平面设计课程建设十篇-pa视讯

平面设计课程建设篇1

随着新型电子商务交易规模和用户规模的扩大，尤其是近年来b2c、团购等新型消费模式的出现，互联网经济以前所未有的速度向前发展，但中国电子商务网站目前仍没有在发展和盈利中找到好的平衡方式。前瞻产业研究院的《2014―2018年中国电子商务行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》指出，利用前瞻资讯长期对电子商务行业市场跟踪搜集的一手市场数据，能全面而准确地从行业的整体高度来架构分析体系。因此，有效地融合电子商务、网络、样式表的课程就在此环境下应运而生了。

平面构建和页面构建，主要用于实现对学生的多种类元素综合构成训练，特别是css div盒子模型。课程主要讲授设计过程中图形、文字、色彩等元素的使用知识，属于专业核心能力模块。通过课程的学习，学生将在版式设计的学习中初步了解设计的规律和技巧，为后续课程的学习打下良好的基础。

社会需求调查

页面的设计需求五花八门，城里城外、网页、广告、产品等都囊括其中。在信息化时代，盒子概念的提出，使我们实现了用盒子包装美化页面，进而达到智能换页的目的。

课程设计

1.教学目标

学生可以完成表面页面版式设计，能够制作简单、简洁、完整的网页页面。

2.内容组织形式

学生分小组进行学习。需要专业教师、实习教师、指导教师共同参与课堂教学，可以主教与辅教的形式开展。

3.设备需求

硬件为计算机（有联网计算机更佳），软件为windows操作系统、dreamweaver网页设计软件以及其他辅助设计软件。

4.课程设计

（1）学习情境，项目设计（如下页表1）。

（2）学生学习表设计（如下页表2）。

（3）学生自我评价表（如下页表3）。

（4）教学评价与测评表（如下页表4、表5）。

应用习题与案例呈现

案例：应用样式表建立一个页面框架，再通过css格式化与美化，要求css有四种美化形式（多页面自动化代换美化），能体现出页面美化的智能换页。

页面头部

平面设计课程建设篇2

关键词:精品课程;设计软件;教学改革;系统工程

中图分类号:g642 文献标识码:b

在计算机图形图像技术飞速发展的今天,艺术设计对计算机的依赖越来越明显。各类设计软件的问世,为设计师提供了丰富的资源和强大的工具,在一定程度上影响着现代设计的理念和方法。

作为高职高专艺术设计专业,从培养设计行业一线的实用型人才这一目标出发,开设必要的计算机设计软件课是非常重要的,本文结合国家精品课程“电脑平面设计”的建设体会和经验,探讨设计软件教学课程建设的相关问题。

1课程设置背景

1.1背景之一:计算机图形图像技术的飞速发展

在计算机没有出现的时代和计算机发展的初期,设计完全是以手工方式进行的,以平面设计(一般理解为通过印刷生产的设计产品对象都可称为平面设计)为例,都是手工绘制和传统摄影结合产生设计稿,再拍摄制版印刷得到最后产品。随着计算机图形图像技术和印刷技术的革命,电脑平面设计已经成为艺术类广告设计、装潢设计、展示设计、多媒体设计等专业必需的基础技能和部分专业的核心技能。开设电脑平面设计课程是教学改革的必经之路。

1.2背景之二:高职艺术设计教育的发展

目前高职教育的发展非常迅速,包括艺术设计各专业的高等学校在校学生,高职高专学生人数已经占到50%以上。高职院校的艺术设计专业其培养目标是具有一技之长和综合素质的设计行业一线的实用型人才。无论本科还是高职,艺术设计人才的培养,其终极目标都是优秀的设计师,对于高职艺术设计的学生来说,面临的就业压力,使他们需要有熟练的操作技能,其中包括对设计软件的掌握和熟练操作,走上工作岗位后才能完成设计总监或设计师的创意,并在大量的操作制作和长期的工作实践过程中积累经验,逐渐成长为一名优秀的设计师。特别是对广告设计专业、装潢设计专业的高职学生来讲,“电脑平面设计”应该成为一门重要的核心技能课程。

2准确定位课程

在传统的“三段式”课程模式(即基础课、专业基础课、专业课)中,“电脑平面设计”应属于“专业基础课”,但三段式的课程模式有一定弊病,主要是它造成课程的各自独立。高职教育课程设置的根本依据应该按“能力本位”的思路进行,紧紧围绕“职业能力”设置课程。艺术设计类专业的职业核心技能是什么,需要哪些课程分担这些能力的培养,划分各门课的合理分工和有机联系,不求每门课系统完整,只看它是否为形成职业能力所必需,这样的课程系列是一个整体,而不是独立的,看似完整的,各不相关的个体。例如对于基础课“素描”的改革要求首先应该打破基于传统光影素描的完整系统的教学模式,转移到“设计素描”的模式,加强速写、快速手绘表现能力的培养,为电脑绘图设计和快速设计表现打下良好基础。后续专业课程,如广告设计、包装设计等应该尽可能与设计公司、企业结合设计项目进行,进一步熟练设计软件的使用,学生的职业技能在学校就能初步形成,与就业上岗实现零距离对接。“电脑平面设计”课程既不是基础课,也不属于专业课,它承担了部分专业课的功能,又直接为专业课服务,从教学内容、教学理念、教学方法等方面都应该架起基础课与专业课的桥梁。

2.1课程宏观定位:专业的核心技能―计算机平面设计与表现能力

使用平面设计软件完成平面设计作品能有效提高作品的综合表现力,包括图像的融合、数码摄影与电子绘图的综合加工、图文排版、具有视觉冲击力的特殊效果制作等。

2.2课程微观定位:具体用计算机平面设计软件完成广告制作、宣传页制作、海报制作、书籍设计、包装设计、视觉传达设计等

结合后续专业课,如广告设计、包装设计、印刷工艺、书籍装帧等一系列课程,具体完成作品的设计制作。在课程中注意培养三个能力:设计能力,强调过渡性―将绘画能力转变为设计能力;综合能力,体现连接性―架起基础课与专业课的桥梁,培养知识与技能的综合应用;创新能力,培养创造性―课程扩展,启发创新思维,培养与提高设计创新能力。

3优化课程教学内容

3.1设计软件的选择

平面设计软件种类繁多,不可能也没有必要全部作为课程教学的内容,一般平面设计应包括三类软件,即影像处理软件、矢量绘图软件和图文排版软件。adobe公司的photoshop是典型的影像处理软件,也是平面设计的首选软件,其功能强大,表现力丰富已经得到设计界的公认,必然成为课程的重点内容。矢量绘图软件有corel draw、illustrator、freehand等,不同的软件各具特色,但其功能大同小异,一般都能满足设计的需要,根据地域的设计行业的不同习惯进行选择,例如北方比较多地使用illustrator,华南地区习惯使用corel draw等。图文排版也可以根据情况选择page maker、北大方正等。

3.2教学方法与改革

在“电脑平面设计”课程的教学安排中,每个软件以及软件的每一个命令、工具、选项、参数设置不是孤立的讲解分析,而是围绕设计专题项目的需要进行内容的筛选与综合。例如在以下几个实训项目中安排相关教学。制作一幅展示会的海报,设计一套cd封套;设计一张猪年贺卡;用世界名画“蒙娜丽莎”进行“重塑蒙娜丽莎”的创作,用26个英文字母进行图形化变形创意等教学项目,都涉及图形选择、图像选取、增加图像特效、图像编辑、层的处理、图像调整等技能,在项目和具体任务实例中讲解相关内容,学生可以迅速接受相应的知识点和设计技巧。这样的教学方法既能强化与专业课的联系,又直接与职业核心技能挂钩,既熟练了软件操作,又启迪了学生的创新意识。

在教学方法和手段上,采用一体化教学,不特意将理论和实训分开,而是边讲边练,精讲多练,讲练结合。通过实例,通过项目、通过具体设计对象,既学到知识,又掌握技能,也培养了创意能力。学习兴趣和潜能得到最大限度调度与发挥。

教学方法的创新,对教师提出了更新、更高的要求。教师不仅要熟悉软件,更要有设计的实践经验和艺术素养,要广泛收集素材,关注设计时尚潮流,深入企业调研学习,才能有效指导帮助学生。

4课程建设是专业建设系统工程的一环

课程设置作为专业培养目标的具体落实,必须符合专业总的培养目标,是专业建设系统工程的重要环节。

例如我院“装潢艺术设计”专业(原商业美术设计专业),它是教育部高职高专试点专业,“电脑平面设计”是该专业的一门核心课程,它的建设与改革涉及专业建设的各个方面。

在专业建设这个系统工程中,每个环节是互相促进和紧密关联的,最终取得的是综合效应,目标是提高教学质量,形成学生的职业技能,完成专业的培养目标,满足社会对设计人才的需求。

在专业建设的系统工程中,教材建设无疑是课程建设的重要方面,课程的总体设计、安排和改革都要在教材中体现,通过教材来贯彻课程的核心内容与改革精髓。有关电脑平面设计课程教材,虽然在社会上充满了大量的电脑软件书籍,各种介绍软件的教程种类繁多,而且大多是篇幅大、内容全,但作为高职学生的教材并不实用。这些书一般分为两大类,一类是全面逐项讲解软件的命令和参数,很少结合应用实例;另一类是将一些大型的设计案例,原封不动步骤详细地搬上教材,学生当然可以依葫芦画瓢,完成书上的例子,但“知其然不知其所以然”,到自己要设计一幅作品时就不知如何下手了。作为高职电脑设计软件教材必须对设计软件进行内容的筛选和整合,这种筛选是根据应用的需求进行的。有用的、常用的命令、参数设置要精讲细讲,并通过经典案例进行“串联”,其他的内容一般介绍或简述浏览即可。更多的内容在实例和项目中开展有针对性的教学。

“电脑平面设计”课程重视自主开发教材,我们自2001年在高教出版社的组织下,主编出版了《电脑平面设计实用教程》,经过几年的教学实践和总结,2006年1月再次主编出版的《电脑平面设计基础与实例教程》,被评为部级“十一五”规划教材。先后出版的两本教材在一定程度上反映了精品课程的建设实践与成果,在全国部分高职艺术设计专业使用,受到了同行的好评。

精品课程的建设还涉及教学资源建设(如课件、辅助教学资源、题库)、考试改革、现代教学手段的应用、教师队伍的建设与提高等内容。只有在以上各个方面都结合专业建设与人才培养目标进行系统工程建设才能最大限度提高课程的积极效果。

平面设计课程建设篇3

“构成”是将繁杂的造型关系分解还原成形态要素 （ 点、线、面、色彩、肌理、材质等 ），并在形式美法则和秩序下重组，综合构建成全新形态的过程。形态构成作为现代设计科学的基础理论系统，是我国大多数艺术院校和建筑院校专业基础训练中的一个重要环节。主要研究对象是造型的构成要素，形式美的法则及其设计原理，构成设计的思维培养等。传统的形态构成主要指平面构成、色彩构成、立体空间构成。训练步骤从二维平面向三维空间思维模式过渡，通过抽象形态要素培养对学生美学素养和创造性思维能力。

建筑学专业形态构成系列课程教学的问题

目前建筑教育中的形态构成课程脱胎于包豪斯《基础课程》的构成教学，其课程体系源自于工艺美术训练，并非建筑学专业基础课程自身演变发展的结果。传统的形态构成课程以视觉艺术基础训练为主，多注重平面设计或二维空间的抽象设计，教学内容和方法不能完全满足建筑学专业的特殊需要。

1.内容设置缺乏针对性

传统的形态构成教学强调抽象的造型训练，单纯从形式角度探讨形态要素及其组织规律，如平面构成着眼于抽象的点、线、面的构成组合训练及形式美原则的基本概念；立体构成则旨在训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的表达；色彩构成则多从抽象的角度，在心理学的层面探求对色彩的感知和运用。这种基于工艺美术类构成课程的教学内容通常是普适性的，缺乏针对性建筑设计的相关内容。学生在学习过程中难免感到纯粹的点、线、面学习抽象，与建筑语言的形式逻辑缺乏联系。因此带来平面构成和立体构成的手法脱离建筑形态设计，色彩构成与建筑空间形体的创作过程缺乏对应练习等种种问题。

2.课程衔接缺乏连贯性

建筑设计具有较强的综合性、具体性、功能性，而传统的形态构成训练往往不涉及设计目的、内容、条件和手段，具有较强的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏与建筑设计课程衔接，极易造成对学生建筑本源的忽视。学生在完成设计基础课程之后的建筑设计专题训练中，将面对多种环境因素和更多的设计矛盾，必然需要对建筑的功能、技术、经济等要素的综合权衡，此时很难将之前学习的构成手法熟练运用于具体的设计。不仅如此，形态构成系列课程的中三大构成（平面构成、立体构成、色彩构成）的独立内容教学，缺少相互之间的连贯训练，对建筑学学生而言，就无法体会在建筑形体生成过程中，其二维平面、立面与三维立体造型之间严密的逻辑性。

建筑学专业教学体系下的形态构成系列课程

通过形态构成系列课程的学习，更容易激发学生对建筑设计的兴趣，让学生在形态构成的训练过程中了解其与建筑设计的联系。因此，使课程更好地体现建筑学的专业特点与建筑学专业的教学要求相结合，是设计基础教学团队探索改革的目标。经过多年的实践教学经验，我校建筑学院的形态构成系列课程逐步形成了“建筑化”形态构成的特色教学方法。

1.强化针对建筑学专业的形态构成训练

“建筑化”形态构成系列课程的教学目标是使学生能够在建筑学的设计基础课程学习中，尽快了解构成与建筑之间不可分割的紧密关系，体会到形态构成方法在建筑设计中的重要地位，掌握一定的与建筑相似的空间造型能力，从而为真正进入建筑设计阶段打下坚实的基础。

区别于传统意义上的 “三大构成”，基于“建筑化”形态构成系列课程的“三大构成”主要包括平面构成、立体构成、空间构成。由于空间是建筑的本质，因而对空间构成的训练将有助于加强建筑学专业对空间形体塑造。通过改革和调整形体构成系列课程的内容安排，教学更加关注于空间形体（实体或虚空）由二维到三维的生成过程，以及三维形体在笛卡尔坐标系中的平面、立面和剖面的二维对应表达。以针对性的课程训练，使学生在学习建筑形体设计的同时认识和理解对设计内容的表达，从而直观地体会到构成与建筑的紧密关系。

此外，根据建筑教学目的对专题讲座、作业要求、教学参考书等的设置方面进行相应调整，促使学生在进行形体构成系列课程学习时，积极主动地收集和思考有关建筑实例，认识构成要素和构成手法在建筑造型中的运用，积累设计形态，提升设计修养。

2.整合构成系列，加强与建筑设计的联系

“建筑化”形态构成系列的课程按照平面构成——立体构成——空间构成的顺序，将三大构成课程紧密联系，逐层展开，组成形态构成系列课程的有机整体。

每个构成训练均分为两个步骤进行，即“向大师致敬”和“对自我重构”。第一部分侧重大师作品解析：对课程提供的建筑作品平面、立面及其空间形态进行还原抽象，以原有平面、立面、及空间的解析为基础，进行新的平面构成、立体构成和空间构成训练。第二部分强调个人作品生成：平面构成将建筑平面的各空间组成，建筑立面的门窗、细部构件，及其使用的材质和色彩关系作为构成要素，进行一个建筑平面或一段建筑立面的构成训练；立体构成在平面构成的基础上，对自己设计平面或立面进行深化，生成新的建筑体量组合形式；空间构成是以立体构成为基础，依据人体尺度和建筑模数标准，对建筑空间内部及其外部环境进行调整和塑造的过程。

整个形态构成系列课程的教学过程，都着力引导并鼓励学生在后续训练中运用之前课程学到的知识。对构成作业的辅导及评价也不只是关注结果本身，更重视作品推敲生成的整个过程，并且强调构成作品的逻辑性与秩序性。通过“建筑化”形态构成系列课程的教学，让学生理解学习建筑是一个整体连续的、循序渐进的、不断积累的过程，并逐步做到学以致用。

结语

综上所述，突破原形态构成训练仅对视觉感受的强调，注重构成系列课程与建筑设计的有机结合，以建筑教育领域自身的力量不断修正与充实教学体系，是建筑学专业教育工作者探索课程改革创新的不竭动力。与此同时，积极整合教学成果，出版一套依托传统构成课程知识体系，同时具备建筑学专业特色的形态构成系列教材，是建筑院系的教学工作与课程建设的紧迫需求。

参考文献：

[1]隋杰礼，王少伶，姜国栋.建筑学专业形态构成课程教学改革初探[ j].高等建筑教育，2007（3）.

[2]施瑛，潘莹，王璐.建筑设计基础课程中形态构成系列的教学研究与实践[j].华中建筑，2009（10）.

[3]马跃峰，张庆顺.构成辅助设计启蒙——重庆大学建筑学专业构成系列课程教学改革研究[j].建筑学报，2010（10）.

平面设计课程建设篇4

1．金智数字化教学平台

我校(盐城工业职业技术学院)于2012年建设了金智数字化教学平台，该平台包括学习平台、资源库、课程展示及顶岗毕业设计四个部分，为资源制作工具、各种数字资源提供集成接口，是一个实时性、交互性、开放性的教学平台。教学平台的页面如图1所示。金智数字化教学平台主要涉及学生、教师及平台管理人员。教师通过资源库平台上传课程的资源，如图片、案例、多媒体课件、往届学生优秀毕业作品等，供学生课外学习，也可以通过课程展示平台上传与课程建设相关的资料，如教案、课程标准、整体设计等。学生可以通过学习平台与教师交流、讨论，完成课后测试与学习任务。另外，为保证该教学平台能够正常有序地运转，必须设置专门的平台管理人员，负责课程素材的筛选、教师与学生权限的设置及课程资料的顺利上传，为学生和教师解决课程学习与建设方面的技术问题，同时监督课程建设过程的顺利实施。

2．中国数字大学城网络学习平台

中国数字大学城是天空教室联合多所国内著名高校合作建立的面向大学教师的互联网教学免费服务平台，支持手机访问，它提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。登录该平台，教师根据课程的特点创建新课程、新概念网站和2d、3d课程及课程网站。学生可以申请账号，登录课程网站进行课程有关内容的学习。中国数字大学城网络资源是开放式的课程学习资源平台，一方面为在校学生提供学习资源，另一方面满足社会人员的学习需求，同时还是高校教师进行学习、交流，提升课程建设与改革的平台。除此之外，课程负责人还可以根据课程的特点自建课程网站，这样课程模板、内容设置更加灵活、精致，但是费用相对较高。

二、“家用纺织品设计与工艺”课程的教学资源开发

我们在企业调研与毕业生调研的基础上，对人才需求、就业岗位、工作任务进行分析与总结，得出90个典型工作任务作为“家用纺织品设计与工艺”课程的项目任务，并进行专家咨询、教学研讨。根据从事家用纺织品设计所需的知识、能力及素质要求和职业技能，制定了“家用纺织品设计与工艺”课程标准。通过该课程的学习，学生能够对家用纺织品及其设计有较为完整的认识，掌握家用纺织品的造型设计及制作的相关知识及技能，能根据家纺产品的面料、色彩、款式、图案的选用及特点对设计的家用纺织品进行打样，同时不断培养学生的创新设计能力、成品制作能力及团队协作能力。课程组根据具体的工作任务，确定课程项目任务，明确课程建设目标，制定了“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源的建设方案。

三、“家用纺织品设计与工艺”课程教学资源网络平台的建设

为建设好课程网络资源平台，课程组成员每周集中备课，进行交流与讨论，熟悉课程的内容、开发方法、进度要求等，不断提高网络资源的建设和开发设计的水平。

1．课程页

“家用纺织品设计与工艺”课程的网络资源平台依托学校自有的金智数字化教学平台，同时搭建开放式的中国数字大学城平台，如图4所示，主要包括课程设置、课程简介、课程特色、教学方法和手段、教学效果、课程标准等。学生通过阅读，可以了解“家用纺织品设计与工艺”课程的学习内容、课程目标以及知识、素质、能力要求等。

2．资源库

资源库平台的资源主要包括两大类:一类是课程团队教师的教学资料，如课程标准、整体设计、单元设计、授课计划、教案等;另一类是学生自主学习的资料，如学案、产品图片、产品制作视频、各大展会产品信息及一些网络链接。所有资源均开放给学生，学生可根据需要通过网络在线观看教学视频，也可下载教师的备课笔记、学案、教案等教学资料进行自主学习。

3．在线自主学习与测试

网络平台明确该课程每个教学单元要求掌握的知识、能力与素质目标，为学生提供多媒体课件、测试题、模拟题等参考材料，使学生可以在课外自主学习课程内容，并通过练习巩固所学知识。学生可以在线测试自己所学知识的掌握情况，以便查漏补缺，从而巩固和夯实课程的学习内容，不断拓展知识面。

4．学生作品

学生作品部分包括已毕业学生设计的被企业接受的产品图片、企业产品工艺单案例、在校学生在上课过程中的作业，如多媒体ppt、产品设计效果图、产品实物图片、学生制作产品的视频。学生可以在网上提交作业，通过网络与教师在线交流、答疑。5．互动学习论坛互动学习论坛可以让学生交流学习、分享收获、排疑解难、展示成果，并将学习过程中遇到的问题展示出来。在学习论坛上进行同步或异步的交流，开展讨论，共享学习成果，使学生的学习既有真实的课堂作为依托，又有隐形人物的帮助和指导。具体内容可见我校“家用纺织品设计与工艺”网络平台及中国数字大学城网络平台。

四、“家用纺织品设计与工艺”课程教学资源网络平台建设的成效

1．课程网络资源在校内课程教学中的作用

“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源平台建成后，学生可根据需要通过网络学习有关内容，将教学从课内延伸到课外，提高了学生的课外自主学习能力，也为其他高职院校“家用纺织品设计与工艺”课程的教学提供了教学资源。课程组成员秉持“以学生为中心，教学做一体”的教学理念，以企业典型产品为载体讲授产品设计的基本知识，以家纺设计知识为依托提升学生产品实际制作技能;运用多媒体和网络等手段，采取课堂讲授法、项目教学法、案例教学法、任务教学法、分组讨论法等教学方法进行教学;定期安排学生参加技能大赛，如“悦达家纺杯”设计大赛等，以赛促学，提高学生的设计能力。此外，还鼓励学生将自主创业与课程教学结合起来，如家纺1101班邱雨薇同学在校期间开设了微店“艾薇家纺”，自己设计、销售家纺产品，大大提高了自身的产品设计能力、销售能力，也有效地检验了产品在市场上的适用价值。

2．课程网络资源在终身学习中的作用

终身学习是信息时代对人们提出的新要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确定的战略目标是，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。建设“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源平台，同时搭建开放式的中国数字大学城网络平台，可以为毕业生提供终身学习的有效平台，实现可持续发展能力的培养，提升毕业生的社会适应性。此外，开放式的网络学习平台也给行业企业相关技术人员提供了在岗培训与学习的机会，不影响企业的正常运转和生产，帮助企业实现产业升级和转型，也有助于形成学习型社会。

3．课程网络资源平台在课程教学改革方面的作用

一方面，课程网络资源平台的互动功能使学生可以根据学习的需求提出相关问题，课程组可以针对这些问题充实资源平台的内容;另一方面，课程网络资源平台的开放性有助于其他高职院校教师之间通过网络加强教学、科研探讨，交流经验，提升课程教学的水平。

五、课程网络资源存在的问题与解决对策

1．缺乏合适的家纺产品设计实训教材

虽然目前有较多的家用纺织品设计教材，但是大多数教材的理论性较强，缺乏适合高职院校学生学习的实训材料，不利于学生动手能力的培养。针对上述问题，课程组自编高职“家纺产品设计”课程实训教材，以产品设计为载体，学生接受任务后，收集各种资料，进行企业、市场调研，了解各种类别、款式家用纺织品的发展现状、流行趋势、设计动向等资讯，然后进行家用纺织品的构思设计，并绘制设计图，再根据设计图选择面辅料等，最后制作成样品。

2．课程组缺乏“双师型”师资

校内专业教师普遍缺少产品开发的经验，对流行趋势与市场的把握能力不强，而企业兼职教师在理论方面也有所欠缺。针对这个问题，课程组成员积极参加院系(部)组织的各种进修，如国外进修或考察、本院进修、企业顶岗实习、自修等。教师通过自修等方式取得家纺设计师、面料设计师等中级技师证书，成为“双师型”教师。

3．校内外实训基地不能满足实训要求

课程组经过讨论，决定从三个方面予以解决，首先将企业典型案例、设计大赛的主题引入课程教学中;其次将企业教师引入课程教学中，与他们交流经验、想法;最后鼓励学生参加各种家纺设计大赛，从实践中去检验学生的真实水平、检验课程教学改革的效果。

4．网站的使用率较低

平面设计课程建设篇5

引言

介于新冠肺炎的防疫需要，传统课堂教学无法正常开展，各大高校都通过网络教学寻求pa视讯的解决方案，我院的建筑设计课也是其一。传统的建筑设计课程教学进程当中，由布置一个具体的专题设计任务展开，实施实地调研、理论授课、设计实践三个环节，老师根据专题内容集中解析相关理论知识，学生根据任务要求在老师的辅导下进行方案解析与设计创作。通过知识理论的讲授、课程设计的辅导、过程的交流与汇报来强化设计能力。建筑设计课作为建筑学专业核心课程，课程体系上是从低年级单一小体量建筑到高年级复合综合性建筑，设计知识前后相互衔接。在还没全面改革建筑设计课授课模式的情况下，以解决传统线下教学无法正常进行而展开的线上教学，在保证教学进度的基础上，也必须保证教学成果———保证学生设计能力的正常提升。按照学校教务安排，选取“学习通”结合qq群的网络平台，进行建筑设计课程的教学工作。从累计近百余课时的教学情况来看，建筑设计课网络教学的开展有得有失，总结分析这些得失，为今后建筑设计课程的改革或重构做一些基础工作。

1网络教学的优势

此次建筑设计课为建筑学低年级小型建筑设计，整个课程分为游客中心(48学时)和幼儿园建筑设计(80学时)。线下教学中，该环节是相对成熟的教学任务，无论是老师还是课题都是反复进行过多年磨合。因此，网络教学的重点在于把原有的一整套教学内容搬移到线上，并保证教学的效果。“学习通”平台作为网络教学的优质平台之一，无论是教学的整体安排还是教学内容的呈现都较为明晰。唯一的缺憾是系统对于临时性访问量大增的应对稍差，开学初期常常有系统崩溃的状况。好在针对系统崩溃已做了预案，用qq群做备用开课工具。事实上，后期教学安排及教学资料通过“学习通”传达，课上的语音沟通用qq群屏幕分享是一种非常有效的网络教学模式。

1．1过程图提交更有保障

对于建筑学专业学生，建筑设计能力的获得有相对大部分源于设计课的训练———在虚拟或真实的用地中进行建筑设计。设计是一个循序渐进的过程，从初期的模糊概念到最终的形体空间形成以及表面材质细节等打造，需要学生在老师的引导下向最佳的方向发展。因而，对于建筑设计课，过程图纸是保证设计思路正确发展和设计能力获得提升的基础。传统线下课程中过程草图都是由学生当面提交给教师，而线上课采用“学习通”平台提交作业，设定作业最后上交期限。相比较人对人的可变通软性，人对平台的无变通硬性使得作业的提交率大幅提升。网络授课的草图准时提交率在82%～100%(图1)，极大地保证了设计进度的开展也客观上呈现了学生设计能力获得的过程。保障课程顺利开展的同时，也为师生留存了学生设计能力提升的痕迹。

1.2信息传达更有效

传统建筑设计课课堂的教学更趋近于工作室的模式，较多情况为老师一对一的指导，也有对个别典型方案进行全组讲解的情况，但局限于物理空间的大小，学生人数的多少，在客观上存在不能完整清晰传达信息的可能性。而线上课程对设计修改的讲解，以qq群屏幕共享的形式面对全组同学逐一讲解，从而保证了每个同学都具有同样清晰一致的视线和解答，在客观上摒除了学生对于解答信息的不明确性。同时，对每个方案面对全组进行讲解，对一些共性的问题会有多次重复，可以强化学生正确解决设计问题的方法和能力，并且在客观上营造了学生相互学习的环境与氛围。

1．3师生沟通更便捷

网络课堂通过学校教务系统公布课程网络联系平台，在课程前全部选课学生加入到联系群里。通过官方要求搭建的师生线上pa视讯的联系方式，并且在实际的课程中不断使用这种pa视讯的联系方式，较之以前线下课程中非正式的课程群，在学生加入的人数上更全面，学生的关注度也更高。建筑设计课线下2次/周的答疑时间是无法满足学生在设计过程中随时可能需要由教师引导或辅助对某个关键点进行抉择的需求。这种联系群为师生之间搭建了课后交流的平台，弥补了每周固定2次答疑时间的不足，满足了设计课课程的特别需求。

2网络教学的不足

因疫情仓促展开的网络授课，限于网络本身的特点或教师设备缺乏，也会出现一些传统线下课程没有面对过的问题。

2．1学生的专注不易观察

教师在线下面授课进行知识点讲授时，不光按部就班地讲解，还会因学生的及时反馈而调整讲授的方式方法，更可以通过观察学生进行提醒、提问等必要的引导，保证学生的思路跟上课程的节奏和进度。但网络教学由于隔着屏幕，即便开着摄像头也不能便捷地观察学生状态，更何况考虑到网络的通畅度、分享屏幕的尺度，常常会选择关闭摄像头，这样的情况下需要学生的高度自控性，教师无法就课堂上的学生走神、不理解做出及时反馈，只能通过设计中的问题去发现，事后弥补，降低了教学的效率。

2．2教师的示范不明显

建筑设计是集技术和艺术为一体的学科，除了如何满足功能等使用需求外，还需要具有一定的美观性。对审美的培养，是贯穿在建筑设计课的各个方面，既有建筑形态的美，也有建筑图纸表达的美。建筑表达除了成果图，过程草图也是日常训练的一个方面，特别是对徒手绘制草图的训练。学生反复绘制草图是设计能力的训练，同时也是徒手线条的练习，教师修改草图是对设计的纠正也是对线条的示范。但仓促展开的线上建筑设计课，教师缺乏手写板、触控笔等高科技设备，仅能用鼠标代替传统绘图笔来修改草图，对于美感的示范作用欠缺很多。

平面设计课程建设篇6

关键词：校企合作;平面设计教学;项目整合

平面设计具有较强的实践性，需要基于扎实的理论知识进行再创造。在中职教学中，职业教育强调实践应用型，人才培养的目标突出应用型，因此中职课程体系尤其强调项目课程体系的构建与实施，重视校企合作。项目与中职平面设计教学的整合具有充足的理论基础，在教学实践中实施具有理论支持。

一、中职平面设计实践教学改革的思路

中职平面设计实践教学优化改革的目的在于提高教学质量，提升学生的平面设计能力，培养学生全面素质，教学优化改革的方向则是以市场为导向，提升学生在就业中的竞争优势，培养符合企业设计需求的平面设计专业人才。因此在教学优化改革中，分析企业需求至关重要。对相关企业进行实践调查的统计结果显示，企业对平面设计人才技能的要求主要包括以下几个方面：熟练使用各种常用平面设计软件，并具备独立设计和审美能力，有能力完成企业相关平面设计任务，要求具备一定的人际沟通能力、较强的设计领悟能力和承受压力的能力。此外，相对于大学生而言，企业对中职生的要求则表现得更为严格，多数要求具备一定的实践经验，在平面设计领域突出一线工作岗位的实用性。从对企业的调查结果分析中，可总结出中职平面设计专业课程改革思路，即重视项目教学，通过项目训练来提升中职生的实践操作能力。这需要平面设计专业教师对企业项目与平面教学进行整合，结合教学内容选择对应的企业项目，进而形成一个教学体系。

二、基于项目整合的平面设计实践教学对策

1.精心选择设计项目

企业项目的选择一方面需要结合教学内容，能够激发学生参与的兴趣和积极主动性，另一方面还要注重学生的个体差异，能够满足不同学生的发展需求。在企业项目选择与教学设计中，要遵循三条原则，即选择与设计的项目要具有代表性，要考虑相互间的有机联系，要考虑教学可行性与实施可行性。教学项目要能够适合实践教学，要充分考虑中职生自身特点，项目难度不宜过高，但要有一定的挑战性。项目的大小要适合课程教学的进展，需要满足课时安排的限制，然后进行合理的设置，得到最优教学方案。

2.建立知识与项目任务的联系

从对企业人才需求的调查中发现，多数企业要求中职生具备一定的实践操作能力，这就要求在中职平面设计教学的项目整合中，建立起学生知识经验与岗位工作的有机联系，逐渐培养其职业能力。因此在项目与课程的整合中，尽可能使学生的实践学习是基于岗位需求进行的，改变“学科式”或“学徒式”的课程教学模式。中职平面设计课程与项目的整合要体现职业教育的职业属性，以项目工作结构为基本依据整合课程结构，引入动态知识关系，开发动态的项目整合课程，让学生在对应的工作逻辑机构中，逐渐巩固知识和掌握技能。

3.建立项目课程与理论知识的联系

在中职平面设计教学中，课程项目化并非抛弃理论知识学习，也不是压缩理论知识的学习时间，而是将项目实践课程与理论知识学习联系起来，在理论学习中动手实践，在动手实践中巩固理论知识。对中职教育进行长期的调查发现，学生在校的成绩与其在岗位上的成绩不能成正比，这就要结合这个问题对项目课程与理论知识建立有效的联系。在中职平面设计教学中对理论知识应保持这种观点：一是掌握扎实的理论知识是平面设计应用型人才的必要条件，二是理论知识并非获得就业适应能力的充分条件，但是必要条件。因此在课程项目构建中，以建构主义、情景学习理论为基础强调学生在完成工作任务中学习和巩固相关理论知识。

4.积极推进整合课程的有效实施

项目与课程整合只是教学的前提准备，而教学实施才是关键环节。在课程实施中要合理、灵活地选用教学方法，教学方法要适合中职平面设计课程教学的要求，还要适合中职生的学习特点。设计项目的工作任务的步骤为：课前引导学生了解应做的工作任务→组织学生查阅并理解相关理论知识→组织学生尝试实施工作任务→让学生尽量提出遇到的问题→让学生回归并完成工作任务。在教学实践实施中，教师要明确师生各自的地位和角色，构建和谐的课堂氛围，灵活采用各种教学组织形式，鼓励学生的自主学习与小组协作学习。最后在教学结束之后，教师要对教学结果与学生的项目工作任务完成结果进行总结和评价，通常采用结果与过程相结合的评价方式。

三、平面设计实践教学案例分析

以平面设计中的平面广告设计为例，对课程项目整合教学进行实践教学案例分析。整个教学过程分为2个课时，三个环节。在第一环节中，对广告平面设计的教学内容进行分析，总结其中理论知识的重点与难点，对涉及的主要内容进行整合，以便后期的项目教学整合设计有效融入。此外还需将这些理论知识讲授给学生，让学生在课前体现预习，预习的方法可以采用问题引导模式。主要理论内容包括平面广告概述、平面广告设计概述等。在第二环节中，教师结合教学内容进行教学资源建设，包括教学情境创设、教学资源准备以及教学项目构建。教学资源包括时间资源、材料资源、设备与条件资源以及环境资源，材料资源则包括平面广告需求文档、pa视讯的文化文档、课标、项目任务书、考评表等。第三环节是教学实施环节，首先对中职生进行能力基础分析，包括心理基础、认知基础和学习能力，以及对平面广告设计相关知识的掌握等。然后展开教学过程，具体过程如下。

1.理论知识教学，计时15分钟

教师通过多媒体给出广告图片演示，讲授广告、广告设计的定义，广告的传播途径与分类，以及如何做好广告设计，如何进行广告创意，即广告创意的方法。

2.项目实施阶段，计时70分钟

以手机广告设计为情境，结合当前我国智能机市场中华为、oppo、vivo、小米等国产手机品牌越来越受到欢迎为背景创设项目情境，要求学生在教师的指导下完成oppor11手机的平面广告设计项目任务。可以小组协作的方式进行。

3.项目总结阶段，计时5分钟

教师对学生小组提交的最终设计作品进行总结和点评。最后，教师对教学过程进行教学评价，在评价中要坚持动态评价与多元化评价，要注重学生学习过程和学习态度的评价，鼓励学生个性化发展。通过实践教学与调查发现，在中职平面设计教学中，开展项目课程整合教学具有突出的教学效果，对于培养学生平面设计能力与职业能力具有积极的作用。此外，学生普遍认为这种教学方式更能激发学习兴趣，对培养创造性思维作用明显。

参考文献：

[1]陈惠.项目教学法在中职平面设计coreldraw课程中的应用[j].职业,2012(6).

平面设计课程建设篇7

1.1不适应心理

对于已经习惯逻辑思维的工民建学生来说，他们认识不到课程设计与其他自然科学学科的显著不同，他们把课程设计想象成为学习其他工程学科一样进行假设、演算、结论，以这种心理进入课程设计自然极度不适应。他们只看到“设计原理”、“功能分区”等简单的字眼，而未认清其深刻的内涵，这种心理势必妨碍学生尽快进入设计者的角色。

1.2知识预支心理

一般情况下，设计学科以外的其它工程设计是在学生接受了大密度专业授课、掌握了足够的基础知识上进行的，这样学生在设计阶段感到游刃有余。但是，房屋建筑学课程设计却不然，学生在接触建筑设计时，往往处于严重的知识预支阶段。从知识结构来看，建筑设计所需要的文化修养、工程技术和社会知识结构，正是他们最大的不足，这就给课程设计带来了很大的不便。此时学生只能从房屋建筑学的课堂授课以及其他渠道得到不全面的而又非系统的知识，以这种“虚”的状态进入“实”的设计，学生感到力不从心、无从下手也就是可以理解的了。

1.3先松后紧心理

由于学生对课程设计的不适应，而又力不从心，往往在开始阶段浑浑然而不知如何进入设计，等到了教师检查方案才发觉自己在设计前期用时太多，于是在设计后期，没有完整的知识结构却盲目地急于求成。这种不科学的方法如果不加以引导，势必影响学生课程设计的水平。

2通过近几年的房屋建筑学课程设计教学，归纳出了该课程设计的几种教学方法

2.1学生课后收集各类户型图，上课组织讨论

房屋建筑学课程设计对于土木工程和工程管理专业的学生而言都是第一次做建筑设计。在课程设计之前，做住宅设计的同学可到各个新建或在建小区收集小区户型图，课下学生对户型图进行比较分析，上课后组织学生对不同户型设计进行讨论。

2.2增加题目类型，将实际的环境与课程设计相结合

学生选题范围可灵活多变，比如老师可以自己先设计一个总平面图，学生可以选取图中的建筑进行设计，当然总平面图最好能与学生的实际生活贴近，比如学校内部各类建筑。将课程设计与学校各种功能建筑结合，便于学生参观，学生做课程设计时也能考虑到平时接触频繁的这些建筑不合理的地方。课程设计还可以与实际的工程结合起来，近两年学院正在准备进行实训基地建设，老师便将实训基地设计作为题目让每个学生进行设计，最后对设计方案进行评选，优秀的学生可参与到实际项目中。

2.3建筑模型制作与课程设计相结合

房屋建筑学课程设计综合性较强，大学期间学生对建筑的认识并不深刻，模型的制作可以使图纸上的建筑立体的展现在学生的眼前，不仅可以提升学生的建筑意识，同时也可以激发学生的学习兴趣。在模型制作过程中教师可以穿插讲解相关知识，让学生对于难以记住的知识点有深刻的印象。在我院举行的模型展中学生制作了大量在现实中就能看到的建筑模型，比如上海世博会场馆，这些模型在展出后引起了大家的广泛关注，并在多地展出，大大激发了学生的学习兴趣，在课程设计中学生能够将一些创新的想法表现在图纸上。

2.4手绘图与cad相结合

课程设计共两周时间，第阶段主要进行初步方案设计，第二阶段绘制建筑施工图。第一周课程设计可安排在制图室进行，让学生手绘平面图和立面图，有利于学生与老师沟通，便于老师指出方案中不合理的部分并及时修改。由于现在建筑图纸均为计算机出图，最终成果可要求学生用计算机进行绘制。这样学生既能与老师较好的沟通，又能提高计算机绘图能力。

平面设计课程建设篇8

关键词：岗位群；计算机公共课课程群；实施

构建计算机公共课课程群，其目的在于以课程群为中心进行课程体系建设，创造鲜明的教学特色和课程优势。构建及制定一个符合办学特点、岗位群需求的计算机公共课课程群，是计算机公共课教学值得深入探讨的问题。只有制定正确的培养目标，构建科学的课程体系才能更好的适应岗位群的技能要求。

1、我校计算机公共课教学现状

目前，我校计算机公共课先采用“1 1”分层教学模式。基础教学层，大一上学期统一开设《计算机应用基础》课程，完成计算机的基本知识、基本操作技能的教学，是为专业教学服务，打下坚实基础。提高教学层，大一下学期开设《vb程序设计》课程，通过建立程序设计思维模式，提高学生计算思维能力，同时为参加计算机等级考试作好充分准备。由于计算机公共课教学采用相同的教学大纲，忽视了不同专业、不同岗位对计算机技能的不同需求，无法体现针对职业需求的个性化教学的需要。只有认真学习和积极思考现代教育理念，借鉴其他高校已有的先进经验，结合我校应用型本科人才培养方案的定位、社会需求及岗位群技能要求，才能合理构建更为合理的计算机公共课课程群。

2、构建面向岗位群技能要求的计算机公共课课程群

“计算机公共课课程群”建设的重点是进行整体规划，以课程基本概念为点，课程内容为线，课程组为面来构建计算机公共课课程群。课程群的建设过程包含明确教学目标、构建课程群体系、优化整合理论教学内容和实践教学内容、建设教师团队、创建教学网络平台、教材建设等方面。

2.1 明确教学目标

要构建面向岗位群的计算机公共课课群，必须明确教学目标。确定计算机公共课教学的目标，应该考虑到学生学习的多样性的特点，在培养计算机基本应用能力基础上，针对不同岗位群的要求重点培养计算机综合应用能力。

综合学生的基本情况和社会对学生的计算机能力需求，将计算机公共课的教学目标定位两层：

基础层，针对全校学生，以能够使用计算机实现简单应用为目的，了解计算机软、硬件基本组成；掌握操作系统的基本操作；掌握基本信息处理能力和网络应用能力。

岗位层，针对各个专业学生，依照岗位群需求分别开设相应公选课程。教学目标定位在除培养学生的计算机基本应用能力，还依照岗位需求培养学生计算机综合应用能力。培养他们利用计算机技术从事本学科的相关工作，该部分教学内容以公选课方式供学生选择。

2.2 构建计算机公共课课程群

在构建计算机公共课课程群时，通过开设《计算机应用基础》课程实现基础层教学目标；通过开设多种计算机类的公选课程实现岗位层教学目标，其中课程群结构如图1所示：

在课程群的构建上，考虑了学生的多样性和个性化特点。从事管理类的学生可选修《office高级技术及应用》课程，通过学习office办公软件中的实用技术，实现日常办公自动化。从事经济类的学生可选修《数据库技术及应用》，为经后财务系统软件应用和开发的打下基础。《多媒体技术与应用》课程适用于艺术类及新闻类学生；《网站设计与建设》主要培养电子商务类学生学习如何在互联网上构建电子商务（政务）平台。

学生可以根据自己的就业目标，选择合适的计算机类公选课进行学习。

2.3 课程群教学内容整合

2.3.1 课程群理论教学内容的优化整合

计算机公共课课程群构建过程中须对相关课程的内容进行重新设计a完成这—项内容准备分两步走：

第一步，在课程组织上，突出每门课程的重点和难点，对群内每门课程采取分层次、依据不同的主线来建设，对基础培养目标型的课程要重基础操作技能，岗位培养目标型课程重岗位技能，以培养学生的应用能力为主线。

第二步，在第一步充分做好的前提下，以课程基本概念为点，课程内容为线，课程组织为面对课程群教学内容整体规划，优化整合。

2.3.2 课程群实践教学内容建设

课程群内课程均设有实验环节，但目前的主要有以下问题：实验内容和安排单一；综合性实验不多；相关课程的前后衔接不够紧密等问题。

计算机公共课课程群的实践教学建设必须从整体出发，构建适合我校校情的“计算机公共课实践体系”。在“计算机公共课实践体系”中将实验内容分为两个部分：课堂必作部分和课外选作部分。同时每部分的实验又根据要求不同，划分为三个层次：课程实验、专题实验、自主实验。其中课程实验完成点对点的课程教学内容；专题实验综合部分教学内容，针对某一岗位需求的具体应用进行专门练习；自主实验要求灵活应用课内外相关知识，解决部分相关行业问题。

3、配套教学资源建设

3.1 课程群网络教学平台建设

为了更好的实习资源共享，急需构建网络教学平台。同时，网络教学平台需要包含每门课程的理论教学大纲、实验教学大纲、电子课件、教案、录像、实验指导及习题等。

3.2 教材建设

选用优秀的教材对于课程群的建设有着良好的促进作用。首先，教学内容应该较直观、生动的展示在教材中，同时应根据实际教学情况对教材内容进行优化组合；另外，除选用优秀教材外，经过丰富的教学经验累积，课程群建设也可以建设适应自身教学情况的系列教材。

4、计算机公共课课程群建设预期收益与效果

（1）课程群覆盖的学生群体较大，受益面较广，计算机公共课程群中的《计算机应用基础》是我校所有大一学生的必修课程，每学期平均120个班级开设此课，超过3000人。后续的《vb程序设计》也有相同学生群体。另外，《多媒体技术及应用》、《数据库技术及应用》、《office办公软件高级技术》、《计算机常用软件》是全校公选课，每学期有超过800人选修。以上数据可以看出计算机公共课课程群覆盖的学生群体面较大，受益面较广。

平面设计课程建设篇9

在我国高等教育体系中，工业设计专业是一个重要组成部分，也是一门新兴专业。工业设计作为一门新兴学科，具有综合性非常强、涉及面十分广的特点，其广泛涉及到社会科学、人文艺术、工程技术以及科学技术等多个领域、多个方面的知识，同时也是社会科学、人文艺术、工程技术以及科学技术等高度融合的一门科学[1]。在我国高等教育中，工业设计专业的起步较晚，但其发展缺十分迅速，这一现象即反映了社会对于工业设计专业人才的需要，但难免也有“一哄而上”“随波逐流”之嫌；与此同时，在近年来的发展过程中，工业设计专业的教学模式，部分高校侧重于工程技术方面的培养，部分高校侧重于人文艺术方面的培养，这些现象，均给高校工业设计专业的建设与持续发展带来了承重的压力。

二、高校工业设计专业教学课程体系的改革与构想

第一，对教学课程体系进行合理调整，加强对于教学知识的整合，以拓展知识面。为加强工业设计专业的教学水平与教学效果，必须注重拓宽学生的知识面，使学生能够在有限的时间里尽量多地获得知识。为实现这一目标，可以根据工业设计专业生源的差异，对工业设计专业教学课程体系进行合理调整，也就是说，生源不同，制定的教学课程体系也要有所差异[2]。工业设计专业共有两种生源，即理工科类生源以及艺术类生源，制定教学课程体系的时候，应在重视共通性的基础上，针对两种不同的生源分别进行适当的调整。其一，在制定教学课程体系的时候，应根据大学本科的教学要求以及实际教学情况，对原有的课程相应的进行精简，并增设一些学生感兴趣的、有利于拓宽学生知识面的新课程，尽可能地使课程体系涉及到广泛的知识面。例如，我国某高校，在进行工业设计专业教学改革的过程中，调整课程体系的时候，就缩减了图形创意设计课程以及平面构成课程的课时，增设了装饰基础课程这一新的内容，并有机结合平面设计，构成了平面设计基础课程，学生在完成对平面软件的学习之后，便可以利用软件进行课程练习、完成作业。通过进行这样的改革，从而不仅保障了基本作业量，也给学生提供了运用软件的一个良好的机会，同时装饰基础还能进一步深化学生对“形”的正确认识与理解[3]；其二，对于高校工业设计专业来说，其不同课程之间存在着紧密的联系，这就导致了部分教学内容之间存在着重复现象。面对这样的问题，可以对现有课程进行合并、优化整合，压缩部分重复的教学内容，以便于在有限的学时内尽量多开设一些有用课程。例如，我国某高校，在进行工业设计专业教学改革的过程中，调整课程体系的时候，对效果图、表现技法这两项内容进行了合并，大大减少了两种课程的学时；对建筑制图、工程制图这两项内容进行了合并，变成了设计制图；对包装设计、广告设计这两项内容进行了合并，变成了包装与广告设计，大大减少了两种课程的学时。第二，高校工业设计专业新型教学课程体系的创建及其特征。对于高校工业设计专业来说，其所建设的教学课程体系，应包括专业方向平台、基础平台，其中，基础平台包括三种，即通识文化基础平台、学科专业基础平台以及实践基础平台[4]。其一，是基础平台。首先，学科专业基础平台主要由理论类基础课程、设计类基础课程以及造型类基础课程这三个部分构成，理论类主要包括艺术概论、设计史以及中外美术史等，设计类主要包括透视与设计素描、产品速写以及平面设计基础等，造型类主要包括色彩、素描以及速写[5]；其次，通识文化基础平台主要由文化素质课程以及国家对于高校工业设计专业的一些指令性课程所构成；再次，实践基础平台主要由技术类技能实践、艺术类技能实践这两大部分组成，与此同时，这两类技能实践分别设有各自的社会实践活动、课堂实验课；其二，是专业方向平台。其主要包括主干课程、一般专业课程、拓宽专业面的综合选修课程这三个方面的内容。例如，为进行理论上的培养，而设立了设计概论课程、产品语意学课程；为培养学生的设计能力，而设立了产品开发设计课程、系统设计课程、产品设计初步课程以及人机工程学课程；为培养学生的设计表达能力，而设立了工程制图课程、平面设计表达课程以及立体设计表达课程；拓宽专业面的选修课程主要包括投标行产品设计、产品创新性设计、产品交互式设计以及仿生设计等方面的内容。其一，课程总学时保持不变的前提下，大大减少了必须课的课时，尽力多地增加了选修课的课时，提高了选修的范围及其在教学课程体系中的比重，从而有利于促进学生的个性化发展；其二，在这个过程中，始终坚持拓宽专业、加强基础以及实现整体强化的改革原则，专业培养目标十分清楚、明确，通过对教学课程体系进行改革与重组，对部分重复的课程进行合并、压缩，着重突出主干课程、重要课程，加强对于教学知识的整合，教学进度安排的合理、有序，最终有利于促进高校工业设计专业教学水平与效果的提高；其三，大大增加了实践环节、具有较强实际操作性课程在教学课程体系中的比重，从而有利于培养与提高学生的动手能力、创新能力与创造性思维；第四，在质量层面上对计算机课程进行了强化，不要求学生对多个软件进行平铺似的学习，而是对其中一两个重要的软件进行集中授课、讲授。

三、高校工业设计专业教学模式的优化

第一，构建开放式的新型教学模式。在我国部分高校中，工业设计专业分割十分严格，同时学科与学科之间相对比较封闭，这样的情况严重限制了工业设计专业的发展以及人才的培养。面对这样的现象，高校工业设计专业教学改革过程中，应始终坚持开放性思想与理念的指导，改变标准化、“一刀切”的教学管理模式。例如，可以构建“一校多模式”的教学管理体制，聘请一些专业教师、引入一些兼职，打开眼界，提高学科与学科之间的开放程度，全面加强教师的专业能力与学术水平，充分激发学生的学习积极性、学习主动性。为了构建开放式的新型教学模式，就必须要改变原有的教学方式与课程结构。其一，改变原有的教学方式，也就是要采取有效的改革措施，打破固定的、传统的课堂教学模式。可以采取以下几种措施，包括：一是选择多媒体教学这一新兴的教学模式，并对其进行有效利用，借助组织模拟答辩，实现教学效果的活化与强化；二是组织一系列能够引发学生发散性思维、创新性思维的课外教学活动，引导学生了解市场、走向社会，亲身感受设计竞争、生活竞争的氛围；三是改变教学成果传统的评价方式，将评价权转移给学生，并积极引导学生通过多种渠道思考问题、分析问题、解决问题；四是对考试办法进行改革，组织教师举办公开讲评，对学生作业进行评价，将评分变成引导学生提高素质与能力、加强教学效果与水平的一项有效措施。第二，构建动态化的新型学习模式。动态学习模式指的是，使学生始终保持良好的学习状态，即课堂内、课堂外均保持学习状态。在高校之中，每一个学生都应是兼顾研究者、探索者、学习者以及发现者等角色的综合个体，师生间应建立公共关系，作为教师，应高效利用已有的研究项目资源，致力于教育质量与教学水平的提高，构建动态化的新型学习模式，达到教学互动的目标，最终形成一个富有生机的、有效的智力生态系统，在教师、学生双方之间形成一种开放的、自由的追问风气，使学生变成兼顾研究者、探索者、学习者以及发现者等角色的综合个体。除此之外，教师也要学会利用启发式的教学手段，改变以往学生所采取的学习方法，即“教师讲、自己记”，调动学生的求知欲与好奇心，营造良好的课堂氛围。除此之外，还可以举办优秀作品展，采用作品学分制或者是展览竞赛制，将学生的作品与学生的学习评价、教师的教学评价有机结合起来，激发学生的积极性，提高学生的素质与能力。第三，构建“三统一体”的新型培养模式。众所周知，手的教育、脑的教育以及心的教育，是教育的三个方面，首先，手的教育指的是，通过对材料以及制作过程的接触和体验，使学生掌握相应的工艺技能；其次，脑的教育指的是，设计反思、理论研究以及创新思维；最后，心的教育指的是，培养与提高学生的社会责任感、创造精神以及设计修养。高校工业设计专业教学过程中，更加加强对这三个方面的重视。手的教育、脑的教育以及心的教育这三个方面之间有着十分紧密的联系，共同构成了一个有机统一体，其并不是孤立存在的。基于这样的原因，对学生手的教育、脑的教育以及心的教育这三个方面的培养，也要从整体上出发，构建科学的、“三统一体”的新型培养模式。高校工业设计专业教学过程中，对于任何一门课程，都要突破单一的、僵化的局限的课程目标，明确“三统一体”的新型培养思想，以课程具体内容为基础，注重与加强手、脑、心三位一体的培养以及训练。而高校工业设计专业部分偏重技能的课程，也存在一些与思维、创新密切相关的训练。实际教学过程中，应有机结合能力培养、知识教育，在理论课中有机融入能力训练，在设计实践课中引导学生寻找规律、最终上升到上升到理论高度，加强知识、能力有机结合的素质，最终能够让学生终身受益。

四、结束语

综上所述，工业设计专业本身便是一门创新的、综合性的学科，只有进行创新才能得到突破、只有进行整合才能得到发展。就我国高等教育事业现阶段的情况来看，工业设计专业在高校中有着广阔的发展前景，也面临着一定的挑战与竞争，基于这样的原因，必须进一步加快高校工业设计专业教学改革的步伐。

作者:张帆 赵一鸣 单位:沈阳化工大学

参考文献：

[1]林乙煌,赖惟永.产品设计专业强化实践教学改革研究——以云林科技大学工业设计为鉴[j].赤峰学院学报(自然科学版),2016(18):226-228.

[2]沈艳.广西高校工业设计专业应用型教学模式研究与实践[j].艺术科技,2016(06):18.

[3]李昀桐,宓胜杰.基于创客模式的工业设计专业课程教学改革研究与实践[j].北华航天工业学院学报,2016(02):45-47.

平面设计课程建设篇10

【关键词】嘉兴学院；工业设计；基础课程；示教平台

工业设计实验教学对培养大学生专业知识获取和技能培养起着十分重要的作用。由于工业设计需要掌握的专业基础课程较多，前期基础课程比如三大构成（平构、立构、色构）和工程图样课程的应用理解一直是教学上的一个难题。除课时因素外，由于实践环节在连贯性方面的欠缺，也令学生对各种基础课在今后设计中的应用缺乏直观的感受。由于实验场地面积及设备所限，为了达到高校学生培养目标，使学生对专业理论与知识有亲身的体验和直观感受，嘉兴学院搭建了一个可供工业设计专业基础课使用的课程实验示教平台。通过该平台的需求，将实验室进行了改建并购买了相应的仪器设备用于工业设计专业基础课程的能力训练，并配合开展相关的实验教学改革，取得了一定的成效。

基础课程实验示教平台能实现的目标：

（1）解决工业设计基础课程中存在的教学与实验在保持连贯性方面脱节的问题。

（2）培养学生的科研兴趣和对设计全过程控制的综合能力。

（3）通过与我院工业设计示教实验室等其他实验室的联合，为制图类课和美术教学提供研究基地，为教学及教材改革提供素材。

1 实验示教平台建设框架

嘉兴学院工业设计专业基础课程包括：平面构成、设计素描、立体构成、设计色彩学、设计图学、人机工程学、计算机辅助设计等。学生对这些基础课程掌握程度直接影响其对高年级的课程设计和综合工程实验项目的应用。特别是新生，基础课实验能锻炼他们今后对专业的深刻认识程度，尤其对一些在课堂上难以在真实环境下开展的项目，如产品的加工、制造等，需要借助虚实结合的实验操作演示平台，让学生完成复杂系统训练，懂得如何应用专业知识提高专业技能和实践能力。为了培养学生在由基本的美学设计能力向实践技能能力提升，再到实践应用能力的加强方面形成持续不断的学习条件，嘉兴学院实验中心主要面向艺术、工科设计类专业，构建基础课程展示与演示区、基础课程实践技能验证与应用区、综合设计训练区3个层次实验教学区平台（见图1），给学生提供理论认知与动手实践的实验环境，全面提高实验效果，开阔学生的思维和视野，培养创新能力。

图1 嘉兴学院工业设计实验示教平台

2 实验示教平台特点

实验平台教学内容突出多个基础课程的交叉、资源共享、逐步提升的特点。第一层次的专业基础课程实验教学主要针对工业设计美学类、工程类、原理类课程，比如：平面构成、立体构成、设计色彩学、设计素描、设计图学、设计原理、人机工程学等；这一层次的课程主要为演示或认知型实验，实现方式以图例展示、自制小型制图设备、拆卸小型产品的演示等来认知基础课程中关键知识点，其中图例展示采用知识要点的用途展现为主，这种展现可以放在实验室里的墙面上，可根据不同科目不定期进行更新，如色彩学中对“线”的色彩性质理解（见图2），不再强调如何画线，而是通过线条在具体的产品上颜色深浅关系体现出直线条具有的分割、庄严、刚劲的特点。采用直观的展现方法再加上学生动手演练效果更好，比如，图2中的冰箱，可以先在墙壁上挂上冰箱的总体轮廓图，让学生根据自己的想法在上面用直线纸贴的方式分割，看看效果如何，这样能为工设专业一二年级学生加深对基础理论知识的理解。

第二层次基础课程实践技能验证与应用区的实验分为心理学类、工程图样表现类、计算机辅助设计类、设计营销学类等五个模块，为分析＼验证型实验，该实验区是以第一层次的课程为基础，操作实验为主，内容涵盖绘画、制图、信息交互设计类的10多门专业必修和选修教学课程，各课程可根据专业人才培养的要求，进行跨学科模块化选择组合课程实验，弥补专业实物实验的不足。

第三层次包括以综合实践、竞赛为主的实验区，为创新型＼综合型实验，以真题实做、实题伴做等多人协作的综合实验项目结合综合课程设计、毕业设计和课外专业竞赛的需要，实现工业设计专业知识的综合应用、工艺创新的人才培养要求。

3 平台应用分析

本实验示教平台实验体系连贯性强，可以逐步提升学生的基本专业视野，提高对工业设计基础课程的理解和应用。这些教学和实验项目使理论知识点变得清晰，对工业设计专业学生加深学科知识理解，改变了以往由于对关键知识点在课程衔接上运用不连贯，导致毕业设计时，很多人觉得大一开始学的课程收获较小甚至无用的思想，为专业设计提供了更为直观、体验深刻的训练平台。

以工业设计工程基础类课程为例来说明本示教平台在体现“工程”主线实验项目的连贯性，其对应实验活动及能达到的目标见表1。

在大一，工业设计工程类的实验课程为“设计图学”，教学形式主要是通过工程制图实验来对图形的认知和基本画法进行理解，奠定工程基础（也即图1平台的第一层次阶段）；大二再通过 “设计原理”“工业设计机械基础”课程进行产品结构、加工制造原理方面进行应用性实验操作，了解产品工程方面的构造信息及用途；大三通过“人机工程学”、“计算机辅助应用”等课程实验，进行工程设计能力的培养（即图1平台的第二层次阶段）；大四结合真题项目、实题伴做、竞赛、课程设计、毕业设计等形式的实验课程进行产品的综合设计、系统设计（也即图1平台的第三层次阶段），提高学生的综合工程研究创新能力，这样能将四年的基础课程知识点始终贯穿在一起。