网络教学实施方案十篇-pa视讯

网络教学实施方案篇1

网络环境下的新课程课堂教学研究"实施方案 [文章作者]锡山 [文章来源] 锡山 一、课题界定 1、"网络环境"指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库。 2、本课题以区为单位，在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究新课程如何教和如何学的理论和方法，以及研制、开发网络环境下的课程资源并建好锡山教育资源中心等问题，为基础教育课程改革提供优秀教学案例、有效的教师培训模式和教学资源库建设的范例。 二、课题研究背景 1、社会背景：社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。表现在： （1）当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。 （2）以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。 2、地区背景：我区需要研究网络环境下的新课程课堂教学，并具有研究该课题的条件。表现在： （1）我区属经济发达地区，具有较高的教育水平和社会基础。从上世纪九十年代起就开始实施教育现代化工程。一九九八年起部分学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行新技术培训和网络资源开发、图书信息服务以及引导学生进行研究性学习的探索，也初步地取得了一些成果。然而，如何运用校园网络的优势实施更高层次的管理，引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的基于web学习模式与观念仍然需要加以进一步的探索。即对校园网的深入利用和功能开发还需要进行更广泛的研究。 （2）我区是国家基础教育课程改革实验区，教育科研气氛浓厚，教师群体科研能力较强。目前有多个省级科研课题，正在进行中的国家、省市级电教实验课题也有十四个。许多教师的论文在国家、省市级报刊杂志上发表与交流。全区教师已初步具备了新的教育理念，对教育信息化的重要性、可行性已有所认识，并在实践应用中初步摸索出一些工作经验。 （3）我区是"信息技术在教学中应用"项目全国八个实验区之一，该项目是基于网络的新课程推进项目代号为"世纪曙光工程"，是教育部专门为基础教育课程改革而设立并由"跨世纪素质教育工程"专项经费支持的重大项目。按照教育部基础教育课程改革的总体部署，"信息技术在教学中应用"项目由教育部和北京师范大学基础教育课程研究中心具体组织实施。从2001年10月到现在为止，我区已经举行了7次规模较大的研讨活动，课题负责人和参加课题的有关老师两次到北京参加部级的培训。 （4）教师培训工作已在全区范围内全面展开。针对不同层次的教师，进行了多期分层培训活动，初步形成了具有本区特色的培训方式。前阶段以多媒体辅助教学的培训为主，第一轮现代教育技术培训与考核工作已告一段落，全区共有3421名教师通过了考核。通过培训，许多教师的多媒体辅助教学能力已具备了一定的基础，所有学校均能利用多媒体教学软件来进行计算机辅助教学活动。现在正在进行的是教师全员参加的《信息技术与教育》的培训工作，全区已有3054名教师完成了注册报名工作。到目前为止，已有1348名教师通过了第一模块内容的考核。区教育局机关全体工作人员也在2001年十月份参加了由区现代教育技术中心组织的信息技术基本操作技能培训。除基础培训工作外，我们还注意加强了骨干的培训，有四位教师参加了无锡市《intel未来教育培训项目》培训班，我区第一期intel未来教育培训班已经完成。区教育局在2001年11月份举办了一期学校网络管理员培训班。 （5）我区在1996年起就开始了校园教育信息化基础设施建设，目前已拥有各类教学用电脑3646台（人机比18.9：1），电脑机房62个，其中多媒体网络机房45个。多媒体电化教室108只（其中包括天一中学58只）。已建成的校园网有19个，其中千兆网有9个。所有学校都已通过了各种形式与internet相联，已有13个单位（包括区教育局）通过光缆接入无锡城域教育网，全区已有28所学校在因特网上拥有了自己的pa视讯主页。许多老师家里已购买了电脑。全区基础硬件设施与环境已基本能满足网络环境下的教与学的需要。 三、课题研究的目标 本课题的研究目标是： 1、运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式；通过利用网上资源和internet信息，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法。 2、通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高教学资源利用率。 3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。 4、通过课题研究，

更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。 四、研究内容 1、信息技术教育与学科教学和学习整合研究。具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供pa视讯的技术支持。发掘、总结并评介信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。发掘、总结并评介网络技术应用于教学的优秀教学案例和经验。 2、信息技术应用于新课程教学的教师培训研究。根据我区的区情和需要，具体包括研制信息技术应用于教学的教师培训标准；探索有效的教师培训模式，开展面向课程改革实验区的信息技术应用于教学的教师培训。 3、信息技术装备和利用研究。总结与信息技术应用于教学有关的信息技术设备配备、使用管理及其他组织实施方面的有效措施和经验；研究如何提高中小学信息技术设备的利用率，最大限度地实现资源和信息的共享，帮助学校为信息技术应用于教学提供学校管理及组织保障和必备的pa视讯的技术支持。 4、建设锡山教育信息资源库并进行资源及功能开发研究。 五、研究价值 在整个教育体系中，教师、学生是其基本的构成要素，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化的深入展开，使教师的作用、学生的能力要求等都发生了深刻的变化。 1、教师的作用 传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛 应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为： 学习的组织者和协调者 对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过因特网、光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。 学习网络的促进者 为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校、不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。 学生信息能力的培养者 学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。 2、对学生的价值 信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。这对我们的学校教育提出了新的要求。何为素质教育?就是在学习知识的基础上，还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。 以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识、掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。 在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。 六、研究方法 本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决实验过程中存在的实际问题。 七、操作步骤及时间安排 1、2001.9.－2002.1.制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训。 2、2002.2－2002.8. 完成信息中心设备安装工作，建好网络平台，安装有关软件，整合首批资源；完成软、硬件应用培训；利用网络平台及其资源实施有关教学方案，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。 3、2002.9－2005.1. 选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会。全面实施实验教学方案，同时积累材料。 4、2005.2.－2005.5.整理分析研究结果，结题论证。 八、预期成果及体现形式 本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其它成果体现形式为： 1、学校领导及有关职能部门能利用网络实施各种管理和服务，师生的信息素质明显提高，学会运用internet上网查找、筛选信息，中青年教师会使用创作工具，开发网络资源；人人会运用网络技术，教育信息观念普遍形成。 2、学生能养成一种全新的、基于web形式的研究性，自主性学习模式。开设网上学习课程，开展基本网络的协同式学习活动。 3、学校网上资源（软件、课件）数量有较明显的增长，质量进一步提高。 4、规章制度更加具体和完善。校园网良性运作，最大限度的发挥效率，形成完善的运作体系。 九、课题组成员 组 长：周 勇（区教育局副局长） 副组长：郭 昭（现代教育技术中心主任） 陈月清（现代教育技术中心副主任） 组员（单位）： 教研室部分教研员 江苏省天一中学 无锡市羊尖高级中学 无锡市荡口中学 无锡市八士中学 无锡市东亭中心小学 无锡市荡口中心小学 无锡市查桥中心小学 无锡市港下中心小学

网络教学实施方案篇2

《网络营销》既是电子商务专业的一门专业必修课程，也是目前经济和技术环境下的一种前沿的、应用前景广阔的营销技能和方法。网络营销思维、方法和技能的掌握程度直接反映了电子商务专业学生专业知识和应用能力的高低。从多年的教学实践来看，很多其他非电子商务专业的学生，在对电子商务专业知识的需求上也主要体现在对网络营销知识和技能的需求。

二、网络营销教学改革现状

目前，国内很多院校的同行对于《网络营销》课程的教学改革提出了有益的思考。如张秀英[1]总结了目前高校《网络营销》课程教学主要存在教材选用不当、教学方法单一、实践实训环节薄弱等问题，并提出了选择实践导向的教材、重学生实践能力培养等对策建议。李柱[2]提出要重视《网络营销》课程的教学过程的设计，并进一步提出“选择好教学内容、设计多种教学过程、采用灵活的教学方法、实施多样化的考核方式”等思路。高晓娟[3]重点分析了项目教学法在《网络营销》教学中的运用。刘玲[4]提出在《网络营销》教学中采用“案例驱动”的教学方法。于冰[5]提出一种“通过对教学内容进行项目设计,以项目为导向、任务为驱动,以前后贯通的系列技能训练为依托”的网络营销教学思路。可见，《网络营销》是一门新兴的课程，对于理论和实践有着双重的要求，教学改革势在必行。案例教学和实验教学是开展《网络营销》教学必不可少的两种基本的方法。

三、网络营销课程体系设计和改革的现实压力

相比传统的《市场营销》课程，《网络营销》在教材建设、研究历史、研究结论的有效性和稳定性等方面都还远不成熟，是一门年轻的新生课程。而相比《电子商务》课程，《网络营销》又具有明显的技术应用的专业化和深化的特点，对于学生的创新能力、实践能力、动手能力等都有更高的要求。鉴于多年来对于本课程的教学和不断总结，笔者感到进一步深化和推进这门课程的教学改革，提升学生对知识的理解、掌握并最终熟练运用的能力，还有很多的工作可以做，需要做。

四、基于创新和实践能力提升的《网络营销》课程教学体系设计

1.设计目标围绕《网络营销》的课程特征、网络营销环境，结合用人企业需求和学生的需求，根据《网络营销》教学创新和改革思路的指导，为实践教学、案例教学等提供切实可行的案例、资料和方案设计，提高课程内容的精细化，为《网络营销》的案例教学和实验教学提供科学的体系和实施细节，提升学生的网络营销思维能力和创造性、系统系解决问题的能力。2.设计内容(1)《网络营销》案例教学体系.根据多年来使用过的案例，对案例进行分类总结，提炼案例的特点，发现规律，寻找解决这类案例问题的基本思路和方法。(2)项目导向教学过程及方案。通过实地调研，带领学生全程参与网络营销项目，撰写经典的网络营销案例库，进行案例分析，切实落实pa视讯的解决方案并进行方案的评估和效果反馈。(3)《网络营销》实验教学体系设计。对实验部分进行更精细的设计，充分调研《网络营销》教学领域的所有的实验设计系统，并且分析讨论，选出经典的实验内容，并针对该内容进行重新的设计，提高课程实验的精细度和有效性。(4)《网络营销》教学平台开发。上述内容针对目前高校《网络营销》课程教学中存在的问题，夯实经典案例库及案例教学方案的教学组织和实施方案、经典实验梳理和再设计及实验教学组织和实施方案、网络营销实训平台建设等工作，是在遵循科学的解决对策的基础上，做出的实质性的推进工作，有很强的实践意义和价值。3.保障措施从组织保障的角度来说，需要依托专业所在的教学行政单位，成立独立的网络营销教学改革研讨小组，由担任课程教学的专业教师组成。鉴于实验系统在网络营销教学中的作用，研讨小组需及时向实验中心提供实验室发展相关材料，促进实验教学老师队伍与实验中心管理人员的联系。从制度保障上来说，需要制定正规的管理制度和会议制度。如定期开展网络营销教学研讨会；建立上级主管部门监督检查制度、学生评教和反馈制度等。从任务保障方面来说，可以通过设置一定的任务来保障课程教学改革的实现。如通过改革实施，进行成果汇编：《网络营销经典案例分类及分析》、《网络营销案例教学方案及实施》、《网络营销经典实验教学方案及实施》、《网络营销教学平台及应用》等。

五、结论

网络教学实施方案篇3

（1）传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，这样大大降低了案例教学效果。（2）财务管理课程通常有64课时，由于教学内容很多，理论讲授和练习巩固要占用大部分课时，剩下开展案例教学的课时很少。（3）受传统文化和教学体制的影响，多数学生习惯于被动的接受知识，很少与教师进行良好的沟通，很难在公众场合对教师或其他人的观点提出怀疑或质疑。在课堂案例教学中，大多数学生羞于开口，或者敷衍了事，达不到应有的教学效果。（4）会计专业比较热门，学生多，师资力量有限，教师经常上合班课，人数在100人左右，如果每5位同学成立一个讨论小组，将会有20组，在有限的课堂时间内很多小组没有发言的机会，没有时间展开充分的讨论分析和总结评价。

二、财务管理课程实施网络案例教学的必要性

1课程学习资源更丰富网络教学可以提供丰富的学习资源，网络案例教学平台具备教学视频、多媒体课件、案例素材、学习指导、参考文献以及财经证券网站链接，学生可以在案例分析和讨论过程中，学习和巩固理论知识，拓宽知识面和分析思路，为提高案例教学效果提供条件。网络环境下，还可以充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生学习兴趣。2互动交流更充分网络教学平台设立了留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。在网络环境下，没有受到课堂教学的时间、地点和心理等因素的约束，学习氛围更加宽松、民主，学生会变得更加大胆，更加主动地畅所欲言，充分表达自己的观点。学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。在讨论区，每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法，甚至可以针锋相对地就某一问题展开激烈的辩论。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。教师和学生之间、学生和学生之间都可以在利用网络平台进行实时和非实时的交流，在网络环境中交流会更加充分。3教学资源的共享性增大由于空间、时间以及教育资源的限制，传统的课堂案例教学最佳的班级规模在30—40人之间，人数过多不能充分展开交流讨论，会影响教学效果。但利用网络进行案例教学，学生可以不受时间和空间的限制，广泛自由讨论，相互启发。教师与学生、学生与学生之间的交流在一定程度上可以突破课堂教学条件的限制，班级规模可以扩大到100人左右。利用网络平台，通过案例素材的选择编辑、学习指导的制定，形成了案例教学资源库，实现教学资源的共享，教师可以节约教学准备时间，提高工作效率，同时也有利于提高教学水平。

三、财务管理课程实施网络案例教学的可行性分析

网络教学实施方案篇4

开放教育实施十余年来，我们一直致力于构建一种以学生自主学习为中心的网络教学模式，其设计的理想状态是学校和教师向学生提供丰富的网络学习资源(如多媒体课件、网络直播课堂、课程讲义、文本辅导资料等)，学生根据自身的实际“制定各自的学习计划和学习进度安排，选择适合自身实际的学习方法和学习资源”，…教师则根据学生需要提供一些必要的学习支持服务(如bbs讨论、网上答疑等)，通过学生和教师的学与教的交互，达到预定的教学目的。“但教学实践表明，理想中的积极的自主学习过程并没有普遍发生。”_2l‘虽然各主办校和学习中心采取了将登录网上课堂、参与网上答疑、在网络平台上递交作业的记录计入学生平时考勤分等多种激励方式，学生利用资源进行学习的积极性仍然不高。”造成上述局面有学生的学习动机不良、学习动力不足等方面的原因，现行网络教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。现有的网络教学形式，多是非交互性或者非实时性的，如多媒体课件、网络直播课堂、网上答疑等，缺乏师生之间的直接交互以及学生之间的协作学习，缺少人与人之间的相互激励和感情交流，学生在学习过程中容易产生孤独寂寞的心理体验，导致学习动力和学习效果下降。而现行的实时交互式的bbs讨论，多是专题性的，如期初的课程认知教育、期末复习等，这种网络教育形式因讨论频次有限，难以解决专业课程教学中知识的系统性问题。为了弥补现有网络教学形式的上述不足，给因各种原因不能参加面授辅导课的学生，提供一种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专业课程网络教学形式，我们提出基于专业课程的实时交互式网络教学。有鉴于“教学模式是一个充满歧义的词汇，有的人认为教学模式是一套指导实践的理论方法，有的人认为教学模式是一种教学实践策略。”我们认为，教学模式应当是一套较为宏观的教育思想和教学策略，而基于专业课程的实时交互式网络教学是一套较为具体的教学结构和教学方法，因此称之为“教学方案”可能比“教学模式”更为妥当。

二、方案设计

专业课程实时交互式网络教学方案设计的思路是：教师在广泛征求学生意见的基础上，先确定该专业课程一个学期实时交互式网络教学的总课时数以及网络实时交互教学的具体时间安排，教师将教材内容划分为若干个学习单元，制定学期教学实施方案，编制每一学习单元的学习要求，收集、整理每一单元拟讨论的案例，与学生在约定好时问到教学平台的“课程论坛”上定期进行实时交互教学。每个学习单元学与教的基本流程如下：第一步，教师提出单元学习任务，并提供学习资源、重点难点提示、参考文献、学习方法建议等必要的学习支持服务；第二步，学生根据单元学习任务和教师的学习指导，自主学习与该单元相对应的学习资源，并为下一阶段参与网络交互作准备，如罗列疑难问题、准备提交讨论的案例或现实问题；第三步，学生就自主学习中的疑难问题向教师提问，教师组织学生讨论并解答疑难问题；第四步，教师或学生提出案例或现实问题，学生在教师的组织下参与分析与讨论；第五步，学生在线完成单元练习或测试，教师组织学生讨论并讲评练习或测试题；第六步，教师总结、评价本单元学习情况，并根据练习或测试的结果，对学生提出个别化的学习指导。学生根据教师的指导对本单元学习中的缺漏或者是需要进一步深入学习的内容，进行再学习与思考，并可以与教师另行约定时间进行个别化的交互；最后，教师提示下一单元的学习任务和交互教学时间，教学过程进入下一单元。式学习活动为中心的网络教学模式》(载《中国电化教学》2009年第l1期)一文中的“以师生个别交互式学习活动为中心的教学模式”的教与学流程图。在上述学与教的过程中，第一、二步是课程实时交互式网络教学的准备阶段。单元学习任务的编制，一是依据专业课程的章节体例，二是学生的基本学情，包括知识基础、兴趣、学习时间和网络环境等。学习单元的划分与课程的章节体例并非一一对应，单元学习的时问可以是一次或者两次交互教学活动。这一环节虽然是以教师为主导，但应吸收学生参与、听取学生的意见，以保证单元学习任务的编制更加适合学生实际。学生在交互教学实施之前预习单元学习任务，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提。教师要给学生提供一定的学习支持服务，如提供学习资源、提示学习重点难点、提供参考文献、提出学习方法建议等。第三、四、五步是课程实时交互式网络教学的实施阶段。这一阶段分为掌握知识、运用知识和巩固知识三个具体环节，是典型的多向交互环节。其中，第三、四步是整个教学过程的重点和难点之所在。为提高学生参与交互的积极性和实效性，教师应当明确告知学生，在实时交互的网络平台上提问、答问和参与讨论的情况是评定学生单元成绩的重要依据，教师还可以在交互过程中适时运用激励教育策略，鼓励学生提出问题并积极参与讨论。案例或现实问题的分析与讨论，是运用知识分析和解决实际问题的环节，案例或问题要具有新颖性和现实性，最好是当地的真实案例或学生生活中遇到的现实问题，以提高学生的参与交互的兴趣。第六步是单元学习的评价与反馈阶段。在这一阶段，教师要对单元学习进行评价，要善于运用激励教育手段，表彰和赞赏在单元学习过程中表现良好的学生，以激发和保持学生参与学习的积极性和主动性。同时，教师要根据练习或测试的结果，对单元学习中知识的掌握与运用存在缺漏的学生，要给予个别化的学习辅导，帮助他们弥补缺漏；对于需要进一步深化或拓展某些学习内容的学生，教师也应当提供个别化的学习支持，并可与学生另行约定时间进行个别化的交互。

三、实践效果及评价

2010年上学期，我校在2009年春季法学专业专科层次的民法学课程率先实施基于专业课程的实时交互式网络教学，并采纳学生的建议，将这一交互教学活动命名为“相约星期二”，每周星期二中午1：00—2：30进行。2010年我们共举行民法学课程“相约星期二”实时交互式网络教学26次，参与交互教学的学生包括2009年春季法学专科学生和2009年春季法学本科需要补修民法学课程的学生共计17人。经我们对这17名学生进行问卷调查，有l5名学生交回有效答卷。在15份答卷中，对这种网络教学形式表示“很满意”和“满意”的有12份，占80％；选择“较满意”的2份，占13．3％；选择“不满意”的1份，占6．7％；没有表示“很不满意”的。这种教学形式调动了学生上网学习的积极性，涌现了一批学习积极分子，在我校2010年上期和下期各评选的20名“学习积极分子”中，分别有4名和5名是参加“相约星期二”实时交互式网络教学的学生。经过一年的教学实践，专业课程实时交互式网络教学相对于其他网络教学形式在如下几方面显现其优势：其一，相对于bbs讨论，专业课程实时交互式网络教学可以照顾课程知识体系的完整性，可以按设定的学习单元，为学生提供较为系统的学习支持服务。其二，相对于多媒体课件、网上答疑等非实时交互教学形式，专业课程实时交互式网络教学师生之间、学生与学生之间可以通过网络平台进行交谈、倾诉、赞赏、激励等交互，能够克服单人学习的寂寞和孤单。其三，专业课程实时交互式网络教学学生参与程度高，可以让学生参与编制教学实施方案，让学生参与选择和编制教学案例或课堂讨论的问题，可以由学生安排教学时间，教学内容的现实性、针对性强，学生参与教学活动的积极性较高。其四，专业课程实时交互式网络教学，学生人数较少且相对较为固定，便于教师对学生的学习进行督导和监控，便于公正、合理的评定形成性考核成绩。

当然，这一教学方案在实施中也暴露出自身的缺陷与问题，主要有：一是实时交互网络课堂的容量有限。在实验之初，我们依循传统的教学形式，只安排一名课程主讲教师主持民法学课程。随着参与的学生的增多，一名教师很难应对众多学生的提问，造成了课堂的混乱和交互质量的下降。二是对学生预习环节的监控薄弱。学生对单元学习任务的预习，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提，因此，要对学生的预习情况进行必要的监控。但学生的预习发生在实时交互之前，教师难以进行有效监控。三是传统形成性考核成绩的评定办法难以适应这种教学形式。采用网络实时交互式教学，学生的绝大部分学习活动都在网上完成，而传统的形成性考核成绩的评定办法，到校参加面授辅导所占权重较大。四是教师工作量计算上的困难。专业课程实时交互式网络教学是一种新的教学形式，教师要在网络实时交互教学之前付出大量的时间和精力用于编制单元学习任务、教学案例、课堂讨论的问题等。而按传统的工作量计算办法，网络教学的工作量通常是按网络教学活动的时间计算的，在一定程度上挫伤了教师实施专业课程实时交互式网络教学的积极性。针对专业课程实时交互式网络教学实践中存在的问题，我们采取了一系列改进举措：首先，将专业课程实时交互式网络教学定位为一种辅学习支持服务，主要适用于因工学矛盾不能参加面授辅导课的少量学生和学生人数较少(通常界定为少于l0人)的专业或课程。如果参与网上实时交互的学生人数较多，则由一名主讲教师和若干名辅导教师组成教师团队的参与实时教学交互。其次，采用教师监控和学习小组监控相结合的方式加强对学生预习的监控。教师的监控一是提示和督促，教师可以在完成前一单元交互教学之后，提示下一单元的学习任务和学习时间，还可以通过电话、qq群、短信等形式督促学生及时完成预习任务；二是表彰与鼓励，教师利用单元学习评价，对在交互教学中表现优良的学生给予及时的表彰与激励，可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。学习小组的监控，主要是学习小组成员之间的相互督促，特别是学习小组中学习积极分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成绩评定办法。专业课程实时交互式网络教学的形成性考核成绩的评定主要应考虑如下因素：学生访问课程学习资源的时间；学生参与网络交互式教学活动的次数与时间；学生提问、答问和发表意见的数量与质量；学生参加完成练习或测试的情况。第四，完善教师工作量的计算方法。经实践，我们认为，专业课程的实时交互式网络教学的教师工作量应当依据如下因素确定：教师编制的教学资源和单元学习任务的数量与质量；教师收集整理的案例的数量与质量；教师回答问题、评阅练习和测试题的数量与质量；参与交互活动的学生的数量及教学效果。

网络教学实施方案篇5

【关键词】 网络环境 财务管理 案例教学 教学模式

案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，以典型案例为载体，引导学生阅读、思考、讨论案例，在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识，并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展，多媒体教学平台的广泛应用，为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的pa视讯的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台，给学生提供自主探究、协作学习的环境，使得教学活动突破时间和空间的限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台，可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区，增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流，可以提高学生的参与度，增强教学效果。本文结合教学实践，构建了网络环境下财务管理案例教学模式。

一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据

建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。

二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程

网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。

1、案例设计与

在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。

网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。

2、学生自主探索

教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的pa视讯的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。

3、网上互动交流

学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的pa视讯的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。

5、总结和效果评析

案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于pa视讯的解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。

三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件

1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素

财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。

2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提

财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。

3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段

网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。

（注：本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究：理论与证据》的阶段性成果。）

【参考文献】

[1] 车娇、刘志敏：网络环境下的案例教学初探[j].中国远程教育，2005（3）.

[2] 杨峰：基于网络的商务英语案例教学设计[j].宜春学院学报，2009（4）.

网络教学实施方案篇6

关键词：工程案例法；网络工程实验教学；应用

中图分类号：tp393 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2015）19-0011-02

随着网络技术发展，社会各界对网络方面综合型人才需求不断增加。现代社会是一个信息社会，社会发展、人与人之间交往都需运用网络来维持，因而计算机网络技术专业人才是社会急需人才。当前，许多高职院校开设了计算机网络技术专业。网络工程的实验教学是网络工程课程教学的关键，对提高学生能力具有关键性作用。当前，在计算机网络技术专业毕业的学生中，存在着一个普遍现象，缺乏动手能力和实践能力，因而在教学中培养学生动手和实践能力是当前网络工程教学必须高度重视的问题。

1网络工程实验教学现状

与《网络互联技术》、《高级路由与交换技术》等其他的网络课程相比，网络工程课程在高校开设时间较晚；同时，又由于近几年计算机网络技术的发展速度较快，相关计算机设备更新速度也较快，各类协议和标准也在随着网络技术而不断更新。因而网络工程实验教学由于受各类因素限制，目前缺乏一套完善和成熟的教学体系，阻碍了实验教学在网络工程教学中的发展和应用。

从现有的实验工程教学模式来看，实验教学中多是验证性实验。验证性实验的教学模式主要为：教师向学生讲解实验的目的、任务、要求以及实验过程，学生根据教师所讲和具体实验指导书进行相关实验和验证。例如：在ospf实验中，教师首先向学生讲明实验相关要求，学生根据教师提供的实验指导书配置ospf协议，然后运用主机进行验证，如果与主机之间能够实现互通，就证明ospf路由协议的配置方式正确。运用验证性实验方式来进行实验教学，虽然实验取得了成功，学生也对相应ospf配置命令进行了掌握和理解。但是在实际网络工程中，由于以前学生所进行实验都是在教师指导下进行的，因而实际中遇到了ospf问题时，学生不能自己应用理论来解决问题。这一现象说明了学生未能将日常学习的网络技术与实际网络工程中的应用结合起来，出现了实践和理论脱节的现象，学生未能真正掌握网络技术。因此本文探讨和分析了工程案例法应用于网络工程实验教学的新模式，以便学生更好的理解已学知识的应用场景，更好地将学习的理论知识应用到网络工程的实践中去。

2工程案例法

本文首先介绍了工程案例法的具体内涵，其次简单介绍了在网络工程实验教学中，如何根据课程特点和学生特点对工程案例法进行科学合理选择。只有选择恰当的工程案例才会促进学生的发展，才能对学生的学习有所帮助。

2.1工程案例法教学的内涵

所谓案例法，就是以案例为基础，对学生进行教学的方法。这种教学方法起源于二十世纪二十年代，最开始由美国哈佛大学商学院所倡导和提出。案例教学法是在教学中选取独特案例形式进行教学，这些案例通常是商业管理的真实情境或事件，不是虚构和随意列举的，因而案例具有真实性和可分析性，能有效吸引学生兴趣和注意。同时，这种教学方式有利于引导学生积极主动参与课堂活动和课堂讨论，从而有效加强师生之间的交流互动，促进学生更好的理解和领会课堂选取的案例所涉及领域业务实践的中心思想、内在原理和基本技能。工程案例法就是在网络工程教学中，引入相关工程实际案例。其目的在于培养学生的工程观念，提高学生将理论知识转化为实践操作的能力，促进学生综合能力提升。运用工程案例法进行网络工程实验教学可激励学生参与到课堂教学的过程中去，从而有效提高课堂教学效果。

应用工程案例法于网络工程教学的方法在于：以某一工程为主线，将综合知识点分解到各个不同项目中，学生以3-5人为一小组，每小组选定一个网络工程，对各个实验项目进行完成。该方法有效整合了任务驱动教学、传统探究教学和案例教学三种教学方法的特点，能使学生主观能动性得到有效发挥。同时，学生从各个项目的实验中能够有效了解和掌握网络工程特点、技术以及网络工程解决的主要问题，从而能有效培养学生的创新能力和工程能力。

2.2工程案例的选择

运用工程案例法进行实验教学的难点在于如何选择合适的工程案例作为学生实验研究的依据，因而以下提出了如何选题的相关要点。首先，选题不能太大，由于学生正处于学习和发展阶段，对于太大的选题学生的完成具有一定困难。例如：“某大学的校园网设计”就是一个典型的选题太大的例子。其次，选题也不能太小。因为网络工程研究需将工程案例分解成知识点，太小则不利于知识点的划分，也不利于学生能力的提高，达不到训练的真实目的。例如：“某个教师办公室的网络设计”就是典型的选题太小的例子。从网络选型来说，教师办公室的网络设计只需一个或者几个交换机就可以顺利完成。再次，切忌完全选择虚拟的题目，因为虚拟题目让学生无法真正融入到网络工程的真实环境中去，也无法开展网络工程需求调查与分析工作，学生的后续实验也仅仅只是流于形式，既浪费时间，又浪费精力，还未达到实验的目的。

根据以上分析，选取工程案例可从以下三方面进行。首先，可以让学生直接参与高校任课老师承接的相关中小型网络工程的横向项目，为学生提供真实、直接的网络工程，让学生进行实践和练习，锻炼学生的动手动脑能力。其次，由于网络工程课通常都是在大学开设的，因而可根据大学生的年龄特点和身心发展特点，选择与大学生生活息息相关的校园网子系统作为课堂实验的选题。例如：教学楼、图书馆、学生宿舍、教学行政楼、公共机房等。再次，为了锻炼学生实践能力、分析问题和解决问题的能力，教师可鼓励和倡导学生到一些企业和公司进行实地调查和研究。

在具体实践中，实验选题不是一成不变的，它是一个动态更新和变化的过程。通常，高校的大楼设计的主要依据是学院，随着网络工程的推进，学生可以将这些大楼的网络工程作为自己的选题依据。同时，高校中院系通常易发生调整，二级学院有时会出现从一个地区搬到另外一个地区的情况，学校可让学生参与到网络工程的设计与实施实践中去，学校既能节约资金，又能使学生得到锻炼。当然，教师需对网络工程的总体质量进行把关。

3工程案例法应用于网络工程实验教学

根据前面的分析，我们已经了解了当前网络工程实验教学存在的相关问题和工程案例法的优势，因而将两者有效结合，可改变当前高校网络工程教学存在的现状，促进学生能力的提高和知识的应用。

3.1实验项目的设计

运用工程案例法进行教学的关键在于设计实验项目。由于网络的更新较快，因而网络工程的建设也具有阶段性。其生命周期主要可分为5个阶段，即筹备阶段、设计阶段、实施阶段、系统测试与工程验收阶段、系统管理与维护阶段。表1是根据网络工程的各个阶段特点，设计的实验项目。

以上实验项目中的实验3、4和5是常用网络技术的典型配置，也是实验8完成的基础。在具体实验中，如果实验课时有限，可将实验内容分解到不同网络课程中，学生可在网络中进行学习。在实验教学中，可利用计算机网络课程群对实验进行总体规划来避免实验内容的重复。

3.2实验教学的组织

工程案例教学法在网络工程中能否取得预期效果的关键就在于实验教学的组织。组织实验教学，需将全班学生分成小组进行，每个小组3-5个成员，每个小组需选取1名小组长，主要负责小组内成员的分工。实验过程中，小组成员也需与其他优秀的小组合作，取长补短。每次实验中，学生要根据实验的不同要求完成相应的文档。

在实验中，为了增强小组竞争意识，为了避免实验出现过多重复，一个实验选题可安排两组成员完成。如果出现特殊情况，可安排三组左右的学生完成一个实验选题。在实验过程中，针对不同的环节，完成同一实验选题的不同小组，可进行交流和辩论，说明小组内的实验结果。利用竞争的方式可以有效激发学生的学习动力和进取心，可以促使学生进步，提高学生的参与度。

3.3实验教学的实施

工程案例法的实验教学与传统的实验教学存在较大差异。传统实验教学中主要是以验证性实验为主，而工程案例法的实验教学主要是综合性实验和设计性实验。学生要完成相应的实验，必须与组内成员或者组外成员合作，发挥学生的合作精神。同时，由于一些实验项目需在课外完成，例如：需求调查与分析，因而需恰当安排实验时间。针对这类实验项目，可以将实验安排在课外完成，在课内对实验结果进行报告和讲解，然后对不足的地方进行补充，对文档进行完善。

3.4实验成绩评价

工程案例法对实验进行评价的方式也与传统实验的方式有所不同。工程案例法的评价方式更加科学和全面，它需考虑学生的出勤情况和课堂表现情况，任课老师需对学生的表现和出勤进行记录和观察。同时，对于实验的完成情况进行评价是采用答辩方式进行。小组成员需对自己完成的每个实验进行讲解和演示，不同实验需由不同成员答辩，以便对每个学生进行考核。同时，每个成员进行答辩还可提高学生的口头表达能力和临时反应能力。老师与其他小组成员可随时对进行答辩的成员提问，然后根据实验报告和实验的完成情况得出学生的综合成绩。这种考核方式既发挥了学生的主观能动性，又调动了学生的参与能力。

网络教学实施方案篇7

关键词：高职院校；网络技术；教学；改革

中图分类号：tp3-4 文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-01

analysis of vocational colleges computer network technology teaching reform

zhang qing

(neijiang vocational&technical college,neijiang641100,china)

abstract:computer network technology development is extremely rapid,wide range of applications.therefore,in order to adapt to the continuous development of computer network technology,and social needs of network technicians are constantly changing,the school's computer network technology,vocational education should continue to change,to develop highly qualified personnel.in this paper,the current vocational school for the teaching of computer network technology problems,proposed several measures for its reform.

keywords:vocational colleges;network technology;teaching;reform

随着社会的进步和发展，计算机网络技术在各个领域的应用越来越广泛，社会对网络技术人才的需求也朝着多样化的方向发展。但是高职学校的计算机网络技术教学中仍然存在很多问题，导致其难以培养出社会需要的高质量的计算机网络技术人才。如何改变高职学校网络技术教学的现状、培养出具有较高实践能力、能够适应社会发展需求的计算机网络技术人才是一个备受关注的问题。

一、转变教学观念，更新理论教学内容

教学理念是影响人才培养的首要因素，只有树立正确的教学观念，才能保证计算机网络技术教育取得有效成绩。高职教育的主要目的是培养出具有较高就业能力和社会适应能力的技术应用型的人才。所以，高职学校的计算机网络技术教学应该根据职业和社会需求确定教育目标、培养学生职业能力。教师应该转变以学科为中心的观念，在教学中引入培训课程和企业认证，实现网络技术教育与企业发展的紧密相连。

此外，计算机网络技术的知识更新比较快，所以教师在教学生学习这一课程时应该结合网络技术的新变化，不断给学生引进新技术的和新的网络产品，着重给学生讲解比较常用的网络协议。这对于激发学生兴趣，加深学生对理论知识的理解，促进学生实现理论与实践的结合具有重要意义。

二、完善实验室的建设，改进实践教学

当前，没有专门的网络技术实验室是影响很多高职学校计算机网络技术教学一个重要因素。所以，要对高职学校计算机网络技术教学进行变革，就应该完善学校的实验室建设，积极改进实践教学。

首先应该加强硬件实验室的建设，给学生提供一种设备安装、连接和测试的真实的操作环境，从而能够加深他们对网络技术的一些基本的概念、协议以及原理的认识和理解，同时也能提高他们的操作能力和应用技能。

其次还要加强仿真实验室的建设，通过仿真软件让学生准确清晰掌握计算机网络的原理和内部结构。另外，虚拟实验室的建设也必不可少，因为虚拟实验室具有效率高、成本低、操作安全、开放性好等优点，而且能够对实验需求做出快速响应。

三、运用多种教学方法，增强学生学习兴趣

以前的计算机网络技术教学中，教师的教学方法比较单一，往往是通过“一块黑板和一支粉笔”或者通过多媒体展示完成课堂教学。单一的教学方法使计算机网络技术教学变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也逐渐丧失。所以，要进行网络技术教学改革以增强学生的学习兴趣，就必须采用多种教学方法。笔者在实际的教学中发现，如下几种教学方法对于激发学生兴趣具有重要意义。

（一）实施案例教学。案例教学法指的是教师按照教学目标的要求，利用典型的案例把其中涉及到的理论知识逐步进行分解和细化，把抽象知识变为具体知识。进行案例教学，可以让学生在对案例进行分析、讨论与思考的过程中加深对其中的基本概念与原理的认识与理解。进行案例教学时，可以采取这样的步骤：第一，给学生描述案例的基本情景；第二，提出该案例的知识点与问题；第三，讲解知识点并提出解决问题的方案；第四，让学生进行实际操作从而对方案进行验证。

（二）实施参与式教学。在新课改的背景下，培养学生自主学习的能力至关重要。所以，在计算机网络技术教学中，教师应该加强对学生进行学习方法的指导，提倡学生参与到计算机网络技术教学中来。教师在实施参与式教学的过程中，可以鼓励学生自己动手查阅新的网络产品、新的应用软件等新技术，让学生自主分析、研究，从而提高学生自主学习的能力以及解决实际问题的能力。

（三）实施合作教学。合作教学是培养学生交流能力、合作能力的重要教学方法。在计算机网络技术教学中，教师把学生分成小组，让各个小组就教师所提出的问题进行讨论和交流，在相互学习和相互交流中有所提高。另外，教师也可以开展项目教学，把生产项目的任务落实到每一个小组之中，让小组成员在交流与合作中不断提高自身的实践能力和实际操作能力。把合作教学和项目教学有效结合，是提高学生各种能力、增强学生社会适应能力的有效方法。

四、加强教师队伍建设，提高教学水平

教师水平的高低对教学效果有至关重要的影响，所以高职学校应该加强教师队伍建设，不断提高教师的专业知识水平、专业技能以及实践能力。具体来说，学校可以采取如下措施：第一，完善激励机制，估计计算机网络技术老师参见it认证等考试；第二，设立教师实训基地，让教师到企业中进行锻炼；第三，学校聘请一些专业知识丰富、实践能力比较强的专业人员担任学校教师。

五、结束语

计算机网络技术发展迅速，要培养出适应社会需求的高素质计算机网络技术人才，就必须对高职学校的计算机网络技术教学进行变革。高职学校的计算机教师应该在实际教学中积极进行探索，转变教学观念、更新教学内容，完善实验室建设、改进实验教学，采用多种教学方法，加强教师队伍建设，以改进计算机网络技术教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]孙士新.网络技术教学中存在的问题探究[j].福建电脑,2009,6

[2]郑冬花,彭小娟.谈如何优化计算机网络技术课程的教学[j].中国校外教育(理论),2008,4

网络教学实施方案篇8

计算机网络课程教学工作者们深思和研究的问题，也是一个不能再回避的问题。

1计算机网络实验教学现状

1.1计算机网络实验教学现状

目前，国外一些大学都比较重视网络实验教学，且各有其特点，例如美国的houston大学侧重于网络管理方面的教学，canegiemellonuniversity侧重于网络测量等内容的教学，英国的cambridgeuniversity侧重于网络安全和internet技术的教学。我国清华大学的网络实验室主要侧重网络维护、网络协议编程等方面的实验教学。华中科技大学侧重于网络组建、网络安全以及新型网络技术应用等。全国各高校都在积极探索网络实验教学的教学体系和教学方法。一些高校资金相对雄厚，为学生提供了很好的实验环境，但还有相当多的学校投入不足，或者有一定的投入，但由于教学管理跟不上或师资等原因，造成网络实验教学质量难以提高。

1.2现有网络实验教学中存在的问题

(1)主要存在重理论、轻实践，重基础、轻技术，重验证、轻创新等问题。

(2) 将网络实验教学内容等同于理论教学内容。网络实验教学内容和理论教学内容有较多的不同之处。理论教学主要是网络原理、协议等纯理论内容，较为抽象；而实验教学内容是对理论的具体实现，是完成某一功能的命令集合，较为具体。教师主要讲解网络理论知识，较少讲解实验知识，且大部分实验课依附理论教学，实验内容不系统、不明确，随意性大，形式松，在实验中学生不知所使用的命令行所完成的功能，更无法将这些命令应用于实际的网络环境。导致学生很难将抽象的原理、协议理论与实际网络环境联系起来5。

(3) 验证型实验较多，设计型、综合型实验较少。由于实验课时少，内容单教师一般只选择一些基础的、简单的验证型实验，而较少选择设计型、综合型实验。学生只有被动地学习，缺少创新性、探索性和工程意识，学生的操作技能也大打折扣。

要解决上述问题，提高实验效果，必须从实验教学的指导思想、教学理念、内容和方法等方面进行改革。为了更好地使学生理解网络工作原理、提高计算机网络设计、应用和管理的技能和能力，提高学生的网络工程意识，在‘‘崇尚实践、回归工程”的思想指导下，将项目驱动法引入到计算机网络实验教学中，积极进行计算机网络实验教学改革的探索，以培养具有较强的学习能力、沟通表达能力、团队协作精神、实践动手能力的网络人才作为其目标。

2项目驱动法的定义和内涵

著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得63。项目驱动法是在建构主义的指导下，在教学活动中，以实际的工程项目为载体，在教师的组织、引导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，由学生以小组工作方式，分组按照实际工作的完整程序围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，达到对所学知识的融会贯通和进一步探索，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式67。在项目教学中，学习过程成为学生自主参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握项目要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维和方法及团队精神和合作能力等63。项目驱动法糅合了当前三大教学法（探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法）的特点，集中关注某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入到有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。

3项目驱动法在计算机网络实验教学中的应用

计算机网络课程的内容多，实验包含的内容也比较多，其中网络互联是重点和难点之一。这部分内容要求将所学的知识综合运用、融会贯通，这些实验与实际网络应用紧密结合，具有较强的工程性，适合于采用项目驱动法。在实验的过程中，将实验的内容以项目模式提出来，并针对不同的实验项目做适当的调整。现以园区网路由的设计和配置为例，说明琼州学院电子信息工程学院如何将项目驱动法应用在计算机网络实验教学中的实施过程。

    3.1确定项目任务

项目任务的确定是项目驱动法成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进及各项目的任务。项目的选择和设计要以计算机网络原理的知识模块为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现现实中的计算机网络互联及应用的情况，具有真实性、可行性和应用性，有利于激发学生的实践兴趣。孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为兴趣，特别是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。这就要求尽可能将实验内容确立为典型实用的网络工程项目，涵盖的知识点具有专业性、基础性、全面性和系统性，而且要难易适度，有利于学生结合理论原理，探索研究解决问题的方案。下面是基于项目驱动的理念所设计的实验项目案例。

实验项目名称：园区网路由的设计与配置

实验目的：根据园区网内部的vlan应用情况及接入internet的实际需求，选择合适的路由协议，设计园区网的路由并在网络实验室进行联网后配置和验证，理解路由器的工作原理，掌握各路由协议的概念、工作特点、应用范围和配置方法，理解路由在实际网络互联中的重要性。

实验科学与技术项目背景：假设某园区网中已经划分了vlan,vlan通过三层交换机汇聚到核心交换机，核心交换机连接到出口路由器，出口路由器再和园区网外的另1台路由器连接。要求选择合适的路由协议设计该园区网的路由并实现路由配置。

技术原理：在目前广泛使用的tcp/ip网络中，基于ip分组的路由选择是网络互联的基础。根据路由选择策略的不同可以分为动态路由选择和静态路由选择两类，所谓静态路由选择是指路由器中的路由表是静态的，路由器之间不需要进行路由信息的交换；所谓动态路由选择是指路由器中的路由表是由协议产生的，路由器之间需要进行路由信息的交换。路由器是根据路由表进行路由选择和数据转发的。路由表的产生一般分为3种方式：

(1) 直连路由：当给路由器的端口配置一个ip地址后，路由器将自动产生本端口ip所在网段的路由信息。

(2) 静态路由：在网络拓扑结构相对简单且固定的网络中，网络管理员通过手工方式配置本路由器所未知的网段的路由信息，从而实现不同网段之间的互联。

(3) 动态路由：由动态路由协议产生的路由，在规模较大且网络拓扑结构相对复杂的网络中，通过路由器上运行的动态路由协议（如ospf、rip等）所产生的路由信息。动态路由信息通过路由器之间的互相学习而得到。

要求：调查校园网的路由设计及实际应用情况，查找资料，以小组为单位完成园区网路由的设计（注意与前一个实验“vlan设计与配置”相结合），可以选择不同的路由协议形成不同的方案(对比不同的方案不同的协议的优缺点和适用场所），并画出网络拓扑图，列出ip规划表，设计详细实施方案。同时给出项目实施中的注意事项，各路由协议的配置参考命令及测试要求，设置相应的实验思考题。

3.2设计项目实施方案

确定实验项目任务后，首先指导学生组建项目协作小组，细化工作目标，采用小组合作探究方式。在现实中，1个网络通常不是1个人能够建立并加以维护的，具有工程性和系统性，学生们将来从事网络方面的工作，需要与人合作。所以从实践学习的开始就注重培养学生团体意识与团队协作能力。小组协作学习是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标、有明确的责任分工的互助性学习6]。使学生在互相讨论和共同探究中理解实验问题情境，找出解决问题的方法。教师的主要工作是提供关键技术资料并及时指导学生解决项目难题。经过一定时间准备后在实验前，让学生提交项目方案书（必须包括设计理念、应用场景、实验环境、拓扑图、详细的实验步骤、所使用的命令等），老师审阅后引导学生修改，尽量在实验前将方案不断完善。通过这样的项目构思、设计，让学生明确网络工程项目的工作任务和过程，综合运用相关知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神、创新能力和综合素质。

项目分组标准是‘‘组内异质、组间同质”3~4名为1组，实行组长负责制“组内协作，组外竞争”。小组成员在学习过程中探索或发现的信息为全组成员共享，甚至为全班同学共享。

3.3实施所设计的项目方案

根据所设计的实施方案到网络实验室进行实验，项目组成员根据分配到的具体任务，经过互相配合的相关操作及配置、测试，质疑等过程，讨论分析所碰到的问题，记录实验情况。实施过程中要注意分散重点、难点，采用循序渐进的方法；实施时，要考虑‘‘项目”的大小、知识点的含量、前后的联系、实验环境等多方面的因素。

在实验的过程中，要注意对学生质疑的指导,建议采用非直接、非全面的提示性指导。对于实验中碰到的问题，实验教师积极引导，支持和促进学生自主思考、互相讨论、挖掘产生问题的原因，共同解决问题。例如，在上述的实验中，学生对路由器和3层交换机进行配置后，但不同vlan中的pc机之间彼此ping不通。这时提示学生根据所学的知识和已有的经验，ping不通的原因有哪些？当学生根据已有的知识和经验排除所有可能的原因后，依然ping不通，接着继续引导学生注意不同的vlan或网络进行通信时须经过网关，vlan或网络的网关如何设置、pc机的tcp/ip属性中的网关应设置为哪个ip等。通过这样一系列相关问题的提示，学生一点即通，轻松地解决了问题，综合运用所学的知识。

通过实践证明：实验中，非直接、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其主动探索精神、创新能力及综合运用所学知识的能力，巩固所学的理论知识。

3.4评价实验项目

评价实验项目是项目驱动教学法的重要环节，其评价直接关系到实践教学过程中学生的学习和实践过程的动机和效果，对实验教学具有导向和促进作用。

传统的实验教学其评价是重结果、重验证,轻实验过程，不利于培养学生的实践技能与探究创新能力。而基于项目驱动的实验教学体现了充分发挥学生的主体作用、强调以人为本的教学理念，所以评价也应该体现这种理念，科学的评价是非常关键的。在借鉴的基础上，经过不断探索与改进，逐步形成相对科学的评价体系：既有定量的评价也有定性的评价，由学生自我评价、小组之间的相互评价这样的定性评价和小组评分、指导老师评分这样的定量评分组成，基本评价指标包括实验过程与实验结果2项，更侧重于实验过程的评价。

学生在实施过程中会遇到各种各样的问题，教师在评价时要指出问题的所在及解决的方法,要总结比较各组的特点，指出项目相关的知识要点和技能要点；对项目中的亮点进行表扬和推广，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的能力，这有利于小组之间相互学习、积极竞争，使学生的各种能力在评价中得到提高。

学生要进行自我评价：由每组学生分别介绍设计实施方案的思路，项目实施的具体任务、目标、方法、手段、技巧以及体会、收获，可以使师生了解其实验项目的方方面面，看到其独到之处。实验项目完成后的成果一般由项目组长和指导老师先后进行总结。思路总结能帮助学生明晰完成项目的最佳思考方法，找到自己理论上的不足和实验中存在的问题；技巧总结使学生学会‘‘举一反三”，为学生展示不同的解决方法。最后，要求学生以小组为单位提交项目设计方案和实验报告。

4项目驱动法的特色及教学效果

4.1 项目驱动法的特色

(1)项目驱动法是实施探究教学的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。实践项目贯穿于整个学习过程，有效地激发了学生学习的内在动力。项目与现实生活或工程实际紧密相关，激发其兴趣，增强了学生学习的主动性，使学生真正感受到学以致用。

(2) 注重培养学生的多种能力。项目驱动教学的过程培养了学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力，提高学生独立思考和独立工作的能力。在项目的实施过程中，学生体验了创新的艰辛和乐趣。学生通过分组协作研究，培养学生的团队精神和交际交流能力以及工程实践能力，同时充分突出了学生的主体地位，为学生将来从事实践工作奠定了基础。

(3) 充分发挥教师的创造性。项目驱动法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活或工程实际中的问题进行深入的学习与研究。项目驱动法有一套灵活但较复杂的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力及工程实践能力。

4.2 实验教学效果

通过基于项目驱动的实验教学，学生能够比较系统全面地掌握了计算机网络的基本理论和基础知识，学习实践技能。最重要的是，学生亲自参与构思、设计和实施网络工程项目，最后还参与评价项目，既深入理解了计算机网络的理论知识和网络工程的组建原理，又体验了网络项目的构思、设计、实施、运行的全过程。有效地培养学生综合实践、自主思考、探索研究、自主学习与协作创新的能力，增强了实践创新能力和工程意识。为学生后续的学习和工作奠定了良好的基础。

网络教学实施方案篇9

一、网络营销课程实施理实一体化教学的必要性

网络营销是伴随着互联网应用快速发展的一种新的营销模式。目前，社会对网络营销人才的需求量逐年增加，每年电子商务、网络营销专业的毕业生也在不断增加。但相关统计表明，这些毕业生就业难，企业却人才奇缺，导致这种两难境况的一个原因是学生动手能力差，达不到企业要求。所以，教学模式改革势在必行。在技工教育中，虽有实践环节，但仍然偏重于理论知识的完整传授，使得理论和实践脱节，而一体化教学模式打破了传统的教学方式，将理论和实践相结合，在教中学、学中做，实现教、学、做一体化；以职业技能训练为核心，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，培养技能型人才，是适合技工院校学生实际情况的一种有效的教学模式。

二、网络营销课程理实一体化教学的具体实施

1.确定课程培养目标

课程的开设是服务于专业人才培养目标的实现，电子商务专业的人才培养目标为：以电子商务领域的分析、市场需求分析为前提，以办学条件和学生情况分析为基点，以企业对毕业生的满意度为重要检验标准，培养有开拓创新精神，系统掌握并能综合运用电子商务经营管理的理论、技能和方法，运用计算机网络技术在网络平台开展各种商务活动，能够适应中小企业各类电子商务岗位要求的技能型人才。专业人才培养目标为核心课程网络营销的培养目标指明了方向，网络营销课程的培养目标为：培养学生网络营销信息收集、营销策略制订、网络促销、网络推广、网上客服、网络营销计划的实施与管理等能力，使学生更好地适应企业环境，能独立完成工作任务，增强学生自身的竞争力，使其适应社会多方面的要求。

2.编写理实一体化教材

在教学过程中，笔者深深体会到教材内容的更新远远落后于网络营销技术的发展。例如，cnnic每半年就开展一次互联网的基本状况调查，而教材中的数据显然还是数年前的互联网状况。教材中的案例也多是网络营销刚发展起来时的典型案例，案例虽然典型，但已经不适合当前的教学需求。目前，网络营销的环境较十几年前已经发生了翻天覆地的变化。此外，目前的《网络营销》教材大多以理论为主，忽视了学生动手能力的培养，与课程培养目标背道而驰。而理实一体化教学采用的是模块化、项目式的教学模式，目前的教材已不再适用，编写适合技工教育的项目课程教材是必要的。编写理实一体化教材时，要围绕理实一体化教学模式的思想基础展开，按模块或项目确定基本大纲。选取教学内容时要特别注重围绕课程培养目标，首先，考虑适合学生的就业岗位，例如网络营销推广专员、网络营销信息员、网络营销客服人员等岗位，围绕岗位需求选取教学内容；其次，要考虑学生的层次，针对学生的知识基础、动手能力和发展需要选取教学内容。教材要明确体现学生将会学到的技能，更要促进学生的自学能力、适应能力、职业能力和创新能力的提升。项目的任务呈现和技能培训要有所侧重，注意结合地方经济的发展，中职技校的学生90%毕业后就业的地方在本市或周边城市，如果学校所在城市及城市周边的电商主要服务行业为玩具、服装、陶瓷、食品等，那么学生技能的提升就可侧重于这些行业的相应网络营销技能。

3.培养“双师型”教师

理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，所以教师是理实一体化教学实施的关键。教师不仅要有丰富的专业理论知识，还要有熟练的操作技能。没有“双师型”教师，理论教学和实训教学还是无法实现一体化。因此，要加大“双师型”师资的培养力度，有计划地组织教师参加技能培训，派教师到企业学习，深入企业一线了解生产情况，了解企业需要什么。这样有利于“双师”素质的提升，在提高教师生产实践水平的同时，使课堂内容更加充实，满足项目课程教学的需要。教师也要及时跟进实习生或毕业生的状况，了解他们的困惑以及成功的经验，这有利于教师明确教学过程中的不足与成功之处。

4.有效组织课堂教学

每一个项目教学都要有条不紊、合理有效地组织课堂教学。首先，要引出项目，让学生知道做什么；其次，制订方案，让学生知道怎么做；再次，实施方案，让学生在做中学，将相关的理论知识融入到操作中，让学生更好地将理论和实践相结合；最后，完善方案，让学生在小组内、小组间相互检查评价。在整个活动过程中，教师必须起到提醒、指导、扶持的作用。教师要特别注意，在各个项目中不断提醒学生明确他们在项目中的角色，是一位网络营销专员，或者一位网络推广员，又或者是一位企业的经营者，但绝不是一个只会做题的学生。学生在遇到问题时，应该站在企业经营者的角度去思考，寻找解决问题的方案。例如，在做网络宣传的时候，要让学生明确网络宣传对企业到底发挥多大的作用，所选的网络宣传方法获得的利润和投入的比例是否合理，能否维持企业的生存；要让学生明白，并不是所有的企业只要通过网络宣传就能成功，而且网络宣传的方法也有多种，要有针对性地进行具体分析。再如，网上银行的操作容易出现各种失误，在讲到这部分内容时，教师必须加强理论知识的讲授，将网上银行的安全操作要点、防范事宜讲解到位。例如，输入网址输入要注意正确无误，防止钓鱼网站，登录前要安装银行相关控件、证书等，不能任由学生自己摸索。

5.注重教学评价

教学评价是实施一体化教学非常重要的一个环节。以往的教学评价大多是期中或期末考试，很多学生都临时抱佛脚，导致教学效果不够理想。采用一体化教学后，为了更好地促进学生，应该通过每次课、每个项目中每个学生的课堂表现、学习态度、操作技能、项目完成情况等对学生进行综合评价。这样更能激发学生的学习兴趣，让学生真正学到知识和技能。教学评价还包括学生对教师教学的评价，学生的评价能让教师了解教学中的不足，教学是否达到预期的效果，教学方法是否恰当，能帮助教师尽快解决教学中存在的问题，更能使教师了解学生对教学的意见。

三、网络营销课程一体化教学的探索价值

网络教学实施方案篇10

顾雅珍

（赤峰学院计算机与信息工程学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：网络编程基础是操作性很强的课程，知识体现出变化性和多样性的特点，在这种情况下采用何种教学方法直接影响应用型人才培养效果。分析了课程特点，阐述了案例教学法的内涵与特点，分析了在课程中实施此法的可行性及实施过程，并通过比较法验证了案例教学的成功。

关键词：网络编程基础；案例；教学；应用型人才

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2014）21-0018-02

在信息爆炸的经济时代，用人单位对有实践经验，动手能力强的技术人才求贤若渴，而很多本科生限于“没有工作经验”的门槛找不到工作，这样的现象归根到底是课堂教学与企业需求之间的矛盾。目前，应用型人才的培养成为很多高校教学改革的目标。“网络编程基础”是赤峰学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术（服务外包方向）专业的专业必修课，课程内容包括三部分：html、css div、javascript。教学目标是培养学生利用css div技术制作出具有动态效果的网页的能力。课程特点是实践性强、操作性强、综合性强。为了培养学生成为企业需要的应用型人才，必须改进传统教学方法。实践表明案例教学法可明显提高学生的积极性、创造性与综合运用能力。本文结合笔者教学经验，探讨了案例教学法在“网络编程基础”课程中的应用。

一、案例教学法的内涵与优点

案例教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，其思想源于抛锚式教学。[1]抛锚式教学要求建立在有感染力的真实问题或真实事件基础上，[2]强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义认为：学习具有自主性、情境性和社会性；[3]学生是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者；学生要想深刻理解事物内部的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。所以抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“情境式教学”。[2]

案例教学法是根据教学的目的和要求，由教师把学生引入到一个适合的学习情境中，在学生掌握基本知识和技术的基础上，对案例进行分析，引导学生开拓思维，发现规律的教学方法。案例教学法具有突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。实施案例教学法的优点是：有利于激发学生学习的主观能动性；有利于提高学生的创新潜能；有利于增进同学之间互帮互助、团结协作意识；[4]有利于集思广益，教学相长。

二、“网络编程基础”课程采用案例教学法的可行性

“网络编程基础”的教学目标是培养学生利用dreamweaver等网页设计工具开发小型网站的能力，课程特点是操作性、实践性强。课程中html是标记性语言，用来表示网页的内容；css div用来表示网页的样式，决定了网页布局，颜色搭配；javascript是客户端脚本语言，可制作网页的动态效果。要想把枯燥的标记、命令与生动的网页对应起来，首先要让学生明确要做什么，然后才是怎么做，这样学生才能带着兴趣去学习新知识。案例教学法正是按这样的思路去组织教学。教学过程中教师首先展示网页案例，这些案例来源于生活，学生立即有了直观的印象，然后教师再引导学生学习能完成这个案例的相关命令和标记。学生为了做到案例效果，会主动探寻标记与网页元素之间的内在联系而忽略了学习的乏味性，提高了学习效率，增强了学习效果。

我院“网络编程基础”的教学完全在机房进行讲授，采用多媒体教学平台，为案例教学法提供了良好的实施环境。实施案例教学法的过程是案例―理论―案例。利用多媒体教学环境，教师可方便展示案例，讲解理论，学生可自主查看案例，动手制作案例。

从以上两方面分析看出，“网络编程基础”适合使用案例教学法。

三、案例教学法在“网络编程基础”课程中的实施过程[4]

1.案例准备

教师准备案例应根据以下原则：

（1）案例要小而精。案例教学费时会比较多，所以案例选择要精准，既能保证教学，又不会耽误太多时间。“网络编程基础”课程的特点是标记的使用与网页的展示有对应关系，所以小而精的案例比较容易选择。

（2）案例要新。为了能够吸引学生注意力，案例要选取学生关心、感兴趣的内容，充分调动他们的积极性。

（3）案例设计要合理。包括案例内容与教学过程设计。案例中知识点的先后顺序，提问设计环节要得当，这样案例教学才能起到事半功倍的效果。

2.案例引入

案例引入指讲授前先提出一个要解决的问题，再引导学生思考解决的方法，最终引出新知识点。案例引入的意义在于引导学生进入教学情境中，充分调动学生积极性，激发学生求得答案的欲望，变被动为主动学习。引入过程中教师要注意与学生的互动，把握好各知识点引入的时机。“网络编程基础”课程中案例引入是先展示网页效果，介绍网页元素，再讲解具体步骤。以“超级链接”内容为例，案例是“狗狗大全”，教师展示网页并操作，点击小狗的标题，让学生猜猜会有什么结果，然后再展示另一个页面，显示狗的图片和介绍。小狗可爱的图片很容易吸引学生的注意力，生动的链接效果清楚明了，学生观看后都会跃跃欲试想马上掌握超级链接的设置方法。教师应在这个时机详细介绍超级链接的设置方法。

3.案例讨论

案例实施的第三个环节是案例讨论，这个环节适用于综合性案例。比如在css div内容讲完后，可让学生做一个稍复杂的网页，如“淘宝网”简易页面。在前期知识的基础上，由学生讨论分析案例完成的方法，讨论过程中教师是辅助角色，帮助学生理清思路，得出结论。讨论过程中综合性案例实施方案肯定不唯一，可鼓励探讨最优版本，促进了学生了解知识的变化性和结果的多样性，更有助于学生理解事物的内在联系性。

4.学生练习

学生练习阶段分课堂练习和实验课练习。课堂练习是教师展示案例，讲解步骤后，学生自己模仿案例加深印象，消化知识。本门课程的知识具有变化性的特点，所以学生的课堂练习是随机的、多样化的、丰富的。实验课练习是教师根据已授内容单独设计的综合案例，旨在培养学生融会贯通、举一反三的能力，进一步强化学生对知识内在练习的理解。实验辅导中，教师可总结出案例编排是否得当，学生的薄弱点有哪些等问题，有利于提高下次的教学质量。

四、效果检验

1.实训

本门课程在一个学期中有三次为期两天的实训，内容为阶段性、综合性设计。由实训教师采用案例教学带领学生完成一个小项目。实训结束后，学生能独立提交一份作品。通过比较发现2011级、2012级的学生动手能力、创新能力、合作能力明显增强，比没有参加实训的2010级以前的学生有较强的综合网页设计能力。

2.综合性设计性实验

本门课程在期末设有综合性设计性实验，旨在较全面地检验学生的学习效果。实验要求学生在一周内分组完成一个简单的网站，页面内容积极向上，主题明确，布局合理，字号大小、颜色搭配得当。笔者对计算机应用技术（服务外包）专业2011级、2012级学生的“网络编程基础”课程实施了案例教学法。实施前的 2009级、2010 级学生的笔试考试成绩平均为67.2分，实施后稳定在71～80之间；综合性设计性实验中 90%学生都可以独立完成，完成的作品有创意，界面设计合理，颜色搭配得当，网页整体效果好。综合效果比前几年未实施案例教学法有很大提高。

五、总结

“网络编程基础”这门课程有很强的实践性。实验课单独占有一学分，足见教学大纲对学生动手能力的重视。案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。案例教学法具有直观生动、真实可信、深刻启发性的特点，对教师和学生是一种双赢的教学方法，不仅适合在“网络编程基础”中实施，也适合在其他类似课程中推广。

参考文献：

[1]刘勇.案例教学法在网页设计教学中的应用研究[j].南昌高专学报，2010，（6）：107-109.

[2]李志聪，王建华.基于建构主义的计算机应用型教育教学方法研究[j].计算机教育，2010，（5）：124-126.