产品设计专业课程十篇-pa视讯

产品设计专业课程篇1

关键字：工业设计；产品结构设计；教学改革

1广西科技大学工业设计专业教学改革方向

进入二十一世纪以来，我国高等教育规模快速发展，高等教育的毛入学率已经由1999年的10.5%上升至2014年的37.5%。根据著名的高等教育发展三阶段理论，我国高等教育已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。与精英教育阶段相比，大众化教育阶段的教学培养目标更加多元化：不仅需要培养高素质研究型人才，还需要培养高水平应用型人才。同时，随着我国社会经济进入快速发展和转型升级时期，社会对高水平应用型人才的需要日趋强烈，但我国高等教育大众化发展的质量与社会需求还存在较大差距，培养出的应用型人才在数量和质量上还不能满足市场需求。当前高等教育所处阶段和人才需求--供给矛盾都表明：我国需要对应用型人才高等教育进行探索和改革。2014年，广西科技大学提出建设“国内先进特色高水平应用型大学”的办学目标。新定位和新目标对我国、我校应用型人才的培养提出了新要求和新挑战。要迎接挑战，提高应用型人才的培养水平，势必需要进行人才培养的最基本环节--课程教育的改革。

2工业设计专业产品结构设计课程教学改革的必要性

工业设计专业是广西科技大学机械工程学院的一个重要专业。工业设计是为制造工业产品所进行的设计，它包含产品外部和内部设计的整个过程，对产品的外观和性能，生产技术的发挥，以及品牌建设产生最直接的影响。发达国家发展的实践表明，工业设计已成为制造业竞争的源泉和核心动力之一。尤其是在经济全球化日趋深入、国际市场竞争激烈的情况下，产品的国际竞争力将首先取决于产品的设计开发能力。工业设计是制造业发展的先导行业。首先，工业设计创造了产品品牌。其次，工业设计创造了产品的高附加值。再次,工业设计创新水平直接影响技术创新水平，好的设计创意会极大地推动企业技术创新的发展。最后，工业设计是制造业发展的龙头。由于工业设计在制造业中的核心地位和关键性作用，世界各国在发展制造业的过程中往往把它作为龙头，通过加速工业设计的发展带动整个制造业的发展。随着我国工业化步伐的推进，工业设计对经济产业发展的促进作用日益凸显出来。在高校，培养出高素质应用型工业设计人才的目标日益紧迫。《产品结构设计》是工业设计专业最重要的课程之一，教师教学与学生学习的效果好坏直接关系到工业设计专业学生基础素质和综合素质的高低、影响到整个专业学生培养质量。传统的课堂教学已经不能满足教学的需要，在面临培养高素质应用型人才的需求时，对产品结构设计课程开展教学改革的需求是有必要和迫切的。广西科技大学是一所以工科为主的综合性高等院校，位于中国西南工业重镇——柳州。因此，开展工业设计专业产品结构设计课程的教学改革研究与实践工作，有助于推进高素质应用型人才培养，提高工业设计专业教学质量，既能增强办学特色，又能服务地方经济发展，具有很强的理论及现实意义。

3工业设计专业产品结构设计课程存在的主要教学问题

原产品结构设计课程内容主要包括：壳体、箱体结构设计，连接与固定结构设计，连续运动结构设计，往复、间歇运动机构设计，密封结构设计，安全结构设计，绿色结构设计。关于以上主要内容的传统教学，通常存在以下问题：“重灌输轻探究”导致浅尝辄止。全国开设工业设计专业的院校的产品结构设计课程多数还处于起步阶段，在教学方法上主要是教师传授、学生被动接受的传统教学，这些问题在课程建立之初常常是通病。灌输式的教学形式，势必会造成学生不主动探究知识。“重知识轻能力”导致眼高手低。在教学过程中注重知识的传授，而实践内容缺失，或者实践内容陈旧，造成学生学习了知识，却不懂得如何应用，导致学生创新能力较差。考核形式“程式化”枯燥乏味。课程的考核形式传统、单一，导致考核不能全面的体现出学生的差异性、个性与创新能力。同时学生备考、复习巩固知识的过程枯燥乏味，使学生对知识不能形成深刻印象。学生学习“功利化”限制创新。在有限的课程学习时间里，快速记忆知识，应付考试，是学生在传统教学形式下常采用的方式，这往往导致学生只求分数的功利化学习，而忽略了知识运用与创新能力的培养。

4对工业设计专业产品结构设计课程教学改革的建议

4.1产品结构设计课程教学要更多体现工业设计专业学科特点。其他专业开设有结构课程（不同于产品结构设计），因此工业设计专业的产品结构设计课程要能够充分体现专业特点，既要有一定的哲学高度（用于审美），又要有扎实的应用性（实现产品功能）。

4.2产品结构设计课程教学要更好结合地方经济特色。柳州市是一座工业城市，现已形成汽车、机械、钢铁三大支柱产业，其中汽车产业有着上汽通用五菱、东风柳汽等一批大型知名企业。2015年，柳州市汽车产业总产值突破2000亿元。更好结合地方经济特色，需要在产品机构设计课程教学过程中更多联系地方支柱产业，尤其是汽车产业。例如，在产品结构分析时，需要选择汽车产品作为典型产品进行讲解。

产品设计专业课程篇2

关键词：工业设计；产品速写；教学新模式

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1005-5312（2011）24-0209-02

工业设计专业是一门艺术创新与工程学科相结合的交叉学科。本专业主要学习工业设计的专业理论与技能以及工业产品功能与造型设计的方法，使学生具备丰富的专业理论知识和较强的设计动手能力，既有坚实的专业理论基础，又有较强的设计创新能力。许多高校工业设计专业都非常重视对学生动手能力的培养，产品速写课程在工业设计专业教学中有着重要影响。产品速写课程学习对设计思路的表达、设计效果的展现以及整个产品设计过程有着非常重要的指导作用，同时也为后续设计的顺利进行奠定了基础。

一、产品速写在工业设计中的地位

通过近几年的工业设计专业课程教学发现，产品速写在专业课程设计创意阶段有着极大作用。日常教学中，学生在接到课程作业后经常出现设计创意构思表现不顺畅的情况，对于老师提出首先进行设计草图表现的要求往往部分学生无法顺利表达，设计草图无法成形，造型、结构、透视等表现不准确，学生所想的构思方案不能很好的表现。这种现象根源在于学生对工业设计专业前期产品速写课程缺乏正确的认识性，学生不重视产品速写的训练不能够完成大量的练习，过于依赖电脑设计制作。

一款产品的设计开发，产品速写表达是其设计过程的首要环节。产品设计的研发主要有市场调研、创意设计、设计实现、市场推广等几个阶段，创意设计在各个阶段中处于重要位置。一个好的产品创意构思很重要，然而创意设计阶段的第一步就是产品速写，需要把构思通过手与纸的结合表现出来，只有顺利完成产品速写这一重要步骤，设计才能顺利进行产品研发才能继续。可以说，产品速写是一切产品设计的开端，是设计成功的重要基础。高校工业设计专业教学脱离不了市场与企业，产品速写无论在学校教学或是企业产品研发中，所表现出的重要性不言而喻，因此工业设计专业教学中必须加强产品速写的训练，强调产品速写的重要性。

二、产品速写课程的教学模式

产品速写是工业设计专业的重要专业基础课程之一，其培养目标使学生掌握对产品快速表现的方法并能够熟练表现。通过近几年的教学发现，学好产品速写教师的教与学生的学至关重要，以下就通过几个方面提出相关建议。

（一）多元化的教学方式

上课之初对学生提出学习产品速写的四点建议：培养积极的动手能力；抓住设计速写的本质，不为表面现象所困惑；循序渐进地学习设计速写；保持耐心和信心，集中学习和持之以恒相结合。通过四点建议引入教学内容，使学生有一定的思想认识与准备。多媒体技术的引入使教学方式有了极大的改变，传统教学的黑板粉笔变成了电脑、投影仪等。在产品速写的教学中，提出让学生看的懂、听的明白、会跟着练。（1）收集大量优秀的产品速写案例，有图片也有动画视频，在理论知识讲授完后，通过图片分析指导学生看什么学什么，并在讲授中播放优秀产品设计师的创作视频，生动的再现设计师设计的全部过程，让学生加深视觉认知，了解著名设计师对于产品速写的态度；（2）把枯燥的理论知识与实际设计案例结合讲授，引导学生思维扩展，利用著名设计师的谈话内容启发学生，鼓励学生课堂提问、发言，让学生自己来讲，课堂教学主体不仅仅是老师更是学生；（3）利用实物投影仪做速写示范，现代技术融入课堂使得教师讲授的内容更加直观、快速的呈现在学生面前，教师在讲台上画出来就能让学生看的见，这样能够让学生跟着练习加深记忆，同时对教师的速写表现能力有了一定要求。

产品速写教学不仅仅是在课堂上讲授更重要的是在平时的辅导中，产品速写的特点决定了其作业的表现方式，在辅导中教师集中讲评和个别指导相结合。学生在课堂上会进行大量的速写练习，众多的学生通过练习所呈现出的问题既有共性的也有个性的，对共性问题较多的时候应集中学生集体讲评，指出问题提出建议，对个性问题有针对性的与个别学生交流，互相讨论，这样能够使得学生快速明确自己存在的问题等。在教学中每周一大评，每天一小评，所有学生速写作业展示在教室墙壁上，教师每天评学生互相看，这样更加促进了产品速写课程的良好发展，学生产品速写表现能力也会显著提高。

（二）激发积极主动的学习态度

学生之间存在个体差异，专业基础能力、动手能力、领悟能力等方面都有着不同，其产品速写表现水平也存在着差异，因此在学习中体现出的积极性、主动性也不同。教师经过讲、画、评带动学生的学习兴趣，对学生提出共同的作业要求和个别性的作业要求，通过每天作业的展示，学生之间可以相互学习相互交流。鼓励学生之间学习经验和速写技巧的交流，促进班级良好的学风建设，也使得学生间互相较劲，教师应多帮助能力较弱的学生，增强学生学习的自信心。教师讲授、学生之间互相学习，能够推动学生积极主动的学习态度。

（三）科学合理的学习方法

科学合理的学习方法能使产品速写的学习少走弯路，学生能快速掌握其基本内容。

1、先临摹

临摹别人的作品是最直接和有效地学习别人的经验、观察及表现的一种方法。产品速写练习从临摹开始要求学生明确课程的学习目的和方向，按照老师要求有计划有目的的临摹，参考优秀的产品速写图例，不仅是临摹得相似就可以了，而是要画的形神兼备。临摹无论从整体还是局部都可以入手，把透视、造型、比例尺寸临摹清楚，在此基础上加上光影效果、材质效果等内容。临摹不是拿来就画而是应先看先观察，观察分析别人是如何把握和处理形体的大块面及细节上的变化，哪些可以忽略，而哪些要深入刻画。临摹练习的时候，应注重线条的训练，这对形体的把握有很大帮助。

2、再写生

写生是检验学生所学知识的基本实践方法，只有大量的写生练习才能为专业课程打下坚实的造型基础。通过前期的临摹，学生基本掌握了线条、比例、透视等内容，具有了一定的造型能力。学生进入写生阶段，应当与老师积极配合，下笔写生前应对写生产品多观察多分析，明确产品的尺寸、比例、结构等再开始进行写生，这样写生出来的效果才准确，对产品材质特征的表现应当进行归纳并忠实于产品。写生训练应当由浅入深、由易到难，循序渐进的进行，写生的产品应先从造型简单较为方正的产品入手，逐步变为有曲面弧度结构复杂的产品，多安排学生写生平时接触较多的产品，这样不仅能调动学生的学习积极性主动性，作业的效果也比较好。

3、后默写

默写可以增强个人记忆和对物体形体结构的理解，是一种很有必要的训练手段。通过一定时间的产品写生练习，对特征性明显的产品能够熟记于心，不断多画多练习能够在今后进行课题设计时可以在相对较短时间内画出设计方案。写生后期，可以鼓励学生由易到难的进行默写训练。

产品速写的学习方法除了以上三个方面更重要的是进行大量的练习，需要学生多画、勤画，谁也不能一步登天，只有大量的练习为基础才能设计出好的优秀作品。

产品速写作为工业设计专业一门重要课程，对各方面都有着严格的要求，不仅是要求准确的形、流畅的线，更重要的是传递设计构思的内在想法和理念。产品速写不是浮于表面，它为工业产品设计打好了造型基础，为创造性思维扩展做好了准备，为高校工业设计专业培养合格的设计师奠定了基础。

参考文献：

产品设计专业课程篇3

【关键词】人才培养目标 课程体系 校企合作

【基金项目】云南省教育厅科研基金项目一般项目高职产品造型设计专业课程体系研究的研究（项目编号：2013y541）。

【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）10-0249-02

与本科院校的工业设计专业相比，高职高专产品造型设计专业的发展方向和培养时间是不同的，从而决定了专业的培养方式也是不同的。同时，社会对设计人才的需求和学生对自身的定位是发展变化的，要办出产品造型设计专业的特色，培养社会需要有人才，需要在深入了解国情、省情的基础上找准专业定位，构建一个让社会、学生都满意的课程体系。

一、基于国情和省情，人才需求分析。

由于我国产品设计起步较晚，工业设计教育相对滞后，直到80年代中后期，各大专院校才陆续开设了工业设计专业，经过二十多年的努力，该专业得到了迅速发展与壮大。但是工业设计教育水平以及设计师的素质还远远不能满足国家经济快速发展的需要。一方面，大量的企业招不到满意的工业设计人才；另一方面，大批专业的毕业生找不到理想的工作。用人单位需要有责任感、创新能力和团队协作精神的实干型人才，而当务之急，是高职高专要培养造就具有专业素质的技师型人才。

云南省内有很多装饰、家具类的设计公司。根据云南市场的需求，我系以家具设计作为产品造型设计专业人才职业培养的一个主方向。家具设计是产品设计中的一类，云南得天独厚的地理优势和浓郁的民族特色和风格，民族装饰元素、民族风格等元素在产品设计中的融入，提高了家具的创新性。传统的、过分狭窄的设计专业所培养的学生往往缺乏适应能力、技术能力、综合分析和决策能力，所以我系的产品造型设计专业的职业发展方向不只有一个家具设计方向，还有平面视觉展示设计方向。

二、以就业岗位为导向确定专业岗位知识、技能要求，确定人才培养目标。

根据“麦可思调查”―云南机电职业技术学院学院社会需求与培养质量2012、2013年度报告、专业人才需求表、产品造型设计专业学生顶岗实习考核表反馈的信息为基础来讨论，我系毕业的学生在企事业中的主要岗位有方案设计、图纸制作、技术管理工作和pa视讯的售后服务等工作。这些岗位除了专业知识和专业技能要求以外，还需要良好的沟通能力和团队协作能力。

经过调查分析，我们制定了本专业的人才培养目标，本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事设计实际工作的综合职业能力和行业素质的应用型人才。

培养出的毕业生能在生产、建设、管理和服务等第一线工作，具有扎实的理论基础，具有较强的专业实践技能，能用现代审美观念进行产品造型设计和立体、平面视觉展示设计的技师型人才。

三、根据人才培养目标与企业共建课程体系。

1.课程体系改革的原则

（1）课程设置要以实际工作过程和职业岗位分析为基础，科学地、系统地对学生应具备的职业能力进行分析，将各项能力分解为形成这些能力的知识体系和对应的课程以及与之相对应的实践项目，统筹教学内容。

（2）明确我系产品造型设计专业是培养具有产品造型设计职业素养的技师型人才，这就要求我们必须加强学生实际动手能力的培养，尤其是学生综合能力的培养，在理论和实践的教学比例上，增加学生顶岗实习的时间，提高实践教学比例。

2.课程设置

总学分为129个学分，自主拓展占7个学分，实践课时占54.65%；公共基础课占10.85%；人文课程占5.43%；专业技术课占36.43%，专业核心课占13.95；专业技能训练周占12.40；学生顶岗实习780个学时，占23.63%。

3.课程体系特点

（1）调研扎实，与企业共同构建的课程体系更符合实际，培养的学生更符合企业的需求。调研的目的是为全面了解本专业的市场需求的趋势、岗位指向、专业人才的知识、技能、素质要求的针对性等方面的问题，制订科学合理的人才培养方案和课程体系，意义重大。

课程体系开发的全过程中都有企业的参与，尤其是某公司给予我们极大的支持。在调研的基础上和企业的设计人员共同确定产品造型设计专业的岗位职业标准，并根据工作过程来开发课程体系，构建以岗位能力为本位、以校内生产性实训为教学主线、以阶段性项目为主体的模块化专业教学课程体系，养的学生更符合企业的需求。

（2）通过课程体系建设，突出专业特色

开设的结构素描、设计色彩、产品手绘表现技法、photoshop图形图像处理、3ds max、autocad、coreldraw等，都是设计表达技法课程；人机工程学、产品开发与营销、家具结构设计与工艺都是产品造型设计和体现专业方向的核心课程。这些课程的开设旨在体系体现了专业特色―以设计表达为基础，以产品造型设计为核心，提炼典型工作任务，培养理实一体化的职业素质。

（3）在人才培养课程体系设置中，提高实践课时的比例，增加顶岗实习时间，加强学生动手能力的培养。深化与企业的合作，和企业签订订单班培养，构建全新的面向工学结合高职人才培养模式的课程体系研究确定并完善设计工作过程的实践主导型课程体系的主体架构。增加顶岗实习的时间，把学生放到真实的企业环境中加强实际学生动手能力的培养，更加能够锻炼学生，提高他们的职业能力和综合素质，缩短学生毕业实习的时间，有的学生一毕业走向工作岗位就能胜任工作。

开设photoshop图形图像处理、3ds max、autocad、coreldraw等计算机设计软件应用的技能课程，其中3ds max、autocad开设两学期，掌握施工图的绘制与规范（教学难点），让学生综合有效的运用设计工具，实现计算机辅助设计课程与专业知识相融合，培养的人才尽量与企业接轨。实行学历证书教育和职业资格证书教育的“双证制”。学生可以根据自己的专业特长考相应的职业资格证书，可以考photoshop、3ds max、autocad等专业特长的职业资格证书。

（4）注重学生的可持续发展

课程体系中的理论课程和教养工程及各类讲座的设置，坚持育人为本，德育为先，重视学生的职业道德教育和法制教育，而专业自主拓展课程的设置是为了提倡教学以学生为主体，培养学生的自学能力，提高社会适应能力，教育学生树立终身学习理念。培养具有诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识的德智体美全面发展的高素质技能型专门人才。

在自主拓展课程中开设实用的市场营销课程，目前企业的营销人员需要设计专业学生具备专业知识，又要熟悉营销方法，则是企业的急需人员；同时也为产品造型设计专业的人可持续发展奠定基础。从调研中发现，本专业的毕业生，在工作中不断提升自己的能力，已经由设计岗位转向设计和管理营销一体的岗位，通过开设市场营销课程强化学生这一方面的能力。

四、结论。

为适应市场对产品造型设计专业人才的需求，专业以培养具有一定设计能力的专业技能型人才培养为目标，与行业企业合作，设计工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式，构建基于产品设计工作过程的实践主导型课程体系，强化设计能力的创新；创新人才培养模式，实现“扎实的岗位胜任能力――软件应用能力、突出的岗位适应能力――创新能力、较强的可持续发展能力――创新设计与软件应用能力相结合培养目标。

专业课程体系改革是一项长期的艰巨的任务，因为人才市场需求是动态变化的， 为满足社会对产品设计人才的需求， 培养出服务于社会需要的技能型人才， 应该矢忐不渝的将课程体系改革做下去， 以市场为导向来进行调研，并在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上， 不断深化改革， 从而促进高职高专产品造型设计专业教育不断的发展。

参考文献：

[1]倪江忠，王力夫.高职工业设计人才培养模式与教学体系探讨[j].职业教育研究，2007年第06期

[2]傅颖哲.论建立工业设计专业教学体系结构的必要性[j].南京工业职业技术学报，2007年01期

[3]周健，陈彦许.产品造型设计专业技能型人才培养模式之我见[j].河北软件职业技术学院学报，2008年8月，第10卷第2期

产品设计专业课程篇4

1高等产品设计教育课程应当顺应“产学研”联合模式

从社会各界对课程体系改革的未来诉求看，产品设计教育的利益相关者也认为教学、科研、生产联合的课程体系是必然的方向。从总体发展趋势来看，从“传统课程体系”到“产学研联合”课程体系的阶段转换势不可挡。本研究前期已然从企业、学生以及教师的诉求出发探究目前我国课程体系的困惑是“从何而来”的，我国产品设计专业课程体系的问题与现状，可以从课程体系的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价等5个层面进行解析。研究结果表明：课程目标“指向不明”与“过度借鉴”没有很好地体现当代产学研时代背景的特点，课程内容的“门类狭窄”与“知识陈旧”无法跟上当代时代背景下科技与知识更新的步伐，课程结构体系失衡，课程实施方式单一等现实问题都表明，我国产品设计专业课程体系与“产学研”的社会背景尚存鸿沟。对我国课程体系“现居何处”进行现状与问题分析，意义重大。不过，仅局限在教育系统内部，还不能充分体现产品设计教育的社会属性。笔者将研究视角从现实转向未来，探寻外部社会对课程“意欲何往”的观点，破解课程改革的前瞻性难题：当前社会中的产品设计教育利益相关者，对课程改革的期待为何。

2不同利益相关者对“产学研”联合课程体系的认识各有侧重

从调研结果来看，大四毕业生、企业雇主、产品设计教师等不同社会主体，对教学、科研、生产联合课程体系的趋势持肯定态度。但是，大四毕业生更关注课程的内容及为工作技能做准备；企业雇主更关注产品设计毕业生解决实际问题的能力及人际交往与职业技能；产品设计专业界更关注产品设计师和产品设计毕业生的产品设计专业能力要求；产品设计教师更关注教师和学生体验到的课程面向“产学研”的改革变化。

二、“产学研”联合模式对产品设计毕业生能力的要求

1社会需求对产品设计毕业生的要求体现在“产品设计专业能力”框架

本研究提出的我国本科层次产品设计毕业生通过知识、技能、态度、方法目标所体现出来的“产品设计专业能力”框架，是共性与个性能力的结合，与当代设计实践对产品设计师的要求具有较好的匹配性和兼容性。

2利益相关者对产品设计能力的重要性认识各有侧重

产品设计教育界(学生与教师)更关注知识应用、设计表现、设计分析等设计能力，但对可持续发展等非设计能力重视不够。设计产业界(企业雇主)偏重设计产生的经济效益，因而对团队合作、沟通交流、商务管理、创业等非设计能力情有独钟。

三、产学研联合产品设计专业课程体系改革的具体措施

根据我国产品设计教育利益相关者对课程改革的诉求、产品设计专业课程体系的现状与问题，并结合国内外产品设计课程体系改革的探索与实践，本文研究得出：我国产品设计教育课程的走向应当与当下社会背景和我国的国情接轨，着重构建教学、科研、生产的课程体系。其构建的思路与设想如下：

1课程构建的价值取向

通过从“传统”到“产学研”的时代背景透视中挖掘出面向“产学研”的课程体系的趋势，在此基础上构建课程体系的价值取向。从课程体系各要素的“价值取向”来源中梳理出适应“产学研”社会背景的课程体系价值取向，如课程目标的“生成性目标”取向与“表现性目标”取向结合、课程结构的“混合”取向、课程实施的“相互适应”取向、课程评价的“主体”取向等。面向“两化融合”的课程体系要素价值取相注重信息素养、注重人才高阶能力的发展、坚持以学生为主体的基本原则和理念，为本文研究提供了研究的理论支撑。

2课程目标的重建

课程应以培养产品设计毕业生的“产品设计专业能力”为重建目标。随着某课程目标的实现，新的、更高层次的课程目标将由课程实施的主体——教师和学生共同构建出来。产品设计专业能力包括知识、技能、态度和方法四个子维度，体现的是整合的能力观，连接着产品设计实践与课程。如表2所示，产品设计毕业生的产品设计专业能力框架从知识、技能、态度、方法这几个维度进行设置。

3课程内容的重组

重组课程内容的目的是为了落实课程目标并体现面向“产学研”的理念。产品设计专业课程的“产品设计专业能力”目标框架为课程内容的选择提供了导航。我们先对课程目标框架中的分类与要素进行调整和重组，并具体化为可教学、可评价的表述；再分别根据行业、学校和专业人才培养标准的个性要求，最终确定课程内容。

4课程结构的优化

课程结构的优化是学校层面课程重构的重点。我国产品设计教育课程结构优化的方向，应重点调整课程结构中通识与专业课程整合化、通识课程内部要素优化、分科课程融合综合化、必修与选修课程的模块化、理论课程与实践课程一体化、显性课程与隐性课程的协同化等层面。本研究提出的我国产品设计专业“模块化的课程结构模型”，可作为高校产品设计教育课程体系改革的参考。

5课程实施的改革

以学生为中心的课程实施设计是产品设计教育课程构建的难点。以学生为中心的课程实施需要多方实施主体的全面参与；实施方式的多样选择；有效利用现代信息技术，力求适应实施媒介的更新换代；实施环境的优化处理。课程实施的难点在于，如何为学生提供真实的设计背景、信息化的实施环境。

6课程评价的选择

笔者认为可以尝试性的建立课程体系的评价方式从“单一化”走向“多元化”、从“重他评”走向“重自评”、从“重知识”转向“重能力和素质”、从“硬性规定”到“弹性约定”、从“比较标准”到“绝对与个体标准的相互结合”、从“定性与定量的分离”到“定性与定量的有机结合”，加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向。

四、结语

产品设计专业课程篇5

工业设计专业在我国高等教育序列中至今已经出现60年了，在这期间专业建立取得的成果，得到了社会各界的肯定及赞扬。但随着社会及科技的发展，工业设计专业内涉及到的知识面也越来越宽，很多高校也开始随着社会及企业需求人才的类型来适时调整与增加授课内容了。现阶段为满足一些有生产资质的军工企业的生产要求及社会军用品发烧友和野外探险者对军工产品的需求，很多高校工业设计专业在专题设计课程类中加入了“基础军用品设计”这项4~6个学时的课程教学内容了。我国的国情和发展方向是区别于美国、俄罗斯以及欧盟一些国家的，在对基础军用品的设计教学上，一直没有统一的纲领出台，一些高校也都是以马列主义、思想、邓小平理论和同志关于国防与军队建设的重要论述为指导，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应我国人才培养的战略目标和加强国防后备力量建设的需要，为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。这条大的方针为依据来对工业设计专业中可能出现的“基础军用品设计”课程来进行小课时教学的。由于我国一直未制定关于开放国防产品科研生产的相关法律法规，促使现今在绝大多数大学工业设计的专业内任教的高校教师对“基础军用品设计”的课程也很陌生，这也一方面导致了很多高校的工业设计专业毕业的学生，对基础军用品的设计闻所未闻，另一方面也不便于随时随地、迅速高效地动员民营企业来参与军品的生产，保证战时的需要。目前来看我国民间军工用品市场中可从事规格型制式产品和基础军用品设计的设计师，大多来源于受过一定工业设计基础教育的“diy军用品玩家”，由于高校教学上的空白，我国的民间军工用品设计师数量稀缺，仅仅为满足现有的军工用品发烧友及正规野外探险用品的市场需求，就已经显得力所不及了。所以说，在我国高校工业设计专业中建立及设置一定小课时的“基础军用品设计”课程，不但可以培养学生的国防意识，为国家军工储备专业人才，而且可以为我国的军工用品及野外探险用品市场的创新开拓和深化发展起到不可估量的作用。

二、教学形式的开拓探讨

工业设计专业的专题设计课程类“基础军用品设计”的教学目的，是要求设计人员在从事规格型制式产品和基础军用品的设计过程中，按照规格型制式产品概念化设计和实际军用产品化设计的两条创作路线，使用不同的媒体、材料、技术及结构表现手法，以手绘或是电脑软件绘制效果图与结构图的形式，介绍和说明具体的设计意图，其中以通过传达出的设计产品的设计信息制定出合理的方案，来作为征询设计要求者评审的依据。现下的“基础军用品设计”的课程，主要是培养工业设计类专业学生，利用视觉化手段来创作设计符合军用品特征的、产品可靠性强的，并可用于特定化场所的、艺术及实用兼备的三维空间规格化产品造型能力，用以满足现今规格型产品市场（含军用品市场）对此类人才的需求。“基础军用品设计”作为工业设计专业的一个重要学习课程，其本质也代表着我国规格型产品生产企业（含军工企业）对未来国家经济、军工发展的一项重要战略要素。鉴于目前我国工业设计专业中并没有提倡发展“基础军用品设计”课程，特别是在一定程度上对该方向的理论知识及实践经验积累与教学措施缺乏明显的支持，并且现在对如何做好基础军用品设计课程的设置工作及课程研究工作仍显关注不足，尤其是在对新型基础军工产品的设计方面，实质性的研究突破并没有得到拓展，这一系列的原因所暴露出来的问题也越来越尖锐，进一步也导致了我国工业设计类专业在军用产品设计上步履蹒跚的恶性循环局面。在不得不认真面对这一问题的此刻，我们急需对我国的工业设计专业进行再次审视，即使不提军用产品，单一思考为什么世界十大探险旅游产品品牌没有我国的企业，就能看出我国的工业设计类专业对规格化产品教学的忽视。因此，要将基础军用品设计融入工业设计的专业教学系统中去，只有这样才能得到在本质上提高工业设计专业教师素质，进而提高学生的知识面，加大他们对规格化产品设计的认识，增加自身的就业实力。1.理论环节的军用品设计课程。“基础军用品设计”课程所涉及的工程技术类理论课程众多，是一门多学科交叉的综合课程，要求学生具有较强的理论课程功底和专业课程知识积累，并通过以下课程的学习要求。（1）理工基础课程类：高等数学一、大学物理、工业设计机械基础、工程制图、工程力学、设计材料与工艺、工业设计概论、工业设计史、模型工艺与制作。（2）造型基础课程类：设计概论、素描、设计色彩、效果图技法，产品速写，产品表现技法、装饰设计基础、设计图学、设计心理学、产品语意传达、阴影与透视、设计表达、模型设计与制作、计算机辅助平面设计、3d软件工业设计、产品摄影。（3）专业基础课程类：平面、立体、色彩构成、基础图案、基础设计。（4）设计管理课程类：产品开发与设计管理、产品营销、pa视讯的产品展示。因此在安排“基础军用品设计”专题设计课程时，应以工业设计专业大学三年级的学生为主，值得授课教师注意的是，由于工业设计专业的学生对理工科知识的需求量与掌握程度与机械工程专业类的学生有所不同，在校学时分配上，也无法设置像理工科专业那样的理论教学的内容，学生在经过大学三年的工业设计教育，所涉及到的工科理论知识大多都较为肤浅，所以“基础军用品设计”专题设计课程，必须针对工业设计专业学生所应掌握工程技术知识与设计学科类知识的融合情况来制定授课内容，以达到“基础军用品设计”专题设计课程人才培养的要求。在制定基础军用品设计理论授课内容时，可根据军用品设计对工程技术知识的需求，将课程理论部分制定成，军用产品设计基础、军用产品设计工程基础和军用产品设计材料基础三个授课重点，并以设计效果图与设计结构制图为授课主线，运用现有各国军工用品的实例将理论知识融入其中，增加学生的学习兴趣，摆脱原有相对枯燥乏味的单一理论教学授课模式。以实际各国军工用品现实案例分析作为教学的手段来激发学生学习兴趣和创作热情，在授课中始终贯穿与突出理论重点并延伸创作设计的主线，将深奥的军工技术知识融入设计实例当中，变抽象的理论为具象的设计产品的再现，并辅助以大量优秀的国内外军工用品的设计方案，深入激发学生对该课程的兴趣，从本质上提升他们分析问题、评价产品及实践创作的能力。借助现代ppt教学手段编排合理的课程教案，打破传统的板书授课方式进一步丰富教学方法，给学生一个可视化的、直观的空间实体来展示教学内容，使学生对课程理论知识的理解与掌握达到深入细致化、内容具象化。若借助计算机软件技术，如3dmax、犀牛等制图软件来进行现场建模和虚拟产品创作来强化教学内容的可视性、可传性和可用性，将更为有效地达到“基础军用品设计”专题设计课程的教学目的。以产品实例为依托，强调学生的对理论授课内容的实际掌握及应用，使学生通过理论课的学习明白，规格型制式产品和军用产品设计是以社会实际需求为基础，最终实现产品的工业化量产为目的的，杜绝天马行空的臆造。授课中应加强老师与学生的互动过程，在这个过程中应合理把握与充分调动学生的实践意识和自我动手能力，根据不同种类的军工用品来制定不同的课外设计作业，要求学生从材料的选择、结构的设计、加工工艺的制定等一系列问题进行思考与实践。同时，应提醒学生注意与以往学习的各门课程的知识应用及配合，实现学生对军工产品设计的知识了解、掌握及其实际设计中的运用，真正达到学以致用、学有所用。2.实践环节的军用品设计内容。“基础军用品设计”课程作为工业设计专业中一项特殊的授课内容，其教学核心是为了让学生掌握规格型产品设计的方法和在设计过程中应该考虑到的属于创作产品各方面的知识，并根据自身能力将所学的方法与以往积累的知识经验有机地交叉结合在一起的重要实践性任务，使学生明白“基础军用品设计”课程的开设，主要目的在于为规格型产品及军工产品的设计服务。在教学过程中，应该打破以往的传统授课的模式，对学生施行分组团队合作创作的模式，鼓励学生相互讨论、互相学习，在教材选用上重点以工业设计案例类书籍、工科器械结构制图类书籍为主要应用教材，以方便学生进行知识点的归纳与吸收。合理从教材选用、实践体验和课程作业方式三方面，围绕规格型产品和军用品的设计相关内容，展开新的授课探索。在授课中所围绕的规格型制式民品与军工用品的产品设计研发要求有：（1）规格型制式民品与军工用品的设计开发，要严格按照iso9001的标准认证为产品设计研发的前提。（2）规格型制式民品与军工用品的设计开发一般遵循如下阶段：项目论证、方案讨论、设计图讨论、新产品论证四个阶段。在授课中规格型制式民品与军工用品的设计开发步骤如下：（1）从零开始进行市场调查，要求学生首先要了解所设计产品的现有各项状况，从而找到所需解决突破的问题进行分析，深入研究探讨所要使用的技术，拟定策略。（2）产品创意步骤，此阶段工作的核心是创意，要求学生将前一阶段调查所得的信息资料进行分析总结，提出具有创新性的pa视讯的解决方案。制作具体的设计图纸，选定材料，确定生产工艺和技术结构。（3）产品定义步骤，需要教师或产品需求方对其创意的可行性加以论证，并通过优化，协调该产品在外观、颜色、细节、特性以及功能等方面的复杂关系，从而使该创意更具可操作性，并进行3d设计，色样搭配，完成外观模型以及概念设计原型的软件制作。（4）模拟产品实施步骤，在此阶段产品设计方案已确定，接下来讨论并制定出详细的生产计划书。提交最终的设计样本，确定生产中所需的规格和技术，测算材料和制造成本，制定生产方案。（5）模拟投产前期准备，进行正式投产前准备工作，包括模具制作，设备安装，生产计划的制定，设计标签及包装物。协调人员及设备管理，制定装配说明，订立质量标准，进行用户使用检测，制定产品营销方案。如授课高校当地有相关野外探险旅游产品类企业，可根据生产企业要求获取实际产品设计订单，将订单内容融入课堂授课与课后作业中，如课时允许可组织学生对企业进行实际考察参观，体现产学研相结合的新式工业设计教学理念，充分达到实践教学的意义。

三、结束语

产品设计专业课程篇6

工业设计是一门涉及技术、艺术、人文与社会的综合性、交叉性学科，相应地，工业设计专业学生知识结构也应由社会构成、艺术构成和技术构成3方面组成，其中社会构成是基础，艺术构成是特色，技术构成是核心。按照太原科技大学工业设计专业的人才培养目标和培养规格，基于本科毕业生应具备的能力界定，遵循课程群建设的相关性、独立性、创新性和综合性原则，并兼顾课程建设、课程群建设与课程体系建设3者之间的关系以及课程群建设与专业建设的关系，将核心课程群划分为产品造型设计课程群、产品人因设计课程群、产品结构设计课程群和产品设计与开发课程群等4组。产品造型设计课程群教学的主要目的是培养学生分析产品成型条件和规律，运用设计思维和创意方法进行产品造型的能力。从对人造物造型美的认识到产品造型的自由塑造，学生的学习过程需经过认识到模仿到创新的多个阶段。“形态设计基础”、“产品形态设计基础”和“产品造型设计”等3门课程循序渐进地培养学生形态塑造与创新的基本能力。产品人因设计课程群是工业设计核心课程群中的核心，主要培养学生生活方式的创造能力。具体的设计过程是以设计心理学为体验设计的依据，通过对人的身、心、精神以及生活形态的调查、分析或测量，以产品为载体来推动生活方式的改变。产品结构设计课程群重点培养学生的材料使用和制造技术方面的知识，更重要的是工程设计与产品设计环节之间的衔接过程，通过将不同的制造技术与材料特性整合进产品设计中，设计才能成为真正的创新，否则只能算是构想。产品结构设计课程群内容涉及到材料、机械、电气以及制造等知识。产品设计与开发课程群是以上3个课程群知识的综合运用环节，其中“产品设计ⅰ”也就是“产品造型设计”，“产品设计ⅱ”是“产品人因设计”。该课程群以具体类别的产品设计为对象，“产品设计ⅰ”和“产品设计ⅱ”均以学生能经常接触到的生活类产品为设计对象，便于设计调查和用户研究的深入开展。“产品设计与开发ⅰ”和“产品设计与开发ⅱ”以太原科技大学侧重的专业特色产品为对象，包括文化产品和重型机械产品，注重创意或创新思维的提升，同时注重产品功能和结构的实现。

二、教学内容优化

课程群建设是一个系统工程，其建设策略应以群内某门中心课程为基础，以课程间内容整合为重点，理清课程间逻辑关系，划清课程的知识界限，删除课程间重复内容，构建起课程间的系统性。依此原则，针对核心课程群的教学内容优化提出以下几点教改思路:

1．提升“设计思维”课程的重要性，更新其知识体系，并将其贯穿于所有设计基础和综合设计类课程

设计思维过程是工业设计实践中最有价值的环节，工业设计问题解决过程实际就是设计思维过程，因此设计思维的重要性不言而喻。继工业时代后信息时代的社会变化，工业设计知识的更新日新月异，其中设计思维作为工业设计知识的核心表现得更为明显，而且其蕴含着大量的隐性知识，很难显性表达。因此，“设计思维”课程的内容更新非常值得重视。为了提高学生设计能力，设计思维课程必须贯穿到所有设计基础和综合设计类课程，使得学生基本的专业素质得以提升。

2．深化“形态设计基础”的内容提炼

在基础形态设计能力培养的基础上，加强工业产品形态设计基础的课时量和教学深度，将工业产品形态设计基础内容作为产品造型设计课程群的中心课程。工业设计专业学生相比产品设计专业学生的艺术造型基础比较薄弱，要想短时间内提升到自由造型能力不太现实，再者工业设计造型有其自身规律，即形体具有工业加工特点。可以说，工业设计造型可以相对脱离纯视觉艺术造型母体，具有其自身的成型条件和造型规律，因此从形体成型的理性层面进行“形态设计基础”课程的内容提炼很有必要。

3．加强以用户为中心的设计思想与能力以及用户参与式设计思想与能力

ideo(美国著名工业设计公司)为优秀的设计重新作了定义———优秀的设计创造的是美妙的体验，而不仅仅是产品。ideo通过大量设计实践所探索出的设计思想和实践形式正改变着企业创新的方法，高校应紧跟国际设计前沿，传授前沿知识。重点对产品人因设计课程群引入行业内最新研究成果，包括先进的简单有趣的设计方法、轻松自然的用户研究实践形式等等。

4．加强手动建模思考能力，推进设计思维的设计实践方式

设计过程中通过手来思考是设计思维发展的重要手段，通过草模来推动想法是其重要一环。笔者主张课程体系中的所有设计实践环节都应该加强草模制作过程，以此来反复推敲设计想法，真正提升学生的设计能力。手动建模方式有很多种，包括平面形式的剪贴、拼接等，还包括三维形式的快速原型，将其运用到以上4类核心课程群每门课程中，能起到充分刺激创意创新思维的作用。在课程群知识的归属方面，可以将其列为课内实践环节，而且是辅质的作业手段，将不会影响到知识界限的划分问题。

三、结语

产品设计专业课程篇7

关键词：竞赛机制；创新人才；培养

1产品设计专业竞赛概况

随着国家对工业创新发展力度的重视和加强，每年面向产品设计专业的竞赛也越来越多，目前按照比赛主办方层次的区别，可将产品设计专业竞赛大致分为以下几类：

首先是由政府和下属部门（中央及地方下属省、市政府机构）、协会（全国或地方工业设计等协会）主办或联合承办的产品设计竞赛。例如，慈溪市人民政府每年举办的“慈溪杯”工业设计大赛、中国工业设计协会每年举办的中国小家电创新设计大赛等。这类比赛规模较大，竞争较激烈，参赛作品的水平也较高，主要目的是促进工业产品设计的公众普及度，培养后续产品创新人才。

第二种是各类具有一定知名度的国内外企业组织举办的产品设计竞赛。例如，各类旅游公司组织的旅游纪念品设计大赛、美的集团组织的“2020年未来厨房创意大赛征集”、台湾光宝创意工业设计大赛，以及国际知名的红点每年举办的红点设计大赛等产品类竞赛。这类比赛应用性较强，要求参赛者联系pa视讯的文化设计产品，主要目的除了宣传企业品牌，寻找产品创意资源外，也是发掘潜在设计类人才的一种途径。

第三种是由各地区教育部或院校自行举办，或联系企业共同举办的小型设计比赛，如教育部每年举办的“全国大学生节能减排设计大赛”“全国大学生设计大师奖”等竞赛。这类竞赛的主要目的是锻炼学生的专业实践能力，以及对专业知识的再思考过程。

2竞赛机制对产品设计创新人才培养的重要意义

2.1学生专业能力的培养

竞赛机制在教学计划应用中对于学生的专业能力培养有以下几方面好处：

一是培养自主学习能动性，拓宽专业知识面。目前，大部分产品类专业课都分为理论和实践两部分，然而课堂上的学习和指导时间是有限的，课程中通过引入竞赛项目，不仅可以让学生以竞赛内容为目标，感受实践操作真实的环境，同时课后也能根据课堂指导继续深入和完善设计方案。

二是培养学生创新能力。创新能力包括创新思维和专业技能两部分，学生在专业课程中除了学习新的专业知识，还可以通过参加竞赛可以锻炼自己的创新思维能力，如收集分析资料、总结设计经验、发掘问题、提出pa视讯的解决方案的整套思维过程，并将方案具体化的设计能力。

三是增强自信心，培养合作能力。学生参加竞赛除了锻炼创新思维和技能外，竞赛成果也可以激励学生的自信心，从而成为今后学习的动力。同时，一个竞赛项目有时需要2～3人组成团队共同完成，在这个过程中，如何分配任务，进行调研，激发整合创意，最终协作完成设计项目，需要每个成员同心协力。

2.2更好地了解产品行业

目前，产品设计行业在招收人才上要求具备的相关能力有：产品设计领域的美感和修养，产品策划制作掌控技能，专业软件操作能力，绘画、设计、创意能力，良好的沟通能力等。各大高校在产品设计专业的创新人才培养计划上，通过在课程中引入竞赛机制，可以让学生在专业竞赛环境下，以企业或竞赛项目为背景，从调研、分析、总结、策划、设计、制作等环节，紧密联系社会实际，切身体验产品行业中一个项目的整体参与过程，重新审视自身专业能力，查漏补缺，完善专业知识和技能。

2.3提升专业学科发展

将竞赛机制加入专业课程教学模式，除了培养学生的各项专业能力外，也可以提升专业教师的教学水平和实践指导能力，教师通过研究竞赛，提炼出适合课程的比赛方向，通过指导学生竞赛，在获得奖项的同时，也可提高该校本专业的知名度，从而促进整个专业团队的发展。

3竞赛机制在产品创新人才培养教学中的方法

3.1教学与竞赛相辅相成

专业教学计划与竞赛相结合，应从以下几点思考：

一是注意时间把控。专业课程的开展时间与竞赛的持续时间很多时候是不一致的。教师应严格筛选专业竞赛项目，选择与课程内容和开展时间最为合适的为佳。另外很多每年固定时间都会举办的竞赛，可以纳入教学常规计划中，以前做好教学与竞赛结合的安排。

其次注重课程与竞赛内容的匹配度。产品设计专业包含的设计方向非常广，有家居产品设计、小家电设计、生活用品设计、交通产品设计、公共设施设计等专业，每个设计方向所运用的专业知识和侧重点也是不一样的，因此在专业课程的规划中要提前选择有针对性的比赛作为实践结合项目，在课程开展过程中既满足课程内容学以致用，又锻炼了学生的实践能力。

第三竞赛难度与学生水平相适应。本科专业四个年级的学生专业能力水平不相同，因此参与的竞赛难度应该有相应的调整。在专业课程的教学计划中，应该结合该年级学生的综合能力，确定适合的竞赛组织学生参加，如果一味选择大型或知名度很高的竞赛，学生很可能因综合能力水平不够而无法达到竞赛标准。

3.2教学实施与成果的评估体系

教学与竞赛机制相结合的教学模式，应严格制定教学过程计划，将专业理论与竞赛规程紧密结合，把竞赛内容融汇于每章节的理论知识中，做到学有所思，思有所练，每一次专业课都是一个项目的完整呈现。最后每项作业除了参与竞赛外，还应该站在专业和企业、市场的不同角度对学生的竞赛方案给予相应的点评和建议，让学生了解相关行业的最新标准，并在今后的学习过程中不断完善专业知识和实践技能。

3.3教学成果的有效转化

专业课程中参与竞赛的各项方案成果，应进行多种形式的宣传和推广，让企业和社会相关行业与高校创新人才培养计划建立有机联系，无论产品方案是否获奖，最大的目的是实现产品产业化，实现最大实用价值。

产品设计专业课程篇8

关键词:毕业设计;产品化;创新创业教育;融合

一、绪论

近年来，我国高职院校创新创业教育取得了明显成效，但并未真正将创新创业教育融入整个人才培养体系，创新创业课程体系中以普及创新创业基础知识的课程为主，与学生所学的专业结合不紧密，学生基于专业的创业成功率不高，出现了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况。毕业设计是高职创新创业教育与专业教育融合的重要载体和平台之一，却也是当前高职教育教学薄弱环节之一。作为高职各专业必修的综合性实践课程的毕业设计，是体现人才培养特色和加强学生专业能力综合训练的重要教学环节。但目前，高职院校的毕业设计普遍存在沿袭学科体系教学模式、缺乏高职特色的问题，突出表现在选题不合理，设计内容与生产实际脱节，毕业设计质量不高，无法体现其在人才培养的重要地位和价值，毕业设计教学改革是各高职院校迫切需要攻克的难点问题之一。基于双创能力培养的高职电气专业毕业设计产品化改革是将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题，毕业设计主要成果形式为实物产品，解决双创教育与毕业设计融合关键问题:双创资源的挖掘和利用。通过教学实践，明确毕业设计产品“做什么?怎么做?做到什么程度”，克服了师生“不想为、不敢为、不会为”的畏难情绪。在传授专业知识和技能过程中加强创新创业教育。

二、基于双创能力培养的“四阶递进、三维一体”毕业设计产品化

2014年，山东劳动职业技术学院电气自动化技术专业开始实施基于双创能力培养的“四阶递进、三维一体”毕业设计产品化改革试点，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为四阶递进的毕业设计课题，从知识、技能、创新三个维度综合提升学生能力。如图1所示。

(一)发掘双创资源，经教学化处理转化为“四阶递进”毕业设计课题通过主动为企业解决生产实际问题，转变企业对校企合作“不热情、不信任、不愿意”态度，丰富毕业设计课题来源，发掘双创资源，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题，设置“典型设备装调—设备优化升级—解决技术难题—产品创新设计”四阶递进的毕业设计课题库。

(二)“三维一体”从知识、技能、创新三个维度综合提升学生能力毕业设计课题源于企业真实项目，产品制作需完成从市场调研、创新设计、采购管理、安装调试到技术交底完整的工作流程。在此过程中，学生熟悉了工作过程、积累工作经验、增长学习和工作策略，从知识、技能和创新三个维度综合了提升学生能力。

(三)制定生产实际问题教学化处理“smart”原则企业的实际生产问题的难度和深度是在校生无法完全解决的，并且企业对生产实际问题的解决通常有时间限制，校内也无法完全满足产品生产制造所需的条件，需要将生产实际问题进行教学化处理。制定生产实际问题教学化处理“smart”原则(即s原则(即生产问题的明确典型工作任务;m—measurable合理确定课题大小;a—attainable准确把握课题难度;r—relevant解决企业设计问题;t—time-based符合满足教学要求)。

三、校企协同实施基于双创能力培养的毕业设计产品化实践

毕业设计产品化改革整体思路是:通过开展深层次的校企合作，丰富课题来源，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题。设置“典型设备仿制—设备优化升级—解决技术难题—产品创新设计”四阶递进的课题资源库，学生根据个人特长和意愿进行选题，跨专业组建团队，在校企双导师指导下，完成毕业设计产品制作。创新校企协同实施毕业设计作品制作的教学模式，制定毕业设计规范，改进考核方式，校企共同评价作品。

(一)丰富课题来源，校企协同遴选课题依托学院牵头成立的山东省机械行业职业培训教育集团和京津冀高技能人才培养联盟和长清区产学研未来工匠联盟，主动作为，丰富课题来源。一是组织专任教师到企业调研和参加实践锻炼，发掘课题。二是鼓励专任教师为企业开展技术服务，开发课题。三是校企共建校内生产性实训基地，接纳课题。四是建立校内技能大师工作室，引入课题。五是关注专业竞赛项目要求，创新课题。六是学生提出创新创意想法，自拟课题。成立由产业教授、专业带头人、企业专家、专业骨干教师组成的课题遴选团队，一是采用“smart”原则将企业生产技术问题进行教学化处理，把学生通过学习研究能够解决的问题整合成具体的毕业设计内容，校企双导师，指导学生设计制作作品。二是对课题进行按照“设备装调—设备升级—难题解决”进行课题分类。同时审核学生提出的“产品创新设计”类课题。允许学生以专业相关专利代替毕业设计，但必须提前申报，并通过审核同意后方可。

(二)组建跨专业协同制作小组根据生产技术问题要求和学生个人特点，组建跨专业毕业设计小组，学生发挥各自专业优势，共同解决技术问题。既有利于充分调动学生解决复杂工程问题的积极性、主动性和创造性，又有利于锻炼培养学生的团队合作意识和能力，使得毕业设计更加贴近工程实际和未来发展需要。

(三)校企双师协同开展教学根据毕业设计课题类型不同，组合不同的毕业设计指导团队。校企协同教学团队，由骨干教师和企业实践专家分别担任校内外导师，指导学生完成设备优化升级、解决企业技术难题和产品创新设计类课题;校内双师协同教学团队由骨干教师和青年教师组成，负责典型设备装调类课题指导，技能大师和企业实践专家为团队提供pa视讯的技术支持。规范制作过程。学生在双师指导下，作品从开发设计到成品交付都按照产品生产规范来实施。严格标准，规范技术资料整理。

(四)校企共同评估实践效果企业实践专家和专任教师共同组成答辩委员会，共同评价毕业设计成果。答辩过程中，学生演示毕业设计产品，对设计的内容及成果进行阐述，来自企业的专家和校内教师组成的答辩委员会进行质疑，并给予评价，让学生充分感受职场氛围。

(五)完善保障措施统筹安排毕业设计教学实践。在二年级提前安排毕业设计任务，对于校内的校企共建生产性实训基地的毕业设计课题，经审批后，学生可以利用业余时间提前开展。建立毕业设计选题动态调整机制，每年更新30%左右的典型设置装调类课题，每4年要全部更新一次。完整组织毕业设计教学。教师根据学校下达的任务，全程指导学生选题、制定并实施毕业设计计划。学生按照审定的实施计划开展毕业设计，形成毕业设计成果。学生完成毕业设计任务后，学校统一组织答辩。搭建校企合作平台。一是充分发挥学院牵头成立的山东省机械行业职业培训教育集团、长清区产学研未来工匠联盟和京津冀鲁高技能人才培养联盟作用，开展深层次的校企合作。二是学院聘请泰山产业领军人才、全国技术能手等企业能工巧匠在校内设立技能大师工作室。三是成立校内众创空间—山东卓越电气科技开发公司，主动寻求为企业服务的实际经验，主动拓展校企合作项目。四是整合现有的4个技能大师工作室、1个众创空间和1个齐鲁技能大师特色工作站资源，筹建机电产品协同创新中心。对所获取的实际工程项目实例进行教学化处理成为毕业设计课题，建立对接市场、联系企业的机制。制定激励措施。学院出台毕业设计相关文件，系统规划、推进和指导毕业设计作品化改革，在人力、物力、财力方面对毕业设计产品化改革给予支持，每年都投入专项资金用于毕业设计产品制作。鼓励学生制作高水平毕业设计产品参加创新创业类赛事，学生创新创业获奖折算为学分。提升双师素质，发挥科技创新社团作用。一是提升专任教师实践能力。在中国石油集团济柴动力总厂、山东开泰集团有限公司建立教师实践工作站，选拔青年教师到教师工作站，丰富专任教师一线企业工作经历，提高了专任教师社会服务能力。二是成立的科技创新社团，从学生中选拔基础扎实、具有技能潜质的学生组建社团，在社团指导教师带领下，开展科技创新活动，辅助教师开展横向课题研究，服务毕业设计产品制作，承担企业要求时间紧迫的实际生产任务。建设“虚、理、实”一体毕业设计教学空间。教学空间由信息化的教室、理实一体实训室、校企共建生产性实训室、企业生产车间和毕业设计课程超星泛雅网络教学平台组成，打造了“线上 线下、课上 课下”开放性课堂。毕业设计教学地点设在校内实训室及企业现场，让学生感受真实的生产环境和pa视讯的文化氛围。通过信息化手段实施过程考核，项目团队将依托超星泛雅网络教学平台，在教学中使用学习通app开展过程考核，以资源平台自动考核数据为依据，实施过程考核评价。妥善处理毕业设计产品管理和使用。对于企业投入资金的毕业设计产品交付企业使用。对于学院投入资金的毕业设计产品，作为自制教学设备。部分复杂作品，可分阶段课题进行，后续的课题在原产品的基础上进行改造和升级。鼓励学生创新，学生制作作品参加创新创业大赛省级一等奖以上奖项或取得专利，可免于答辩。

四、基于双创能力培养的毕业设计产品化改革成效

校企协同实施毕业设计产品化能实现校、企、师、生多方受益。

(一)毕业设计产品化能有效提高毕业设计课程教学质量毕业设计产品化是将源于不同企业真实生产问题作为毕业设计课题，学生在企校双师指导下，完成真实产品制作。教学载体具有开放性、教学内容具有开放性、教学过程具有开放性。毕业设计产品制作能全面完成培养学生系统工程实践和岗位能力的综合训练教学任务，达到了完成专业综合训练、强化职业能力培养的教学目的。

(二)毕业设计产品化能综合培养学生的知识、技能和创新能力产品实物制作需完成从市场调研、创新设计、采购管理、安装调试到技术交底完整的工作过程，在制作毕业设计产品过程中，学生熟悉了工作流程、积累工作经验、增长学习和工作策略，从知识、技能和创新三个维度综合提升了学生能力，学生综合应用知识技能解决生产技术问题能力增强。学生获第十届国际大学生ican创新创业大赛2016年度总决赛二等奖、山东赛区选拔赛一等奖等创新创业类赛事奖项21项。通过制作毕业设计作品实物，综合训练提高学生职业能力，潜移默化培养了学生的创新创业能力。从毕业生跟踪调研和用人单位调研来看，学生普遍认为通过毕业设计提高了自己的创新创业能力，用人单位对此给予了高度重视。

(三)毕业设计产品化能显著提升教师的教育教学水平一是教师通过指导学生解决企业实际生产问题，感悟真实职业情景，获得企业第一线宝贵经验。与企业实践专家相互学习，共同进步，提高了技术水平。二是通过指导毕业作品制作，教师进一步明晰了课程定位，能够将作品制作中四新知识纳入教学内容，丰富了教学资源。三是毕业设计过程中，师生组成学习共同体，便于教师探索学生成长成才规律，推动教学方式改革。(四)毕业设计产品化实现校企互惠互利，能实现协同育人通过毕业设计产品化解决企业技术问题，能赢得企业信任，激发企业参与教学热情，实现校企共管教学过程、共同评价成果。此外企业实践专家通过指导毕业设计，在实践中能全面观察学生综合能力，能为企业招聘锁定专门人才。学校通过校企合作，也能缓解学校毕业设计专项教学经费不足、双师师资队伍欠缺等问题。制作的高水平的毕业设计产品也能成为自制教学设备。同时缓解教师指导毕业设计和科研项目带来的双重压力，提高专任教师社会服务能力。

产品设计专业课程篇9

关键词：工业设计；速写；教学

一　工业设计专业速写教学实践现状

（1）课程内容与实际需求脱节

在课程进行中，笔者发现自己设计的课程内容不能达到引导、增加兴趣、开阔眼界的教学目的，例如学生不知道画些什么、为什么而画、画这些能用到什么地方。笔者不断思考产生这些问题的原因和好的解决方法，发现这与自己所受的传统教育背景有关。过去的教学长期以来都比较注重传承性，特别是专业基础课，教学方式和教学内容少有创新，长此以往，导致所授课程内容与社会实际需求、工业设计专业的发展逐渐脱节。这些问题如何解决，需要教师再次站到学生的角度去思考什么才是学生感兴趣的。

（2）课时偏少，难以达到训练的目的

由于工业设计专业的专业课程不断增多，产品设计速写以及一些基础课程的课时量不断减少，这样就给授课教师提出了更高的要求。怎样在短时间内完成课程任务，达到课程目的也成了教师授课最大的难题。我们都知道，传统的产品设计速写课程都是通过大量的手绘训练使学生掌握产品设计速写的技巧，但现在设计学院的学生基础参差不齐，有些学生甚至不了解基本的透视原理，或者从未使用过手绘草图的一些常用工具。短期的课堂训练难以达到课程要求的效果，只有在课堂上多作分析与讲解并充分利用课余时间多加练习才能有所提高。例如把学生分成几个小组，无论是课上还是课下都让他们互相监督、互相帮助。这样做能使那些基础较好的学生带动那些基础较差的学生，从而更好地利用课余时间，获得更快的进步。

（3）快餐式行业环境对教学实施的影响

当传统产品设计教育遇到快餐式的中国产品设计，当所有的设计环节都变得简单而粗糙，当国内设计师可以用很短的时间解决国外设计师花费几年才能解决的问题，在这样的行业环境下，刚刚选择工业设计专业的学生当然会怀疑产品设计速写的重要性到底还剩下多少？花大量的时间和精力去提高自己的手绘能力是否值得？事实上，产品设计是非常重要的，而且花费大量时间去学习更是非常值得的。俗话说：“万事开头难。”产品设计当然也是一样的道理，在设计方案初期，头脑中的设计灵感能否正确而完整地表达出来，是决定设计方案最终效果的关键因素。在实际学习过程中，学生往往会有这样的体会：我的想法和灵感很多，但眼前的设计方案并不是我想要的或与最初的想法有很大偏差，说不出自己想说的话等类似问题。其实这些问题的根源都在于学生的手绘表达能力不强，不能对自己设计的产品形态做到心中有数，从而盲目的乱打乱撞，浪费了大好的学习时光。因此，让学生充分认识到产品设计速写的重要性也是教学实施过程中的必要环节。

（4）教师的主观经验导致的教学局限性

教师的主观经验很容易给学生造成误导，特别是对刚刚进入专业课学习的低年级学生来说，就更应该注意这一点。一般而言，一个老师对某一类产品很感兴趣，并且也专长于此类产品手绘，通常就会更愿意以此作为教学重点，因为这样教起来游刃有余，但这并不利于对学生学习兴趣和创新思维的培养。课程内容的设置应该建立在充分了解学生的专业基础情况、专业培养方向的前提下，有针对性地展开教学，而不是局限于教师的主观经验当中，这也要求教师对自己专业技能和专业眼界要广泛涉猎，不仅要“专”，还要“博”。

二　工业设计专业速写的教改探索

（1）课程内容要体现产品设计专业的特性

产品设计速写应该以如何提高学生的设计创新思维能力为重点，而不是简单的美术教育中速写课程的专业化，产品设计专业有其独特的专业属性，应该发挥产品设计速写快速、生动的记录创意想法的特点，有针对性地进行快速练习，例如在课上出几个简单的设计题目，让学生用头脑风暴法构想设计创意，再用快速、简单的表现技法表达出设计方案的中心内容，这样的练习方法可以在很短的时间内画出很多设计方案草图，“服务于设计”是产品设计速写训练的根本目的。

（2）变被动式学习为主动式学习

同其他课程一样，学生在学习的过程中会对教师有一种依赖，他们想获取很多知识但又不愿付出太多劳动，要鼓励他们去探索、钻研，这样得来的知识往往记忆更深刻也更有针对性。因此，在教学中一定要加强师生之间的互动，活跃课堂气氛，让他们互相学习，把课堂内容最大化。

（3）教学训练要注重与其他课程的承接性

产品设计速写既要尊重传统教学模式所倚重的方法和内容，还应该侧重对产品的深入解读和了解。针对课时短的现状，把以往在课上通过量的积累来达到教学目的的教学方式，转变为课上每做一个练习都能大致了解一个较为完整的产品设计过程，从尝试理解设计师的最初设计灵感到产品开发的每个阶段，揣摩每个设计师独特的设计语言和表达方式，再到体会产品中蕴含的文化甚至当时的社会背景和企业的历史，然后再尝试用产品速写的形式去再现这些内容。这样的教学训练，丰富而专业性极强的课堂内容可以有效地激发学生学习的兴趣，再结合适量的课下练习与讨论，教学效果同样令人满意；

三　结语

目前国内很多设计师并没有真正理解什么是产品设计，这也正是我国产品设计如此落后的重要原因，所以我们应当重视基础课程的教学改革工作，始终要随着时代进步、社会发展和行业转型产生的变化而改变，这样才能培养出符合社会发展的专业人才。

参考文献

产品设计专业课程篇10

工业设计教育的特点在于它的综合性、创造性和实践性。综合性是指工业设计专业学生除掌握必要的机械工程技术知识、美学知识、绘画技法以外，还涉及人机工程学、消费心理、生理学、市场学、广告学等多学科的综合性知识。它要求将产品的功能、技术、文化和人文意识、民族风格等各种要素以恰当的形式表现于产品设计当中。创造性是工业设计的灵魂。产品设计追求新颖、独特、合理，新造型、新功能、新技术、新材料、新结构、新工艺都会导致新产品的出现，从而推动企业的发展。

(一)工业设计专业建设的指导思想我校本专业人才培养目标是德、智、体全面发展的，熟悉职业教育教学规律，掌握较扎实的工业设计专业基本知识、基本方法和基本技能，具备工业设计领域工程审美意识、设计能力、艺术创造能力、工程实践能力、管理能力，能在中等职业技术学校从事本专业理论教学与实践教学工作，并能够从事产品设计与开发等方面工作的专门人才。在培养规格方面，掌握本专业领域的基本理论知识。主要包括工业设计工程基础、设计基础、设计表达、人机工程、设计材料及工艺、计算机辅助设计和产品设计等方面所必备的专业知识。具备产品设计的一般原则和方法，具有一定的分析解决工程实际问题能力及工程设计能力;手绘表现能力、鉴赏与创造能力、计算机辅助设计能力以及模型制作技能。

(二)重新调整课程体系，优化教学内容使课程与课程之间无重复，做到有序衔接。通过十几年的实际操作和专家的评审，发现了一些课程上的问题并作了及时的修正。在修正的过程中，本着优化课程体系、改革课程内容和方法、突出专业特色的人才培养模式的原则，逐步对不合理的课程进行调整。例如:注重手绘能力的提高，为后继课程产品设计速写打下良好基础，因此增设了“设计速写”、“快题表现”等课程。注重计算机绘图软件技术的应用和提高，增设了“计算机辅助平面设计cad”和“计算机辅助设计pro/e”等工程绘图软件课程。为了提高学生的实践动手能力，增设了“视觉传达设计”、“计算机辅助设计”等课程的课程设计。

(三)根据就业市场的需求，调整课程设置，使课程衔接更合理规范在调查中发现，徒手表达课程和计算机绘图软件课程尤为重要。由于我校工业设计专业是工科，学生在入学前没有绘画基础，在学习绘画课程很困难，面对学生的薄弱环节，除了加强课堂训练之外，带学生参观各类艺术设计作品展，来开阔学生的视野，提高学生的审美能力。在计算机软件的学习中，鼓励学生报考与本专业相关的各类国家劳动人力资源部下发的正规资格证书。另外，带学生到设计公司实习实践，真正提高学生的设计水平。

(四)重视机械类产品的内部设计国内传统工业设计教育在教学过程中普遍存在着强调外观造型而忽视技术的现象。在教学过程中尽可能地从设计的角度来讲解相关的知识，从产品的外形、结构到生产工艺等因素全面要求，促使学生运用所学知识去深入地研究产品，将书本知识转化为实际的设计能力，完善自身的知识结构。由于我校工业设计专业开设在机械工程学院，而且地处汽车重工业发源地，因而在培养方案中工程技术方面的课程就显得非常重要。为了提高学生的实践能力，我校工业设计专业与汽车厂建立了实习基地，使学生深入了解汽车生产线，了解机械产品的内部结构，了解产品外观与内部的紧密结合过程。在不断的实践过程中，我校工业设计专业已经与企业合作完成了大型收割机的设计工作，从而提高了学生的实践能力和对学习的积极性。