都应当充分认识信息技术对学科教学的促进，是优化教学过程、促进教学改革的必不可少的重要手段。尤其是数字化实验室环境下的生物学科，需要老师们充分运用现代化仪器设备和现代化信息技术解决生物教学中的问题。其具体优势主要体现在：

1.在数字化实验室环境下，信息技术能够将生物教学中抽象概念、问题直观化、具体化。

抽象概念或知识点运用传统的教学手段是难以让学生吃透的，而运用信息技术则可将抽象的生物结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如细胞的有丝分裂，利用相关软件制作细胞分裂、分化的立体动画，使难以理解的微观生物现象直观化，这样既容易让学生理解，更可激发学生的兴趣。

2.在数字化实验室环境下，师生对于相关设备的操作

均需要掌握一定的信息技术知识和技能，了解各硬件的功能、连接方式，掌握各设备的正确使用方法，促进各实验数据的正确采集，熟练各实验的正确操步骤及流程，达到既能熟练掌握生物实验操作的技能，又能正确完成生物实验的数据采集工作，为后续的实验分析打好基础。

3.在数字化实验室环境下，信息技术的使用能够增强师生之间、教与学之间的交互性。

现代信息技术的“互动教学”具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。信息技术的运用，可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学；这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

4.在数字化实验室环境下，信息技术的使用有利于教学难点的突破和提高教学效益

可以在一定程度上突破时间和空间的限制，突出直观效果、丰富感知材料、优化分析数据，能够较彻底地分解知识和技能的复杂度；再加上教师深入浅出的讲解，这样既优化了教学环节，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破，达到教学目的。

三、信息技术促进生物教学的有效途径

信息技术内涵丰富、形式多样，要在其他学科的教学活动中灵活运用，就必须找准切入点、寻求突破点、把握关键点、守住根本点，不断学习信息知识，掌握信息技术。

1.找准切入点，提升信息素养

想要用好信息化技术，必须熟悉各种数码设备，掌握常用的信息技术手段。具体包括使用电脑对图表、文件、音视频进行编辑、处理；会使用数码相机、dv、扫描仪、投影仪等常见的数码设备；会使用常用的工具软件设计和制作多媒体课件，并能够熟练地运用于教学等。只有真正熟练掌握了信息技术，才能清楚地了解如何使用信息技术实现教学目标，更好地发挥信息技术的优势。

2.把握关键点，提高课堂效率

在生物教学中，常有一些难以理解的生物学概念和生命原理，通过传统实验往往还不足以让学生理解和掌握。因此，利用数字化生物实验设备，借助信息技术的直观演示和准确的数据分析，揭开表面的因素，将内在的、重要的、本质的东西表现出来。这不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，而且将教学难点变得容易认知，使学生形成鲜明的感官认识，为进一步上升为理性认识奠定了基础，有利于提高课堂教学效率。

3.守住根本点，落实教学目标

化学实验教学的优点篇8

新课程改革的主要内容是以我国教育教学的系标准为主进行设计的，新课程改革过程中，初中化学课程的目标变化和教学要求需要根据实际基础为主展开分析，贯彻落实全面发展的政策标准，要不断提高学生自我素质，培养为国家人民服务的合格人才。新课程改革的主要方向是保证社会、科学、学生自身发展的基础技能，要广泛利用所学知识和化学基础知识内容展开基本技能的培训，根据化学科学思想培养初中生，发展学生的个人能力和性格特长，增强创新精神和实践能力，参与新课程改革的建设，在初中化学中不断改变实验课程的化学教学要求和标准，通过加入人性化的教学要求和教学标准，改善初中化学实验课程教学方法，完善教学制度。在新课程改革中，要不断激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题，培养他们的科学态度。结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感及勤奋、坚毅、合作等优良品德。

2.新课程改革背景下的化学实验课程教学特点

2.1科学性

新课程改革的科学性指的是在实验课程中加入更多理论内容，科学性的实验原理和实验操作方法要及时整合，将科学实验研究方法和原理知识相结合。根据化学实验课程设计的前提条件进行优化，新课程改革的主要目的是根据化学实验内容提高化学教学有效性。科学性就是可以帮助化学课程教学更好地顺利进行。

2.2安全性

化学实验课程需要保证化学教学的安全性和实用性，在准备和开展实验课程的教学过程中，需要尽力避免有毒、有害物质的危险性实验。在安全思想的树立过程中，要保证新课程改革后期的初中化学实验教学有效性，通过完善实验课程的教学内容，更好地保证初中化学的教学规范和安全实验的有效性。因此让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如选择仪器、检验物质和配制溶液等实验，新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能顺利实现。

2.3简单易行的特性

简单易行就是尽可能降低化学实验的复杂程度，让化学实验变得更灵活高效，让初中化学实验课程可以尽可能地减少仪器之间的连接与配合的安装流程，可以更好更快地进行实验程序。在实验过程中降低安装装置的难度，让学生可以更好地进行实验，更容易记得所有理论知识。在简单易行的教学环境中，初中化学实验内容可以更有效地进行学习，学生可以很快掌握知识并获得相应化学技能。

3.初中化学实验课程的实现途径

3.1制订切实可行的实验计划

在教学前，化学教师需要有充足的时间和资料准备课程，制订切实可行的实验计划，并切实可行地执行教学计划。初中化学实验课程的内容实现，需要化学教师协助学生，适当地准备好学生所需要的实验器械和实验化学制剂，保证学生的学习动力和有效性。还要利用化学实验计划改善初中化学实验课程的教学内容，更好地保证实验课程的稳定开展。

3.2优化实验课程教学环节

优化实验课程教学环节需要按照实验程序的具体内容认真思索，掌握具体的科学理论内容，认真构思和观察实验的细节，对实验的具体内容和现象及具体的问题进行思索后，通过优化实验课程教学环节提高实验的可行性和学生学习的技巧。通过优化实验课程教学环节可以激发学生兴趣，提高学生的思维能力。例如观察质量守恒的实验，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”的“好玩”感兴趣而忽视必要思考，教师在实验中要提醒学生“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义？”“化学反应的实质是什么？”等问题。另外，不能为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求与实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空当，提高教学效率。

3.3加强教师和学生之间的交流和沟通

培养学生的理解能力，帮助教师和学生掌握更多的交流技能，让学生可以获得更强的实验动力，提高学习兴趣，激发活力。教师要增强自身的教学能力，集中精力应付学生学习中的不足和问题，保证学生可以主动参与其中，拒绝“一言堂”的教学方法和模式。由于初中九年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，因此要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验行为。

4.结语

化学实验教学的优点篇9

关键词：优势学科建设；高校教学改革；认识；意义；途径

中图分类号：g640　文献标识码：a　文章编号：1671-0568(2012)41-0008-03

每一次高校教学改革必然是在某种大的社会背景下开始的。比如，我上一轮高校教学改革时于上世纪80年代，真正意义开始的改革是在上世纪90年代，这次改革则是为了适应改革开放的进一步深化对人才需求的增加而展开的。从2006年开始，我高校开始从规模扩张走向以提高质量为主的模式转变，与此同时，社会主义市场经济改革业已进入了攻坚阶段，经济水平、科技水平都在逐步提高，际化也在进一步加强，尤其是加入wto后，家对高级专业人才的需求越来越多，越来越多样化。因此，高校作为培养人才最集中的地方，也需要与时俱进地改进、完善培养策略，顺应时展需要，在教学体制、机制、内容和方法上进一步深入改革和调整，把高等院校在促进家经济、社会、文化发展方面的作用不断深化发展。其中，尤其是各高校的优势学科，一定要摆在高校教学改革的重要位置。因为，优势学科集中了各高校科研、教学领域最高水平的人才与技术、设备与成果，是学校发展科研与教学的成果集中地，是高校办学水平的集中体现。进一步加强优势学科建设，充分发挥其带动作用，使之更好地为深化高校教学改革提供理论基础、科研平台、教学素材，对于高校的可持续发展具有重大意义。

一、对优势学科建设与深化高校教学改革的认识

在不同的地方，优势学科有着不同的叫法。有的省份把具备博士后科研流动站或者博士点的学科称作优势学科，有的省份把经过评估所设立的强势特色学科作为优势学科，也有的省份把具备家或者省级重点实验室(中心)的学科作为优势学科，总之，优势学科最起码在一定范围内，必然在该领域具备一定的学术研究的话语权。其实，深化高校教学改革过程中，是否具备博士后科研流动站，是否具备家级或者省级重点实验室(中心)，等等，并不重要。应该针对的只是：一个学校内部如何发挥优势学科的“优势”，带动相关学科发展的一个过程。因此，优势学科应定位于各高校历史较为悠久、学科队伍梯队最为完整、科研实力最强、教学水平最高的学科。因为，不同的学校办学水平差异很大，不是每个学校都能有博士后流动站，也不是每个学校都能有家或者省级重点实验室(中心)。关于优势学科建设在深化高校教学改革的认识，我们还应该这样理解，把各高校优势学科的技术水平、教学经验传递给相关办学实力较差或者办学时间较短的学科，比如理学与农学、经济学与管理学这种相似的学科；把科研的思想和教学的理念传递给那些学科没有交叉或者“亲缘关系”较远的学科，比如文学与工学、农学与法学这种学科差距比较大的关系，以此来充分发挥各高校优势学科的作用，把优势学科的精华与学校教学改革的深入相融合。

二、加强优势学科建设、深化高校教学改革的意义

优势学科，或者叫强势学科，其实并没有一个准确的定义或者概念，不同的环境下有不同的理解。但是，有一点是肯定可以达成共识的，也就是所谓的各高校的优势学科，最起码应该是该高校最具代表的学科，而且应该是科研水平的集中代表，是该学校最具竞争力的学科。对任何一所高校，深化教学改革都不能没有载体，不能凭空地去喊。如何深化?以什么为依托?怎么深化?这都是我们必须要面对的问题，都必须考虑对优势学科的充分利用。优势学科必然是经过学校发展、社会变革、科研进步等多个环节考验而历练出来的办学之精华。因此，非常有必要利用优势学科的经验，进一步优化课程体系，精选和更新教学内容，改进教学方法和手段。要把体现当代学科发展特征的、多学科交叉融合的知识与成果反映到教学内容中来。这不仅对其它学科是一种有效的提高，对于优势学科本身也是一种实践的检验，对促进不同学科之间的交叉与融合，促进学校办学水平的提高更是大有裨益。

三、加强优势学科建设、深化高校教学改革的途径分析

1.传承优势学科发展思路，强调教学理念发展

由于地方经济发展的差异，高校学科种类的差异，不同高校在培养目标、培养规格、培养模式和办学特色等方面的办学思路也不尽相同，对于优势学科的界定也不尽相同。怛有一点是毋庸置疑的，那就是不论哪个高校的优势学科，在其学科建设与发展上，学科起步与培育上，教学方法研究与实践应用中，都有丰富的经验。因此，我们发挥优势学科的作用，重点就在于传承优势学科发展思路，尤其是那些与优势学科不同类型的学科，更是需要重点借鉴优势学科的办学经验。之所以如此，其主要原因在于我目前正处于高校从数量发展到质量发展的转折时期，很多高校为了适应学校招生规模的扩大，很多专业没有经过严格论证和实践检验就直接上马，导致很多新兴专业在专业设置、主干学科以及主要课程设置方面缺乏层次性，亟需进行探索与实践，完善学科布局结构，协调好知识、能力和素质三者之间的关系。单纯依靠学科本身的自我发展解决这个问题，显然会需要很长时间，对于培养学生不利。因此，需要借鉴优势学科发展的经验与发展思路，把能够利用的迅速借鉴过来，融入到自身学科的发展之中。对此，可以通过开办优势学科经验交流会、学科发展历史展示、教学观摩会、以老带新一帮一等很多方式开展，力求多措并举地把优势学科的建设理念传递给新兴学科。

2.促进相关学科交叉发展，加强教学队伍建设

各高校有些基础学科的发展存在一定关联性，这些学科的发展过程中有一些技术的革新、知识的完善、教学水平的提高是相通的。因此，可以借助这种关系，充分促进优势学科与弱势学科之间的融合，以强带弱、以大带小地发展。比如农学学科中的植物病理学科与作物遗传育种学科、理学学科中的大气科学学科与环境科学学科、医学学科与理学学科中的遗传学、细胞生物学等，这些学科之间都存在或多或少的交叉关系，因此在学科实际的发展中，完全可以借助优势学科与相关弱势学科的相互融合，以优势学科的先进办学理念促进弱势学科的教学改革与发展。这里所说的借鉴和交叉，不是机械地模仿，而是本着边缘发展的理念，把两种学科有交叉的地方扩大、延伸，将学科发展的模式、成长的经验加以学习、吸收，来完成真正意义上的学科交叉。并且，根据学校各自特点整合各学

科，注重课程之间具有的相关性，做到统一和连贯，同时推出自己学科的精品课程。通过这种实践中的摸索，锻炼出各自的学科发展队伍，塑造一批能对学科发展有益、对教学改革有用的精兵强将。并在学科交叉中，切实加强学术梯队建设，在教学和科研实践中支持、鼓励与培养青年骨干教师，为他们承担主要教学任务、重点科研项目、出国进修和培训创造有利条件。

3.建设优势学科发展平台，促进智力资源共享

以往很多学校的优势学科都是关起门来办学，基本上只是上连政府、下连企业，科研项目做得有声有色，专利、论文、教学搞得非常好，就是与校内其它学科之间的联系过少，而且创新及创造也不与学校其它学科共享，导致校内资源利用效率低。当然，造成这种情况的原因，一方面是学校的管理制度问题，另一方面也与计划经济导致的狭隘思想有关。很多优势学科的领导都会认为，一旦把自己的资源都拿出来让大家共享了，那么以后再申报项目时岂不就失去了优势?这是一种典型的狭隘思想，忽略了高校产出的任何一项资源都应该是属于学校这个大平台的前提。没有学校的支持，任何研究、教学都无法开展。而且，从另一个角度来讲，只有整个学校的实力加强了，学科才能得到更加长远的发展，单纯地依靠某一两个学科绝对不足以支撑一个大学的发展。因此，优势学科需要充分发扬奉献精神，把自己的建设成果建成发展平台，以优势的技术、成果、教学经验置于平台，促进资源共享，让相关学科来学习技术，让不相关学科来学习理念。当然，这种学科发展平台的建立需要学校牵头，由学校把平台由硬件做起，健全管理制度，由优势学科向平台上每个模块添加丰富的内容，这是比较行之有效的办法。

4.进一步发展优势学科，以点带面地促进教学改革的深化

化学实验教学的优点篇10

(1)多媒体对初中化学实验教学有很大的优势。运用现代信息技术演示示范实验过程，有效优化教学过程。利用多媒体课件模拟实验过程，把文字、声音、图像和动画有机融合到课件中，可以达到感染力强、生动形象、规范化操作和实验现象明显的良好效果，过程分析语句简洁准确，教学过程得到优化，达到教学目的。动态仿真是现代信息技术的一大优势，它能使学生在课堂上看到平时看不到的实验现象，接近真实的直观实验和体会，对学生有效掌握知识起着事半功倍的作用。

(2)运用多媒体突破教学难点，优化课堂教学多媒体可以化抽象为形象，降低教学难度。例如：在讲石墨和金刚石的结构时，运用课件模拟二者的内部结构，将二者进行对比，让学生清楚认识到二者物理性质的天壤，学生学习化学时自然会感到轻松愉快。在安排教学内容和设计时应遵循一定的教学设计原则，确定教学目标，分析教学的重难点，确定介绍内容、顺序、呈现容量、真正完成整体而精细把握、细致安排，在教学过程有明确的对象，真正有效的使多媒体教学为教学服务。

(3)多媒体课件制作应用在初中化学中应遵循以下原则：利用摄影仪、音视频播放、vcm仿真模拟实验等，把网络技术和计算机多媒体技术相结合组织化学教学，对教学效率和教学质量的提高有很大的帮助。那么在诸多的多媒体应用技术中，最难准备的就是多媒体课件的制作，备好课是上好课的前提，在准备多媒体课件时应注意哪些问题呢：?科学原则任何教学活动都必须遵循科学的原则，违背原则，将偏离教学方向，教师在使用和制作多媒体课件时应遵循心理科学、教育科学和化学科学的规律，切不可以出现多媒体课件与事实不相符的事情。例如：在利用flash动画演示酸、碱指示济变色实验时，该变化时没有变红酒违反了科学实验的准确性，学生不能信服，对科学实验就会失去信心。②实验优先原则。多媒体课件如果放弃化学学科的特点，在化学教学中，抛弃最直观、最有说服力的实验，去从事多媒体教学，通过视频或计算机软件替代真实实验，将会失去化学教学的初衷。最佳的教学模式应该是化学实验是首选，辅以多媒体，优化教学设计。③目的性原则。在进行多媒体教学时，应该选择适合教学目标的媒体，将重点难点内容利用多种媒体的优势组合起来为突破教学服务。且不能为了形式的多样化，为使用多媒体而滥用媒体，否则，即使多媒体课件多么精彩，亦是无效的，达不到教学目标。④多媒体课件以计算机操作平台和投影仪为主的一种全新的教学模式，在演示实验时有优点也有缺点。因此，为了使多媒体课件的应用效果更好，使用起来更加方便必须具备良好的操作性。例如在使用flash制作动画演示电解水的微观解释，就必须考虑可操作性，使其过程能随时进行或停止。⑤启发性原则。多媒体教学不能因为操作方便容量大变成知识的满堂灌，教学过程中一定要以学生为主体，强调学生自主、互动地参与学习过程，教师起指导作用。

(4)多媒体在化学教学中的作用是毋庸置疑的，但要注意的是它只能作为一种辅助教学，是为教学服务的不能不分初次，反客为主。所以笔者认为在教学中利用计算机多媒体应该注意以下几点：①不能完全替代传统教学。多媒体辅助教学应与教师教学相结合。每一个多媒体都有其自身的特点、功能和局限性，多媒体的局限性往往可以辅以其他多媒体的优势。要知道任何所谓的好课件，都不能预测实时的课堂情况，它是不能调整课堂秩序的。多媒体教学不是排他性的，不能放弃传统教学的精华，反之应该发扬。在教学过程中，要继续使用传统教学媒体的合理部分，引入现代教学媒体，使两者结合起来。②教学活动是一种创造性的工作，教师在教学中利用多媒体时要有创新意识，把新的教学理念、教学方法和手段融入到课堂中。在教学过程中，应坚持运用现代教育理论、合理应用视听媒体、不能进入为了赶时髦为使用多媒体而使用多媒体的华而不实的教学误区，更不能把多媒体教学变成传统的填鸭式教学。③多媒体技术只是达到教学目的一个手段，不能为多媒体而多媒体，要科学地、切合实际地控制知识信息量，结合化学学科的特点合理利用多媒体技术，创设动静适宜的教学情境，激发学生兴趣和动机，重点突破难度，在多媒体教学中合理确定师生的关系，以学生为主教师为辅为原则，达到师生互动的良好局面，注重信息反馈，强调突破传统教学中的时间和空间的限制。化学教师应该利用空闲时间多学习多研究多媒体教学技术和艺术，多研究如何高效地组织多媒体课堂教学，把多媒体技术与化学教学完美整合，积极探索教学模式，有效地进行课堂教学，进一步提高化学教学质量和效率。④多媒体教学存在利用课件来代替所有教学的误区。个别老师在教学过程中，使用多媒体幻灯片代替了在黑板上写字，使黑板成为摆设，这样对学生的知识吸收很不利。幻灯片只能使用一些简短的文字说明，具体内容扩展到教师还需要同时讲解边黑板演示，这样就可以有效情感互动。尤其是化学有很多化学符号，化学方程式需要推导过程，如果直接放映出来，思维跳跃过强，很多学生会忽略一个演变过程，不利于学生的理解分析能力的培养。在化学教学中，只要使用计算机的特性，将课堂中不易在黑板上讲一些实验的过程，微观变化显示出来了就达到教学目的了。