本科专业管理学十篇-pa视讯

本科专业管理学篇1

 

很多学校都开始重视工商管理专业本科实践教学，但受制于工商管理专业实践教学真实企业管理环境的制约，同时对实践教学缺乏有效的管理模式，导致很多实践教学更多地流于形式，教学效果不理想。本文在分析目前工商管理专业本科实践教学存在问题的基础上，提出了基于pdca循环的实践教学管理体系，希望能从管理体系建设的视角提高实践教学的质量。

 

一、工商管理专业本科实践教学管理存在的问题

 

很多学校都在积极开展工商管理专业本科实践教学，探索出灵活多样的实践教学形式，取得了不错的教学效果。但从实践教学管理的视角看还普遍存在一些问题。

 

1.忽视实践教学课程体系的建设

 

目前相关人员探索出很多工商管理专业实践教学的形式，比如组织学生到企业进行岗位实习、社会调查实践、创业比赛等，但大多是单点式的、孤立的实践教学活动，缺乏根据教学计划，在不同阶段安排不同内容的实践教学，没有形成相互联系、逐层深入的实践教学课程体系。

 

2.忽视实践教学内容与理论教学内容的结合

 

很多学校积极开展实践教学，但是更加关注的是有没有开展实践教学，实践教学受学生欢迎程度，反而忽视了实践教学与课程教学内容的有机结合，忽视了实践教学和培养目标的结合。这样，虽然开展了实践教学，但由于实践教学与课程教学的脱节影响了教学效果。

 

3.忽视对实践教学的管理

 

做好工商管理专业本科实践教学需要平时逐步积累实践教学资源，实践教学中需要周密地组织。[3]很多学校重视实践教学学在时间、成本和教学质量等方面没有得到很好的控制，影响了实践教学的质量。

 

二、建立基于pdca循环的工商管理专业本科实践教学管理体系

 

工商管理专业本科实践教学不是孤立的实践教学活动，应该构成一个完善的管理体系，才能实现实践教学的目标。实践教学管理体系可以采用全面质量管理pdca循环观点构建，分为实践教学计划(plan)、实践教学实施(do)、实践教学评估(check)和实践教学改进(action)四个管理环节，每个管理环节都要紧紧围绕培养目标开展，1.设计周密的实践教学计划

 

要将实践教学放在工商管理专业本科培养体系的核心位置，实践教学不仅仅是学生毕业前的实践，要贯穿于大学四年的整个教学过程中。根据课程的进度安排，可以设计实现不同教学目标的多样化的实践教学活动。

 

(1)阶段性实践教学活动。根据学生在大学四年不同学年的课程安排，每个学年可安排不同的实践教学活动。具体安排见表1,各学校也可以根据自己的培养目标和教学计划进行灵活调整。

 

(2)与课程相结合的实践教学活动。对实践性要求较高的专业课程，学校可以要求任课教师在理论讲解之外，根据课程内容安排实践教学环节，或者强制规定实践教学课时要求。与课程结合的实践教学活动可以采用多样化的方式，包括案例分析、角色模拟、小型实践调研、企业参观、请企业专家授课等。这种实践教学的特点是能够与课程内容紧密结合，让学生在理论学习的同时进行相应的实践活动，学习效果较好。

 

大四下学期的企业实习也可以和学生的毕业论文相结合，这实现了企业和学生的双赢。通常由企业根据急需解决的管理问题列出论文题目学生以此问题做毕业论文，不仅可以在公司相关专业人员的指导下锻炼自己解决实际问题的能力，而且随着论文写作的深入，往往会得到被公司直接聘用的机会。[4]

 

2.做好实践教学实施工作

 

实践教学的组织工作是实践教学计划得以实施的重要保障。实践教学组织工作包括实践教学工作职责确定和激励机制的设计。

 

(1)实践教学职责确定。与课程相结合的实践教学的组织工作可以由任课教师承担。任课教师负责实践教学的设计与实施、联系参观的企业、联系企业家座谈等，如果需要车辆可以由教学单位后勤部门提供支持。

 

阶段性的实践教学活动需要有专人负责。承担实践教学实施的教师需要具有较强的沟通和协调能力，同时还需要具备较好的专业能力。可以安排能力较强的专业课任课教师或教学秘书担任实践教学组织管理工作，教学班的班主任可以协助开展实践教学工作。阶段性实践教学通常采用矩阵制组织，实习负责人对实习活动进行具体的设计和实施，根据实习内容的不同，邀请不同专业老师作为实习指导教师参加实习活动。

 

(2)实践教学激励机制的设计。实践教学的实施工作需要付出大量的时间和精力，需要对承担该项工作的教师给予一定的激励。可以将不同的实践教学折合成不同的课时，计入教师的工作量，并发给教师相应的授课酬金。对在实践教学中表现突出的教师还应给予特别的物质奖励和精神奖励。

 

3.规范实践教学的考核评估

 

实践教学评估可以检验实践教学的效果，同时也可帮助总结实践教学的经验和教训。实践教学评估包括对学生的评估和对指导教师的评估。

 

(1)学生学习效果评估。学生参与课程实践教学活动，由任课教师对学生的参与情况和学习成果进行评估。阶段性实践教学由指导教师对学生学习效果进行评估，社会调查和创业设计实习活动还可以组织相关比赛，根据比赛结果对学生学习效果进行评估。

 

(2)指导教师评估。课程实践教学活动可纳入相关授课教师的教学效果考核，一方面考核教师是否组织了与课程相关的实践教学活动，另一方面让学生评估实践教学的效果。阶段性实践教学活动由组织实施的教师撰写实习总结，也可以组织学生对教师组织和指导工作进行评估。

 

4.持续进行实践教学的改进

 

通过对实践教学的评估，找出问题，不断提出改进措施，让实践教学逐步流程化、规范化，不断提高实践教学的教学效果。可以从如下方面进行实践教学的改进：评估不同课程实践教学活动的效果，逐步形成适合不同课程的实践教学形式;通过对实习单位评估，逐步建成教学效果较好的实习单位数据库;通过对外聘企业家评估，逐步建成教学效果较好的实践教学专家库;探索不同的实践教学组织管理模式;探索更加科学的实践教学评估方法等。

 

三、工商管理专业本科实践教学管理体系的实施

 

基于pdca循环的工商管理专业本科实践教学管理体系，是提升实践教学质量的重要保障，在实施的过程中还要注意以下三个问题。

 

1.注重对实践教学指导教师的培养

 

实践教学指导教师与实践教学质量密切相关。工商管理专业实践教学指导教师不仅需要具备深厚的理论知识、丰富的管理实践经验，还需要有较强的组织、沟通和协调能力。可以在实践教学中派一些年轻教师做辅助指导教师，一方面可以协助实践教学指导教师开展实践教学工作，另一方面也可以让年轻教师在实践教学过程中得到锻炼。

 

2.要对实践教学的重要性达成共识

 

要在教学单位中不断宣传，领导和教师们都要对工商管理专业本科实践教学的重要性达成共识，认同实践教学是学生培养的重要环节，实践教学对教师的要求甚至比理论教学还要高，鼓励教师为实践教学投入时间和精力，鼓励教学资源向实践教学倾斜。只有这样，实践教学才能得以持续进行和优化。

 

3.实践教学需要不断创新

 

工商管理教学内容随着实践的发展在不断更新，这就需要实践教学不断创新。实践教学的内容、形式和实践安排需要根据培养目标和教学内容的变化不断调整。每一次实践教学评估阶段都需要认真总结经验和教训，使实践教学得以持续优化。

 

参考文献：

 

[1]何新荣，黄合婷.构建本科实习教学管理模式的探索与实践[j].中国电力教育,2008,(15):126-127.

 

[2]杨欣.公共事业管理专业"研究型"毕业实习模式的构建与实施[j].高教论坛,2009,(7):56-58.

 

[3]李春晖，张学睦.高校实习教学管理症结分析与对策研究[j].中国电力教育,2009,(9):146-147.

本科专业管理学篇2

【关键词】物流管理专业；本科；教学改革

大学设立物流管理专业，旨在培养专业的物流管理人才，这必然和现实社会对物流人才的需求相呼应，同时也折射出物流行业蓬勃发展的现状。而我国物流行业的兴起也不过是近二三十年间的事情，因此对于多数国内大学院校来说，物流管理都是一个比较新的专业，专业教学历史总体不会超过20年，有的甚至更短。此外，由于国家2009年的产业振兴规划中将物流业列入十大振兴产业之一，而且近年来伴随电子商务快速崛起的物流快递业日益受到广大消费者的关注，围绕物流产生的问题和事件成为新闻焦点，社会大众对物流业的了解和认识日益深入，普通高等院校的物流管理专业也成为热门专业。

专业新，教学经验不足；专业热门，知识理论更新速度快。这必然导致在专业教学过程中出现各种问题，解决好这些问题是专业教学改革的重要内容，这关系到专业健康成长和专业人才培养的质量。以下笔者将通过自身的教学经验，就物流管理专业的本科教学改革做初步的探讨和研究。

一、物流管理专业教学存在的问题

1.培养目标短视化。培养目标短视化应该是所有国内热门专业的一个共同特点，就是只注重当下企业对人才的需求，是一种非常市场化的人才培养观念。先不谈大专院校对企业需求是否真的了解透彻，从而制定出切合实际的人才培养计划，关键是热门专业也许在未来的四五年后就会变冷，成为市场需求饱和的专业，这样一种短视的行为必然导致将来学生就业困难，从而影响学校的办学声誉，是一种非常不理智的行为。物流管理专业的人才培养就存在这样的目标短视问题，这将直接导致专业教育急功近利，使得物流管理的大学本科课程设置和教学理念向技工学校看齐，过分强调技能教育，而教学手段和方法又缺乏技工学校的实用性。物流专业的学生感觉自降身价，没有学到有用的东西；教师大材小用，浪费师资力量，备课和教学过程中颇感尴尬与困惑。

2.缺乏有效的专业宣讲。物流管理是个新专业，以本校为例，每年的招生计划也只有两个班，但通过调查只有不到一半的学生是主动选择这个专业的，多数都是从别的专业调剂过来的。而即使是主动选择这个专业的学生对该专业的认识也是一知半解，道听途说，更不用说哪些调剂生了，完全是茫然不解的状态。因此如何向新生介绍专业特点是一个非常重要的工作，这对端正学生学习态度和提高学生学习兴趣有着至关重要的作用。而这方面又往往容易被忽略，专业宣讲要么缺失，要么没有安排资深的物流管理专业老师进行生动有力的讲解，导致部分学生到了大二大三阶段仍对专业学习提不起兴趣，对专业前途茫然困惑，学习积极性不高，有能力的学生干脆转系转专业，严重影响了专业教学质量。

3.课程设置内容多重复。物流管理专业的培养计划是专业教学的基础，其中的课程设置是关键，不仅要用来指导师资力量的配备，而且关系到学生在校期间，进行学习的物流管理专业的知识理论体系的完整性。但由于物流管理专业较新且热门，教学经验不足，过分关注市场需求，盲目跟风，课程设置上又必须遵从学校和有关教育部门对学分的硬性规定，因此在课程设置上，部分课程内容重复，如本校的物流管理专业的课程中《供应链管理》，《物流管理》和《第三方物流》三门课程内容就多有重复，相信这种现象在许多院校中都普遍存在，这也固然和现如今的物流管理教材编制急功近利，互相抄袭，态度不端有关，尤其在各教材的案例引用中内容重复率更高，且陈旧过时。这必然导致课堂教学效果差，学生学习兴趣低，并对本专业的人才培养态度和质量产生怀疑，影响学校的办学声誉。

4.课堂教学内容枯燥无味。毋庸置疑的一点是，物流管理专业面对本科学生的教学是一种挑战。原因无他，管理理论来自于实践，服务于现实，而大学本科学生没有企业工作经验，缺乏社会实践能力。物流管理又在企业管理中处于深层次的现场管理范畴，更需要实践认知。因此，采用多种教学手段使得课堂教学生动有趣易于理解，是物流管理专业的重要教学策略。但事实是一方面学校缺乏校企联系，相关的教学投入不足，教师缺乏教学创新动力，另一方面，教材编制质量不高，内容重复且知识更新慢，部分理论很快陈旧过时，从而导致教师课堂教学多以书本知识为限，甚至照本宣科，即使是案例教学，学生也因缺乏实践认知而茫然不知所云，而且在教材编写过程中多数案例重复引用率高，学生在不同的课程学习中使用同一案例的现象很常见，导致课堂教学内容枯燥无趣，课堂教学效果差。

二、物流管理专业教学改革措施

上述问题，应当普遍存在于把教学作为重点工作的普通高校当中，针对以上问题，本人现提出以下改革措施。

1.树立高低结合的培养目标。所谓高低结合就是指物流管理专业的本科教育要一方面树立更长远和更高水平的培养目标。虽然我国多数普通高校以教学为主，科研为辅，但并不妨碍其树立为研究性院校输入科研力量的目标，而物流管理专业在许多方面都处在管理科学研究的前沿，如供应链管理，库存控制，仓库拣货运筹等等，因此在课程设置和教学计划中应当将这样的目标体现出来，吸引并引导有兴趣有能力的学生探索科研课题，同时这也是本科院校和一般性职业技能院校相区别的重要标志。另一方面还要设立一个适合大多数学生水平的较低层次的教学和培养目标，但这个低目标并不是向专业技能学校看齐的技能培训和教育，而是从输入先进的管理理念，构建完整的知识体系，培养独立思考，分析及解决问题的能力等方面入手，把学生培养成具有未来战略眼光的物流管理专业人士和骨干力量。唯有此，才能真正体现出物流管理本科教育的前瞻性和科学性，也可以激发起学生的专业自豪感，从而以极大的热情和兴趣投入专业课程的学习与探讨当中，“教”“学”质量同时得到提升。

2.高度重视新生的专业特色宣讲。大学刚入学新生疑问重重，心理脆弱，此时也是吸收知识增加见闻树立观念的最佳时期，深入有力的专业特色宣讲可能会影响学生一生的职业选择，至少也决定了多数学生在校四年期间学习和努力的方向，这关系到学生的学习态度和本专业良好学习风气的形成，必须引起足够的重视。而对于物流管理专业，在专业特色宣讲过程中一定要明确以上我们提出的高低结合的培养目标，体现出专业教育的前瞻性和科学性，突出物流管理专业进可占领科研前言，退可从事专业物流管理与规划设计工作的专业特色。激发学生的专业自豪感和学习兴趣。鼓励学生像热爱生命一样热爱自己的专业，为高质量的课堂专业教学奠定良好的基础。

3.合理科学地设置专业课程。针对课程设置不当导致教学内容多有重复的现象，应从两方面入手解决，一方面需要大刀阔斧地砍掉片面狭窄的专业课程，如《第三方物流》这门课程根本就是物流这个特殊行业的企业管理方法和手段介绍，不仅知识片面狭窄，而且内容和多数专业课程都重复，学习内容也通俗易懂毫无难度，应当从培养计划中剔除。另一方面，由于多数学校本身或主管的教育部分对专业的教学和学习有硬性的学分要求，砍掉不必要的课程后怎么办？这就要求专业培养计划的制定者在课程设置中，跳出教学工作只局限于课堂教学的思维定式，从课堂延伸到课堂外，把组织学生参观实习，筹办专业知识辩论赛，设立专业创业计划大奖赛等课外学习活动也纳入到课程设计当中，对于完成和参与这些创新实践活动的学生给予适当学分，鼓励学生将课堂知识运用到现实实践活动中。这样的一减一增，使得课程设置突破课堂教学的局限，同时也是和高低结合的培养目标相吻合。

4.丰富课堂教学方式和手段。教学内容枯燥一方面反映出教材水平不高，另一方面和教师的教学方式及手段单一有关。因此丰富课堂教学方式和手段是解决这一问题的关键。如可以组织学生观看财经频道的物流问题聚焦节目，借以了解我国当前物流企业面临的外部环境建设问题；督促学生自己编制一份物流企业的创业计划书；组织学生进行课堂辩论赛，甚至不妨把课堂教学延伸到课外，引导学生承揽校内及周边地区的物流快递业务，积极参与社会实践；组织学生参观当地成功的物流企业，和企业家现场交流；参加各种与物流有关的展览展销会，熟悉物流行业的发展现状和科技能力等等。这些都有助于活跃课堂气氛，启迪学生思考，促进学生对新知识新现象的探究精神和学习兴趣。

三、结束语

教学改革无非是两个方面，即教学观念和教学策略，以上的分析和建议就是围绕这两个方面展开的。虽说师资队伍建设和招生质量提升是高校教学质量的根本保证，但在具体专业如物流管理方面，仍有其特有的教学特点和规律需要我们教育工作者不断探索和研究，从而使得物流管理的本科教学产生实质性的变化，为社会和企业培养出优质的物流管理专业人才。

参考文献：

[1]谷帆.物流管理课程教学模式初探[j].现代企业教育，2008（20）.

[2]许岗云.物流管理专业实践教学的改革与创新[j].物流科技，2010（09）.

[3]姚雨辰.应用型本科院校物流管理专业实践教学研究[j].产业与科技论坛，2012（12）.

本科专业管理学篇3

关键词：旅游管理 本科教学 发展规划

一、旅游管理专业本科教学现状

兴安职业技术学院旅游管理专业立足国内旅游，以服务地方旅游发展为宗旨。专业教学定位于以职业能力和创新意识为先导，培养以适应企事业单位从事服务中、高级应用型人才，不断提升学生的文化素质、实践操作能力以及强烈的市场意识和创业思想。在教学过程中贯彻“理论与实际相结合”的人才培养模式，即理论与实践相结合，理论教学与实训、见习、实习相结合，培养与社会实际需要相符合的实用型人才。

在培养高等应用型人才的目标指引下，构建了科学合理、层次分明的专业课程体系，主要包括公共基础课、专业基础理论课、专业实践课、人文素质与创业特色课等课程内容。课程体系各部分之间层层推进，紧密结合。在公共基础课基础上，设置了专业基础课，并以此为平台设置了培养和拓展专业技能的课程板块，突出课程的实践性。同时，为适应不同层次学生的需求，适时设置了专业选修课和创业课程。课程体系体现应用性理论教育和实践教育相给合的特性。

采取“3 1”的教学模式。本科前三年在校学习，大四进入酒店或其他旅游企业实习一年。三年在校学习具体安排为，一年级上学期学习公共基础课，下学期开设专业基础课，大二安排专业理论课加限选、任选课程，大三主要安排实训课程的讲解和现场模拟教学。

二、旅游管理专业本科教学中存在的问题

由于旅游管理学院成立较晚，本科教学时间较短，当下存在急需进一步解决的问题。

首先，硬件设施配备尚需完善。尽管学校在本专业教学资源配备上给予了较大投入，但因原基础比较薄弱，教学硬件设施仍显匮乏。旅游管理专业是实践性较强的专业，在教学中对实训室、实验室等硬件配套设施的依赖性较强，要求也较高。但目前，只有两个“餐饮摆台实训室”和一个“导游模拟实训室”，而该专业所需的“客房做床”“旅游规划设计室”“旅游电子商务实验室”及“旅游信息系统实验室”等实训教室及设备仍处缺失状态。

其次，师资队伍建设问题。尽管师资力量在不断得到补充，师资结构在不断完善，但是由于国内旅游专业师资环境影响，旅游专业科班出身的高学历、高技能的教师短缺，大部分是从其他专业转行的半路出家人员。新时期要求“双师型”队伍建设，要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且还要有较强的实际操作技能。全国旅游教学中均存在师资问题，普遍存在因科设课、因师施教的现象，本院教师队伍建设过程中同样存在该问题。

再次，学员质与量的问题。目前，本院旅游管理专业的本科生由专升本和职高学生组成。由于职高学生在高中所学课程既有基本知识又涉及所选专业，且学生基本素质不高，所以在大学学习阶段公共课较吃力，对专业课的高层次理论知识的掌握能力也不是很高。同时，目前旅游管理专业专升本的生源仅限于本校学生，生源面较窄，学员数量受到影响。因此，当下旅游管理专业学员的质与量方面均存在一定的问题。

第四，课程体系建设问题。由于旅游管理专业本科学生通过职高和专升本途径，整体的专业知识水平参差不齐，固定的课程体系在实际教学中就难免遇到不适现象。同时，国家教育部门目前仍没有制定出关于旅游管理专业的科学、合理的课程体系，因此也没有与其相适应的系列教材。所以，有些必修课程缺乏合适的教材，课程设置中存在课程内容重复现象。除此之外，课程内容当中除部分公共基础课程外，其他人文社科类课程内容短缺，由此必然导致学生的知识面窄，缺乏知识的宽度和基础的厚度，对学生的长远发展产生不利影响。因此，课程体系仍需完善。

最后，实习地点较少，所涉及的单位类别较为单一。目前本学院学生实习的地点仅限于北京市和阿尔山市的几个酒店、宾馆。学生实习可供选择的地点较少，而且实习的种类较为单一。仅限于酒店、宾馆等旅游服务企业，而其他如旅游景点的实习机会则较少。

三、针对旅游管理专业本科教学存在问题的几点建议

基于对本专业整体状况的分析，针对上述问题提出以下几点建议。

首先，争取多方支持，完善硬件设施。首先要获得校方的支持和指导。同时，征得社会多方面支持。通过校企合作的办学模式，来建设、健全实验室、实训课堂。积极探索校企合作、校企一体化的办学模式。弥补学校教育资源短缺的同时，为学生提供更多、更优的实习和就业的机会，提升本专业的社会声誉，力争实现教学、实践、就业、社会声誉、招生的良性循环。

其次，在做好基础教育资源配备的基础上，加强教师队伍建设，培养“双师型”师资力量。通过校企合作的平台对教师进行定期的技能培训，提升教师的实际操作技能。在合作办学的同时加强校内外的教学、学术交流，为教师提供进一步培训、学习、深造的机会。

再次，拓宽招生渠道。首先应与其他中专、高职院校实现联合办学，同时，在不断完善各种教育教学资源设备的基础上，申请直接从普高招收旅游管理专业本科生的资格，实现生源多元化。

第四，完善课程体系，增加课程结构弹性。旅游管理专业与市场联系密切，课程体系应随市场需求变化适时作出调整，使培养出的人才与市场需求相符合。针对基础知识较差的学生在大学一年级增加专业基础知识的附加必修课程。同时，在课程体系内应增加人文社科类的课程内容，如新近开设了内蒙古民俗课程，其他如满族文化、朝鲜族饮食、娱乐文化，东北三少民族文化及北方少数民族史等有关民族文化、历史方面的内容也应以专题讲座或限选课的形式加到课程内容当中，以完善学生的知识结构，增强学生知识的厚度和广度，为进一步的学习和创新提供动力。

随着地方市场对旅游管理人才要求的变化，对课程体系进行适时调整。聘请专家和鼓励本院教师，根据教育实践需要，整合地方的文化资源和其他旅游资源研发适合区情、校情、学情的本科系列教材，使其更好地服务于教育教学和实现人才培养目标。

最后，实践教学要贯穿整个本科教学的始终。要彻底转变重理论轻实践的传统教学思路。力争保持现有的课堂中有实训、假期中有见习、毕业前有实习的实践教学体系。要通过实践来了解和深化本专业的理论知识，同时了解市场，更为重要的是根据实践了解自己，作出合理的学习计划和初步的职业规划。

在整体的课程设置和实践安排中突出实践教学的特色。首先，在课堂教学中强化学生的实际操作能力，涉及理论和技能相结合的课程内容，课堂讲解与实训内容安排的课时比例为1∶1。大一和大二暑期安排学生进行短期定点见习，大三暑期和大四一年安排毕业实习。在强化实训、见习、实习的同时，要不断拓宽实习领域和增加实习点，为学生实习创造更多可供选择的机会。

参考文献：

［1］祁颖.旅游管理专业学生实习考评指标体系研究.黑龙江教育(高教研究与评估),2009(11)

［2］侯国林.高校旅游管理专业实习模式反思与创新.旅游学刊(人力资源与教育教学特刊),2004∶143～146

本科专业管理学篇4

关键词:实践教学;教学体系;旅游管理;本科

引言

不同于一般经济管理学科惯常发展路径的产业活动发展在先,然后是经验积累到研究积淀,最后开展高等教育,我国的旅游产业、旅游研究和旅游教育都是随着改革开放、现代旅游活动的兴起,在1978年同时诞生的。在产业经验匮乏、理论准备缺失、专门人才极少的情况下,1979年,上海旅游高等专科学校创立,首先展开了我国的旅游高等职业教育。1981年,南开大学等8所院校开始招收旅游专业本科,展开了我国的旅游专业高等教育。随着我国经济的不断发展,旅游高等教育发展很快(见下页表)。2001年,中山大学、东北财经大学旅游管理博士学位点的招生,标志着中国旅游教育体系的进一步完善和学位层次结构的升级。2005年,我国的旅游高等院校的数量首次超过中等职业学校的数量。根据国家旅游局统计公报,到2008年末,全国共有高等旅游院校及开设旅游系(专业)的普通高等院校所810所,在校生44万人;中等职业学校965所,在校学生40.46万人。两项合计,旅游院校总数1 775所,在校学生为84.46万人 [1]。我国已建成从中等职业教育到博士后的完整培养体系,是我国发展较快、规模较大的二级学科之一。

然而,在我国旅游高等教育规模扩张、层级提升的同时,却面临着尴尬局面——本科生和硕士生很难在行业中找到理想职位,博士生只能到高校任教的严峻就业形势。业界普遍认为本科生和研究生眼高手低,容易流失,难以管理 [2]。而与此相反,高职生和专科生却受到旅游企业普遍青睐,就业形式良好。一方面,伴随着产业快速发展,急需大批高素质从业人员;另一方面,由于旅游高等教育的同步发展,一般性人才已相对过剩,但创新型复合人才却供不应求。就业形势倒挂与学科建设的失效,引发了旅游高等教育界的持续反思。实践问题是其中对症结认识较为统一的看法。现行旅游高等教育包括实验教学体系在内的人才培养模式,未能很好地适应旅游业行业特征和快速发展的需要,一直沿用传统的封闭型教学模式,一定程度制约了旅游创新人才的脱颖而出。

中国旅游业“十一五”人才规划中明确提出,旅游高等教育“要以实践为起点”或“要更加符合实践的要求” [3]。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)强调,“创新型、实用型、复合型人才紧缺”,应着力提高学生“善于解决问题的实践能力” [4]。同时,哲学的实践观,知识的建构性、社会性、默会性和情境性,建构主义,多元智能理论,情境学习理论等均强调实践对个体发展、知识学习的重要作用,加强实践教学体系研究有其坚实的理论基础。

因此,对旅游管理本科专业的实践教学体系研究是旅游管理专业教育教学研究中的重要研究课题。

一、研究内涵与研究进展

1.实践教学体系内涵。实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求,有计划地组织学生以获取感性知识,进行基本技能训练,提高实践能力,培养创新精神,增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。实践教学体系的组成是指由低年级到高年级的所有实践教学环节,如生产劳动、专业劳动、教学实验、教学实习、科研活动、生产实习、毕业论文(设计)、社会实践等组成一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。具体研究内涵内容包括:(1)培养目标要素,将人才培养目标按照实践能力培养的客观规律进行科学分解,并形成有机整体;(2)体系内涵要素:包括教学思想、教学内容、教学模式、实践性学习与研究氛围、教学条件的优化与组合、深化实践教学与学生创造力开发等;(3)管理机制建设要素,包括质量保证体系、管理制度与质量评估体系与组织保证体系等。三个基本要素相互支撑、相互联系、相互促进。旅游管理专业实践教学体系改革应当围绕培养目标、建设内涵、机制保证三要素进行了实践教学体系的系统设计与建设,为创新人才培养奠定了较好的基础。

2.国内外研究进展与症结分析。国外旅游管理本科专业实践教学基本状况是:(1)实践教学的主要内容方面,始终与科学技术的发展同步,他们所提供的大多数实习、实训、实验能使学生很快熟悉新的领域;(2)实践教学目标:发达国家多重视以能力为本位的教育。比较典型的有以北美为主的cbe(competency ba

sed education)模式和德国的“双元制”模式。cbe模式是一种以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学体系,这也是近年来国际上相当流行的一种教育思想;德国“双元制”模式的突出特点,一是将学习同生产紧密结合;二是有企业的广泛参与;三是各类教育形式互通;四是培训与考核相分离,使岗位证书更具权威性;(3)实践教学方案:主要依据政府或行业制定的标准来制定教学方案,同时邀请企业参与制订教学计划。美国学者还提出,实践教学方法应当由“技术性实践”向“反思性实践”转变。因为“技术性实践”难以解决综合性和复杂性的问题,而“反思性实践”则能通过对活动过程的省察,达到对素材、情景的探究和升华;(4)实践教学队伍建设:聘请教师时,国外常常把实践经验看作一项重要的条件。如德国专门颁布了《实训教师资格条例》。发达国家的旅游管理专业多加大兼职教师的比例,加强学生的实践教学;(5)实训基地建设:国外旅游院校通常拥有多形式的校内外实训基地。

同时,不少研究成果也佐证了增强实践教学与综合型人才培养的关联。20世纪八九十年代国际旅游管理权威期刊《annals of tourism research》、《tourism management》上就有学者对旅游管理人才培养与实践教学体系构建与实施等作了论述 [5～7]。近年来,旅游研究人员也有不少相关成果,如,marnburg (2006)通过让学生模拟饭店管理层解决可能面临的伦理道德问题,对学生所做出的各种反应进行分析,以此引导课程教学与学生综合能力培养 [8];kelner与sanders(2009)针对旅游社会学课程提出如何将旅游融入教学中,通过形式多样的社会参与和实践教学分析如何使学生理解课程中涵盖的符号学、人际关系、文化三个旅游社会学重要维度 [9];holmes与papageorgiou (2009)运用澳大利亚全国统一的学生满意度调查(national student satisfaction survey,nsss)分析如何利用学生的反馈信息提高旅游管理教学质量,其中包含对实践教学的反馈信息研究,强调针对性的指导有利于创新性培养 [10];busby 与gibson (2010)介绍英国旅游教育界的做法,众多院校为了提高学生的实践能力与竞争力,将学生派往海外进行为期一年的实践实习 [11]。

国内学者也对实践教学作了不少研究。如,王永生等(2006)指出应当建设有利于创新人才培养的实践教学体系 [12];赵运林(2008)认为实践教学是地方本科院校教学改革突破口 [13];曹国新(2009)对我国旅游实践教学课程、教材和教法进行研究述评,指出开展交叉研究、实证研究、中外对比以及改善旅游实践教学的制度环境,是提升我国旅游实践教学研究的基本办法 [2];冯滨鲁等(2010)认为,高等教育应当适应区域经济发展要求,创新实践教学模式,更新观念,突出实践教学在教学活动中的地位,拓宽育人途径 [14]。唐跃工(2009)提出构建高等旅游教育开放式实验教学体系 [15]。但是发表在国内高等教育核心期刊上针对旅游管理专业的实践教学研究不多见。国内旅游研究人员对专业体系、课程设置、国际经验介绍等研究较多,这与旅游管理学科“前范式”发展阶段相吻合。但是随着产业不断发展、学科研究的深入推进,理论教学与实践教学的融合以及人才培养与产业发展的协调中出现各种问题。其中突出矛盾即是学生解决实际问题的能力薄弱,这与专业发展过程中对实践教学研究及有效性评估缺乏不无关系。

比较国内外旅游管理专业实践教学研究与体系状况,发现目前旅游管理专业实践教学管理制度不完善、实践教学设计形式单一、课程内实习实践教学比例偏少且流于形式、科学研究性质的实践教学内容匮乏、与行业对接性不足、实习实践基地数量不足且类型单一、缺乏有效的实践教学效果评估、不能与时俱进,未能与产业发展相契合等等制约了创新人才的培养。同时,在旅游管理实践与理论相结合的教学中,国外非常重视培养学生的战略眼光与决策能力培养,而我国偏重于对理论的掌握。总之,持续优化旅游管理本科专业实践教学体系建设极为重要。

二、旅游管理专业实践教学体系构建

1.培养目标要素——建立以培养良好职业意识与职业能力为核心的实践教学目标。人才培养目标是大学教学体系中的核心要素,它既是教育理念的具体化,也是学校教学活动的行动指南。同时,人才培养目标是否实现也是先是教学成功与否的一个重要标准。作为实践教学体系中的核心内容,实践教学目标的改革无疑是人才培养目标改革的重要内容。

职业意识是职业素质的重要内容,是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。按照cbe模式,职业能力的内涵包括四个方面:知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感

领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域),这四个方面都能达到方构成一种专项能力。旅游管理专业教育的根本在于培养学生强烈的职业意识、职业习惯和职业能力,其中职业意识的养成是旅游管理专业教育的灵魂。只有使知识和技能紧紧依附于职业意识和职业习惯,才可以称得上是成功的教育,这些知识和技能才能够具有专业灵魂,才能够得以有效应用。实践证明,学生在学校或岗前没有养成良好的职业意识,特别是良好的服务意识,在实际工作中就容易产生思想障碍,对工作造成不良影响。研究发现,大部分旅游院校在大一和大二期间,普遍接触的还是大量基础课程教育,一般到大三才陆续接受专业课学习。学生的专业实习也一般安排的毕业前夕。这种教育体制对旅游这一应用性很强的学科而言极不协调。改革实践教学体系安排,从学生进校即开始导入职业意识,增加学习初期阶段认识实习时间与专业课程,使学生能够更早的接触专业知识,夯实学生的专业素养。

因此,在实践教学有目的、有意识、分阶段地培养学生良好的职业意识与职业能力是实践教学的核心目标。

2.体系内涵要素—— 一体化、多层次、开放式创新实践教学。在实践教学核心目标指导下构建教学体系内涵要素,包括教学理念、教学内容、教学模式、实践性学习与研究氛围、教学条件的优化与组合等(见上图)。本实践教学体系融入创新思维、基于实践始于问题的创新教育理念,以培养良好职业意识与职业能力为核心,分为三个层次、四大实践教学环节。在教学安排上采用“四年不断线”模式:

三个层次分别是:第一层次针对低年级学生的知识背景,通过认知实习、课程内实训等注重让学生建立起旅游产业的系统概念,让学生掌握与专业技能紧密相关的外语、计算机、法律等通识,并通过实践训练,增强科学素养。第二层次的重点是通过专业核心课程的学习和实训,养成良好的职业意识与基本职业技能。通过课程的实验训练,了解科学基础创新的方法和过程。更重要的是,通过专业技术理论的学习,并在实践过程中构建理论体系,培养学生的动手能力和创新意识,进而内化为自身的素养。第三层次通过专业方向课程拓展课程段的实践训练、生产实习和毕业论文研究等综合实践环节,培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生体会职业知识、职业能力如何在实际工作中得到应用与发挥,进而向学以致用过渡。

三层次教学经由四大实践教学环节完成:(1)课程内模拟实训: 即课程实践教学。在教学手段和教学方法上积极推进改革,采用启发式、互动式、情景式等教学手段,推行模拟情景教学,将理论知识通过模拟实训的方式加以演练,掌握基本的操作规程。通过课堂的理论教学,采用案例分析法使学生掌握基本理论知识及分析问题和解决问题的能力。(2)校内仿真实训:为提高学生实际动手能力,以先进的校内实习实训基地、教学设施和教学仪器为依托,加强校内仿真实训。主要包括实验性仿真与实践性仿真。前者以课程内实习实践为主,随课程教学一并进行,后者以专题模块为主,依托校内实习基地进行。基础技能训练,如旅游业口语交际实训、旅游管理信息系统操作实训,以及职业技能实训,如导游模拟、形体训练、酒店管理及技能训练、旅行社业务训练等。(3)校外实习实践:1)企业见习实训:主要是安排学生到旅游企业进行参观考察和调查研究,使学生能够了解企业的实际操作规程及实际工作情况,加深学生对行业感性认识和理性认识,了解行业的动向,从而掌握行业需求。2)实习顶岗实训:实习顶岗是学生从课堂走向实践的过程,能够实现实践教学与职业岗位的有效对接,使学生在真实的职业氛围下进行职业技能操作训练,加深职业认识,同时也是培养职业素质,增强沟通能力、协作能力的一种有效途径,帮助学生为将来的工作岗位做好充分的心理准备和技能准备,缩短适应社会的时间,提高实际应用能力,为旅游行业这种实践经验需求强的行业提供充分的前期准备,从而提高学生的就业能力。

3.管理机制建设要素——完善管理制度、加强教学评价、建立“双师型”队伍。结合旅游管理本科专业实践教学体系,学校教学管理部门应当鼓励、支持实践教学改革与多种形式的实习基地建设,完善实践教学体系的管理文件,加强实践教学过程管理和质量监控,建立实践教学网站,实践教学适时信息并跟踪动态发展,交流实践教学经验和成果,形成有效的实践教学管理机制。

在旅游管理专业一体化、多层次、开放式实践教学过程中,运用全方位评价机制,包括学生自评与互评、指导教师评价、实习单位同行与顾客评价、实习单位上级评价等。通过实习报告评价、事后实践能力考核、全程式跟踪调查、实践专项答辩等方法对学生在实习时的实践效果、工作态度、钻研精神、操作水平等一系列表现进行横向考核与纵向评价,尤其是注重与国家职业资格评价标准对接的学生实际能力的考核,通过激励、导向和诊断来确保培养出真正的旅游管理专业人才。

旅

游管理专业还必须以产教结合为桥梁,通过引进、培训、深造、实践等途径来打造“双师型”教师。长期以来,人们普遍认为“双师型”是高职高专教育的一种特殊要求,它与普通本科高校无关。但事实上,本科教育也需要“双师型”教师,这种需求来自于普通本科院校的办学理念的调整和改革、高等教育从精英化迈向大众化的发展趋势、学生对应用型学科专业以及技能的求知欲。“学者型”与“实践型”兼备的“双师型”专业教师队伍是旅游管理专业教育的必然需要。因此,应当安排专业课教师定期到旅游企业参加挂职锻炼;从旅游企业引进优秀管理人员与服务人员充实到实践教学一线;聘请既有实践经验又有较高理论水平的行业专家作为兼职实习指导教师等。

参考文献:

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[2]曹国新.我国旅游实践教学课程、教材和教法研究述评[j].旅游科学,2009,(1):67-73.

[3]中华人民共和国国家旅游局.中国旅游业“十一五”人才规划[m].北京:中国旅游出版社,2007:35.

[4]新华社.2010-02-28./politics/2010

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[6]pollock,ann and j.r.brent ritchie.integrated strategy for tourism education/training[j].annals of tourism research,1990,(4):568-585.

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[9]kelner,s.and g.sanders.beyond the field trip: teaching tourism through tours [j].teaching sociology,2009,(2): 136-150.

[10]holmes,k.and g.papageorgiou.good,bad and insufficient: students' expectations,perceptions and uses of feedback [j].journal of hospitality leisure sport & tourism education,2009,(1):85-96.

[11]busby,g.d.and p.gibson.tourism and hospitality internship experiences overseas: a british perspective [j].journal of hospitality leisure sport & tourism education,2010,(1):4-12.

[12]王永生,刘拓,章梓茂.建设有利于创新人才培养的实践教学体系[j].中国高等教育,2006,(22):48-50.

[13]赵运林.实践教学:地方本科院校教学改革突破口[j].中国高等教育,2008,(22):51-52.

[14]冯滨鲁,吴明,王滨芳.适应区域经济发展要求 创新实践教学模式[j].中国高等教育,2010,(3-4):25-27.

[15]唐跃工.高等旅游教育开放式实验教学体系构建研究[j].教育与教学研究,2009,(8):70

本科专业管理学篇5

一、以培养应用型人才为目标统领教学改革

地方普通高等本科院校，主要是服务于地方经济建设和社会发展的，而工商管理专业的特点是与市场经济联系紧密，因此地方普通高校工商管理专业的人才培养更应该面向地方，并且在人才培养方面要依托当地的重点行业。地方高校的工商管理类本科专业应将培养面向地方市场经济需要的应用型管理人才作为自身的人才培养目标，以培养能够在工业生产管理、商业经营管理、财务管理、人力资源管理等基层部门担任实际工作的应用性人才为主。毕业生应是掌握现代管理理论和管理技能，具有管理学、经济学和企业管理等方面的基本知识，在接受企业管理方法与技巧的基本训练的基础上能够将掌握的理论、知识和技能转化为实际操作能力的应用型的专门人才。毕业生不仅要具有专业知识，还要具有解决实际问题能力、管理能力、信息处理能力以及促进自身可持续发展的学习能力，从而具备较强的社会适应能力。因此，地方高校工商管理专业应根据自身的资源和特点，以培养具有上述知识和能力的应用型人才为目标，以加强学生综合素质、提高学生的实践能力为核心，不断深化教学改革。

二、合理构建课程体系

加强课程体系建设可以促进教学质量的稳步提高，是教学改革的重中之重。地方高校在构建以应用型人才培养为目标的工商管理专业课程体系时应注意以下几点。一是注意理论和实践两大类课程的比例。在课程设置中注意调整理论授课与实验实践性课程的比例。理论课程体系要培养以下能力：第一，专业基础能力，目的是积淀学生基础知识和培养人文素质，改善学生的思维方式，培养学生归纳、总结、分析能力。理论课程主要包括思想政治、法律、数学、外语、计算机等课程。第二，岗位核心能力，目的是使学生熟练运用专业知识和技能解决实践问题，满足用人单位的要求。理论课程要根据专业方向开设，例如，财务管理专业，开设成本会计、财务会计、财务报表分析等课程；市场营销专业，开设市场营销基础、服务营销等课程。第三，职业核心能力，这方面能力的培养要与每门课程相结合，使学生在各门专业课的学习中提高职业核心竞争力。对于工商管理专业的主干课程，学生往往需要通过大量的实验实习等实践活动来深化对课程的理解和所学知识的运用，但目前多数学校工商管理专业的实践课时少，因此要加大在总课时中的比例。在了解学生需求的基础上加强与专业基本知识、基本能力、基本方法有关的课程和教学实践环节。专业主干课程应增加实践教学内容，设置综合模拟课程，结合管理专业特点，注重提高学生的表达能力、沟通能力和协作能力。二是通过进一步划分专业方向，合理设置专业课程。为适应目前企业管理分工细化的形势，对工商管理专业有必要进一步细化专业方向，如可以设置生产管理、战略管理、行政管理、营销管理等方向，并根据相应的方向设置相应的专业课程。三是注意必修课和选修课的比例，为学生选修课程提供便利。为了提高学生的适应能力，可借鉴国外高等院校课程设置的先进经验，适当减少必修课，增加选修课。选修课能拓宽学生视野和思路，有助于学生将来走上中高层管理岗位后的管理水平和管理技能的提升，并有助于培养学生的自主学习能力。除此之外，高校要积极为学生提供更多种类的教育形式，例如主辅修制、双学位等，激发学生的学习兴趣和潜能。

三、更新教学内容，注重教材建设

地方本科高校工商管理专业在教学内容方面不同程度地存在着不能适应经济社会发展需要的现象，教学内容仍多以理论知识为主，密切联系实践的知识较少，因此应根据市场对人才需求的变化，积极探索出与时俱进的教学内容。针对学生知识结构与社会需求脱节的问题，要以培养学生技术应用能力为主线来安排教学内容，使教学内容更贴近管理实际，突出实用性和可操作性，以达到适应社会需要的目标。以学生就业所需专业知识和操作技能为着眼点，着重讲授应用型人才培养所需的内容和关键知识点；教学内容的顺序可根据实际情况调整，不能一成不变。为了避免有些专业课程内容重复率高的现象，要对经济、财务、金融等专业基础课程中的重复内容进行削减，提升课程内容的连贯性，以达到高效传教的目的。此外，增加讲授管理定量方法的教学内容，为学生实践能力的提高提供知识和技能保证。目前，地方高校工商管理专业在教材使用中存在以下问题：部分教材内容陈旧，缺乏吸引力；有些课程的教材是从国外直接引进的，不符合我国国情；有些课程的教材直接从重点高校引进，不适合地方高校学生的学习特点。因此，地方高校工商管理专业要加强教材建设。一要选择合适的教材。选择的教材要能反映现代工商管理思想、管理模式、管理方法、管理手段等。专业核心课要使用精品教材，体例新颖活泼，要抓住学生的兴趣点，不要让学生对教材产生畏难情绪。二要撰写具有地方产业特色的校本教材。学校可以组织课程负责人、任课教师和企业的专业人员组成教材编写小组，编写有关产业和专业结合的教材，尤其要注重结合本地方重点行业和本校情况做好案例分析教材的编写。编写的教材要以学生为本，要强调锻炼学生的思维能力以及运用基本理论解决实际问题的能力；既要体现专业特色，又要体现区域的产业特色。在加强文字教材体系建设的同时，要注重多媒体教材的建设，利用先进的信息技术进行专业核心课教材体系建设。

四、改革教学方法

工商管理专业教学方法的总原则应是理论联系实际。教师不应单纯地传授理论知识，而应发挥学生的主体作用，密切结合市场实际，开放课堂，让实践深入到课堂中来。教师应积极探索各种开放性、互动性、实践性的教学方法。例如，在课堂教学方面采用情景模拟法、实地考察法等“行动导向教学法”，而且还应创造性地运用各种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。传统的教学方法注重教师讲解，而忽视了学生的自主学习，学生可自主发挥的空间较小，不利于学生发散性、创造性思维的培养，不利于学生的个性塑造和创造能力的培养。因此，在教学过程中，教师可以将发现式教学法、自主式教学法、讨论式教学法、案例教学法等方法有机地结合起来，把案例教学法、情景模拟法和行动学习法作为应用型工商管理人才培养的主要教学方式。在应用案例教学法时，注意案例要接地气，重视本土案例的使用，对案例的讨论不能是简单的、线性的。情景模拟法要求围绕有待探讨的专题，从实践出发，提高学生解决实际问题的能力，这一方法可以充分锻炼学生分析、决策、沟通和领导能力。行动研究法强调小组学习和“做中学”。可以运用多媒体、计算机仿真等技术手段，模拟现实的工作环境，以演示和解说实务操作过程为主要形式进行小组学习，这样不仅巩固了学生所学的理论知识，强化了专业技能，同时也提高了学生的实际操作能力。此外，还可以利用假期组织学生开展多种形式的专题调查研究，为学生深入了解社会提供机会，这样既能让学生明确工商管理类学科的实际应用性，又能在调研过程中培养学生的观察、分析、表达、合作及解决现实问题的能力。此外，要注意运用现代教学技术手段配合教学方法的使用。可以采取“微课”形式进行教学。学校可以组织教师与有实践经验的校外工商界人士合作开发工商管理专业主干课程的“微课群”，如市场营销微课群、管理事务微课群等。教师将这些微课视频放在本专业的网站上，学生可以反复观看，充分理解课程内容。教师还可以将一些学习资料和评估任务放在网站上，供学生使用。

五、重视实践教学

实践教学是理论的继续、补充和深化，是培养学生敏锐的直觉能力、创造性的思维方式以及操作能力的重要手段。工商管理专业更强调对学生实践性、实际操作能力的培养，因此在教学过程中要重视实践教学，使学生学会撰写调研方案、调研报告、商业计划书、策划书、可行性研究报告等管理实践中的商务文案，并得到文献综述、学术论文、项目研究方案、项目研究报告撰写等初步研究能力的训练。

首先，要构建实践教学的内容体系。实践教学主要包括课程设计、实验、实习、社会实践、科技活动、创新活动等内容，旨在使学生加深对所学知识的理解和应用，培养学生的专项实践能力，也就是解决某一类问题的专门能力。如“会计电算化”实验课程，学生能够将课堂上所学的理论知识运用到计算机的实际操作中去，帮助学生掌握用友财务软件的使用方法，为学生步入工作岗位奠定坚实的基础。而实习、科技创新和社会实践等实践教学活动旨在帮助学生将所学到的理论知识和掌握的专业技能真正地应用到相关领域实践中去，培养学生的实践能力。学生通过这些实践教学活动方式不但可以了解社会、丰富知识，更重要的是能够培养自身的问题识别与分析能力、决策能力、沟通协调能力、领导力和总结能力。因此各高校要鼓励学生积极参加各类社会实践，并且教师也要在其中发挥适度的引导作用，帮助学生选题、申报，给出一定的实践建议，让社会实践训练得到更好的补充，从而达到培养学生科学研究能力的实践目的。其次，要加强实践教学支撑保障体系的建设。做好实践教学要求有一定的实践教学环境和实践能力的师资队伍。实践教学环境具体包括实验室的建设、校内外实习基地的建设、对学生课余专业实践活动的支持等。工商管理类专业实验室的建设与学科专业建设、课程建设相匹配，如建立专业模拟实验室——“企业经营管理模拟室”“情景体验多功能模拟实验室”等，通过各种模拟实践教学提高学生的学习兴趣；建立信息化综合实验室，统计预测实验室，训练学生适应大数据时代的信息处理能力；建立国际贸易、电子商务、物流三位一体实验室，培养学生的实际操作能力。

本科专业管理学篇6

最近几年我国物流行业得到了快速的发展，部分高校都开设了相应的物流专业，现阶段已经有250多所本科院校开设了此专业。众所周知，物流行业自身就是复合型服务性质的产业，行业中不仅涉及了运输、仓储、货代等方面，还涉及了信息业、互联网等。因此高校中的物流专业一定要具备实践性、应用性、理论性，才能更好地为物流业提供高品质、符合行业标准的专业性人才。就目前各本科院校的实际情况来看，实践教学的开展包含了校内物流实验，以及校外企业的实训，但是各本科院校物流实践实验室建设还存在一定的不足，如没有制定完善的实验室使用制度；实验室的规模不能满足现阶段物流专业学生的实际需求；部分院校中还没有专门的实验室。而高校内部的实验室是让学生对相应的物流软件进行模拟操作，大多数情况下也只是进行验证性的实验，所使用的教学方法单一、不复杂，这样一来就使得在人才培养方面上存在一定的欠缺。

1.1实践教学设置存在欠缺

由于物流是新兴行业，使得高校在开设物流专业时没有过多的经验储备，导致在实践教学体系方面的制定存在严重欠缺，实际教学课时不足。虽然现阶段部分院校都在一定程度上完善了实践教学体系，但实际上还存在投入不足以及师资力量缺乏的现象。由于部分院校不具备相应的物流软件，依然在使用多媒体方式进行教学演示，加之学校就业指导方面的不完善等，这些因素都导致了实践教学效果非常的不理想。

1.2实践课程设置过于简单

现阶段大多数高校的物流课程相对简单，并且还在使用传统方式教学，过于注重理论知识的教授，而忽略了实践教学的重要性，这样就导致了学生实践能力和水平上的不足。而物流专业中涉及的多数课程都要求学生具有良好的动手操作能力。但是传统教学模式不能让学生更好地掌握物流业务中的实际操作方法，从而导致本科毕业生自身的实践能力和水平不能满足社会的真实需求。

1.3没有完善的教学保障体系

目前多数本科物流管理专业起步较晚，且在资金投入上不是特别充足，导致部分院校没有专门的物流实验室，或者是多个专业共用一个实验室情况普遍存在；即使是建立实验室的学校也多是规模较小，相应的设备软件等都不能满足学生的实际需求，通常情况下只能进行相应的模拟演练，而不能进行仿真训练，这样就不利于对学生实践能力的培养。

2完善本科物流专业的实践教学的有效途径

2.1构建其完善的实践教学体系

2.1.1建立基础性的实践教学体系

从本科院校角度上来说，这一体系的构建需要将理论基础课程和专业课进行有效融合，并依靠校内实验室以及校外实训来完成，进而为学生建立起一个良好的知识平台，推动学生对专业知识的掌握，提升自身知识储备及实践能力。此外还需要注意的是，在实践教学进行过程中，一定要按照物流环节和程序进行教学，同时还要对其进行分类。例如：交通运输、仓储储备、配送等，使学生能够对每一环节进行有效了解和掌握，同时还要做好技能方面的培训工作，进而保证实践教学体系的良好构建。

2.1.2模拟性实践教学体系的构建

在实践教学开展期间，教师可能模拟物流企业真实的运转情况，例如：仓储系统、物流配备中心的运作管理系统等。有效组织学生对物流环节进行模拟演练，从物品采购、仓库存储、交通运输等环节进行了解，使其更好地认识到物流行业的工作流程，并对其各环节之间的关系进行有效认知。

2.1.3建立起综合性的实践教学体系

在进行综合实践教学期间，会涉及众多的实践内容及知识，不仅包含了对物流工作流程的综合模拟、物品供应的实训，还包含了仓存管理系统的实训等。而这一过程中，就要求学生将自身所掌握的专业知识进行良好的运用，进而解决实际工作过程中可能会出现的问题，使学生创新能力、实际应变能力得到良好的提升。而综合实践教学不仅实现了教学与实践之间的有效融合，更为学生创造了更多的实践机会，使其能够从中获取相关知识，进而提升自身的专业技能。

2.2加快物流实践教学的改革和创新

首先，要充分发挥高校自身的指导作用，并且还要在这一基础上逐渐完善、规范本科物流专业的相关规章制度，并根据实际情况编制相应的纲领文件，提升办学条件和水平，同时还以实践教学体系作为根本，促进物流专业实践教学的完善以及创新。此外，还要根据实践教学的情况，对物流专业教材、教学模式、教师资源等进行有效的调整，进一步对高校资源进行整合，打破传统教学的束缚，提升学生自身参与性，进而有效激发学生的学习兴趣。其次，推动物流理论教学和实践教学之间有效融合，想要保证学生自身实践能力能够有所提升，就一定要在实践教学过程中，使用虚拟现实技术，构建起健全的物流实验室，确保能够满足教学需要以及学生自身的需求。虚拟现实技术是利用计算机实现对某些特定环境的模拟，因此，实践教学过程中就可以使用这种方式让学生有一种真实的感受，更好地提升实践能力和水平。最后，物流专业的学生不仅要充分掌握理论知识，还要具有良好的实践能力，更好地满足物流行业发展真实需要。所以一定要加强师资队伍的建设，切实提升教师自身的创新能力以及实践能力，同时还要对其进行专业培训，使其能更加深入地对实践教学进行探究，提升物流实践教学的质量和水平。此外，学校还可以聘请物流行业的成功人士或者是专家进行讲座，使学生能够及时掌握物流行业的动态以及发展方向，进而推动学生自身综合实力、实践的能力。

3结论

本科专业管理学篇7

关键词：应用型本科；工商管理专业；学生职业技能

本文为云南省高等学校教学改革研究项目“应用型本科工商管理类专业实践教学体系的构建与实施”的研究成果；曲靖师范学院教育教学改革项目“应用型本科工商管理专业学生职业技能的培养”的研究成果。

一、应用型本科工商管理专业学生职业技能培养的重要性

职业技能是指学生实现就业所需掌握的技术、能力和素质的总和。应用型本科工商管理专业学生的职业技能包括学生的自我探索技能、职业生涯决策技能、求职技能，以及在职业岗位上应具备的职业道德品质、职业知识、专业技术技能和各种通用技能，如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。

（一）职业技能培养是应用型本科工商管理专业学生专业学习的应有之义

工商管理专业培养掌握工商管理的基本理论和方法，具备管理、经济、法律等方面的知识和能力，专业基础扎实，综合素质高，具有较强的工商管理实践能力和创新精神，适应社会主义市场经济发展和地方经济建设的需要，能在企业事业单位及政府部门从事管理工作的工商管理学科应用型高级专门人才。我国高等教育从“精英教育”转向“大众化教育”的背景之下，大学毕业生的就业压力不断加大。工商管理专业是我国各类高校中大量设置的专业，其学科和专业性质决定了工商管理专业教育和学习必须重实践，必须从实践中学习和掌握管理。然而，国内高校工商管理专业人才培养过程中，不同程度存在着“纸上谈兵”的倾向。工商管理专业课程设置脱离人才市场现状和企业实际需要，理论教学比重越来越重，忽视、弱化实践教学环节，或者由于实践场地、实训基地不足，师资有限，教学理念和教学方式落后等原因，使实践教学环节流于形式。其后果是：工商管理专业人才越来越难以适应和满足企业和社会需要。因此，加强职业技能培养，是应用型本科工商管理专业学生专业学习本身必须包括的、不可或缺的主要内容。

（二）职业技能培养是满足用人企业对工商管理专业毕业生能力期望的有效路径

工商管理作为管理学的重要分支，是一门应用性很强的学科。它依据管理学、经济学的基本理论，研究如何运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策。这就要求管理者不仅需要具备相应的管理学、经济学知识背景，同时也需要拥有判断决策能力和管理经验，而后者往往是应届本科毕业生所欠缺的。企业所青睐的管理者应具备良好的适应能力，能够迅速融入企业的环境，并且一专多能，对企业中各个岗位的运营流程都有一定的了解。工商管理专业应届毕业生在校期间往往缺乏有效的管理技能方面的培训和锻炼，很难快速胜任企业的管理工作。

可见，开展工商管理专业学生（本科）职业技能训练的目的在于提高学生从事工商管理的实践能力，完善学生的知识和能力结构，增强其就业能力，为其职业生涯发展打下良好的基础。开展工商管理专业学生职业技能训练是实现我校人才培养目标和培养规格的一个重要途径，也是工商管理专业课堂教学的有益补充，对提高工商管理专业学生的实践能力、就业能力和就业水平，为地方经济社会发展提供优质人力资源，促进地方经济社会发展具有重要的现实意义。

二、工商管理专业学生职业技能的构成要素

工商管理职业技能训练的项目和标准根据我院2012级人才培养方案制订。从知识结构要求上看，本专业学生应系统掌握管理学、管理信息系统、市场营销、运营管理、人力资源管理、企业战略管理等基本知识；熟悉经济学、心理学及法律等方面的相关知识；具备外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论等方面的知识和技能；具有一定的人文社会科学知识和自然科学知识。从能力结构要求上看，本专业学生要具有坚实的工商管理专业理论基础，掌握基本的专业技能，初步具备创造性地综合应用所学知识分析解决工商管理实际问题的能力；具有一定的适应会计学、市场营销、人力资源管理等相邻专业工作的基本能力；具有良好的自学能力，能够熟练操作现代工商管理软件，使用计算机从事业务工作，尤其是要具备较强的表达能力和社交能力。从素质结构要求上看，本专业学生要具备良好的职业道德、团队精神、效益意识和革新精神，身心健康；熟悉我国企业管理的有关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则；具有较好的人文素养和科学精神，掌握现代人际交往和沟通的方法和技巧；具有扎实的工商管理专业职业能力，以及初步的从事工商管理专业理论和实际管理工作研究的能力。

三、工商管理专业学生职业技能训练的实施办法和检测方式

（一）工商管理专业学生职业技能训练的实施办法

职业技能训练是在课程教学对学生专业知识和能力培养的基础上，对学生职业技能进行的综合强化训练和补充训练，重点在于增强学生就业能力和职业能力。职业技能训练应与课程教学和其它实践性教学一起共同促进学生形成完整的职业技能结构。学生职业技能训练原则上安排在课外及短学期进行，以课外辅导、课外训练、实践教学为主。学生职业技能训练采用多种检测方式。为确保学生职业技能训练的顺利实施，学院成立学生职业技能训练工作指导小组，负责统筹学生职业技能训练工作的计划与具体实施。职业技能训练实行学分制管理，学生必须获得职业技能训练和测试的相应学分方能毕业。未能获得规定学分的学生，则自动延迟毕业时间，直到取得规定的学分为止。工商管理专业的职业技能训练的总学分原则上为8学分。

为确保顺利完成训练体系中的各项训练内容，全面提高学生的综合能力和专业水平，根据训练体系内容分在各个学期进行。

第一学年第一学期，学院安排《专业导论》、《管理学》等课程的任课教师进行课外辅导，全面负责做好专业解读工作，让学生全面了解所学习专业的基本情况、学习任务和重点、就业前景和学习要求，学习此专业应获得的相关资格证书和综合应用能力证书，引导学生做好专业学习规划，明确学习目标和学习重点，并培养学生良好的工商管理职业道德和技能意识，开展管理决策技能训练。

第一学年第二学期结束后的短学期，结合《职业礼仪与形象训练》、《会计学》等课程，在专业任课教师的指导下，组织学生分小组进行人际交往中的礼仪训练，提高学生阅读财务报表的技能，并着手引导学生参加相应的专业任职资格考试和取得相应的资格证书。

第二学年第一学期，学院安排《语言表达能力训练》、《市场营销》等课程的任课教师进行课外辅导，组织学生分小组进行人际交往中的语言表达训练，以及市场营销技能的训练，提高学生的语言表达及市场营销技能。继续引导学生参加相应的专业任职资格考试和取得相应的资格证书。

第二学年第二学期，结合《统计学》、《经济应用文写作》、《人力资源管理》等课程，在专业任课教师的指导下，组织学生分小组进行市场研究、求职技能的训练。

第三学年第一学期，结合《管理信息系统》、《运营管理》、《国际市场营销》、《组织行为学》、《劳动经济学》、《信息检索与利用》、《人事测评理论与技术》、《服务营销技巧》等课程，在专业任课教师的指导下，组织学生分小组进行运营管理技能（erp）、信息检索与利用技能、市场营销技能、服务营销技能、人事测评技能的训练。

第三学年第二学期，结合《企业战略管理》、《erp沙盘实训》、《市场调查与预测》、《工作分析与劳动定额》、《薪酬理论与绩效管理》、《商务谈判与推销技巧》、《网络营销与实训》、《员工招聘与录用》、《员工培训与开发》等课程，在专业任课教师的指导下，组织学生分小组进行管理决策技能、运营管理技能（erp）、市场研究技能、工作分析技能、商务谈判与推销技能的训练。

第四学年第一学期，结合《运筹学》、《工商管理综合模拟实训》、《销售渠道管理》等课程，在专业任课教师的指导下，组织学生分小组进行工商管理综合模拟实训。

（二）工商管理专业学生职业技能的检测方式

基本技能训练的考核方式以参加和取得相应资格证书为考核记入相应学分的依据。专业技能训练考核方式由专业任课教师根据训练内容、要求、目标完成情况，结合训练过程中学生对训练内容的掌握情况及最终完成的书面报告、口头报告、操作模拟结果给予评分。综合技能训练检测可根据综合训练项目的完成情况、见习单位的评价、参与相关活动（比赛、参与校内外活动次数等）的情况、毕业综合设计等方面进行综合评定。现以人际交往技能的检测方式为例进行说明。按照训练方案进行训练后从以下几个方面对学生进行检测：

1.职业礼仪

（1）职业化妆：学生在接受职业化妆师指导后训练一个月左右，在规定的时间和地点现场化妆后接受专业人员的检阅，评定该项成绩。

（2）礼仪操：分组进行礼仪操学习和训练，并在最后开展一次表演赛，邀请多位评委对每支参赛队伍进行成绩评定，每支参赛队伍的成绩即为所有成员的成绩。

（3）情景模拟：提供给学生10个左右的生活和工作场景，布置学生在教师指导下以课外训练为主，训练结束后开展一次表演赛，由抽签决定模拟的情景，邀请多位评委对每支参赛队伍进行成绩评定，每支参赛队伍的成绩即为所有成员的成绩。

2.语言表达

（1）自我介绍（2分钟以内）：学生撰写修改2分钟以内自我介绍书面材料工作结束后，提交申请分派到不同的场次进行脱稿介绍，由评委老师给出成绩。

（2）演讲（5分钟以内）：提供给学生10个左右的话题，布置学生分组后在教师指导下以课外训练为主，小组成员要开展合作性学习和训练，训练结束后开展测评，由抽签决定演讲的话题，由评委老师给出成绩。

3.成绩构成

（1）总体成绩：职业礼仪和语言表达各占50%。

（2）职业礼仪成绩：女生：职业化妆占30%；礼仪操占30%；情景模拟占40%；

本科专业管理学篇8

关键词：电大；汉语言文学专业；论文；管理

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科毕业论文的地位及在完成培养目标中的作用

（一）从培养规格上看其必要性。毕业论文是汉语言文学专业（本科）教学计划中的重要环节,是完成培养目标及规格的有机成份。汉语言文学专业,在业务知识与能力方面，培养目标及规格中要求:“……了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力,能阅读和检索古典文献,具有一定的科研能力和实际工作能力。”从上面的表述中可以看出,毕业论文工作正是完成科研/写作和检索资料等方面能力的有效途径,因此，不做好这项工作就无法实现培养目标及规格。

（二）从学员实际需要看其必要性。电大学员专科所学专业有相当一部分是非汉语言文学专业的,论文对他们来说是一个挑战。因此,毕业论文的撰写对他们来说,是一个难得的学习、实践机会,提高其实际工作、学习以及科研能力。只有经历了论文写作的全过程，学员才能初步掌握学术论文的功用和特征，正确运用这一科研文体，反映研究成果,传播学术信息。

从社会发展的角度来说，撰写学术论文，记录科研成果的意义主要就体现在知识积累和学术交流两个方面；从论文作者个人的角度来看，通过撰写、发表学术论文，将学术成果公诸于世，研究者个人的劳动成果才能得到社会的承认，也才能使科学研究的社会价值得以实现。

（三）从提升电大教育的品牌角度看其必要性。从我们周围看,目前获取本科学历的渠道和途径很多。就论文来看,与其它高校相比,要求是高了些。这是树立电大质量意识的体现,是提升电大教育品牌的必然要求。

二、论文指导与管理工作所面临的问题

（一）主观认识方面。如前所述,与其它高校相比,我们的要求过高过严,在教师层面也感觉过于苛刻,有抱怨情绪,给论文工作造成一定困难。学生层面,认识程度更是不够,在求易避难情绪驱使下,觉得好象是学校在为难他们,很不乐意。

（二）客观方面。就县级教学点来说,存在如下问题:一是学员工学矛盾突出,没有更多时间和精力投入到论文撰写工作上来；二是一部分学员专科不是本科所学专业,在专业修养方面欠缺较大,尽管本科理论阶段学了一些课程,但从专业素养方面来说,仍显不足；三是资料的搜集渠道不多,给资料的搜集带来诸多不便；四是指导教师难聘,特别是外聘教师,不好管理,对我们的教学要求的理解有偏差,指导行为上不一致,把握不住要害。

三、解决问题的思路与措施

（一）加强学习,提高思想认识。首先在领导层认真学习领会上级电大关于论文工作的有关精神,从培养目标层面和提升电大品牌的角度看待论文工作；积极与省、市电大主管教师沟通,寻求帮助与指导；利用网络查阅普通高校对论文工作的信息,借鉴有益的作法,移植在我们的论文工作中来,形成自已的工作思路和模式。通过日常教学活动将这些思路和模式传达到教师中去,使大家形成共识，渗透在平时教学工作中。积极选派管理人员和教师外出学习,提高管理水平和指导能力,为论文工作奠定基础.

其次,向学员进行灌输。我们在新生入学后,即开展这项工作。在入学教育中,将三年的学习过程和要达到的培养目标给学生讲清楚,使每个学员都知道要做毕业论文,在平时学习过程中关注论文撰写工作,注意收集有关信息和资料,为论文撰写作好思想上的准备。

（二）加强平时教学管理。毕业论文的撰写,需要大量知识的储备和积淀。因此,在平时教学工作中,我们要求主要课程的面授辅导教师丰富课堂教学内容,将学科前沿问题介绍给学生,让有兴趣的学员积极思考、研究,为日后论文的选题打底。引导学员关注现实问题,提高观察、分析、解决问题的能力,开拓学生视野,不迷信,不盲从,形成独立思考问题的能力。

（三）做法和程序

1.发放任务书。对于作论文的班级,开学第一次面授课即进行集中辅导,同时将毕业论文写作要求,时间安排,指导老师pa视讯的联系方式,指导老师简介等信息发给学生,人手一册,使其明晰工作任务,合理安排时间,按任务书的程序进行。

2.学员选定题目后,由指导老师将所指导学生的题目统一送指导小组进行审定,严把选题关。待论文提纲出来后召集所有指导教师开会,集体审核以免出现雷同现象。

3.初稿完成后,召集指导教师会议,通报情况,解决在写作过程中出现的有关问题。

4.论文完成后,由指导教师将论文正稿、指导记录表送学校论文指导与答辩工作领导小组，电子稿发往学校公用信箱，学校组织有关人员逐篇进行审阅，若出现不合格的，责令其修改，直到符合要求为止。

（四）严格要求与关爱学生相结合

1.在集中辅导时，要求学员和指导教师必须参加，使指导教师和学员都知道各自面对的任务和工作目标、时间安排,各个过程环环相扣，人人服从大局，强化过程管理。同时将论文要求的全文放在网上，各自完成自己的工作职责。学校安排专人对各个环节进行督查和指导，使整体工作按部就班进行。

2.在执行标准时，无论是谁，坚决按论文标准执行，在标准面前人人平等，坚持底线不动摇。

3.对于那些在写作过程中遇到困难的和有抄袭现象的学生，要求指导教师要晓之以理、动之以情，耐心做学生的思想工作，使其端正态度，认真修改或重写，不能与学生发生对抗情绪。

4.将论文写作情况及时在网上通报，对共性问题指导信息，起到督促和激励作用。

5.对指导教师的职责、权利和报酬，指导之始就明确，报酬与效果挂钩，做到奖惩分明。

参考文献

本科专业管理学篇9

关键词：seminar教学法；卫生事业管理；教学模式

公共事业管理（卫生事业管理方向）专业是一门以医学科学为基础，管理科学为主，融其他新兴学科为一体的综合性、应用性专业。该专业主要培养具有医学、管理科学及其他相关科学知识，组织协调能力、应急判断处置能力强及解决实际问题能力强的专业型人才。而当前卫生事业管理传统授课模式越发凸显出它的局限性，这种单向直线性的或满堂灌式的教学限制了学生的学习积极性及主动性。学生缺乏深入的思考，课堂效果往往欠佳，难以满足当前社会对卫生管理人才综合素质和能力的要求。因此，现有的教学模式改革势在必行。

seminar教学法起源于18世纪德国的哥廷根大学，被广泛运用于欧美国家法学、管理学、文学、医学等课程的教学，是一种学生为研究某一问题而与教师共同探讨的交互式教学方法。它强调发掘学生的学习主动性，训练学生的口头表达能力及参与意识，培养和训练学生探索问题和解决实际问题的能力。为了提高卫生事业管理教学的质量，我校于2009年起，在卫生事业管理课程教学中引入seminar教学法并取得了较好的效果。

一、实施运用

seminar教学法以“讲授－讨论”的结构模式替代传统的“讲授式”教学，在长期的教学实践过程中形成了多种模式。从由谁来领导课堂来分，可分为教师领导和学生领导两种基本的类型。而我校公共事业管理专业目前已经招了五届学生，每届学生人数24～35人，均为小班教学，此外学校的公共网络资源及图书馆资源比较丰富，学生查阅资料及文献较为方便，为实施seminar教学法提供了有利条件。在实际教学过程中，我校主要采用以教师领导的报告结合讨论形式的seminar教学，教学过程可以概括为准备、发言、讨论和总结四个步骤。

1.准备。在开展seminar教学的前一次课上，教师根据课程内容说明seminar的论题，论题由教师结合课程要求及当前卫生事业热点问题指定，或由学生自主选择。论题确定后，教师会建议学生通过适当的途径围绕论题查找相关的资料，并按照班级人数进行分组，7~8人为一组，同时将小组的各项任务如收集资料、整理并制作ppt、课堂报告发言等具体分工到每一位学生。在开展seminar教学课堂上，由教师担任主持人并进行适当的引入。

2.发言部分。在正式开展seminar的课堂上，经过充分准备的小组发言人向全班学生做报告，这是seminar的主体部分。发言人围绕主题内容进行深入、系统的阐述及分析，然后清楚地表述自己所在的小组对问题的基本观点。发言必须让听众感受到该小组学生在准备过程中确实已经查阅了相应的文献，并对该研究领域的信息有一定的了解，最后还要给出主要的参考文献。发言时间可根据论题和课程安排来调整，一般情况下要求每组的发言时间在10分钟左右。这个部分既可以对学生的综合素质，如口语表达能力、多媒体制作水平、现场驾驭能力、随机应变能力、礼节礼貌等方面进行考察，又可以从报告中对报告人的学术水平、查阅文献能力和准备程度进行综合考评。

3.讨论。学生在教师适当引导下开展讨论，主要根据发言人的报告内容，围绕其交流主题进行，各小组组员可以对主题观点进行针锋相对的辩论，也可以是支持补充。在此过程中，学生对问题的认识都会不同程度地加深，而其相关的卫生管理知识也得到进一步的理解及积累，学生的表达能力也得到进一步的展示。此阶段教师的引导作用相当重要，不仅要避学生讨论免偏题，同时也要注意掌控有限的课堂时间。

4.总结。讨论结束后，教师针对seminar做简短的总结，对学生的发言进行评价，一要结合教学重点进行回顾和强调，二要针对各组的发言进行深化点评，同时也对教学内容中的难点进行解释；最后各组学生应该收集整理课上教师、各小组学生所提出的意见，将本组seminar报告认真修改，最后写出总结报告。

二、seminar教学的应用示例

下面将seminar教学法在卫生事业管理课程中的应用举例如下。讨论主题是“我国进一步健全医疗卫生法制建设的背景”。课前，任课教师事先把一段新闻报道――近年来中国医疗场所暴力事件不断、医院内流血事件频频发生的视频通过学校课程网站或其他途径推荐给学生，同时布置下一次课的论题：医闹背后的原因是什么？解决“医闹”事件有什么对策？课堂上，学生对“医闹”事件频繁发生的现象展开讨论，分别从医院、患者、社会等方面分析造成医闹事件增多以及难以解决的原因，提出了有效解决医闹事件的对策。教师在总结各组讨论后讲述如何加快医疗体制改革及进一步健全医疗卫生法制建设的策略和途径，再结合教材，谈我国当前卫生事业管理中存在的问题，让学生感觉教学就在我们身边，是我们生活中的一部分，进而对卫生事业管理课程充满了兴趣。

三、对seminar教学效果的调查

为了解seminar教学的实际效果，课程结束后，我们向学生发放自行设计的调查问卷进行满意度调查，调查对象为卫生事业管理课程采取seminar法授课的公共事业管理专业本科生，用整群抽样的方法抽取2010、2011级两个公共管理专业班的学生进行问卷调查，共发放调查问卷75份，问卷当堂收回，回收率100%。从调查结果来看，学生满意度比较高，普遍认为seminar教学法优于传统教学方法。其中认为seminar教学法能够提高学习兴趣、口语表达能力的学生均占78.5%以上，认为能活跃课堂气氛、激发创造性思维、能培养团队合作精神的学生均占75.6%以上，认为更加能拓展课外知识，提高学生分析问题和解决问题的能力均占80.0%以上。

四、讨论

公共事业管理专业本科生的培养目标是具有较强实践能力的卫生事业复合型管理人才，它注重理论和实践相结合，强调解决实际问题的能力。而在以往的本科卫生事业管理的教学过程中，教师和学生普遍反映基础理论课与实际教学课之间缺乏必要的衔接，往往只能传授抽象的理论，难以开设实践性很强的课程，学生往往反映卫生事业管理课程内容枯燥无味、缺少互动，学生动手能力差、满意度低，教学目标难以实现。

自2009年起，我们采用seminar教学法后，情况得到了明显的好转。现场调查发现，学生对seminar教学法的课堂气氛、教学效果满意度较高，普遍认为其教法能够提高学习兴趣和口语表达能力。从教师的角度来讲，授课时课堂气氛活跃，学生表现积极，能较好地完成教学目标。卫生事业管理专业不仅要求大学生熟悉掌握理论知识以及研究方法，更加强调大学生能正确地运用各种研究方法对于当前相关卫生政策的相关理论以及实践问题进行综合管理。而seminar教学法恰恰能拉近教学情境和实践管理之间的距离，并且课堂场景真实，有代入感，学生在汇报、讨论的同时既能培养创新思维，又能切身体验到真实的管理工作，分析能力、解决问题的能力及综合素质也在汇报及讨论中得到进一步的提高。

当然seminar教学在实际操作过程中，也出现了一些问题。seminar教学法的引入，变传统的单向传播模式为双向互动模式，强调主动参与性，但部分学生习惯了被动的“教师讲教材、学生背教材、考试考教材”的学习方式，因此对布置的任务有一些排斥感。再者，seminar教法同样要求教师除了具备良好的理论素养外，一定的实践经验是必不可少的，个别教师缺乏实际的卫生事业管理经验，或者教师课堂掌控能力稍差，则容易让学生的汇报和辩论流于形式，往往达不到预期的教学效果。其次，学生的主动学习活动在seminar教学过程中占了很大的比重，部分学生自学能力差而使收集的资料往往偏离课堂的主题，都影响seminar的实施效果。

实践证明，在公共事业管理专业本科生卫生事业管理教学中开展seminar教学，能很好地调动学生的自主性和积极性，增强学生的口语表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力，提高学生的综合素质和分析解决实际问题的能力。seminar教学法并不是十全十美的，但seminar教学法的应用为我校本科生卫生事业管理的教学注入了新的活力，也给教学改革提供了启发。在今后的教学中，我们将不断地改进，使这一教学方法不断完善，提高教学质量，培养出卫生管理的实用人才。

参考文献：

本科专业管理学篇10

【关键词】 哈尔滨学院； 应用型； 财务管理； 课程建设

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》已将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业。由此，各高等院校对财务管理专业课程的设置各有不同的思路。而我国本科院校自进行分类管理以来，研究型、教学研究型和教学型等各类院校在教学与科研的侧重点上出现了很大差异，这同时影响了人才培养目标的确立。不同的人才培养目标需要不同的、科学的课程体系来支撑、实施。本文以哈尔滨学院（下文简称“我院”）为例，就教学型本科财务管理专业应用型人才培养的专业课程体系建设问题提出改革思路。

一、课程建设要符合应用型人才培养目标

为了满足财务管理环境不断变化和财务管理理论与方法不断创新的需要，为了使我院更好地服务于社会，结合自己的实际情况和社会需要，我院确立了有别于研究型、教学研究型等普通本科院校的类型：即教学型本科院校，并确立了与此相适应的人才培养目标：应用型人才的培养目标，即“培养基础扎实、专业精、能力强，人文素养与科学素养兼备，具有创新精神的应用型高级专门人才”。哈尔滨学院是哈尔滨市属的唯一一所面向全国招生的综合性普通本科院校，其中的财经与管理学院，长期为黑龙江省尤其是哈尔滨市输送大批财务管理专业人才。应用型财务管理专门人才，主要立足哈尔滨、面向省内外，重点服务于基层、生产一线，尤其面向中小企业从事财务管理的实际工作，而中小企业几乎占全国企业总数的99%，具有广阔的市场。合适的定位，会给学院的发展带来新的机遇，更为财务管理学科建设提出了新课题。

我院以往的财务管理课程设计几乎是参考教育部本科专业目录而设定的，不仅不符合应用型人才的培养目标，而且没有自己的办学特色，更没有体现专业方向。在“通才”与“专才”相结合的高等教育中，定位模糊不清，没有侧重，而现代社会的需要是分层次的，人才更是因社会的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出应用型人才培养目标的前提下，进行财务管理专业课程设计，对培养应用型财务管理专业人才具有十分重要的意义。

二、合理设计财务管理专业的课程体系与课程内容

我院现行的课程体系设置不合理，专业课程间的内容交叉重复问题突出。会计学和金融学知识在财务管理专业知识结构中是不可或缺的一部分。这就造成大部分高校在设置财务管理专业课程体系时，要么偏重于会计学，要么偏重于金融学，而没有形成关于财务管理学的独立的、科学的、系统的课程体系。

应用型财务管理专业课程设置应该以服务对象为基本研究内容，即以公司财务管理的核心内容（筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等）为框架来设置课程。为了符合应用型人才的培养目标，应用型财务管理专业课程体系可分为三个部分：公共基础课、学科基础课和专业课。其中，专业课又可以分为专业必修课和专业限选课。

（一）公共基础课

开设公共基础课程的目的是培养学生的综合素质：使学生具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，了解国内外经济领域的现状与发展趋势，并有较扎实的汉语写作、数学、计算机、外语等方面的基础和较强的应用能力。主要应设置思想品德、政治经济学、大学语文、高等数学、英语、哲学、计算机基础、财经应用写作、当代世界经济与政治、形势与政策等课程。

（二）学科基础课

开设学科基础课程的目的是使学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻专业的基本知识，有较深厚的学科理论基础，使学生具有一定的活动能力、从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质。

这些课程应涵盖经济学、管理学、会计学、金融与贸易、经济法规以及与财务管理专业相近的基础知识。主要课程应该设有：宏观经济学、微观经济学、管理学、基础会计、统计学、金融学、税法、经济法、会计信息系统等。

（三）专业课

开设专业课程的目的是为了系统地向学生传授专业知识，使学生能系统、全面地掌握专业知识，具备从事本专业实际工作的能力，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及创新精神和较强的创造能力。

专业必修课程可划分为：财务会计、财务管理基础、中级财务管理、高级财务管理、国际财务管理、公司理财、管理会计、资产评估原理等课程；专业限选课可以划分为：电子商务概论、证券投资、财务软件应用、非营利组织财务管理、税收与纳税筹划、资产评估实务、咨询与鉴证服务、财会职业道德专题、毕业论文专题讲座等课程。

需要注意的是，在应用型财务管理专业课程的设置上，要合理界定财务管理基础、中级财务管理和高级财务管理课程的教学内容。笔者认为，按照由浅入深、循序渐进的教学规律，财务管理基础主要讲授公司财务管理活动所必须具备的基本观念和基本技能，并对筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理的基本概念和方法加以阐述。中级财务管理主要讲授公司理财的具体方法，注重实践和操作能力的培养，并对金融衍生工具做详细的介绍，以便使财务管理课程的设置与时俱进。高级财务管理则主要介绍特殊情况下的财务管理。三门课程的内容既不能重复，也不能完全割裂。要使财务管理专业知识的传授和专业技能的训练有效地体现“由一般到具体，由基本到特殊”的原则。

三、改善教学方法和教学手段

财务管理作为一门应用学科，永远是一门实践艺术。在实际教学中，重理论、轻实践；重描述、轻分析的教学观念还处于主导地位。在传统的财务管理教学方法中，以教师讲授、全堂灌输式为主，即使有些实践课程和校外实习，也是走过场，没有起到应有的作用。在课程的安排上，也是理论讲授多于实践操作，使培养的学生“什么都知道，却什么都不会做。”更有甚者，学生不知道学习这些知识有什么用，越学越死，越学越糊涂。

笔者认为，理论教学可以在财务管理基础教学中占有大量比例，而在中级财务管理和高级财务管理教学中，应以实践和实训为主。课堂教学应大量采用案例教学，并结合实习，使学生学以致用。可以分为两个步骤：第一，结合所学知识，形成以各个知识点为支撑的案例，以课堂讨论、课后点评的形式，使学生通过案例的模拟训练更为切实地掌握财务管理的基本知识和专业技能，使学生把财务管理基础知识和技能作为工具来解决实际应用问题，培养学生分析问题、解决问题、综合运用的能力。第二，在专业教师的带领下，与实习单位建立长期合作关系。学校要不定期地聘请优秀的理财专家来学校举办讲座，让学生吸取实用的理财经验。帮助企业进行财务诊断、规范企业财务管理制度，帮助企业进行纳税筹划等工作，使学生对财务管理有一个感性认识。结合学生的毕业论文设计有针对性地研究与探讨，培养学生解决实际问题的能力。在教学中，将现代化的教学设备以及教学手段运用到教学中来。同时，可以辅以多媒体增加教学的信息量，丰富校园网中的教学资源，使校园网成为师生交流的平台和窗口。

未来的竞争是人才的竞争，围绕哈尔滨学院应用型人才培养目标来进行财务管理专业的课程建设，把教育教学重点转移到学生应用能力的培养上，使学生形成合理的能力结构，不仅可以满足社会的需要，还可以满足学生就业、创业的需要。“人才兴校、特色兴校”，人才是支撑，特色是品牌，一个有特色的专业才具有长久的生命力，一个有特色的本科院校才会蓬勃发展！

【主要参考文献】

[1] 陆正飞.关于财务管理专业建设的若干问题[j].会计研究，1999，（3）.

[2] 陆富彬.应用型本科财务管理专业课程设置研究.南京工程学院学报，2005，（5）.