美术教学实施报告十篇-pa视讯

美术教学实施报告篇1

由于全国标准与各州立标准在内容、重点、特色等方面都存在比较大的差异，导致各州设立的课程、教学以及评估都自成体系，州之间的教育差距难以协调、弥合。而各州为了逃避nclb法案中学校学业成就不达标而遭受严厉惩罚的后果，纷纷下调教育标准，降低了教育问责制度的权威性与实效性。为此，奥巴马政府推出了“力争上游”计划（racetothetop），拨款43亿元鼓励各州进行教育改革，更明确提出应出台全国统一标准，改变各州课程、评估标准不一的失衡局面。全美州长协会（nga）与州教育长官委员会（ccsso）在2010年6月共同颁布“共同核心州立标准”（ccss），以期统一美国基础教育课程标准，实施学生能达到“升学与就业准备”能力的教育问责。该标准是全美48个州以及哥伦比亚特区和2个海外属地共同参与研制，因此各州积极调整本州课程与评估体系设置，确保与新标准匹配和同步。如符合各州升学与就业标准的评估系统应该能做到有效测评ccss的广度和深度；能评估学生是否达到预定目标；能支持学校进行改善措施；能有助于促进标准提升等。统一的标准规定了学生学习后应达到的国家期望能力，而问责评估的主要目的是考察学生是否具备了这一期望能力的状况。因此，评估标准与课程标准应保持一致性，包括知识内容、知识样本分布、知识广度以及知识深度等方面。知识内容一致性关注评估项目所涉及的主题与课程标准的内容主题是否一致，考试知识点与课程标准知识点应确保吻合；知识样本分布一致性是指课程标准中每个知识点在关注程度与数量上能在评估与课程标准中均等分布，即每条课程标准都有同样数量的评估条目测量，且这些评估条目的分值应相等；知识广度一致性是要求课程标准中设计的知识跨度与评估项目包含的一致，即保证课程标准中每个知识点都得到评估；知识深度一致性是强调评估内容考察的认知要求与课程标准中的期望程度一致。只有当评估标准与课程标准保持一致时，评估信息才可能成为有效的评估数据。

二、完备多元的学业测评系统

为保障学生学业信息采集的科学性和有效性，美国建立了完备多元的学业测评系统，从测评主体、评价过程以及测评方式上保障学生得到全面、规范和多元的学业评价。首先，美国绝大部分州为了有效检验州范围内各个学区、学校和学生是否达到了设定的内容标准，都为基础教育的每一年级设立了全州的评估考试，建立了较为完善的学生测试体系。以马里兰州为例，该州建立了从幼儿园到高中阶段不同层次的完备的州测试评估体系，并由州教育部将测评结果书面通知到每位学生家长。评估测试体系是以学生为中心的，首要体现的是“为了一切学生”的特点，即确保学生不会因为经济困难、少数族裔、身体残疾以及英语障碍等方面原因而导致学业成就薄弱。该体系包括了幼儿园入学准备计划、学校评估考试以及各类学校替代考试。不同类型和层次的考试为学生提供了多样化的评估途径和机会，真正确保政府在比较公平和正义的条件下帮助学生通过评估考试。问责考试评估通常有三个环节，即命题、评测与数据转换。命题通常采用题库的形式。美国在全国范围内有比较成熟的考试系统和庞大的市场，美国教育考试服务中心、美国大学入学考试等考试机构提供了大量的考试与试题。许多州也都委任专业的评估中介机构建立了基于该州课程标准的试题库，并研发或购买了适当的试题抽样技术，确保试题尽可能低重复且涵盖了核心内容。评测环节主要是检测与评分，即设定适当周期的检测时间和评分规范。考生经过了标准化测试之后，各州将测试及其他采集的信息（主要包括该州的年度进步指标ayp、评估指标、毕业指标以及人口统计指标四类）进行整理、分析并据此建立有效的评估模型或调整合理的教育标准，从而对各个学区和学校实施科学评估。学生学业成就问责评测主要通过传统的纸笔考试并结合表现性评估的方式进行。传统的纸笔考试因为评分公正、成本低且信度、可比性和规模性较高等优点，一直是美国问责评价的主流方式。然而，教育目标的全面性和纸笔考试的局限性决定了问责评估数据采集还需要借助表现性评估这一技术途径。随着nclb后各州逐渐暴露的“降低标准”、“应试教育”等问题的出现，美国教育界一方面从问责数据分析环节进行评估评价模型改良，即由单一的终结性评估改为诊断性、形成性以及终结性合为一体的复合型评估模型；另一方面则从问责数据采集环节加入表现性评估途径作为辅助。学业成就不再局限于事实性知识的掌握，而是扩展到分析问题和批判思考的认知能力、表现性技能以及情感素质等，这些特定的学习目标需要合适的测评方式去评估，而表现性评估正是纸笔考试的重要补充。

三、全面规范的问责报告制度

问责报告是美国教育问责体系中一个重要组成部分，一方面可以为公众提供清晰、准确的教育评估信息，有助于家长对办学质量与学业状况等信息进行理性择校；另一方面可以帮助学校对自身与学生有更好的关注与了解，学校可以根据报告进行改进并达到更高教育标准。教育问责 通过向专业人员的赋权，以评估结果来保障教育质量，而问责报告则是将赋权对象扩展到家长和社群，是“评估型政府”通过教育分权促进发展的理念体现。美国各州在教育问责报告的撰写、内容以及公布上都有较大差异，nclb后问责报告开始形成了统一的实施规范和内容框架。nclb要求各州三种教育报告，即评估报告、项目评估报告以及问责报告。评估报告通常用于学生、教师、学校、学区以及州的学业绩效表现总结，由评估中介机构开发或使用评估模型完成；项目评估报告是各类项目的活动与服务的情况总结，通常由各州教育局或学区负责向州内部的利益相关者提供信息；问责报告是与州问责体系密切相关的州、学区与学校不同层次的报告，以及各州向联邦教育部提交的年度报告。从报告的信息内容看，问责报告作为问责制度的一个主要组成部分，它一方面要反映提升学校教育质量的根本目的，另一方面则是要满足公众对于当前学校教育状况的知情权。因此，教育问责报告要体现出学校在促进学生学业成就的情况，必须在内容上有一个完整且合理的指标信息框架。美国基础教育问责报告内容通常应包括四个方面的信息，即学生学业成就信息，包含学生学业表现相关的各类数据信息；学生受教育机会信息，包含学生受教育机会相关的数据，如接受教育的时间、学校提供的课程等；学生受教育情境信息，包括影响学生受教育的环境因素，如学校环境、学区环境以及学校或政府的相关努力等；技术型说明信息，包括各种术语的通俗解释，确保报告内容易于理解和简洁。从报告的报告层次看，nclb要求问责报告应在每学年初进行，反映上一学年的学业情况、整改方案以及发展趋势，包括州、学区、学校三个层次，每个层次的问责报告因目的的不同而有所差异（见表2）。各州没有报告的义务，只须按规定每年向联邦教育部提交年度报告，但绝大多数州也通过网络及媒体门户向公众进行报告；各学区按照规定必须通过网络、媒体或公共机构等几种途径向本学区的所有学校、社区、家长进行报告；各学校与学区的报告信息中会提醒当地家长关于该区接受“第一条款”的资助状况和信息，以及各学区或学校的教师资格情况、州学术评估成就水平等。

四、责任共担的问责奖惩机制

美术教学实施报告篇2

一、教育体系的结构及性质

爱尔兰针对6~16岁儿童推行免费义务教育，其中一些儿童从4岁就开始上学直至18岁结束，期间由政府承担人员工资、设备的购置和运作费用。但是有许多学校，尤其是初级中学（13~16岁）都隶属于罗马天主教堂（the roman catholic church）和爱尔兰教会（the church of ireland）（conway and brennan－freeman 2009；white 2010）。每所学校都由一名承担管理和教学双重工作的领导者运作，他需要向董事会作出汇报。此类学校有近2 000所，占所有面向6~13岁儿童的学校数量的2/3，其班级规模平均为每班25~35名学生，却仅仅雇佣6名教师。面向13岁及以上年龄学生的初级学校，包括中等教育、职业教育、社区和综合学校，每种类型都有一种经过改良的管理模式。

（一）职能部门的主要职责

教育和科学部（department of education and science）肩负着为包括高等教育在内的各种层次的教育机构制定政策的职能。全国课程和评估理事会（national council for curriculum and assessment，ncca）是直接向该部门汇报工作的法定机构，负责创建框架、开发课程及开展评估工作（white 2010）。教育和科学部于1998年建立了全国科技教育中心（national center for technology education，ncte），负责为政府处理ict相关事务。该中心为学校、各类教育机构、家长和其他教育人士提供信息、支持和建议（conway ＆ brennan－freeman 2009；ncte website）。此外，它还负责小学（6~13岁）、初中（13~16岁）以及职前和在职教师的培训。与全国课程和评估理事会不同，全国科技教育中心并不是一个法定机构，直接向政府汇报工作是其获取资金的唯一途径。

除了接受国家资助以及加紧实行各种国家教育技术计划以外，爱尔兰的小学（6~13岁）已经独立为ict的投资筹集了资金。比如，许多学校在没有得到国家任何资助的情况下购进了交互式白板。学校自主决定购买哪些物品，有时是根据它们的技术实施方案，有时是为了应对来自家长和周边学校的ict使用压力。由于资金并非来自于国家，因此学校可以根据自身需要灵活地利用资金和技术（white 2010）。

（二）政治与经济背景

受到经济衰退的强烈冲击，爱尔兰削减了教育信息化预算，导致对国家发展计划（national development plan）3.538亿美元的撤资。自2009年3月起，爱尔兰政府制定了一项延缓政策，政策规定公共部门只有在特殊情况下才能招聘人员。此举对正面临教师退休浪潮的学校的影响尤为明显。如果拥有双重职位的在职者退休——比如，既教数学又教视觉艺术——那么只能针对那个更主要学科职位的空缺进行招聘。ict协调员职位受到了此项延缓政策的极大影响，2008年检查员报告（2008 inspector’s report）显示，人们已然不再强调学校ict的重要性了（white 2010）。数据采集期间，政府未来在ict方面的相关政策尚不明朗（white 2010）。

二、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

爱尔兰目前还没有一个官方或正式的教育技术总体规划。不过，从上世纪90年代后期开始，该国已为促进ict在教学和学习领域的应用投入了大量资本，并且至今仍然在为应对不断变化的需求而努力（white 2010）。

1997~2000年间，学校it 2000（schools it 2000）以技术整合与教学技巧为重点开始推动整合ict进校园活动。期间，分别针对学生、教师和家长的需求，政府建立了一个名为scoilnet的网上资源库，以促进数字内容的发展与传播（conway and brennan－freeman 2009）。一个名为“未来信息化蓝图”（blueprint for the future of icts）的报告于2001年面世，该报告直至2007年还为ict政策在学校的实施起着推动作用（ncte 2001）。此阶段（2003~2007年）的计划重点为：通过教育和科学部、全国科技教育中心、通信能源和自然资源部（department of communications，energy and natural resources）以及私立机构的多方合作，实现所有学校的宽带覆盖。

尽管如此，教育研究者、政策制定者和it公司的领导者仍然表示，需要为学校制定最新的ict政策以适应时展，并呼吁出台连贯的规划与支持政策，进一步促进整合ict进校园活动。对此，政府于2007年2月推出了国家发展计划，拨款3.54亿美元以改善2007~2013年的ict使用平台。当时的部长召开小组座谈会，就如何使用该笔资金问题展开讨论，继而《对学校信息通信技术进行有效投资》（investing effectively in information and communications technology in schools）报告（minister’s strategy group 2008）。这份报告建议对7个项目进行投资。尽管不是有意为之，该报告还是为学校未来的ict政策指明了方向，并为后续相关报告或建议提供了依据（white 2010）。

受经济衰退影响，国家发展计划并未给ict提供资金支持。因此，业界代表团遵循“繁荣的经济需要聪明的学校”的原则，试图寻求一种创造性方案，支持学校和教育和科学部获得维持ict运作的资金。于是一个名为《聪明的学校＝聪明的经济》的报告（smart schools＝smart economy （ssse））于2009年，该报告重申了早期“对学校信息通信技术进行有效投资”报告中的许多建议，后来作为政策被采纳（department of education and science and ict ireland 2009）。报告中的建议集中在以下7个关键领域：

?誗治理，具体来说是对学校指导组（schools steering group）中ict设立的监督机制。

?誗教师专业发展，特别强调基础教师培训以及日益灵活多样的机会。

?誗拓展并深化数字内容，发展国家学习环境。

?誗实现全部初中（13~16岁）的宽带连接。

?誗挖掘教学思想核心，将ict嵌入教学和学习活动中。

?誗坚持技术指导原则，集中支出，规范设备，加强相互操作性和可持续性。

?誗将ict计划纳入学校管理之中。

报告引用forfás“在教育和培训上的声明（statement on education and training）”（2009）作为其原理：

爱尔兰之所以能够使ict发挥其最大效用，并始终居于ict物资服务提供者领先地位，是因为其较高的ict素质水平。未来，爱尔兰的竞争优势有可能出现在国际贸易部门（例如，软件、高科技制造业、金融服务以及其他商业服务部门），这依赖于先进的电信基础设施和公民的ict素质。爱尔兰有潜力使科学、工程和技术领域的学习焕发生机，而这恰恰是为未来竞争提供基础技能的领域。

从2009年最初为小学（6~13岁）拨款3 060万美元开始，其后3年间共计有2.09亿美元被分配给《聪明的学校＝聪明的经济》报告相关项目。根据先前在“对学校信息通信技术进行有效投资”报告中提出的建议，人们将目标定为“加快ict在教室中的配置与使用”。具体来说，就是为所有教室配备基线技术装置，包括一台与该教室相匹配的、和数字投影仪相连接的教学电脑，一个无线键盘和一只鼠标（department of education and science and ict ireland 2009）。只有基线设备达到要求后，学校才会得到进一步的资金支持。

目前尚无针对《聪明的学校＝聪明的经济》建议的更新计划。相反，教育和科学部召集了一个由业界代表和其他教育pa视讯的合作伙伴组成的实施委员会，这个群体的关注点在于特殊领域的发展，比如数字内容（white 2010）。大部分的爱尔兰小学（6~13岁）都有关于ict的规划，然而许多中学（13~16岁）却没有。此外，这些规划通常着眼于ict的基础设施建设，而非ict在教学中的整合政策与实践活动（conway and brennan－freeman 2009）。

（二）国家规划的具体内容

标题：《聪明的学校=聪明的经济》①（smart schools = smart economy）

出版年份：2009

网址：ite.ie/download/smartschools.pdf

（三）私立机构的参与

教育和科学部与私营行业建立良好的关系，并通过合适的方式寻求它们的建议、意见和支持（white 2010）。其中应予以强调的是，教育和科学部部长在“学校咨询小组”（schools advisory group）中设置了一个ict委员会，该委员会由微软爱尔兰公司的常务董事担任主席，由政府成员和重点产业的引领者组成，他们的任务是起草支持ict在教育领域应用的建议。该咨询小组成员包括来自教育和科学部、全国科技教育中心、爱尔兰ict团体（由高科技知识领域中的佼佼者组成）以及通信能源和自然资源部门的各个代表。

从历史上来看，教育和科学部和行业之间已经建立了互惠互利的关系，并促成了一些创新项目的实施。比如，英特尔未来教育（intel teach for the future）、微软创新学校计划（microsoft innovative schools program）及各种同行指导项目，它们都对教育和科学部以及全国科技教育中心实现目标起到了协助作用。举例来说，英特尔最初主持scoilnet（爱尔兰官方教育门户网站），但现在教育和科学部已经开始掌管它的内部运作。私营企业通过国家程序为失业者提供就业培训，从而使失业工人获得无偿实习机会，而不剥夺政府给予他们的失业补助。此外，拨款数额和ict设备投入水平相联系使得教育和科学部、全国科技教育中心、私营行业三者之间在发展ict项目上维持一种“健康、公平的关系” （white 2010）。

三、加强ict基础设施建设及相关支持

《对学校信息通信技术进行有效投资》报告指出，学校中20%的电脑使用时间超过6年，且89%的学校没有相关pa视讯的技术支持。因此，加强ict基础设施建设及相关支持成为教育和科学部的工作重点，其在该项目上拨款2.1亿美元。学校在特定领域可以得到直接资金支持。比如，教育和科学部曾于2010年6月向小学（6~13岁）拨款3 100万美元作为设备购置费用（white 2010）。学校于第一年收到2 370美元，在接下来的几年间平均每位学生将得到48美元的资助。该基金用于资本建设而非教师的职业发展。

学校宽带项目（schools broadband program）发起学校宽带倡议，并与通讯部（department of communication）协同合作，致力于为所有中小学（分别对应13~16岁，6~12岁）提供宽带网络覆盖。学校则须保证其自身的pa视讯的技术支持。在此倡议实施之前，26%~27%偏远地区的学校仍然依靠卫星获取信号。

学校对满足其自身需求负有主要责任，因此对大多数爱尔兰学校来说，如何得到高质量的pa视讯的技术支持是一个挑战。全国科技教育中心启动了一个旨在为学校提供pa视讯的技术支持的小学（6~13岁）校长培训项目。尽管一些学校有ict协调员，但其通常被视作教学之外的补充职位，几乎得不到公共基金支持，因此协调员大都没有时间来解决学校的ict问题（white 2010）。在大多数情况下，这些由教师兼任的协调员在课堂中坚决拥护ict，而私下却对教学方面更感兴趣，无法提供精良的技术装备。全国科技教育中心目前正在运行的一个服务台项目对学校宽带倡议的具体实施予以支持（ncte schools broadband website）。人们普遍认为该项目可起到对潜在的技术供应商进行预先筛选的作用，而缺少资金投入仍是亟待解决的问题。

四、在教学中强化技术应用、改进学生学习

（一）学生教育信息化国家标准

全国课程和评估理事会于2006-2007年度了学校ict发展框架。该框架将教师和学生的ict技能定义为：出于解决问题、查询、沟通和协作等目的，能够促成ict跨学科的全面整合。同时，框架也强调ict应用中的道德与责任意识，以及实践中的安全、维护和工效学相关问题。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

scoilnet是面向小学（6~13岁）和初中（13~16岁）教师、学生以及家长的官方教育门户网站（ncte scoilnet website）。该网站于1998年创建，目前由全国科技教育中心管理。它拥有一个庞大的数据库，由超过11 800名签约教师对其现有的网络资源进行审查。全国科技教育中心承担了额外的发展内容，但有限的编制和资金极大制约了其发展。在2010年，scoilnet采用了一个参考资料的数字内容框架，近期向学校推出了免费的encylopedia brittannica 和 world book资源。

教育和科学部近期引入了工程数学项目，此举改变了数学课程的教学大纲，并将于2014年成为标准（white 2010）。全国科技教育中心正在考虑如何使ict和教师专业发展为工程数学的推广提供支持，如何在教学中通过教师创建的资源信息使用ict，目前一些数学课程已经上线。

五、运用ict增强教师能力

（一）教师教育信息化国家标准

爱尔兰并没有教师教育信息化标准（white 2010）。然而，国家课程与评估委员会推出了一个可能性标准，即教师教学与ict能力框架匹配度（conway and brennan－freeman 2009; white 2010）。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

通过推出由教育和科学部大力出资、全国科技教育中心运作、教师发展的课程，全国科技教育中心营造了一个平稳健康的教师专业发展环境。然而，该课程仍然以自愿参加为原则，利用课余时间修读，并且侧重于教授使教师达到课程标准的技巧。近年来，利用网络运行教师专业发展项目正逐渐成为趋势，全国科技教育中心期待在这个领域提高自身产能。但是对教师来说，亲身参与依然很重要，而且该中心没有员工来管理虚拟学习环境。

1998~2008年，有一个面向小学（6~13岁）教师的ict教育专业发展计划得以付诸实践，但是，学校网络和设备的不足与统一目标的缺乏，给该项目的运作带来了很大的挑战。不过基础课程的灵活性可以使ict有更多的创新空间。

2006年，全国课程和评估理事会新的在职教师专业发展框架期间，在初中（13~16岁）层面，ict曾与新方法和课程目标放在一起被讨论。ict中并没有专门针对初中（13~16岁）层面的在职教师专业发展框架。

六、下一步重点推进的工作

（一）数据系统的投入

除了多年来各种各样的报告，爱尔兰并没有进行定期调研和评估活动。这些报告中最具战略意义的一个，是2008年的《检查评估研究》报告（the inspectorate evaluation studies），该报告全面涉及了教学和学习领域。

爱尔兰主要针对学校进行教学评估。教育和科学部的检查人员根据教学和学习的质量来评估整个学校的情况。过去每隔5至7年便开展一次全校评估，现在由于教育和科学部员工的局限性，评估次数减少了。教师个人的评估方法是，对他们第一年的教学情况进行检查，随后几年随机抽查。对学生读写能力和计算能力的评估数据被保存在学校，而非用于国家层面的追踪。报告在教育和科学部的网站上予以公布。

（二）国家ict项目政策评估工作

全国科技教育中心拥有一定的资金用来评估ict项目以及政策实施效果。由于学校对经费有自，购买的设备没有记录在案，因此全国科技教育中心计划对学校进行调查，从而获取所购设备的数量等基本信息，以便部署下一步的资金分配事宜。

（三）国家教育信息化指标的数据收集

全国科技教育中心在2006年5、6月间进行了第4次也是最新的学校ict基础设施普查（census of ict infrastructure in schools），参与调查的各类学校超过学校总数的80％（shiel and o’flaherty 2006）。调查项目包括生机比；可用ict的型号及使用时间；ict相关花费，包括收到的大额资金、技术投资及提供方；网络平台和其他网络设施；ict计划；教师的专业发展；数码内容的使用情况等。全国科技教育中心对学校的回复进行抽样并分发了调查问卷。

（四）国际数据采集的参与计划

政府计划加入经济合作与发展组织（oecd）、国际学生评价项目（the program for international student assessment，pisa）、国际数学与科学素养趋势研究项目（the trends in international mathematics and science study，timss）、欧洲学校网络数据库（european school network data-collection）等项目。

美术教学实施报告篇3

关键词：美国；生涯与技术教育；改革

一、改革的背景

（一）“技工荒”制约美国经济发展

越来越多的数据表明，日益严峻的“技工荒”正严重威胁着美国的经济发展。2005年，美国国家制造者协会（the national association of manufacturers）指出，“技术工人短缺的影响广泛而深远，渗透在各个工业部门并影响到超过80%被调查的公司……正成为我国最关键的经济问题。另外，有制造商表示，如何雇佣到合格的工人，是他们经营中面临的最大问题，这制约了厂家满足现有订货需求的能力，更不用说扩大生产”[1]。近年来，美国当局一再强调大力培养技能型工人，并出台相关政策，但是，仍然难以缓解当前“技工荒”所带来的经济制约。

（二）高中教育并没有为学生就业或升学作好准备

《2011年美国教育状况报告》（the condition of education 2011）显示，在2010年，大约75%的美国25～29岁青年人拥有高中文凭或同等学力，20%的人拥有学士学位，5%的人完成了硕士或更高学位的学习[2]。这组数据表明，2010年，美国一半以上的学生在高中毕业后直接参加工作，只有很少的一部分学生选择继续接受高等教育。世界大型企业联合会（the conference board）、企业工薪家庭协会（corporate voices for working families）、人力资源管理协会（society for human resource management）和21世纪技能合作企业（partnership for 21st century skills）共同了题为《他们为工作准备好了吗？》（are they really ready to work？）的报告。报告特别指出，半数以上的美国高中毕业生在技能方面准备不足[3]。2011年，哈佛教育研究生院（harvard graduate school of education）了题为《通往繁荣的途径：完成培养美国青年人应对21世纪挑战的任务》（pathways to prosperity：meeting the challenge of preparing young americans for the 21st century）的报告。报告指出，美国过于重视青年人的学术学习，而生涯与技术教育和以工作为基础的学习没有得到充分重视[4]。美国联邦教育部长阿恩・邓肯在接受媒体采访时提到，“在教育改革中，生涯与技术教育就像继子女一样被忽视了，这种忽视将影响整个国家的繁荣”[5]。可见，高中教育并没有为学生就业或升学作好双重准备。

（三）社会各界对生涯与技术教育存在偏见

美国的生涯与技术教育不仅得不到重视，而且大多数美国公众、政策制定者和媒体对生涯与技术教育甚至存在偏见。进入21世纪后，美国政府已采取多种措施提高生涯与技术教育的地位，但仍然很难消除这种偏见，这已成为美国生涯与技术教育发展的巨大障碍。

在上述背景下，2012 年4 月，美国联邦教育部职业与成人教育办公室（office of vocational and adult education）了白皮书《投资于美国的未来：生涯与技术教育改革蓝图》（investing in america's future： a blueprint for transforming career and technical education），本着《2006 年卡尔・帕金斯职业技术教育改进法》（carl d. perkins career and technical education improvement act of 2006）的授权，对生涯与技术教育实施改革。本文着重介绍美国生涯与技术教育的改革原则和实施措施，为我国正在进行的职业教育改革提供借鉴。

二、改革的核心原则

改革致力于建设严谨（rigorous）、联系实际（relevant）、以成效为导向（results-driven）的生涯与技术教育新体制，并确立了4个核心原则。第一，对接（alignment）。联邦教育部对各州增加授权，建立高质量的生涯与技术教育项目，与各州当地市场需求相对接，为高需求产业领域培养合格的劳动力作好准备。第二，合作（collaboration）。新的生涯与技术教育体制加强了中等教育机构、中等后教育机构、雇主、产业伙伴之间的合作，组建联盟团体，共同推动改革的实施，并鼓励私营机构和个人参与项目的设计与执行，分担改革成本。第三，责任（accountability）。此次改革制定了统一的指导文件、清晰的绩效评价标准和激励机制，明确各方责任，建立循证数据库，以责任考核制推动改革的顺利实施。此外，联邦政府还授权各州根据当地市场需求调配资金。第四，创新（innovation）。联邦政府建立创新改革基金，提供竞争性拨款，鼓励各州积极创新，开发适合当地情况的实践路径。

三、改革的实施措施

（一）改革课程内容

生涯与技术教育课程改革要求课程设置实行双学分制，紧密联系市场需求，实现结构化和序列化，使学生既能获得行业的职业资格证书，也能获得中等后教育学位，确保学生在毕业后可立即进入就业市场。

地方教育部门与高等教育机构签署了衔接协议（articulation agreements），确保学生既能完成高中学业，也能获得大学学分，避免上大学之后的重复学习。生涯与技术教育培养的重点是学生获得能够确保大学学习、职业生涯和公民生活取得成功的知识技能，包括核心学术知识（core academic content）、职业领域技能（specialized knowledge that is specific to particular careers）和就业技能（employability skills）。

其中，就业技能包括团队协作、有效沟通、适应变化、批判思考、提出问题、解决问题、分析信息的能力。就业技能是个体应该具备的一种跨越职业领域的可持续发展的能力，是做好岗位工作和适应社会生活都必需的通用能力。就业技能是可转化的技能（transferable skills），可使个体在不同工作甚至不同领域之间实现顺利转换，确保个体事业上的成功。同时，就业技能也有助于个体理解和解决社会生活中遇到的问题，确保公民生活上的成功。

（二）激励和创新

美国能否培养出具有竞争力的劳动力，在很大程度上取决于各州能否积极主动地找到有创造性的生涯与技术教育改革方案。为此，联邦教育部专门设立了创新与变革基金（innovation and transformation fund）。一方面，联邦政府根据各州实际改革情况进行拨款，以此激励各州积极推动相关政策改革、联盟团体建设、课程改革；另一方面，联邦教育部积极鼓励创新，对重大改革措施优先提供资金支持。

（三）明确各方职责

改革对相关各方的职责做出了明确的规定，形成了联邦政府引导、各州主导、相关机构配合、学生与家长监督的职责体系。在改革中，联邦政府通过国家政策和资金支持对各州改革进行引导，并积极开发相关的技术手段，推动生涯与技术教育的普及化。

各州政府是改革实施的主体，各州需要与当地的经济发展机构合作，正确识别市场对劳动力的需求和增长迅速的产业领域，明确生涯与技术教育的发展方向，对州内生涯与技术教育相关政策进行调整，制定相关法律制度，确保生涯与技术教育项目能够根据市场需求做出及时的调整。同时，也要将生涯与技术教育和相关市场信息告知学生及家长，以便他们进行正确的选择。

（四）资金支持

生涯与技术教育改革以联盟团体（consortium）的形式开展，不允许某一机构或组织单独参与，地方教育部门、中等后教育机构、各pa视讯的合作伙伴须组建联盟团体，才可向各州申请专项资金支持。资金的分配采用竞争方式，而非定额拨款。

联盟团体的组建须包含地方教育部门和中等后教育机构。联盟团体的成员可以是雇主、行业协会、工会组织、公共和私人劳动力团体、企业组织、其他机构。各方在联盟团体内协调合作，发挥联盟团体的最佳优势，提高改革效率。

联邦政府针对各联盟团体制定了统一的评价指标，改革成绩突出的团体可获得奖励性资金支持。由于贫困学区在竞争中处于劣势地位，为了实现改革的平稳过渡，使各学区均有机会获得改革项目的资金支持，各州政府可提供适当的技术援助。

（五）关注特殊学生群体

改革重点关注五类学生群体，包括农村学生，低收入家庭学生，英语学习者，残疾人，印第安、阿拉斯加、夏威夷原住民学生。针对上述群体开发远程学习技术，提供补充性资金（sub grants），帮助贫困家庭的学生，提供学业帮扶和全包服务（academic and wrap-around services）。联邦教育部与原住民聚居区协商，继续对印第安、阿拉斯加、夏威夷原住居民学生，以及由原住居民部落管理的高等职教机构（tribally controlled postsecondary cte institutions）和大学（tribally controlled colleges and universities）提供特别帮助和支持。

（六）建立循证数据库

各州根据《中小学教育法》（elementary and secondary education actor 1965）、《劳动力投资法》（workforce investment act of 1998）、《高等教育法》（higher education act of 1965），将生涯与技术教育相关数据纳入州纵向数据系统。

各州和当地联盟团体依照国家统一标准，在中学和中学后教育两个层次，根据学生性别、种族、社会经济地位、伤残状况、英语水平等，将相关数据进行细分，以确定学生的参与情况和成绩水平差距。各项数据需要确保客观、有效，具有可验证性。[6]

四、关于改革的启示

美国的生涯与技术教育的改革背景与我国有很多相似之处――我国在一定程度上也存在“技工荒”的现象，中等职业教育也未能为学生的升学和就业作好双重准备，社会各界对职业教育也存在一定的偏见。因此，美国的生涯与技术教育改革对我国目前的职业教育改革具有重大的借鉴意义。

（一）改革高考模式

我国教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能和文化知识；第二种高考模式就是现在的学术型人才的高考。笔者认为，我们要借鉴美国实行“双学分制”的做法，搭建教育系统立交桥，在推行“两种高考模式”的同时使学术型大学和应用型大学更好地融合在一起。

（二）教育机会均等

美国在此次生涯与技术教育改革中提出“资助特殊群体”学生。我国虽然在教育经费上一直大力扶持西部贫困地区，但是相较在其他项目上所花费的资金，这一领域的投入仍然甚少。

（三）响应市场需求

响应市场需求是美国生涯与技术教育改革的一个核心方向，这能够使美国的生涯与技术教育及时向高需求产业输送合格的劳动力，从而有利于经济的持续发展。我国部分职业院校专业设置盲目，无法满足市场的需求，大量毕业生面临因专业不符而被用人单位拒绝的困境。另外，层层报批的繁琐手续也在一定程度上使专业的设置滞后于市场。笔者认为，在专业设置的方面应给予学校充分的自，给学校独立发展的空间。

参考文献：

[1]man power. supply/demand： 2010 talent shortage survey results [eb/ol]. https：// candidate. manpower. com/wps/wcm/connect/ 3b781500428d4a 12a0b8ee4f3871948a/2010 _global _ shortage _survey _results _0504101 def.pdf？mod=ajperes，2014-04-16.

[2]u.s. department of education. the condition of education 2011 [eb/ol]. http：//edpubs.gov/document/ed005214p.pdf？ck=1，2014-04-16.

[3]the conference board. are they really ready to work？employers' perspectives on the basic knowledge and applied skills of new entrants to the 21st century u.s. workforce contents [eb/ol]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ed519465.pdf，2014-04-17.

[4]harvard graduate school of education. pathways to prosperity： meeting the challenge of preparing young americans for the 21st century [eb/ol]. http：//gse.harvard.edu/news_events/features/2011/pathways_to_prosperity_ feb2011.pdf，2014-04-17.

美术教学实施报告篇4

《2013年航天报告》仍分为5篇，即航天产品与服务、航天经济、航天基础设施、劳动队伍与教育和未来展望。报告对全球航天经济进行了全面分析。报告称，包括商业收入和政府预算，全球航天经济总量2012年增长到了3043.1亿美元，比2011年的2853.3亿美元增加了6.7%。增长的很大一部分源自商业活动（含航天产品与服务和商业基础设施）的推动。从2007年到2012年，全球航天经济总量增长了37%。商业航天产品与服务收入增长6.5%，而商业基础设施与保障业增长了11%。政府开支2012年增长1.3%，但各国的增长情况有很大差异。印度、俄罗斯和巴西的航天预算增长了20%以上，而包括几个欧洲国家在内的其它国家的航天预算则下降了25%乃至更多。报告列举众多事例来阐述空间探测与利用的效益、航天业面临的挑战、未来发展机遇以及影响该行业的主要因素。

报告称，2012年全球共进行78次航天发射，比2011年的84次减少了7.1%，但高于2010年的74次。俄罗斯发射次数最多，为24次，随后是中国的19次和美国的13次。中国的发射次数连续第二年超过美国。不过，美国在火箭多样性方面处于领先地位，2012年使用的火箭有10种型号。

就业方面，报告说，按美国劳动统计局的数据，美航天队伍人数连续第5年下滑，从2010年的252315人减少到了2011年的242724人，减幅为3.8%。不过，不同部门的情况有所不同，有些航天部门的就业人数还有所增加。nasa公务员队伍人数从2012财年的18709人减少到了2013财年的18167人，减幅2.9%。不过，有迹象表明，包括佛罗里达，因航天飞机退役而大量裁员地区的就业形势正在开始改善。欧洲和日本的航天就业人数有所增加。欧洲工业界就业人数2011年取得非常温和的增长。在日本，航天队伍总人数增长了7.5%，但作为日本政府航天局的日本宇宙航空研究开发机构（jaxa）的雇员数量有所减少。

2013年的报告对各国航天局如何把来自航天项目的技术转向商用进行了分析介绍。报告的一节采用定量尺度分析了技术转让机制及创新和技术开发模式。报告中还提供了新兴技术的情况，简略介绍了某些处于初期开发阶段的航天相关技术。

报告说，投资于航天活动能带来各式各样的广泛回报。一些个人、公司和各国政府每年都在继续拿出时间和经费，以实现发展新的航天能力和利用已有能力来收获回报的目标。随着各国推出其未来规划，2012年的航天活动有很多都是围绕着为新的计划和项目做准备。

航天飞机退役后，美国现在在送人上天方面要完全依靠俄罗斯。美仍在继续适应后航天飞机时代，同时也在采取步骤来重新建立起自己的载人航天能力。俄罗斯、巴西和印度等国推出了将在未来几年增加投资的大胆计划，新型运载火箭、卫星系统和探测任务正在筹备之中。中国在载人航天计划上取得了稳步进展，日本研究了更大规模地进军全球商业发射市场的各种方案，而欧洲则将一种新型运载火箭投入使用。

报告称，商业航天业保持了良好的增长率，增速远超过政府开支的增长。一些有钱的个人和私人股权公司正在通过向现有公司投资和开办新公司来展现其对航天业的兴趣。若政府紧缩措施导致国家和多国计划经费减少，商业兴趣很可能会在航天工业中发挥更大的作用。除了航天活动已为人所知的效益外，这波商业活动大潮还有可能为初期参与者带来意料之外的回报。

航天产品与服务

报告说，航天技术每天都在被用来改善人们的生活。借助能显示旅游景点特定位置画面的智能手机，或是能在滑雪时提供导航和跟踪信息的护目镜，人们正在利用卫星定位技术来为物理世界添加一层信息。美国政府依靠对地观测卫星的数据来预报和应对天气事件，比如2012年夏天科罗拉多州的森林火灾和10月份重创美国东海岸的超级风暴“桑迪”。在世界其它地方，对地观测计划正在被用来改善南非的灌溉习惯及监视叙利亚和苏丹等战乱地区可能存在的违反人权的情况。

许多行业仍在继续得益于空间资产向全球提供通信和广播服务的能力。事实正在证明，这些服务在乡村地区及伊拉克和阿富汗等正在重建基础设施的国家是必不可少的。有些行业利用着为航天而开发但也能用到其它领域的二次应用技术。大众公司在对其汽车进行碰撞试验时用到的工具之一便是由欧空局原本为测量航天飞机机翼压力而开发的一种柔性传感器。一些小公司也在从二次应用中受益。新组建不久的供应部公司（ministry of supply）2012年就通过一家众筹网站得到了支持，从而得以开始利用nasa为宇航服开发的纺织技术来生产服装。

有多家航天局在开展二次应用技术的选定和推广工作。nasa、欧空局、日本宇宙航空研究开发机构（jaxa）和印度空间研究组织（isro）都设有专门负责推动航天技术在其它领域应用的机构。按nasa2012年版《二次应用》年度报告的估计，除带来收入和降低成本外，二次应用已拯救了至少44.4万人的生命，并造就了1.4万个工作岗位。这些结论仅来自所选取的不到200项技术，而多年来所造就出的二次应用技术有数千种之多。航天基金会通过其“航天技术名人堂”对改变世界的二次应用项目进行表彰。2012年入选的两项技术分别是“火情观察”和柔性气溶胶。“火情观察”利用卫星遥感技术来探测初起的森林火灾，而柔性气溶胶原本是为航天器隔热而开发的，目前已广泛应用于各工业领域。航天基金会还设有一项“航天认证”计划，使各公司能借助同航天的关联来向公众推销其产品。

航天经济

报告称，全球航天经济总量2012年增长了近7%，达到3043.1亿美元的新高。同以往几年一样，这一增长绝大部分出现在商业部门，其余来自政府开支。商业部门现占到航天经济总量的近3/4。

商业航天产品与服务，比如广播、通信和对地观测，是航天经济总量中最大的一部分，2012年增长了6.5%。商业基础设施与保障行业在总量中所占比例略小，2012年增长了11%，增速高于商业航天产品与服务。

政府航天投资总额2012年几乎没有增长，只比2011年增加了1%略多。这一增长的分布很不均匀，有些国家由于项目的结束而减少了预算，另一些国家则增加了其预算，并宣布了未来几年的新计划。尽管2012年只增加了1.4%，美国航天预算在全球政府开支中仍是最多的。比较起来，航天计划规模较小的几个国家的航天预算却有了相当大幅度的提高――巴西增长了27%，俄罗斯是30%，而印度则是51%。加拿大和意大利等其它国家这一年降低了其航天投资水平。

在航天工业界内部，并购仍是各公司为使自己能适应政府开支预计会出现的变化而采取的一项有效手段。2012年这类交易的规模比2011年减小了9%，交易额普遍偏低。与此同时，在美国股票市场上市的各公司的股价有不错的上涨，导致几项航天基金会指数当年上涨了14%～30%，而纳斯达克指数的增值为16%，标普500为13%。

航天基础设施

报告称，支撑着航天活动的基础设施包括多个组成部分，比如运载火箭、空间站、卫星、漫游车、着陆器和地面设施。2012年的发射活动主要是由俄罗斯、中国、美国和欧洲开展的。2012年全球总共进行了78次轨道发射尝试，比2011年的84次减少了7%，但符合以往5年的平均水平。朝鲜2012年进行了两次发射尝试，其中第二次发射是该国首次成功实现入轨。欧空局的新型“维加”火箭2012年进行了首次发射，在较大的阿里安5和联盟号火箭之外又为该局带来了小型有效载荷发射能力。

在美国，载人轨道发射系统的研制工作仍在继续，nasa把11亿美元的经费分给了正致力于研制能在今后5年内把宇航员送上太空的下一代航天发射系统的3家公司。nasa“奥利安”“多用途机组飞行器”（mpcv）的研制工作也仍在继续。mpcv是一种载人飞船，能把宇航员送往月球和地球轨道之外的其它目的地。在更靠近地球的地方，国际空间站（iss）继续得到多国飞船编队的支持。2012年，私营的太空探索公司借助其新研制的“龙”飞船向国际空间站运送了货物，而这也是首次由非政府飞船来完成这类任务。中国航天计划2012年也取得了一项新的里程碑式的成就，那就是派一个宇航员乘组同“天宫”1号进行了对接，并登上这个2011年发射的实验性轨道实验室舱段。中国未来几年还准备开展进一步的任务，预计最终将建成一座长期有人值守的空间站。

2012年共有24个国家和国际机构的119颗卫星被送入轨道。这使2012年底现役卫星的估计总数达到了1050颗，比2011年底时的994颗增加了6%。由于高清电视和宽带互联网接入需求的增长，卫星通信容量过去5年有了明显增加。各国还为加强遥感、对地观测及定位、导航与授时覆盖而新发射了一些卫星。

地面设施是航天基础设施不可或缺的一个组成部分，用于发射保障、卫星控制与遥测和科学数据处理。俄罗斯和中国正在建设几座大型轨道发射场，而美国由nasa和美国空军运行的几座现有设施则正在进行整修和改造，以供正在研制商业性货运和载人运载火箭的各公司使用。在天文界，更新、更强大的观测台正在建设之中，将会加深对宇宙的认识。2012年，“平方公里阵列”（ska）望远镜的组织者决定把该望远镜的组成设施设在南非和澳大利亚，而这有望刺激两国科技的发展。ska望远镜由数以千计的独立抛物面天线构成，建成后将成为全球最大、灵敏度最高的射电望远镜。

劳动队伍与教育

报告说，全球航天队伍人数数以十万计。这些高技能人员负责建设和维护航天基础设施，并开发新技术和新能力。在美国，航天队伍规模从2010年到2011年减小了4%（2011年是能拿到美国劳动统计局全年数据的最近一个年份）。这是过去10年里最大的一个单年降幅，延续了2006年起连续5年下滑的态势。2011年航天飞机计划终结是一个重要因素。这仅在佛罗里达州就导致了超过7000个工作岗位的丢失。对那些仍留在航天队伍中的人来说，有一条消息要好一些：美国航天工业的薪酬在继续上涨，航天工作人员平均薪酬仍是私营部门总体平均薪酬的两倍以上。

政府方面，nasa正面临着与队伍年龄老化相关的挑战，其公务员只有15%在35岁以下，超过26%在54岁以上。2013财年初，nasa有退休资格的雇员占到了该局队伍的16%。该局正在采取措施来应对这一问题，包括采取协同行动来招收新近毕业的学生，但在保证在有经验的雇员退休前使知识和专长得到记载和传承方面仍有需要克服的难题。

世界其它地方的航天队伍规模则正在增大，有些情况下是在从此前的下滑中恢复过来。欧洲航天队伍规模自2006年以来增大了20%，恢复到了10年前的水平。日本航天工业雇员数量达到了过去10年来的最高水平，仅2011年就增加了超过7%。比较起来，日本宇宙航空研究开发机构的工作人员数量在过去10年里则一直在稳步减少，从2003年到2012年共减少了超过13%。

全球航天工业要依靠科学、技术、工程与数学（stem，即理工科）专业领域稳定的毕业生供应。各国政府都认识到，高质量的理工科教育对于高技术经济的成功是必不可少的。它们定期地对学生的技能水平进行评测，以确定教学课程的有效性。在美国，“国家教学进展评估”（neap）测试的数学分数过去几十年来在考评的所有年龄组都有所提高，最明显的是在低年龄组。在大学层次上，美国高校颁发的理工科学士和博士学位数量2000年以来一直在增加，但其它几个国家的增速却要高出许多，特别是中国。中国理工科学士学位的增长率和绝对数量都是最高的。随着理工科的重要性变得更加突出，各国很可能会继续在技术教育与培训方面进行重大投资。

展望

报告说，在全球各地，各国政府仍在继续有关航天政策、战略和规划的文件。2012年发表的政策文件涉及多个共同的主题，包括国际合作、民用与军事航天活动间的协调和统一的国家航天战略的确定。例如，2012年《法国航天战略》强调要开展两用航天计划和应用，以同时服务于国防和民用用户。在日本，最近出台的立法取消了以往对国防相关航天工作的限制，打开了让日本宇宙航空研究开发机构的计划在国防领域发挥更大作用的大门。

各国政府正在日益认识到，航天可用作国际贸易和发展的一个工具。先进航天国家可通过同正在寻求社会和发展效益的新兴国家建立伙伴关系来从其现有航天能力上收获政治和经济效益。这种伙伴关系可包括经费援助、基础设施建设和培训计划的任意组合。很大一部分注意力被放在非洲。据预测，从2013年到2017年，那里对固定卫星业务的需求将以每年11%或更高的速度增长。

在航天计划发达的某些国家，经济状况不佳导致了预算限制，让航天基础设施建设与维护工作变得更加困难。航天领导者们正在采取不同的办法来克服这一难题，比如改善任务成本管理、更多地开展国际合作、探讨各种替代性平台和飞行编队方案以及利用商业市场和做法。这些办法有些依靠的是已经成熟的方法，比如由各气象机构共享卫星气象数据，而另一些则尚有待证明，比如利用商业亚轨道飞行器向太空中运送乘客和货物，以进行短暂的试验飞行。

美术教学实施报告篇5

湖北工业大学座落在武汉市武昌南湖之滨，武汉创意产业聚集带的核心区域，是一所艺术设计、工业设计学科特色鲜明，多学科协调发展的省属重点一本高校。学校始建于1952年，校园占地面积1600余亩，在校学生2万余人，其中研究生、留学生2千余人。学校设有57个本科专业，18个一级学科、75个二级学科硕士授权点，5个立项建设博士点，2个博士后科研工作站，毕业生平均就业率在93%以上。学校拥有雄厚的师资力量，优美的校园环境，完善的教学及后勤服务设施，是艺术考生首选的、中南地区极具影响力的艺术设计院校之一，我校2016年艺术类专业面向湖北、北京、上海、湖南、福建、广西、山西、河北、江西、山东、河南、安徽、江苏、浙江等14个省市区招生，预计招收650人左右。

二、学院介绍

1、艺术设计学院：

湖北工业大学艺术设计学科创办于1978年，是适应改革开放需要、在国内理工科院校中率先创办的设计学科，1996年具有艺术设计硕士授予权。经过近四十年的发展，“学设计，到湖工”已成为特色鲜明的设计教育品牌，在湖北省高校艺术设计教育领域起着龙头示范作用，为全国的设计产业输送了大批优秀人才，在文化创意与设计产业界、艺术设计教育界拥有很高的美誉度。

学院现有教职员工97人，其中教授、副教授35人，博士、硕士学位教师占有相当比例，一大批来自清华美院、中央美院、中国美院及海外高校的师资充实进教师队伍。现有全日制在校学生2293人，其中本科生2033人，研究生260人。

学院依托湖北省文化创意产业设计研究中心和湖北工业大学工业产品与创意设计协同创新中心等平台，主动与社会创意及文化产业对接，科研经费达1500余万元。30多年来，学院为国家培养了万余名优秀的创意、设计与管理人才，在校生和毕业生在国内外重大设计比赛中获得500余项大奖，毕业生中有100余人任教于国内外数十所知名高校，40余人担任学院院长、学术带头人，培养的创意产业人才与知名设计师遍布全国。

2、工业设计学院：

工业设计学院产品设计专业始建于1983年，是适应改革开放需要、在国内理工科院校中最先创办的产品设计专业之一。本学科于1996年获批硕士授权点，先后荣获省级重点学科、省级特色学科、省级品牌专业等荣誉，现有两门省级精品课程、一个湖北省楚天学者岗、一个省级人文社科重点研究基地、一个省级工业设计中心、一个省级优秀教学团队、一个省级实验示范中心。

学院以“绿色工业设计”为基本方向，以“具有工程背景的工业设计工程师和工业产品设计师”为人才培养目标。现有教师30余人，其中教授、副教授13人，在校学生900余人，其中研究生100余人，共设有工业设计、产品设计、玩具设计三个本科专业和设计学(工业设计方向)、艺术硕士mfa(工业设计方向)、工业设计工程3个硕士专业方向。

30多年来，本专业为国家培养了大量的优秀工业设计创意与管理人才，“湖工设计”也成为特色鲜明的设计教育品牌，在湖北省高校艺术设计教育领域起着龙头示范作用。

三、专业介绍

我校美术类专业分两个学院进行招生培养，其中艺术设计学院包含设计学类、视觉传达设计(中美合作办学)专业;工业设计学院包含产品设计类、产品设计(中美合作办学)专业。

(一)艺术设计学院

1、设计学类：本专业后期可选择以下专业或方向：

(1)视觉传达设计：本专业培养具有视觉传达设计观念，掌握现代设计理论、平面设计方法和技能，能从事平面设计、广告策划、创意教学与科研工作的复合型高级人才。

主要课程：设计原理、平面构成、编排设计、图形设计、标志设计、广告策划、包装设计、cis设计、商业摄影、书籍装帧设计、网页设计、pop设计等。

(2)视觉传达设计(广告设计): 本专业培养具有现代广告理论及相关设计与技能，能从事企划、广告策划、广告设计及教学、科研工作的复合型高级人才。

主要课程：广告学、传播学、营销学、市场学、广告媒体、市场调研、广告策划、广告设计、平面广告、网络广告、文案写作、影视广告等。

(3)环境设计：本专业培养具有现代设计观念，掌握建筑新技术、新工艺，能从事室内外设计、环境设计、空间设计、景观设计、园林设计、展示设计等相关专业的教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。

主要课程：色彩构成、立体构成、概念与创意思维、公共规划设计、室内外环境设计、景观设计、园林设计、空间设计、民居设计、展示设计、人机学、设计表现、透视与工程图等。

(4)环境设计(展示设计)：本专业培养具有现代设计理论知识、掌握展示设计方法和技能，能从事大中型展览、博览会、大型活动、展览实务、各类商业展示、陈列及相关展具开发设计等相关专业的教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。

主要课程：立体构成、展示、色彩构成、空间概论、展示设计与策划、展具开发研究、计算机辅助设计、设计模型、环境艺术设计、材料工艺、工程图学等。

(5)公共艺术(装饰设计): 本专业培养具有艺术设计观念，具备中国传统文化、地域艺术特色及民间美术精华综合素质和美术创作能力，能从事城市艺术景观、雕塑、壁画及艺术饰品等教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。

主要课程：素描、色彩、绘画媒介研究、装饰绘画、传统装饰画研究、计算机辅助设计、中外装饰艺术史、雕塑、壁画、民间美术、公共景观设计、装饰工艺与材料、装饰品设计等。

(6)动画: 本专业培养具有电影、电视、卡通动画创作基础知识，掌握动画设计及制作技能，能从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画创作理论研究和应用设计的高级复合型人才。

主要课程：动画设计基础、动画创作及原理、视听语言、非线性编辑技术、卡通造型设计、三维动画软件、广告动画制作、影视美学等。

2、视觉传达设计(中美合作办学)：本专业是由湖北工业大学与美国威斯康星大学密尔沃基分校联合培养具有国际学术视野，掌握中西方现代视觉传达设计观念、方法和技能，精通英语，能从事视觉传达设计、广告策划、双语创意教学与科研工作的国际化复合型高级人才。

主要课程：视觉传达设计原理、平面构成、编排设计、图形设计、标志设计、广告策划、广告设计、包装设计、cis设计、商业摄影、书籍装帧设计、网页设计、pop设计等。

(二)工业设计学院

3、产品设计类：本专业后期可选择以下专业或方向：

(1)产品设计: 本专业培养具有现代设计意识、国际化视野、较强设计创新思维能力，熟练掌握工业产品造型设计的知识技能，能从事工业产品设计、系统开发研究、设计管理以及公共环境与设施等相关专业的教学、科研工作的复合型高级人才。

主要课程：工程制图、设计方法学、产品设计、材料工艺、计算机辅助设计、设计管理、绿色设计、系统设计、雕塑与制模、人机学、价值工程、设计表现等。

(2)产品设计(玩具设计)：本专业培养具有工业设计的基础理论及玩具专业设计知识，能从事玩具产品、工业产品的设计开发、研究的应用型高级设计及策划管理人才。

主要课程：玩具设计概论、创意思维与方法、玩具结构设计、玩具制图原理、电动玩具设计、形态玩具设计、机动玩具设计、玩具3d动画演示及制作、原创卡通玩具系列设计、玩具产品系统设计等。

4、产品设计(中美合作办学)：本专业是由湖北工业大学与美国威斯康星大学密尔沃基分校联合培养具有宽知识面、国际视野、创新精神，熟练掌握中西方工业设计理论、设计技法，能面向国际从事各类产品造型设计、设计艺术教学和科研的高级人才。

主干课程：产品设计概论、产品制图原理、人机工程学、材料工艺与金工实习、计算机辅助设计、产品设计表现、工业设计史、设计心理学、专业摄影、创意思维与方法、设计管理、产品快题设计、概念设计、产品开发设计、产品系统设计等。

四、招生专业及计划(全国)：

艺术设计学院：

序号 专业 所含专业或方向 层次 计划 学费 11 设计学类 视觉传达设计 本科 370 10350 视觉传达设计（广告设计） 本科 环境设计 本科 环境设计（展示设计） 本科 公共艺术（装饰设计） 本科 动画 本科 12 视觉传达设计（中美合作办学） 本科 70 28000

工业设计学院：

序号 专业 所含专业或方向 层次 计划 学费 13 产品设计类 产品设计 本科 160 10350 产品设计（玩具设计） 本科 14 产品设计（中美合作办学） 本科 50 28000

五、招生对象和条件

符合教育部规定的普通高等学校招生报名条件;美术类统考达到本科合格线;遵纪守法，身体健康，无色盲、色弱者。

六、报名、专业加试

1、报名时交验材料： 居民身份证。

2、 专业加试内容：

湖北省考生：素描(100分，180分钟)、色彩(100分，180分钟)、速写(100分，30分钟)。

3、报考注意事项

(1)所有考生只能在生源所在地参加报名、考试，不能跨省(市、区)报名。

(2)湖北省考生报考我校设计学类、视觉传达设计(中美合作办学)专业需报名参加我校组织的专业校考，两个专业考生可选其一，也可同时兼报，两个专业的校考成绩均单独划定合格线。

湖北省考生报考产品设计、产品设计(中美合作办学班)专业不需要报名参加我校组织的专业校考、通过湖北省美术统考即可取得我校合格资格。

4、考试安排：

湖北省考试安排如下：(具体时间请以我校招生信息网上公布的招生简章为准)

省（区）

考点 报名方式 报名时间 考试时间 湖北 湖北工业大学 网上报名

2月底-3月初

3月中旬

七、合格证的发放

1、考生通过我校招生网(zs.hbut.edu.cn)查询专业考试成绩及合格情况，学校不再寄发合格通知单。

2、湖北省考生：

参加我校校考的考生按【校考成绩 统考成绩】分专业排名划定合格线;其中设计学类专业合格的考生高考填报志愿时，可填报设计学类专业，亦可填报视觉传达设计(中美合作办学)专业，专业成绩前三十名给予优录资格;仅有视觉传达设计(中美合作办学)专业合格的考生高考填报志愿时，只能填报视觉传达设计(中美合作办学)专业，不享有优录资格。

八、录取原则

1、考生须第一志愿填报我校且高考文化成绩达到所在省(区、市)控制分数线。

2、报考艺术设计学院设计学类专业考生外语单科成绩原则上要求达到60分(按总分150计)。

报考工业设计学院产品设计专业考生数学单科成绩原则上要求达到60分(按总分150计)。

3、湖北省考生：湖北省美术类录取时报考设计学类、视觉传达设计(中美班)专业的考生按综合成绩[(校考成绩 统考成绩)×50% 文化成绩×50%]排序，按照综合成绩以分数优先原则择优录取;

湖北省美术类录取时报考产品设计、产品设计(中美班)专业的考生通过省美术统考后，按照高考投档成绩以分数优先原则择优录取。

4、符合我校优录资格的考生，若省招生政策允许，报考我校优先录取。

美术教学实施报告篇6

摘要:儿童心理学告诉我们:儿童是以形象思维为主的,美术能刺激儿童的感官,以唤醒儿童的表达欲望,数学如一个五彩缤纷的乐园,处处充满着美,美感能激发人的学习热情和创新精神。

1问题的提出目前我国正在进行一场教育变革,基础教育要向素质教育推进,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生的全面发展。作为科学基础的数学学科,课程的研究和改革尤为突出与重要。儿童心理学告诉我们:儿童是以形象思维为主的,美术能刺激儿童的感官,以唤醒儿童的表达欲望,数学如一个五彩缤纷的乐园,处处充满着美,美感能激发人的学习热情和创新精神。在数学教学中,怎样挖掘数学的内在美,怎样用美去感染熏陶学生,使他们以愉悦的心情投入到尝试中,激发他们的求知欲。基于以上几个方面的考虑,拟进行“小学数学与美术整合的研究”实验。

2现状分析《中小学数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。人的塑造、人的建构、人的发展始终是数学教育的最高目标,它要求教育所培养的人不仅仅是一个劳动者,而且是一个有明确的生活目标和高尚的审美情趣,既能创造又懂得享受的人。仅仅“用专业知识育人是不够的。通过专业教育,它可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情,那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辩别力。

3课题界定《中小学数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么如何激发学生的学习积极性呢?本课题就是通过数学与美术的联系,让数学发出美的光辉,发现数学的美,学习美的数学,放飞美的梦想,拓展数学思维。

4研究基础我们学校是玉州区乃至玉林市最大的小学,是玉林市的窗口学校,拥有各种专业技术人员,有资金、设备、科研手段,特别是我校拥有一批科研知识丰富,领导能力超群,极力支持教师工作,帮助教师成长,深受教师爱戴的好领导。本课题负责人及主要成员均是我校的教学科研骨干教师,从教多年,教学功底深厚,具有出色的教学能力和科研能力,参加课题实验的热情很高,把搞科研当作工作中的重要部分,积极性特高。有诸多优厚条件,为本课题的研究提供了有力的保障。

5研究价值和研究意义作为小学数学学科对学生进行美的教育,有着独特的作用。在数学教学中存在着数学本学科的科学美、艺术美,而且存在着数学教学美。数学教学美是通过教与学的活动来表现人的本质力量。数学教学过程不仅仅是学生个体的认识过程,而且是在教师的指导下的一种特殊的审美过程。通过数学教学审美活动,可以极力丰富学生的情感,净化学生的学生的心灵,陶冶学生的情操。同时,通过美的熏陶,可以启迪学生的智慧,提高数学学习的质量。对小学数学与美术整合的研究,是充分发挥学生主体地位的需要;是培养学生创新意识、探究精神和综合能力的需要;是使学生凸显自主,张扬个性的需要;是使学生人人学习有价值的数学,人人都获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同发展的需要;是使学生学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会的需要;是使学生了解基本的美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活,发展美术实践能力,形成基本美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格的需要。

6研究内容构建数学与美术的整合,体现课程结构的均衡行、综合性和选择性;以美术为契点,将数学与美术课程有机地结合起来,提高学生学习数学的兴趣;让学生充分发挥想象,用美术说数学,以美激情,以美启智,以美促能。让学生用图画表示生活中的数学,使学生在“画数学”的活动中品位着知识的魅力。感受数学与生活的联系,体验做数学的乐趣。这样,数学的应用意识将在生活中觉醒,数学的创新意识也将在活动中萌发;在教学中体现教师的作用和地位;在实验中构建科学合理的评价体系的研究。

7研究目标和方法因为数学与美有着独特的联系。所以我们实验和研究的目的要认真研究美术与数学的内在联系,潜心挖掘数学之美,在数学课堂中渗透美的教育,用艺术的教学手法激励学生学习的兴趣,激发学生爱数学的情怀。让学生充分发挥想象,用图画“说”出生活中的数学,鼓励学生用美术的形式对数学进行构思,引导学生学会将数学内容向生活延伸,张扬形式多样的训练方法,发掘每个孩子的多重潜能,自己去寻找美丽,发现美丽,欣赏美丽,使学生乐此不疲。初步构建小学数学感性培养与理性培养和谐发展的教学新模式,拓广小学数学美育研究的新视野。通过提高学生对小学数学美的感知力,促进学生的审美发展,进而促进学生的全面发展。本课题遵循理论联系实际原则,边研究边实践,采用文献研究法,自然实验法,个案研究法、行动研究法,经验总结法、实验研究等多种研究方法。

8实施步骤8.1准备阶段(2006年10月至2007年2月)成立课题组,制定方案,积极搜集资料,认真学习理论知识,提高理论水平。8.2尝试阶段(2007年3月至12月)尝试教学改革,极力挖掘教材的美,在班级中实施操作。8.3发展阶段(2008年1月至9月)完善教学改革,利用多种形式,如探究讨论、学生专访、主题实践等方式,提高数学艺术,让数学与美术手拉手,为学生学习数学提供广阔的天空,真正培养学生的综合能力。8.4总结阶段(2008年10月至12月)全面总结验收,撰写课题报告及专题总结,接受验收。本课题的研究。我们在实施中边实践边总结,力求形成丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果,包括研究方案、实验报告、论文,研究报告,结题报告等。

美术教学实施报告篇7

由于地区经济发展不平衡，我国东部沿海地区的ict经验很难推广到相对贫困的地区，巨大的“数字鸿沟”仍制约全国it整体水平的提高。

3月28日，世界经济论坛（world economic forum）公布了《2006～2007年全球信息技术报告》（the global information technology report 2006～2007），在对122个国家的网络普及度和it业发展指数的排名中，丹麦登上第一名的宝座; 紧随其后的分别为瑞典、新加坡、芬兰、瑞士、荷兰; 卫冕冠军美国仅名列第七; 中国连续第二次下滑，跌至第59名。

中国排名第二次下跌

虽然我国经济发展速度令世人瞩目，但这次出炉的《全球信息技术报告》可以说给我国的信息技术发展状况敲响了警钟;中国连续第二次下滑，且下降幅度惊人――下降了9位，跌至第59名。

报告指出，我国的手机使用率和互联网接入程度低，it竞争力仍然较弱。

此外，由于地区经济发展不平衡，我国东部沿海地区的ict经验很难推广到相对贫困的地区，巨大的“数字鸿沟”仍制约全国it整体水平的提高。而且，要想从低成本产品组装，发展成能提供高附加值产品和服务的信息科技大国，我国还有很长的一段路要走。

新加坡是惟一一个进入前10强的亚洲国家。世界经济论坛高级经济学家irene mia表示，新加坡之所以能连续几年在《全球信息技术报告》排名中名列前茅，关键在于该国已建立起极佳的监管和市场环境，并且政府很早就已拟定了全面的科技发展策略，如“注重新技术的采用和推广、有效地结合私人企业共同提高科技的渗透率和传播”等等。

在此次排名中，印度的名次下降了4名，列第44位。报告指出，由于基础设施不完备、新应用个人使用率偏低及科学技术利用不充分，中、印两国的ict业在推进经济发展方面作用有限。

但中国和印度的it业发展前景还是被业内人士所看好。市场调查公司yankee group分析师laura didio在接受采访时表示，“尽管丹麦在此次报告中位列第一，但该国不会成为全球最大的it消费市场。不久后，美国作为世界最大的it消费市场的地位，将被中国或印度所取代。”

她预测说，“在今后的三到五年内，中国、印度等国家排名将逐渐上升。”

北欧成最大赢家

在此次的排名中，丹麦、瑞典、芬兰等北欧国家显然是最大的赢家――前10强中占有5席。

凭借优秀的产业监管环境，以及政府在it产业增长、促进信息及通信科技产业（ict）渗透和使用等方面有效的领导和推动，丹麦在互联网渗透率、pc使用率、电子政务和电子商务环境等方面，都达到了很高的水平，所以能在今年的《全球信息产业报告》中排名第一。

参与撰写报告的世界经济论坛高级经济学家irene mia说:“丹麦政府在ict领域的有效管理，在确保该行业持续繁荣方面，都起到了重要的作用。这主要反映在该国很早就开放了电信业、政府具有一流的管理和多种高效的it业管理政策等方面。”

早在1996年，丹麦就对本国的ict业发展有了很清晰的规划; 1992年，互联网就已经向青少年开放; 在上个世纪的九十年代中期，丹麦就早于其他欧盟国家开放了电信业，有效地促进了电信企业间的竞争。

此外，在经济发展良好的内部环境下，丹麦政府始终强调教育的重要性，重视研发和先进技术的应用，这为丹麦高科技产业的发展奠定了坚实的基础。

irene mia说：“北欧国家在通过关注教育、创新和促进it产业渗透扩散，来提高网络的普及率和it业的竞争力方面为我们做出了表率。”

美国ict业衰落

作为去年报告排名中的霸主美国，跌至第七名，这引起了美国各界对it业发展的深刻反思。

本次报告指出，美国名次下降的主要原因是：政府在it业发展方面监管不善; 手机使用率低（所有国家中排名第48位）;数学与科学教育质量低等。

美国马里兰大学经济学家peter morici教授就表示，美国的监管环境急需改善。他指出，电信公司在美国要面对联邦政府、各州和市的层层监管; 而网络提供商为了互相争夺利益，不重视对网络基础设施的建设。在ict业的众多方面，美国都缺少像北欧各国一样的合理政策扶持和有效监管环境。

美国投资公司piper jaffray资深分析师safa rashtchy在接受采访时说：“我们必须承认，美国并没有处于互联网和无线技术的领先地位。一方面是由于美国近年来经济发展衰退和it业缺乏政府的支持; 另一方面是因为市场的竞争过于激烈。”

虽然美国的it竞争力在世界经济论坛的报告中名次下滑了6个位置，但不可否认的是，作为世界第一经济强国，美国在技术研发方面仍然处于世界领先地位。

世界经济论坛负责人之一、经济学家thierry geiger说，从互联网渗透率、产学结合和风险投资利用等方面来看，美国的it市场环境仍是世界上最好的。

链接:“网络准备指数”统计标准

美术教学实施报告篇8

一、课题的提出

（一）现实依据及必要性

1、依据《美术课程标准》及《大纲》要求

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：（1）陶冶学生的情操，提高审美能力；（2）引导学生参与文化的传承和交流；（3）发展学生的感知能力和形象思维能力；（4）形成学生的创新精神和创新意识；（5）促进学生的个性形成和全面发展。

《课标》中指出“美术教育在于激发学生感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。美术欣赏是学生通过对大自然、美术作品、生活环境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动，达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。从而获得终身的、可持续的审美创造力。如何提高欣赏课的教学质量，值得我们美术教师去研究和探讨。

2、目前小学欣赏课存在的问题及原因

（1）课程（课型）不被重视。我区现使用人美版教材每册美术19课，专题欣赏只有1-2节课。市区级赛课活动中，容易出课堂效果的往往是实作课，许多学校对美术教师的考核机制和评价标准只看学生的绘画作品……于是，美术课程偶被挪作他用，各级赛课的“指挥棒”导向，学校的评价标准，让许多教师放弃上欣赏课。

（2）欣赏课教材与学生认知脱节。我区现用人美版美术教材，每册一般在开始和结尾各安排一节专题欣赏课，但这些课程的内容普遍与学生的年龄特点和认知脱节。出现知识性、专业性上浮，趣味性偏低的局面，课程一旦游离于学生感知之外，欣赏难以直抵心灵，触动共鸣。长期下去，学生与老师都会丧失教学兴趣。

（3）美术教师专业素养与欣赏课发展的不均衡关系。教师素质直接影响学生的欣赏能力。尽管，我校的美术教师均为专业美术院校毕业的专职教师，但欣赏课教学关乎这个教师的美术专业知识、其他领域知识、理论结构、表达方式等综合人文素养。对于综合性强的欣赏课教学，大家都感到难以驾驭。

（二）课题界定及研究的重要性

1、小学美术欣赏的概念界定

欣赏：欣赏就是从一个作品中发现有意义的地方，慢慢去品味，得到一种很愉快的感觉，是个看似简单却十分深奥的东西。

美术欣赏：美术欣赏是对美术作品进行欣赏，是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受，并理解其作品背后的艺术现象的活动。

2、小学美术欣赏的重要性

美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。罗克韦尔・肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”所以，作为美术教师，在对学生进行审美教育的同时，不仅仅是在课堂上欣赏好一张画，一件工艺品，而更重要的是带动学生能独立的去认识美，有选择的接受新的观念。同时应重视思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康、文明、积极向上发展的道路。

因此，结合我校的实际情况，本美术教研组确定了《小学美术欣赏教学的实践研究》这一课题。

二、课题研究概况

（一）研究目标与内容

1、收集整理适合各年段的欣赏媒材。

2、探索小学各年段适合学生欣赏的美术内容，形成专题欣赏课。利用平时的教学，养成随堂欣赏的习惯。

3、每天利用课前三分钟，了解一位名家或欣赏一幅名画。

4、有效提高学生的欣赏能力及鉴赏水品。

5、提高学生对美术的学习兴趣，提高学生对美与生活的认识及应用。

6、使欣赏课程专题化，常态化，逐步形成具有特色的欣赏课程。

（二）研究方法

1、调查法：对我校各年段的学生通过访谈、问卷调查的方式，调查他们感兴趣的美术学习内容。

2、文献检索法：查阅资料，了解欣赏课教学已有的研究成果。

3、实验法：将我校学生作为实验对象，分年段进行实践探索及研究。

4、案例分析法：针对具体的课例进行研讨、分析。

（三）研究过程

1、前期准备阶段（2011年5月―2011年6月）

（1）调查美术课堂现状，了解学生美术欣赏兴趣；（2）收集资料、学习理论；（3）讨论制定实验研究方案，撰写课题申请报告及开题报告；（4）尝试研究。

2、中期实施阶段（2011年7月―2013年2月）

（1）调整课题实施计划；（2）继续收集文献，充实理论基础；（3）进行美术欣赏课堂教学策略的探究；（4）撰写中期报告，总结反思。

3、后期总结阶段（2013年3月―2013年5月）

（1）全面总结，归因分析；（2）撰写课题结题报告；（3）整理研究论文、教学案例等文字与光盘资料。

三、课题研究主要成果

通过两年时间的实验和研究，教师和学生都欣喜地感受到了自己的收获。

（一）学生方面

1、学生掌握了欣赏作品的方法，提高了美术欣赏的审美能力

研究之前，一件作品让学生评述，他一般都只会说色彩鲜艳、非常有趣、好看或不好看等简单、表面的评价词。这是由于学生对作品缺乏深入感知，作品内涵没有深入挖掘。通过欣赏教学后，学生逐渐明白，鉴赏一幅作品，是由感性到理性再到感性的过程。一般欣赏一个作品，先要看整体――看局部――看神态，进行初步感知；接着了解作者――了解创作的历史背景和创作动因――了解作品技法来自何种流派，进行深入了解、理性理解；最后结合自己的已有生活感受，思维作者意图及作品思想、价值意义等，通过对美术作品的欣赏，开阔了学生的眼界，陶冶了情操，提高审美情趣，使学生逐步成为具有一定的文化修养和健康的审美能力的人。

美术教学实施报告篇9

为了方便中国的广大读者了解新托福，泰德教育集团作为新托福培训工具languedgetm(锋利英语)和criteriontm（英语文豪）在中国的独家，获得ets同意，在泰德英语网站上实时更新权威的有关新托福的信息。

新托福实施、推进时间

* 2004年3月－在线展示新托福:参考者和教师可以在线查看新托福听说读写四个部分的试题形式，了解其它新托福的相关信息。

* 2004年6月－在线提供评分信息：参考者和教师可以在线查看新托福评分信息和实地测试的结果。

* 2004年7月－在线学习、在线练习：参考者和教师可以在线使用新托福的练习版或在线查看样题。目前，参考者和教师可以通过tast（托福学术口语考试）练习新托福口语部分，或使用在新托福基础之上设计、开发的languedgetm课件练习新托福听说读写四个部分。

* 2005年9月－新托福正式实施：美国教育考试服务中心（ets）在世界各地的官方考试中心接受新托福报名。考试将在安全的环境中进行，考试分数将报告给世界各地的学院、机构和项目。

新托福的特点是：

* 听说读写四部分有机结合

* 考试内容基于真实的语言环境

* 考试在官方考试中心的网络内以互联网的形式进行

* 分数报告提供有关参考者考试表现的重要信息

* 分析性反馈帮助参考者认识自己的学习需求

新托福考试时间

新托福考试大概持续四个小时。四个部分的考试将在一天内完成。

新托福采用计算机适性出题的方式吗？

虽然新toefl考试采用机考形式，但不采用计算机适性出题的方式，即：题目难度与上一题回答是否正确无关。新托福考试是线形的，也就是说参考者需要回答各种难度的试题，而不仅仅是难度与参考者能力水平相当的试题。

新托福与现行托福

与现行托福相比，新托福的阅读和听力部分没有大的变动。但新托福中的阅读篇章和听力内容更接近于北美大学校园的真实情况。

新托福口语和写作部分中的测试参考者综合语言技能的试题将运用更实际的方法测评参考者在学术环境中的交流能力。该部分将检测参考者是否具有参与北美大学学术学习并在学术学习中获得成功所需要的各方面能力。

新托福的分数报告

分数报告将显示参考者是否已具备在英语语言环境中参加学术学习并在学习中取得成功所需的技能。该报告的结构如下：

* 四项技能的分数

* 总分

* 机考托福对照分数

新托福收费情况

目前，新托福费用尚未确定，但预计将与其他被广泛采用、用于申请高校的英语能力测试的费用相当。

美术教学实施报告篇10

危机是美国基础教育改革的最佳契机，正是危机的现实存在，才激起美国朝野对教育问题的关注；也正是危机的严重性，才使得教育改革的力度得以加强，产生实效。

1983年4月，美国高质量教育委员会提交的报告以《国家在危机中：教育改革势在必行》为题，指出：“我们的国家正处于危机之中。我国在商业、工业、科学和技术发明上一度无与匹敌的领先地位，现正在被全世界竞争者超越。” （p143）这份报告引起了美国朝野的震惊，它尖锐地揭露了美国教育现存的弊端。报告总的估计是“教育基础目前正在被越来越严重的成绩平庸的状况所侵蚀，它威胁着我们国家的前途，威胁着我们民族的未来”。具体分析，20世纪80年代以来，美国基础教育面临的主要危机表现在以下几个方面：

1. 基础教育质量低下。主要表现为学生阅读能力低，数学和科学在国际性竞赛中取得的成绩不理想。

美国目前有38%的四年级学生尚不能进行最基本的阅读，即无法阅读和理解简单儿童读物的一段话语，研究表明阅读的失败将对儿童自尊、社会发展和进一步教育及就业造成不良影响。2000年，美国国家教育进步评估委员会测量结果揭示，1983年出生的20个孩子，17岁时的阅读分数居然与1967年出生的孩子在17岁时（1984年）的水平不相上下。从1995年开始实施的timss研究（the international mathematics and science study）报告指出，1995年，美国四年级学生的数学和科学成绩在26个国家和地区中分别位于第12位和第3位；八年级学生在41个国家和地区中分别位于第28位和第17位；十二年级学生的数学和科学必修成绩在21个国家和地区中分别位于第19位和第16位；2003年，美国四年级学生的数学和科学成绩在25个国家和地区中分别位于第12位和第6位；八年级在45个国家和地区中分别位于第15位和第9位（p242-243）；依据2003年pisa测试（programmer for international student assessment），在29个发达国家中，美国15岁学生的数学素养和问题解决能力的排名处于第24位。与全部发达国家的平均数相比，美国表现最佳者的比例很低，而表现最差者的比例却很高。

美国雷神公司（raytheon company） 2006年进行的一次调查发现：84%的初中生宁可打扫自己的房间、去扔垃圾或去看牙医，也不愿意做数学作业。很多人认为数学和科学是“令人讨厌”的学科，与“现实世界”很少有联系。

2. 校园安全危机。在美国，由于学校受自由教育思想的影响，很少对学生进行道德品质的教育，加上社会上暴力文化的传播，酒精、的泛滥以及枪支的易得性，一些地方严重的种族歧视等原因，使得美国中小学学生暴力行为不断发生，校园安全问题堪忧。美国中小学暴力行为通常表现为以下几种：

① 欺负。简单来说就是“以大欺小，以强凌弱，男同学欺侮女同学”等。欺负方式可能是言语上的，也可能是人身攻击，但还没达到犯罪的程度。② 枪击。这是最严重的校园暴力行为，虽然次数不多，但其后果非常严重，影响极其恶劣，几乎每一年，美国都会发生校园枪击事件，造成学生或教师死亡，引起社会恐慌。③ 性骚扰。不仅对受害者身心产生严重影响，还会对整个校园产生消极影响。1993年，美国高校妇女联合会随机挑选了79所学校8～11岁的1632名男女同学作为被试进行调查研究。结果表明：80%以上的男生和70%以上的女生曾遭遇过性骚扰，并且1/4以上的学生“经常”经历“性骚扰”。④ 庆祝活动引起的暴力行为。比如，由于学生之间参加竞赛产生摩擦，双方互不相让，最终导致暴力行为的发生。⑤ 教职员工人身安全问题。在美国，很多严厉的教职员工很有可能成为暴力行为发泄报复的对象。⑥ 网络暴力。这是一种“通过交互式的数字技术或移动电话，偷取或篡改受害者信息、散布谣言，以受害者的名义发表言论，给受害者带来一定的物质损失或精神伤害的行为，可以称为通过网络的暴力行为”。美国中小学学校纪律混乱，暴力不断，犯罪平均年龄在降低，逐渐向市郊和农村蔓延，使得学校教学工作受到严重干扰。

3. 中小学教师数量不足，素质低下。在美国，相对于其他职业来说，教师职业的经济待遇并不令人羡慕，教师的薪金无法与其他行业的薪金收入相比较，因此很少有最优秀的青年前来选择教师教育课程并在未来从事教师职业，这就导致美国中小学教师数量上严重短缺，质量上素质低下。timss的研究表明，美国的教师素质状况不容乐观，美国不仅缺乏数学和科学专业教师，同时也缺乏促进教师专业成长的有效机制。

1999年9月，美国“教师质量大学校长高峰会议”召开，雷利部长在其讲话别强调了美国学校教育的一个现实，即“我们有大量的学生要教，但却缺乏合格的教师”，1999年，美国一共有5320万中小学生，但同时许多学区却报告说他们遇到了“记忆中”合格教师最短缺的时代，约有25万名现职教师在课程内容方面没有做好合适的准备或者在如何开展教学方面没有受过专门培训。但在随后的10年中却需聘用220万教师来充实教师队伍。

2006年1月，美国教育部提出了《回应变革世界之挑战――为21世纪而加强教育》的报告，报告指出：“美国四年级和八年级学生在2003年tmiss中，仅有7%获得了‘高级’水平，而新加坡有38%的四年级学生和44%的八年级学生达到了这一水平。”报告将教师专业素质低下视为问题的根源之一。

4. 高中生辍学严重。2005年2月，美国第五届教育首脑会议在华盛顿召开，主题集中于高中教育。高中教育是当前美国基础教育改革中尤为受人关注的话题，因为许多高中并没有为学生升入大学深造或成功就业做好准备，这种情况在大部分学区非常普遍：约有三分之一的高中生在毕业前就辍学。每年，大约有100万高中生辍学，根据一些报道，辍学者因犯罪而遭拘留逮捕的比率是非辍学者的3.5倍。辍学学生一生中失去的工资、税收和生产力给全美造成的损失超过2600亿美元。

5. “失败学校”教师面临的危机。在美国，一些学校由于所招收学生处境不利（比如招收的少数族裔学生居多、学生家庭贫困等），年轻教师无经验或不合格，各方面教育资源不足，导致长期以来教学效率低，教育效果差，被称为“失败学校”，有时又被称作成绩低下学校。这类学校如果经过几年努力仍达不到州标准，则将面临破产或被重组。重组形式有两种：一是由企业界、学术界和社区代表组成的学术绩效责任委员会向董事会（地方学校委员会）建议对某所学校实行“干预”；二是公立学校首席执行官提出重组某所学校的建议。两者都将导致被“干预”或“重组”的学校管理层和教师全部“下岗”。但不同的是，被“重组”学校的教师将保证能在学校系统内重新“上岗”，包括在原来的学校重新“上岗”，而被“干预”学校的教师则将面临评价，其中个别教师有可能被终止任教，这就给那些失败学校的教师带来了新的就业危机。

6. 教科书问题。1983年以来，美国进行了新一轮的教育改革，这次改革的主要任务是在平等的基础上提高教育质量，使全体美国学生都能得到进步和提高。这次改革主要集中在课程标准的制定上，包括全国性课程标准和州一级课程标准。由于美国长期以来实行地方分权的教育管理体制，就全国而言，历来没有共同的课程标准。各州和学区对教科书的使用具有较大的自由权。而各州教科书的质量也成为其基础教育改革重要一环。“2061计划”从1995年起开始用《基础教育课程标准》来分析评价美国目前使用较为广泛的中学教科书，首先集中于中学的数学和科学教科书。分析结果令美国教育界对教科书的质量大失所望，如下一些新闻标题可见一斑：“中学科学教科书充满错误”、“科学团体惋惜教科书的质量”、“全国科学促进协会说，全民代数未出现于今天的教科书”、“教科书轻言学习：没有一本中学科学教科书令人满意”等。可见，教科书的内容和质量问题也是阻碍美国基础教育发展，导致学生基本素养低下的又一根源。

二、美国政府采取的应对措施

面对危机重重的基础教育，美国历届政府领导人上台之后都采取了各种措施来加以改革，具体措施如下：

1. 颁布教育法令。自从《国家在危机中：教育改革势在必行》 （1983）指出美国教育存在的种种问题之后，《改革中的美国教育》 （1988）指出：美国教育中存在的问题仍然很严重，于是在1989年，针对大多数美国人在科学上茫然无知，美国学生解决问题的能力远远低于国际水平的现状，政府提出了普及美国中小学（包括幼儿园）的科学教育的长远计划，颁布了《普及科学――2061计划》；针对美国基础教育质量低下，各州教育水平发展不均衡，缺乏全国统一的教育目标等现状，20世纪90年代，先后颁布了《美国2000：教育战略》 （1991）， 《2000年目标：美国教育法》 （1993） （这一教育法令将前总统布什提出的全国性教育标准法律化，要求编订“核心课程国家标准”，把课程标准分为“国家标准”和“州标准”，规定州标准应遵循“国家标准”）， 《美国教育改革法》 （1994）等，这三个法令都对学生的阅读、数学、科学等方面作了明确要求，同时还对校园安全、中学辍学率以及教师专业发展等都提出了要求。进入21世纪，尤其是“9・11”之后，美国基础教育战略新走向集中体现在：追求教育的全面卓越，教育服务于国家利益的一面更为凸显。于是颁布了相应的教育法令，比如《不让一个儿童落后法》 （2002），该法增强了联邦政府在教育事务中的作用，美国教育部《2002-2007战略规划》 （2002）、《2007-2012战略规划》 （2007）、《美国竞争法》 （2008）等，对全面教育改革提出了更加具体的要求，内容更加详实，政府干预教育的决心更强。

2. 引入市场机制。针对一些学区公立学校管理不善，教育质量低下，教育资源浪费等问题，美国将一些市场运作模式引入教育体系，比如特许学校和学券制等形式，这在一定程度上刺激了美国公立学校通过竞争来不断提高自己的教学管理水平和教育教学质量。

3. 加强绩效责任制（问责制）。针对长期以来教师经济地位不高、数量短缺、水平低下的现状，1999年，美国召开了第三届教育首脑会议，议题集中在重视教学，提高教师质量、加强绩效责任制等方面，绩效责任制的最基本特征是学校对学生的学业成绩负责。其共同特点是强调学生的学业成绩、入学率和到校率。为此，美国很多州都已采用学生需要知道什么的学业标准和评估学习结果的测验，而联邦政府则通过立法和经费补助的方式，要求各州和学区对学生的学业进步负责，并根据学生的学业成绩对学校和教师作出相应的奖惩。