研究性学习形式十篇-pa视讯

研究性学习形式篇1

1、实地观察法：通过实地调查观察外在的、物化的习俗活动和表现形式；

2、问卷调查法：是便于结果统计的一种调查方法，需要事先设计好目的明确、内容合理的调查问卷，收回后进行整理，也是调查的重要方法；

3、访谈调查法：通过谈话（问答）的方式来收集信息；

研究性学习形式篇2

一、研究性学习的可行性

小学生通常会对各种事物充满好奇，体现出特别好问的特征，因而说他们具有创造和研究的潜能。小学数学的研究性学习模式可以满足小学生的这种特征，能有效激发起其学习的求知欲。学生对各种知识的认知大多来源于研究和探索活动，他们用自己适合的学习形式来学习知识，对其来说就是最好的学习方法。真正有效果的学习形式，不是被动接受的形式，而是小学生以积极的心态，在已有知识的基础上对新知识进行探索和吸收的过程。可以说，小学数学的研究性学习形式符合小学生的认知特征，遵循他们的认知规律。

小学生在学习数学时采用研究性学习形式，能锻炼其处理知识的能力，他们可对知识进行自主的探索、体验、吸收和评价。研究性学习形式可有效提升小学生的合作学习，通过小学生与同学间的相互影响可大大提高其学习效率，并能极大地激发小学生对数学学习的主动性，对学生创新意识和实践能力的构建是十分有益的。

二、研究性学习的教学目标和环节

小学数学教学必须有其明确的教学目标，教师应将研究性学习形式的教学目标定为：建立小学生学习的主体意识，激发小学生对学习数学知识的兴趣和欲望，培养小学生自主研究和合作的初步能力，帮助学生获得探索体验积累，形成小学生爱疑问、乐探索、勇求知的动力。

研究性学习形式应让小学生学会用一些初步的数学知识解决生活中简单的问题，使其能用数学知识解释一些生活中的现象。小学生的研究性学习应能使学生了解数学的思维方法，建立数学的思维能力，从而建立自主动脑筋找答案的良好学习习惯，构建创新理念和创新思维体系。

小?w数学的研究性学习形式包括五个环节，分别是：问题情境、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验，这五个环节构成了小学数学研究性学习系统。研究性学习形式的每个环节对小学生来说都是开放的，这些环节为小学生搭建了自主探索、展现和体验的时空。

三、研究性学习的教学策略

在小学数学研究性学习形式的教学过程中，数学教师既要注重学生的自主研究能力培养，还要注重学生合作学习能力的培养。教师要善于引导学生根据自己的体会，大胆用自己的思维方式，自由自主地去研究发现数学问题。在这个过程中，学生的学习是自主和独立的，是通过自己的努力来建构知识的过程，不是被动接受教师的教学内容。通过小学生自主研究数学的学习形式，让其体验到自主获得知识的成就感。小学数学开展研究性学习的目的本身就不仅在于让学生获得数学知识作为评价基础，更多的是将小学生学习研究方法的能力作为目标。

在小学数学教学过程中，数学教师要引导学生自主探究，给小学生充分的自由探究的时空，鼓励其大胆猜想和质疑，引导学生通过自己的思考发现问题，教师应极力避免代替学生思考。让小学生在小组学习形式下充分展示自己，教师通过组织小学生相互讨论，用他们自己的方法和途径来解决问题。在小组的学习形式下，小学生学会相互帮助，强化了合作意识。在组织小组学习时，数学教师要重视对学生合作学习能力的培养。培养出小学生在小组学习中敢说会说，使学生能做到表达清楚、语言简练、把握要点。

研究性学习形式篇3

【关键词】网络 研究性学习 教学设计

随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用,基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普及。因此,构建研究性学习的网络教学环境,制订灵活的教学实施方案,是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。

1.研究性学习概述。研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上,使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性,与传统课堂的学习方式、方法、内容等有着显著的不同,其注重信息收集与处理的研究过程,在相当大的程度上需要借助网络的支持。

2.网络环境下研究性学习的特点。

2.1 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容,由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的研究性学习提供了条件。

2.2 学习过程探究化。学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在学习过程中,围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的接受式转变为探究型。

2.3 学习活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

3.网络环境下研究性教学的设计。

3.1 学习任务的设计。基于网络的研究性学习,提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式,选择与儿童生活经验有关的问题,让学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题,提供解决问题的依据,引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动,养成属于他们自己的科学精神、科学态度,真正把握科学方法,形成科学的行为习惯。

3.2 学习组织形式的设计。学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、整体学习等。小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中,学生为了达到小组学习目标,可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成,每组3-6人。各合作小组在选择研究问题时,完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中,各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段,合作小组或对自己的成果补充内容,或征求别人的意见,或对别人的成果提出建议,通过小组间的相互启发、交流补充,各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。

3.3 学习基本步骤的设计。在实践中,我们对基于网络的开放性、研究性学习的基本步骤进行了初步的探索,认为该学习模式一般分三步进行:

第一步、激发兴趣,确定研究的范围。小组成员商议确定本组的研究范围,确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎,运用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。

第二步、进一步收集信息,澄清问题。学生学会对资料的检索与分类,粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣,主动参与探索问题、研究问题。学生学会在bbs上留言,自己的观点。学生收集、摘录、保存网上的信息资料,并对各种资料进行分类,发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选,提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意,激发严谨地研究问题的热情,感受到与他人合作的愉快。

第三步、制定课题方案,撰写课题研究报告。展示各小组课题的课件,锻炼学生的表达能力。

4.网络环境下研究性学习的实施。

4.1 体验问题情景,形成研究主题。从学生自己的实际出发,激发学习自主性、积极性。以小组方式,学生通过上网浏览查找信息或查阅相关书籍,结合自己对信息的理解以及在日常生活中的感受,提出自己的看法,并通过小组交流讨论,形成研究的主题。

4.2 搜集相关资料,实践验证主题。在确定研究主题之后,就到了具体实施阶段。学生以小组为单位,制定实施方案,分工协作,明确自己的任务。首先小组学生一起学习网页制作软件,从软件的安装开始学起,到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下,学生很快掌握了软件的使用,通过网上的学习交流,还掌握了菜单的制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。其次是分工协作,有的在网上搜索相关的图片、文章,有的进行网页页面的设计,有的负责超链接等技术上的处理,有的编写小组观点看法。发挥学生的想象力,通过相互协作,使分散的信息成为一个整体,突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况,提供相应指导和帮助,完善研究成果。

研究性学习形式篇4

   

   [关键词]研究性学习、教学策略、学习方式、小组合作、探索、问题

   

    

   

   研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢？下面结合自身的教学实践和思考，就“研究性学习”的教学策略、教学程序作一些探讨。

   

   一．“研究性学习”的教学策略

   

   1．营造“研究”的环境。

   

   心理学家研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，调动学生主动参与“研究”的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想敢问敢做敢于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进行。要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学“研究”活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。对学生在“研究”过程中出现的误差，不能蛮横责骂，应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成“研究”任务。

   

   2．创设“研究”的情境。

   

   研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的“研究”，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计有利于学生“研究”的教学内容，创造性地将教材中的知识结论变成“研究”的问题，让学生置身于问题情境之中，使学生明确“研究”目标，产生强烈的“研究”欲望，主动地参与到探索发现科学知识的“研究”活动过程中去。

   

   3．提供“研究”的条件。

   

   学生“研究”的主动性、积极性、独立性和创造性能否发挥，首先要搞清学生是“研究性学习”的主体，教师只是引导者、组织者、帮助者。这就要求教师在学生“研究”过程中在必要时给予及时的点拨引导，但要掌握分寸，凡是学生能努力发现的，决不暗示，凡是学生能独立探索的，决不代替。教师还要主动参与学生的“研究”过程，及时掌握“研究”的具体情况，以便适时调控学生的“研究”活动，从而保证“研究性学习”的顺利进行。其次教师要能创造性地把教材知识转化为学生探索发现的“研究”素材，特别是要把远离学生实际的教材知识尽可能地还原成学生身边熟悉的生活数学，让学生体验知识的产生与发展。教师还要努力把封闭式的、程式化的“研究”过程成为开放式、无序化的“研究”过程。如“梯形的面积”一课，开放式、无序化的“研究”过程，主要体现在两个方面：第一，开放“研究”的途径。让学生充分地发挥想象，自由地探索公式的推导过程，可以把梯形剪拼成平行四边形，也可以把两个完全相同的梯形拼成平行四边形，甚至是长方形……等多种途径，让学生无拘无束地驰骋于“研究”的“海洋”里。第二，拓展“研究”的内容。让学生运用已“研究”的成果向课外延升，使学生走向生活，走向社会，去“研究”解决简单的实际问题的方法。如课外实地测量并计算梯形地块的面积，特别是通过测量梯形的高，让学生展开想象，使知识巩固与应用研究整合优化。最后要正确指导学生合作学习。 “研究性学习”的基本组织形式是“小组合作学习”，因此在指导合作时要注意三点：第一要让学生学会与人合作。在“研究”过程中，要让学生真正懂得与人融洽协作的意义，能互相帮助，能正确对待“研究”中的“失败”与“成功”，能热情地为同伴排忧解难，能成全他人的“研究”出成果。第二要让学生自主选择pa视讯的合作伙伴。在课堂上，“研究”同一内容的同学可以组成临时“研究”小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就能多元优势互补。课外的“研究”，学生更愿与自己喜欢的同伴共同“研究”，探讨一个大家都感兴趣的问题。第三要将“小组研讨”与“个体探索”适时结合。学生通过独立“研究”能够解决的问题，让学生个体探索，有利于培养学生的个性和自主意识。对于独立研究有困难的课题，可采取“小组研讨”与“个体探索”相结合，通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳，使优势互补，实现学习效果最优化。

二．“研究性学习”的教学程序

   

   1．诱导——创设情境，提出问题。

   

   认知需要是学生学习中最稳定和最重要的内在动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。因此，在教学中教师设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。创设问题情境的方式多种多样：可以在新旧知识的边接点和生长点上提出问题；可以通过学生观察“研究”的具体材料产生问题；也可以以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛形式等产生问题。如在教学《按比例分配的应用题》时，我创设了这样的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了18名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有14根跳绳，应怎样分

？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。

   

   2．探究——自主探索，合作研究。

   

   这是“研究性学习”的关键环节。教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行分析思考，从各个不同角度去“研究”。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆猜测、合作交流、实验验证、演算比较、自学课本等自主探索手段，让学生实实在在地去“做数学”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教学“长方形和正方形的认识”时，在引出“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的“研究”问题后，就引导学生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组研究气氛十分活跃。有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组量自带的牙膏盒面……，还有的小组用自制长方形纸片进行折一折……。小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入，有的小组中两人拉尺、一人看尺寸、一人记录，有的小组三人分别数一数、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填写在实验报告中……。实验讨论归纳补充争辨认同，十多分钟的研究，各小组都已总结出了长方形和正方形的特征。每个小组去教室各处研究表面是长方形或正方形的不同物体，反映了学生的自主性；有量一量、折一折、数一数和剪一剪等不同的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性。

   

   3．拓展——实践内化，整理延伸。

   

   这一环节主要是用学生自己的语言归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题和课后实践，使学到的知识延升发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。如在《长方形和正方形的认识》教学中，当归纳出长方形和正方形的特征后，我组织学生完成了课后的练习和《课堂练习》中的基础性的巩固练习后，我就设计了几道实践性很强的练习。

   

   1、请你想办法把你的长方形的纸片拼或剪成正方形，把正方形拼或剪成长方形。 

   

   2、小张师傅要做一扇高2米，宽80厘米门的门框，要准备多长的木料？

   

   3、学校要举行手抄报比赛，张明同学需要边长40厘米的纸，而现在只有二张长40厘米、宽20厘米的纸，怎么办？（同学们很快就想出了解决的办法。）

   

   这样的教学使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的开放性实践活动中真正培养了学生的探索及动手动口能力，同时加深了所学知识的理解和掌握，提高了学生的数学素质和应用意识，体会了创造的乐趣。

研究性学习形式篇5

关键词:研究性学习 问题 辩证

改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力是中学开设研究性学习的重要任务和目标之一。在研究性学习中存在着许多矛盾，如果能把握矛盾双方的关系，运用矛盾分析的方法分析并解决，将会更好地在研究性学习中学习新知，运用已知，突破已知并进行创新。

一、扶与放

研究是从问题开始的，研究性学习以问题为载体，学生整个学习活动主要围绕问题的提出和解决来组织。这就要求学生在研究性学习中，先要学会如何提出问题，提出高质量的问题。在问题产生的过程中坚持先扶后放，扶放结合。由于中学生对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣爱好，但是，他们还没有形成稳定的志向，需要适当引导和激励，这就需要为问题的产生做好铺垫和引导工作。即问题的产生，可以由教师根据学生实际情况，了解学生的研究趣向，精选出可以唤起学生心灵深处蕴藏的求知欲、令学生感兴趣的问题，建立问题“超市”，帮助学生开拓思路，引导他们充满热情地投入到研究性学习中去，然后逐步扩大选题的范围。如:中学生的饮食问题，早恋问题，本地的风俗习惯问题，地方特色(饮食、民居…)问题，交通安全问题，环境保护问题等等，由学生自己提出问题或自主选择课题。这样可以启迪学生的兴趣，点燃学生探究的欲望，促进学生主动学习、自主学习。

二、分工与合作

研究性学习实施的过程中，各小组、各组员之间既强调分工，即每个成员要主动参与，谁拟定研究计划，谁负责收集资料，谁搞问卷调查，谁撰写研究报告，要分工明确，各负其责;同时又强调各小组、各组员之间要建立和谐的协作关系，在调查、研究、活动的基础上，通过举办讲座或辩论的形式，进行交流探讨，各展所长，协作互补，让学生在合作中进行“碰撞、对接、融合”，共享信息和成果，不断促进课题的研究。这样既可以调动学生研究性学习的积极性、主动性和开放性，又可以培养学生发现问题的能力、获取信息的能力、组织管理的能力、团结协作精神等。

三、定性与定量

在研究性学习中，学生通过多种手段获得大量丰富与课题相关的资料，然而这些资料不仅是零碎的，而且是杂乱无章的。要把这些丰富的资料上升为理论，就必须整理、汇总、分类、分析、评价等。分析研究资料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是对研究对象是否具有某种性质或确定引起某一现象变化的原因、变化过程的分析。定性分析的一般思考方式主要体现在:概念或定义是什么?问题和事实是什么?研究结论是什么?定量分析就是把研究的问题数量化，采用数学的方法处理资料，分析结果，推出结论。定性分析与定量分析相结合是研究性学习中指导学生分析研究资料的有效方法，在此基础上得出的研究结论，是研究性学习的一个重要环节。

四、课内与课外

研究性学习的课程资源是研究性学习课程的来源和母体，没有研究性学习的课程资源也就没有了研究性学习课程，研究性学习就成了无源之水、无本之木，因此，课程资源的开发也就成了研究性学习的重大问题。而课程资源的开发既要重视校内各种素材性和条件性课程资源，如课堂教学、书本知识、学校图书馆、校园网络等，要充分发挥它们的作用。同时又要面向社会重视课外课程资源的开发，即要结合当地的人文地理、自然风情，充分利用当地的科研机构、高等院校、企事业单位、图书馆、情报文献以及广播、电台、电视台等新闻媒体，因地制宜、因时制宜地开发研究性学习的课程资源。这样把课内资源和课外各种资源开发利用起来，一方面为学生研究性学习的开展提供了条件，另一方面又引发学生关注家乡、热爱家乡的情感。

五、有形与无形

研究性学习形式篇6

关键词：高中英语教学研究性学习教学模式创新实践

素质教育的深入落实，促进了高中英语教学的进一步优化和发展。当前教育发展的新形势，推动了教育教学理念的多元化创新。高中英语作为培养外语人才的必要学科，是提高中学英语教学的重要途径。立足于高中阶段英语教育教学、探讨英语教学方法，构建具有综合实践功能的英语教学新模式，有利于促进高中英语教学活动的规范化高效性发展。本文针对研究性学习的特点优势，结合自身教学实践，分析了研究性学习在高中英语教学中的实践应用策略。

1 研究性学习的内涵特征

现代教育教学理论认为，研究性学习是指教师在教学过程中以问题为介质载体，通过创设一种类似科学研究的学习情境或环境氛围，让学生自己通过收集、分析和处理相关学习信息来探究、获取和体验知识能力的形成过程，进而培养和提升分析问题，解决问题的综合素质及创新能力。研究性学习是当前国际教育界普遍推崇的一种引导学生进行主动探究和获取、分析和解决问题能力的教学方式，是培养学生互动合作、终生学习能力素质的重要教学方法。

研究性学习的核心目的是为改变学生学习的行为方式，注重强调学生主动探究式学习。相对于我国目前的教育教学改革来说，适用于学生对所有学科的学习具有如下特点：

1.1注重自主开放与问题研究

研究性学习中，问题研究是学生学习的重要载体，教学过程中教师以参与者的身份, 通常通过案例展示、情景创设引出或直接提出问题，也可以引导学生自己发现和提出问题，指导学生主要围绕问题的提出和解决来组织学生在开放、主动、多元的环境中自主研究和学习。

1.2注重学习过程与主观体验

开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点，研究性学习注重学习探究的过程、思维方法的运用和提升，注重掌握科学研究的实践体验。

1.3注重合作学习与灵活应用

研究性学习注重以学生自主性，探究性学习为基础，主张全体学生的积极参与，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合, 在确定研究性学习的内容后，学生根据自身学习基础和个性特点, 采用个人或小组合作的方式在老师的指导下制定恰当的研究计划, 实现研究目标。

1.4注重学习内容的综合实践

研究性学习，需要围绕相关问题综合利于多方面知识内容的融合贯通进行多角度、多层面的思考问题，需要在研究过程中，加强理论知识与社会生活实际的横向联系，特别关注合作于创新能力的实践与潜力开发，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

2研究性学习在高中英语教学中的构建与应用

新形式下，为适应现代教育发展的需求，高中英语教育教学在原有基础上广泛开展了各种应用性教学模式的开发研究，特别是针对学生学习方法指导上进行了不同程度的实践性探索。由于英语知识体系的相对复杂性，加上当今社会环境的影响，致使高中阶段学生思想压力负担过重，很多高中学生在英语学习方面积极主动性缺失，英语教学模式的传统单一性以及学生学习方法指导落实的不到位，导致很多高中学生英语学习潜力得不到有效发掘，不利于学生综合能力的发展。

新形势下，探究研究性学习方法，指导学生提升英语学习能力，成为高中英语教师在教学中予以探索落实的重要策略，结合本人的教学实践，具体措施如下：

2.1创设英语研究性学习情境，注重优化英语问题教学引导

高中英语教学设计中，教师突破传统高考应试的教学着眼点，在教学中通过创设不同的研究性学习情境，借助教材相关内容为主体，拓展英语知识与现实生活的横向联系，针对学生自身的知识构架，在知识与技能的衔接融合过程中，引导学生以问题为载体，让学生在探究认知过程中，尝试运用模拟情景互动等活动来解决实际问题。

2.2构建开放的英语学习环境，注重学生自主探究能力培养

就学生自身素质长远发展来说，新课改背景下的高中英语教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，优化教学指导策略，构建开放的英语研究性学习环境，针对性地帮助他们掌握科学的英语探究学习方法，促进学生个性实践创新能力的发展。

2.3创新灵活性英语教学手段，注重研究性学习的实际应用

促进学生学习方式的转变，关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。高中英语教学中，教师要针对英语词汇语法、阅读理解、写作训练等相关教学内容，结合学生实际的学习能力，倡导学生自主学习、交流探究等多种灵活性的教学方式，开发学生研究性学习的实践与潜能，注重英语问题的自主研究，提高英语学习质量。

2.4探究英语研究性学习形式，注重学生主动研究习惯养成

新课程改革观点认为，高中阶段的英语教学，需要师生在互动过程中进行交流，特别是研究性学习需要学生在发现与解决问题过程中进行体验和掌握英语知识，注重创新能力的开发和实践。新形势下的高校英语教学，探究英语教学研究形式，让学生在相对宽松而又严谨的研究学习环境中进行问题交流探知，养成主动研究学习的良好习惯，有利于高中英语教学。

2.4科学英语研究性学习评价，提高学生英语学习综合素质

教学评价是高中英语教学的重要环节，考试与作业对于反馈学生学习情况的有效形式，对于促进学生全面发展方面具有不容忽视的导向作用。高中英语教学评价要求注重学生研究性学习过程方法以及情感态度与价值观方面进行综合性评价，充分发掘学生自身特长和潜力，关注学生综合能力的培养与提高。

研究性学习形式篇7

一、“高中语文研究性学习”背景以及教育学、心理学理论依据

教育部将研究性学习作为一门必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》，同时，《语文课程标准》也倡导自主、合作、探究的学习方式。实施语文研究性学习，是形势对人才素质的要求。在一个学习型的社会中人人要学会学习、研究，高中语文教学中实施研究性学习，正是顺应了这一时代需求；也是形势对语文教学的要求。学生生活在多元的社会文化环境中，他们内心世界丰富，主体意识强烈，在信息资料面前与语文教师处于平等的地位。因此，在现代语文教学中，教会学生主动研究、主动质疑、合作探讨，成为当务之急。同时，开设语文研究性学习有其哲学、社会学、教育学、心理学、课程论、汉语文学习的自身特点等理论基础。马克思主义关于人的全面发展理论、实践理论是开设语文研究性学习的哲学基础；人类优秀文化的继承性、语文是人类文化重要组成部分的基本特点是语文研究性学习的社会学基础；教育发展理论、“以学生发展为本”的理论、终身教育理论、主体性教育理论是语文研究性学习的教育学基础；认知结构理论、人本主义理论、建构主义理论是语文研究性学习的心理学基础；新知识观是语文研究性学习的现代课程论基础；语文教育的自身特点是开展语文研究性学习的重要依据。

二、“高中语文研究性学习”的涵义

“研究性学习”是与“接受性学习”相辅相成的一个领域。所谓“研究性学习”它有利于学生自主性和创造性思维的发展；作为一种学习方式理解和接受性学习方式相对应，泛指学生主动探索、自主学习，解决问题的学习，可以贯穿渗透在各学科、各类学习中。如果从课程角度理解，是有课程计划安排的采用研究性学习方式进行的学习活动。一般是学生在教师的指导下，从周边生活和学科中确定研究对象及专题课题或项目，用类似于科学研究的方式，在开放的情境中，主动获取知识，综合运用知识，解决问题。

“语文研究性学习”区别于作为课程的研究性学习，它是指在语文学科内部，在语文教学过程中，指导学生采取的一种学习方式。不同于接受性学习，它具有自主性、开放性、探索性、实践性与合作性的优点，引导学生主动探索知识，培养和发展学生的创新精神和实践能力。这种学习方式注重过程，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。“高中语文研究性学习”，就是在小学、初中语文学习的基础上，减少简单、烦琐、低效的训练，从学生学习语文的实际出发，从学生身心发展的规律出发，引导学生探究语文学习的基本规律，向学习语文的深层次、高层次深入，形成语文学科的科学素质。通过语文研究性学习，教会学生如何获取信息，汇总研究；如何提出质疑，分析论证；如何互相合作，资源共享；如何对语言文学形成独特的感受等等，使学生在研究中积累学习经验，在质疑中形成科学素养，在合作中培养团队意识，在感受中领会语文的魅力。

三、语文研究性学习的重要作用和意义

研究性学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学方式，它在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著的实效，被人们誉为“近十年来最重要的和最成功的教学改革。”语文研究性学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以研究的方式，主动去研读课内课外的文学现象，发现并掌握语文学习的规律，获取文学知识；以社会实践的方式，自发地调查了解社会热点问题，深入细致地分析问题，从而提高综合素养，提升文化品位。语文研究性学习研究性学习教会了学生一种崭新的学习方式，变被动学习为主动学习；研究性学习培养了学生的创新精神与社会实践能力；研究性学习有利于学生的全面发展和终身发展；开设语文研究性学习有利于增强学生的信息素养；开设语文研究性学习有利于推动教学方式的变革；开设语文研究性学习有利于培养科学态度、科学道德和科学精神。它对现代教育作用重要，意义深远。

四、高中语文研究性学习对师生心理的积极影响

研究性学习形式篇8

【关键词】 高中语文教学 研究性学习 目标 应用

1 引言

当前的学校教育都变成了专门帮助学生应对高考的应试教育，在这种情况下，各学科教学都成为了应试教育影响下的牺牲品，当然，语文教学也不例外。当前语文教学存在的一些问题：（1）语文教学远离了学生的现实生活世界，让学生与社会实践活动严重脱离；（2）学生文化积累太少，语文功底薄弱；（3）语文教学重术轻人，脱离了学生的培养目标。

在语文教学中开展研究性学习的条件和必要性：（1）语文学科的开放性，为研究性学习提供了多项接口；（2）语文学科的模糊性，为研究性学习的深入钻研留下了余地；（3）语文学科的基础性，为研究性学习设置了跳板；（4）语文学科的综合性，为研究性学习组建了桥梁；（5）语文学科的时代性，为研究性学习添加了活力；（6）语文教材本身也为研究性学习提供了广阔的研究空间。

2 研究性学习和语文研究性学习的本质

研究性学习一方面从课程的角度对研究性学习进行理解和定位的，它论述了这门课程的内容、课程的目标、课程的实施和评价等问题；另一方面研究性学习作为一种学习方式来进行理解和定位的，其中概括了研究性学习的特点和作用。

语文研究性学习的实质就是把"研究性学习"作为主要学习方式的、一种对语文学科的学习。开展语文研究性学习要有计划、有层次，要根据学生、教师以及学校的具体条件制定与其相适应的方案，通常情况下，高一年级以实际操作为主，高二、高三年级则以思维操作为主。遵循从实际出发、由浅入深的原则，语文研究性学体有以下三种形式：（1）实践类研究性学习；（2）综合类研究性学习；（3）文学类研究性学习。

3 高中语文研究性学习的研究范围

高中语文研究性学习注重的是学生自主地探求知识的过程，它要求学生要自主地发现问题、提出问题并自己解决问题，最后独立地完成论文或课题报告，在这个研究的过程中，学生不但能够感受到语言和文字的独特魅力，而且，学生的创新能力、实践能力和思维能力都会得到很好的锻炼与提高，同时，也会激发起学生学习语文的浓厚兴趣。

4 研究性学习在高中语文教学中的应用

4.1 高中语文研究性学习的目标

高中语文研究性学习的目标包含以下四个方面：

（1）获得亲身参与研究和探索的体验:研究性学习强调让学生自主地参与到类似于科学研究的学习活动中，获得亲身的体验，逐步形成一种在日常的学习和生活中习惯质疑、乐于探索、努力求知的习惯，激发起学生积极探索和创新的欲望。

（2）提高学生自主发现问题、解决问题的能力:在开展研究性学习的过程中，要鼓励学生积极地参与到每一个环节中，从自主地发现、提出问题、设计方案解决问题，收集、分析资料、得出结论，到最后进行成果交流等这一系列的活动，鼓励学生运用已有的知识和经验，运用一些科学的研究方法，达到培养学生发现问题和解决问题的能力的目的。

（3）培养收集、处理和利用信息的能力:在研究性学习的开展过程中，要引导学生通过科学的研究方法，采用多种有效的手段，通过多种途径获取、整理和归纳信息，并能够恰当地利用这些信息，来培养学生收集、处理和利用信息的能力。

（4）学会分享与合作:研究性学习为学生提供了一个和他人能够良好的沟通与合作的平台。要想圆满地完成研究任务，一般都离不开课题小组内成员之间的相互合作以及与课题组外人士的沟通与合作。学生在这个研究过程中，要发扬积极合作的团队精神，要学会与他人交流、分享研究的过程、创意和结果。

4.2 高中语文研究性学习的组织形式

（1）个人独立研究:个人独立研究可以采用"开放式长作业"的形式，即由教师先统一向全班学生布置研究性学习的任务，这既可以是一个综合性的研究专题，也可以是一个很大的不确定的研究范围，然后由每个学生根据自身的条件自定具体的研究题目，并相对独立地展开研究活动，然后，用几个星期、几个月甚至更长的时间来完成研究性学习的专题作业。

（2）小组合作研究:每个小组一般山3～6人组成，学生自己推选组长，并且聘请一位或几位有一定专长的成人作为指导教师。在研究过程中，课题小组成员之间有分工有合作、各自发挥特长，共同完成研究性学习的专题作业。

（3）全班集体研究:全班集体研究，指的是全班同学共同围绕一个研究课题，各自搜集资料、展开研究、独立的得出结论或形成观点，然后通过全班集体讨论的形式，分享初步的研究成果，进行交流和思维的碰撞，鼓励同学们在各自原有的研究基础上再进行一次深入研究，然后，进入第二轮的交流和讨论，或者学生就此完成各自的研究论文。

4.3 高中语文研究性学习实施的一般程序

语文研究性学习的实施过程大致可分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。在研究的过程中，以上三个阶段并不是完全分开的，而是相互交叉的、相互推进的。一般来说，研究性学习的实施程序是：（1）知识背景准备阶段；（2）指导选题；（3）收集资料，制定研究计划；（4）分析资料，实施研究；（5）处理结果，撰写报告；（6）展示研究成果；（7）对研究成果进行交流研讨

4.4 开展高中语文研究性学习应注意的几个问题

（1）正确认识研究性学习的意义:研究性学习的实质应该是一种全新的对教育方式的理解，对学生的一种全新的认识。学生有权自主地选择想要学习的知识或内容，教师要完个相信学生，只要学生有兴趣、充满热情，任何知识他们都能够学会。

（2）研究性学习不等同于简单地做课题、写论文:开展研究性学习的主要目的是通过给学生提供一个能够自我发现问题、进行自主学习的平台，培养学生的主动性、创造性和与他人进行沟通、交流的能力和研究问题的能力等，让学生感受到在发现、探索、创造过程中存在的乐趣。

（3）研究性学习与接受性学习:在现阶段，我们一直在倡导要把研究性学习重视起来，可是，这并不代表要用研究性学习取代接受性学习，事实上，两种学习方式各有各的特点，在学生的发展过程中，都是非常重要的，对学生的帮助也都是很大的，在通常的情况下，两种方式也是相辅相成，一起对学生的发展发挥着作用。

（4）不能用研究性学习去否定学科教学:在研究性学习的开展过程中，学生所要具备的背景知识、研究意识、研究方法甚至研究能力，都是在学科教学的过程中逐渐积累和发展起来的。如果忽视了学科教学在研究性学习的开展过程中所发挥的作用，就否定了事物发展的序列性和渐进性。

参考文献

［1］ 王友才.语文研究性学习的特点及实施原则［j］.内蒙古科技与经济，2008(10).

研究性学习形式篇9

关键字 研究性学习 电子信息专业课 创新性

1 引言

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。

2 研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

3 研究性学习是高等教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

4 电子信息专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及dsp技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及dsp技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

研究性学习形式篇10

【关键词】语法教学 过程性教学 输入加工 研究设计

引 言

过程性教学（processing instruction）是以输入加工理论（input processing）为理论依据的语法教学法[1]。van patten提出的输入加工理论认为：二语学习者在处理语言输入信息时，会以获取语言意义为目标，倾向于处理语言信息中的实义词，忽略语言形态和功能词[2]。schmidt提出的“注意假说”认为：在学习者处理输入信息过程中，没有“被注意”到的语言信息很可能没有“被处理”，从而也就没有机会“被内化”为学习者的语言知识[3]。针对这个问题，van patten提出过程性教学（processing instruction），通过设计特殊的教学任务和教学材料来辅助学习者习得语法形态知识[2]。

国外关于过程性教学的研究近些年发展迅速，但国内在理论介绍和实证研究上都相对落后。戴炜栋和陈莉萍回顾语法教学时，简单介绍了过程性教学[1]。冯辉和张素以输入加工理论命名过程性教学，对比传统教学法讨论了这两种教学法在训练中的迁移效应[4]。目前，国内还没有全面介绍过程性教学的研究，国内学者对之了解甚少。本研究有两个目的：介绍过程性教学的理论背景和其包含的教学任务；讨论近些年国际上关于过程性教学的实证研究，对比分析研究内容和方法，探讨目前实证研究的局限性并提出未来过程性教学研究的方向。

过程性教学和输入加工假设

在外语教学经历了从听说法、视听法到交际法的转变后，研究者逐渐认识到单纯地提供可理解性输入对语法特征习得的作用非常有限[5]。很多研究表明：教学在二语习得中有积极的作用[6-7]。过程性教学的第一个任务就是显性信息教学任务，下面先介绍过程性教学的理论背景。

1.理论背景

过程性教学是以输入加工理论为基础，通过一系列课堂教学任务干预学习者内部语言加工策略来促使学习者注意目标语法形态，从而达到习得目标语法特征的效果。输入加工理论结合了krashen对二语习得提出的“可理解性输入假设”和认知心理学对人类注意机制的研究成果，提出了二语学习者在处理第二语言信息输入过程中的几个处理信息的原则：（1）意义优先原则，学习者会以获得语言意义为目的处理输入信息；（2）注意资源原则，学习者只有在不需要额外付出更多注意资源的前提下才会去处理不含有语言交际意义的语法形态信息；（3）第一名词原则，学习者倾向于认为每句话的第一个名词或名词短语是这句话的主语或施动者[2] [8]。

对于二语学习者，语言输入是必不可少的。但是，单纯给学习者提供语言输入并不能够很好地促进第二语言习得效果。krashen 的“可理解输入假说”强调：在二语学习中给学习者提供符合他们认知能力和语言能力的学习材料的重要性。van patten 认为：单纯提供可理解的学习材料并不能达到促进习得第二语言语法特征的效果。他认为：为了获取交际意义，学习者会格外留意实义词等含有丰富交际意义的信息，而忽略功能词汇和语言形态信息，因为，它们并不含有很多交际信息，如英语中的介词和用来表示时态的词汇屈折变化往往会被忽略掉[2]。

造成这个忽视现象的另外一个重要原因是注意机制。broadbent提出的选择性注意机制认为注意力是有限的认知资源。在我们处理大量语言信息的过程中，这个注意机制会过滤信息，对信息进行有选择的加工[9]。van patten提出的二语学习者处理输入信息的原则是建立在选择性过滤注意机制上的。他认为，因为注意力资源是有限的，所以语言意义和语言形态同时呈现在学习者面前时，会竞争注意资源。在选择注意的影响下，只有部分输入信息会“被注意到”。schmidt提出的注意假说 “noticing hypothesis”认为：学习者要“注意”到目标语言信息才能够对其进行深层次处理，从而有可能将被处理的语言内容内化到自己的知识体系中[3]。输入处理理论强调：注意机制在二语习得过程中的作用，认为只有被注意并被处理的语言信息才有可能融入学习者的语言知识体系。

目前，有很多研究结果支持意义优先加工原则。ellis & sagarra认为：学习者会利用他们的母语处理策略去处理第二语言。比如，母语为汉语的英语学习者，因为在汉语中没有词汇形态的屈折变化，如动词的时态和名词的单复数的形态变化，所以，在处理“昨天我们打扫教室了”这样的句子时，要通过理解时间副词“昨天”来了解动作发生的时间。那么在学习英语的过程中，母语为汉语的英语w习者会利用处理汉语的策略来理解英语[10]。

如，we cleaned the classroom yesterday.

在处理这个英语句子时，学习者会先寻找 “yesterday”这样的时间副词，通过时间副词获得动作发生的时间。这个处理策略“阻挡”学习者“注意”到动词的形态变化 “cleaned”。van patten认为：在生活和学习中所使用的语言信息含有大量有可能阻挡学习者注意目标语法形态的词汇信息。为了解决这个问题，van patten 提出了过程性教学[2]。

2.过程性教学

过程性教学是以输入任务为主的语法教学。它含有两个部分：（1）针对语法特征的教学；（2）结构化输入任务。第一部分要求教师针对目标语法特征给学生提供显性信息的教学指导。显性教学要求教师明确说明目标语法形式并讲解该语法形式所具备的意义。在讲解语法形式后，教师要对学生特别强调关于语法形式的理解方式，也就是不要过度依赖之前讨论的输入加工原则，如第一名词原则[2]。

第二个部分为“结构化任务”。结构化任务包含两个练习。第一个是语法特征参照练习（referentially-oriented activity 或referential activity）[2]。该练习会列出经过处理并含有目标语法特征的句子给学生。这些句子以呈现目标语法特征为主。比如目标语法形态是英语动词一般过去时形态，-ed。那么设计的练习句子不应该包含任何表示时间的词汇或短语。如要将“we cleaned the classroom yesterday”中的yesterday去掉。这样学生就只能通过注意动词的形态来判断动作发生的时间。在语法特征参照练习中，让学生阅读或者听这样的句子并要求学生完成一些任务来确保学生确实注意到并处理了目标语法特征。如判断任务，学生听或读句子“peter called his sister.”后，要求学生判断peter“打电话”这个行为是发生过了还是将要发生。为了完成任务，学生必须仔细分析动词的形态变化。这就是语法特征任务的目的：让学生处理目标语法形态并了解该形态的含义。

第二个练习是观点表述练习（affective activities）。van patten没有对观点表述练习设定特殊的模式，但是他强调了观点表述练习中要给学生提供含有目标语法形式的语言信息并要求学习者在理解这些信息之后对这些信息表达自己的观点[2]。观点表述练习在某种程度上体现了交际教学的理念。在学习者完成语法特征参照练习后，对学习者目标语法形态信息加以强化，并同时加强对目标形态的理解从而强化习得的效果。

过程性教学研究回顾

本研究选取2002年至2012年期间关于过程性教学的实证研究。大量的过程性教学研究讨论英语母语学习者习得其他西方语言语法形式的效果，很多研究成果发表在主要以西班牙语等语言习得为主的期刊上。近几年，开始有更多的研究对比过程性教学与其他教学方法在辅助二语语法形式习得上的效果。所以，为了更全面地了解过程性教学的研究，本文回顾了应用语言学界的主要期刊：studies in second language acquisition， language learning， second language teaching和讨论西班牙语习得的语言期刊，如hispania。

表1列出了针对过程性教学包含的显性教学、语法特征参照练习和观点表述任务的研究。同时，根据研究对象、研究内容和研究设计对每个研究进行了总结。研究对象注明了被试的受教育程度。参加研究的被试人数为最终人数。大部分的研究采用筛选前测 （screening test）剔除对目标语法形式有所了解的被试的数据。研究内容栏列出每个研究考察的语法形态。研究设计含有两个方面的内容。组设计是每个研究里含有几个实验组，其中ei（explicit information） 是显性信息组（显性教学组）； si （structured input）是结构化任务组；pi （processing instruction或ei si）是过程性教学组，包括了显性信息和结构化任务；control是参照组。

过程性教学任务的研究设计

过程性教学任务研究的主要目的是探讨过程性教学所包含的两个任务分别对语法教学结果带来的影响。过程性教学的第一个任务是教师提供显性信息对目标语法内容进行讲解。有研究指出显性信息对语法习得有促进作用，也认同教学（instruction）对第二语言习得的辅助作用[7]。但是，对于显性信息是否能够促进陈述型知识转化为程序型知识上还需要很多研究。

van patten & oikkenon分组设计讨论了显性信息、结构化任务和过程性教学在辅助英语母语者习得西班牙语宾语代词和语序语法形式的作用[17]。结果显示：结构化任务对语法习得有辅助作用，显性信息教学任务没有作用。但是，由于van patten & oikkenon 在研究内容设计上没有很好地保持显性信息组与过程性教学组接受相同的显性信息语法指导。所以，结果不能说明过程性教学组的习得结果不是由第一部分教学任务促进的。笔者还研究了相关资料、数据，以分离显性教学任务，对比显性教学任务与其他任务组在习得目标语法内容上的测试结果，并讨论过程性教学任务的效果。

根据研究设计，过程性教学任务研究分为线上研究和线下研究。线上研究测量学习者完成语法任务的反应时和准确性，以此来对比分析显性信息组和过程性教学组在反应时和准确性上的差异[12-14]。线下研究通过被试间测、前测和后测的结果观察显性信息组、结构化任务组和过程性教学组习得目标语法形式的效果。过程性教学任务研究以观察英语母语学习者习得语言形态变化较英语更丰富的西班牙语、意大利语和德语。仅有 marsden & chen 研究了汉语母语学习者习得英语动词形态变化特征[16]。在语法形态上，线下研究主要论学习者对目标语言词汇层面的形态特征的习得，如noun-adjective agreement in italian等。

线上研究和线下研究采用不同的研究方法，很难将两种研究结果对比分析。现有的线上研究在设计上也采用电脑设备，结果虽然显示过程性教学任务组在完成语法任务时的反应时更短，这说明接受过程性教学的学生能够更快地处理目标语法内容[12]，但这并不能给课堂教学提供很多教学任务设计的信息。毕竟大部分的语言教学环境没有条件给学生提供电脑。

研究组的设计上，大部分是根据教学方式进行分组，大部分研究都设计了显性信息教学组（explicit information only）、结构化任务组 （structured input only）、过程性教学任务组（explicit information and structured input）。通过对比前测和后测的任务考核成绩，观察哪个组在目标语法任务上有更好的表现，并利用数据分析工具计算组间在测试结果上是否有差异。

⑾孕孕畔⒋庸程性教学任务中分离出来是为了观察过程性教学的效果，究竟是因为给学生提供的关于目标语法的显性信息（explicit instruction）引起的，还是因为结构化任务（structured input）引起的。这个设计对探讨过程性教学任务的作用非常重要。学术界对显性信息教学是否能够辅助陈述型知识转化为程序型知识还有保留。在研究中设计一个显性信息任务组，可以更好地观察显性信息在语法教学中的作用。需要注意的是，研究设计如果将显性信息任务和结构化任务进行对比，设计的考察任务不能与结构化任务相似。这样结构化任务组的成绩会受到结构化任务的影响，出现练习效应。除了了解显性信息在语法教学中的作用，对结构化任务的研究也非常重要。marsden & chen 的研究将结构化任务内部的两个练习分别作为考察对象。他们的研究表明对目标语法形式的习得效果来自语法特征参照练习而不是观点表述练习[16]。

在表1罗列的研究中，除了marsden & chen，其他研究在前测的时候都加入了筛选测试（或者前测本身就是筛选测试）。筛选测试是为了考察学习者对目标语法形式的了解程度。如果学习者在前测/筛选测试中表现出对目标语法知识有较好的掌握，这个学习者的数据就不会被包括在最后的统计分析中。筛选测试是为了更好地观察目标教学法的效果。但是，这样的设计会影响教学法在实际教学过程中的预测。毕竟，真实的教学环境很难保证学生对目标语法形态的认识度保持一致。

过程性教学的研究意义

过程性教学任务的研究对理解第二语言语法习得和教学有着深远的意义。第一，使用线上、线下不同的研究方法观察显性信息在语法教学任务中的作用，可以为第二语言习得接口问题提供更多数据。如果显性信息可以辅助语法形式的习得，那就说明在某种程度上，学习者通过学习获得的陈述型知识是可以转化为程序型知识的。通过这个，可以间接证明两种知识体系之间是存在接口的假想。第二，对结构化任务的研究可以更好地了解第二语言语法形态习得的过程。学习经过加工的语法输入信息（除去多余的词汇信息，仅提供大量的以目标语法形式为主的句子让学生理解）是否能够更好地促进语法习得。如果是的，那么是否说明在语言学习过程中注意机制的重要作用？是否能通过观点表述练习起到增加显示目标语法形式频次的作用？

探索这些问题对第二语言习得过程的理解有着重要的影响。首先，这些研究观察英语母语学习者习得西班牙等语言的语法形式。这是因为对于英语而言，法语、意大利语和西班牙语有更丰富的语言形态的变化。这在某种程度上局限了对过程性教学的了解。汉语在词形上没有形态变化，但是在句式上也有自身的特点。过程性教学作为一个语法教学被提出来，应该观察其在辅助更多不同语言语法形式上的作用。另一方面，大部分研究只根据试验内容设计实验组而没有参照组/控制组。这就很难排除实验组得到的数据很有可能来自练习效应，某种程度上局限了对测试结果的理解。同时，筛选测试将对目标语法形式有所了解的学习者剔除出数据分析范围，这影响了实验的环境效度。毕竟在实际的教学环境中很难确保每个学生都没有接触过目标语法形式。通过这样设计，获得的数据不能够很好地预测过程性教学在实际教学环境中的作用。以后的研究可以通过改进研究设计来观察过程性教学在课堂语法教学中的作用。

结 语

本研究全面地介绍了过程性教学的理论背景和所包含的任务内容，回顾了国外研究过程性教学的实证研究，分析了各个任务在语法教学中的作用的研究。列表对比了研究内容、对象、研究分组和研究任务。分析结果显示：显性信息在教学过程中的作用比较有限，语法特征参照任务和观点，陈述任务对二语语法习得的促进作用。但是由于研究内容主要局限于对第二语言形态特征的习得，研究设计上缺少参照组，测试题目与过程性教学任务有相似性，这些都对观察过程性教学的作用有一定的影响。以后的研究可以拓展研究内容，尝试以更多类型的产出型任务来更全面地观察过程性教学在二语语法习得中的作用。

参考文献：

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