法律咨询教育方面十篇-pa视讯

法律咨询教育方面篇1

一、构建科学合理的高校法律教育与咨询体系

笔者认为，科学合理的高校法律教育与咨询体系应是一个综合的范畴体，主要包括目标体系、计划体系、运行与质量监控体系。

（一）以维护大学生权利，提高大学生法律素质为出发点，构建法律教育与咨询目标体系

高校法律教育与咨询目标体系是指根据目前新形势发展需要，按照高校人才培养目标的要求，结合大学生特点，制定的法律教育与咨询各个具体实施环节目标的集合体。高校法律教育与咨询总的目标是通过开展法律教育与咨询活动，培育学生的法治观念、法律应用能力，使大学生的法律素质得到提升。具体而言，法治观念是指人们对法律的性质、地位、作用等问题的认识和看法，也就是依法治国的观念，法治观念的实质是法律至上、依法治国的理念、意识与精神。法律应用能力就是在了解熟悉法律知识的基础上，应用法律知识处理实际问题的各种能力集合体，主要表现为对实际法律问题具有较强的分析和判断能力等。高校在构建法律教育与咨询目标体系时，必须按照高校人才培养目标和培养规格的要求，按照学生个体群体差异、专业差异、学习阶段性差异，以维护大学生权利，提高大学生法律素质为出发点，熟悉大学生应具备的法律素质要求而确定。

（二）制定和完善相关文件，构建高校法律教育与咨询计划体系

高校法律教育与咨询活动的开展必须要有计划地进行。高校应根据维护大学生权利、提升大学生法律素质实际需求，制定和完善法律教育与咨询活动有序开展的各种计划性文件。例如相关法律课程的教学计划及课程教学大纲、学校课外法律实践活动规划及活动实施方案、法律咨询中心建设规划及活动开展计划等一系列规范性文件，并在实施的过程中不断地调整、完善。

（三）以实施效果为抓手，构建高校法律教育与咨询运行与质量监控体系

高校法律教育与咨询活动的效果好坏，需要严密的运行与质量监控体系的构建。高校应以法律教育与咨询活动实施效果为抓手，制定相关规章制度，完善法律教育与咨询运行与质量监控体系，健全由学校、教师、学生等共同参与的质量监控与评价机制，加强对法律教育与咨询运行过程的管理，切实抓好各个环节，保障法律教育与咨询运行的成效。通过实施法律教育与咨询运行与质量监控体系对活动质量进行全面考核，形成定性或定量评价，及时发现问题、及时反馈、及时整改，形成保证法律教育与咨询活动质量不断提高的长效机制。

二、完善高校法律教育与咨询方式、方法

（一）因境而异，选择合适的法律教育与咨询方式、方法

高校在开展法律教育与咨询活动时应因境而异，即以学生的个体实际差异、专业的差异、课程的差异、阶段性目标差异等多种因素，选择合适的法律教育与咨询方式、方法。并要根据形势发展的需要，与时俱进地开创新的方式方法。例如，可在不同的年级安排不同的法律教育目标任务和重点，对低年级学生侧重进行法律知识的传授，高年级学生选择适量的实践活动，侧重体现法律应用能力、法治观念的培育。

（二）深化改革，发挥课堂教学的最大功效

法律教育的方式可以分为课堂教学与课外法律实践活动两大模块。课堂教学是传授法律知识，提升法律素质的基础性环节。目前高校针对非法学专业学生设置的与法律教育相关的必修课主要是“思想道德修养与法律基础”课程，按照教学计划，其中法律基础部分的教学时数十分有限。此外，“思想道德修养与法律基础”的教学主要安排在大学一年级第一学期，此时的大学生理性思考能力还不很成熟，若对之进行法治理念教育与法律应用能力培育，则可能会因对法律教育内容的不理解而影响实际的教育效果[1]。因此，在充分发挥“思想道德修养与法律基础”课程法律教育功效的基础上，应充分利用学校资源，体现学生实际需要多开设一些法律类的校内公共选修课，并可与学生学分修习挂钩，以体现法律课堂教学的应有功能。同时，目前高校法律课程课堂教育普遍采用填鸭式的教学方法，法律教育在实践中被演化成了记笔记、背笔记、考笔记，缺乏法治理念教育与法律应用能力培育，从根本上来看对学生法律素质的提升作用不明显。因此，课堂教育方式方法必须进行深化改革，课堂教学方式方法的改革应以教学效果为根本依据，要综合考虑课程内容、学生发展水平、学校物质条件的实际等诸多因素。根据课程实际可采用案例式教学、情境式教学、讨论式教学等多种体现学生参与性的教学方式，不仅有利于提高学生的学习积极性，更重要的是学生在参与教学的基础上能潜移默化地理解法律知识，提升法律运用能力。

（三）创造条件，开展形式多样的课外法律实践活动

法律课堂教育方式由于课程设置、教学任务、时间保障等多方面因素的影响具有一定的局限性，如果仅凭课堂教育平台提升学生法律素质显然是不够的。高校还必须利用自身及相关校外资源，创造条件，开展形式多样的课外法律实践活动。主要包括社会调查、送法下乡、法律知识演讲或辩论赛、法律咨询、法庭庭审旁听、模拟法庭活动等多种形式。依据笔者所任职学校的践行经验及所取得的成效，高校可以利用法学专业的力量，定期举办法律文化节，依托法律文化节这一平台，面向全校学生，开展丰富多彩的法律实践活动。

（四）依托相关机构，扎实有效地开展法律咨询服务

高校应重视法律咨询机构设置的重要性。根据实际可设置与法律教育功能相结合的法律教育与咨询中心，还可利用法学专业力量开办法律援助机构。并在相关机构中设立专门针对在校学生法律咨询服务日常事务的办公室，专门负责学生的咨询预约接待工作；同时适当安排法学专业教师为学生免费提供法律咨询服务。一方面，在大学生的合法权益受到侵犯时，免费提供法律咨询和法律建议，为学生提供及时的法律咨询服务和正确引导；另一方面，通过解答学生关于法律法规等相关问题，提升大学生的法律素质[2]。

三、加强高校法律教育与咨询相关平台载体及队伍建设

（一）加强高校法律教育与咨询相关平台载体建设

高校法律教育与咨询活动的开展离不开一定的平台载体，高校应创造条件加强相关平台载体建设。学校建立的模拟法庭、法律教育与咨询中心等是主要的校内平台载体。应加大投入力度，整合学校及相关院系资源，建立高标准的模拟法庭与法律教育与咨询中心，其中法律教育与咨询中心可以与学校团学工作紧密结合，作为学校的法律宣传载体进行建设。学校要设立专项资金，提供场所，用于法律教育与咨询中心开展法律普及教育、为学生提供法律咨询等活动。同时应寻求地方法律实务部门的帮助，加强校外平台载体建设。可与地方法院、检察院、律师事务所等地方法律实务部门实行平台载体共建，签订共建协议，明确双方的权利与义务，双方平时应加强具体联系，以充分发挥地方法律实务部门对高校法律教育与咨询活动的作用[3]。

法律咨询教育方面篇2

关键词：部队心理教育； 特点； 模式； 类型

一、部队心理教育的概念

部队心理教育是分层次地面对全体官兵的基础教育。从广义上讲，部队心理教育由心理健康教育、心理咨询和心理治疗组成，就与人的心理健康状态的关系而言，这三者有不同的目标层次，也就有不同的方式方法，不能彼此混淆。

心理健康教育则旨在促进官兵了解心理科学基本知识，了解心理问题的表现原因的调节方法，从而提高整个心理素质水平，培养其心理调适能力，能主动地适应社会，解决自身发展中出现的各种问题，充分发挥个人潜能。

心理咨询则是要帮助官兵，学会有效的、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平，学会自主地应付由压力、挫折、冲突等带来的心理困扰，防止心理疾患的产生，既有解决官兵心理障碍的障碍性咨询，也包括挖掘心理潜能、培养心理能力的发展性咨询，但都不是医学模式。

心理治疗主要在于医治官兵的心理疾病、心理障碍和不适应行为，可以使用医学方法。

二、部队心理教育的特点

一是在价值导向上要与思想政治教育相契合。 有人以心理咨询奉行价值中立原则为由，认为军人心理咨询可以不要价值引导。这种认识容易淡化价值立场，导致出现心理咨询目标偏低、境界不高甚至走向庸俗化的倾向。军队心理咨询要发挥出思想教育作用，咨询员就要坚持正确的政治方向，把对官兵的心理咨询与官兵树立正确的世界观人生观价值观教育结合起来，将解决官兵认识情感意志和行为的问题相统一，给官兵指出更高层次上努力的方向。不仅通过对官兵不良认知不良行为不良心理的疏通引导，为官兵提供缓和、化解矛盾、消除心理问题，也着眼于咨询内容的思想性；既充分考虑官兵个体的自然属性，强调官兵内在的需要和本能的发展，也充分考虑军队的要求、社会的要求、党的要求，在注意官兵对咨询信息内容的可接受性的同时，不放松价值引导。但这种价值引导不是简单地、直接地、一厢情愿地进行，而是在官兵认清了事实、澄清了自身价值体系中的矛盾之后，自己做出的合理价值判断。因为任何一种政治思想、政治价值观的形成、确立和改变，都必须遵循一般心理意识――政治心理――政治认知――政治价值观的产生发展和变化规律。一个细致、深入而富有成效的教育过程，无论是思想政治教育还是心理咨询，都必然既能够从心理现象来研究人，也能够从思想现象来把握人，以心理过程的规律为依据，把思想科学和心理科学结合起来的过程，可以说是始于“价值中立”，终于价值确立。这样，才能既治标又治本，官兵不仅在接受咨询时感到心理轻松，当再次面临矛盾冲突时也能应对自如。

二是在终级目标上要与思想政治教育相统一。 心理咨询与思想政治教育的目标追求上各有侧重。荣格指出，“一个感觉合脚的鞋却会夹痛另一个人的脚；适用于一切病症的生活处方并不存在。”心理咨询注重对于官兵个体的心理调适、矫正、发展，具有明显的个；思想政治教育则注重对官兵思想政治品质的提高、塑造、改变上，具有明显的社会。但是这种划分也不是绝对的，如思想政治教育不仅具有社会服务功能，还具有个人。只有当思想政治教育在个人关系领域内、在为自身的服务中充分发挥它的功能，才不是把人当作工具来培养，而是作为目的来培养，思想政治教育才拥有了它原本应有的本质的意义。同样，尽管心理咨询是指向个人的，具有明显的个人，但其社会却隐藏其中。正是在促进个人健康、发展和完善的过程中，心理咨询也促进了个人社会参与的效能、人际关系的和谐，为社会的文明发展与进步创造了良好的社会心理氛围心理。可以说，心理咨询与思想政治教育殊途同归，在社会性的终极目标上可以实现统一。

三是在保密性上要与思想政治教育相兼容。 思想政治教育奉行公开性原则，对官兵正确的思想价值观念和行为模式给予公开的肯定、褒扬，对错误的思想应公开否定、批评，以形成正确的价值导向。思想政治教育要求教育者要有敏锐的眼光，强烈的责任感，发现问题要及时向有关方面汇报、与有关人员取得联系并尽快解决好问题，这是一种公开的教育原则。与之相反，保密性原则是心理咨询的首要原则，是对心理咨询人员基本的职业道德要求。它要求在心理咨询过程中，除非危机来访者个人生命安全的情况极可能发生，咨询员不得向任何单位或个人提供来访者的个人资料、测量结果、诊断结论、治疗方案等等所有信息。为来访者保密是心理咨询员的职业道德，也是心理咨询取得官兵信任、取得咨询效果和提高心理咨询声誉的重要条件和保证。但这种区分不应该是机械的，对于在咨询过程中遇到的带有普遍性、发展性心理问题，就可以以心理教育的形式，在部队公开进行心理疏导，起到防患于未燃的效果。

四是在工作原则上要与思想政治教育相统一。 思想政治教育工作的出发点侧重于主动出击，主动实施各种教育内容，主动发现官兵的思想问题，主动靠上前去解决问题。而心理咨询强调遵循自愿性原则，来访者只有自愿求助，才能避免产生抵触情绪，保证咨询的顺利进行，所以一般是坐等来访者上门，这是由其工作性质及心理规律所决定的。思想政治教育常常是教师找学生，因而显得教师主动，学生被动。而心理咨询常常是学生找教师，因而显得学生主动，教师被动。在心理咨询的具体工作当中，这种区分也应该是具体问题具体分析的：对于官兵中严重、病态的障碍性心理问题，来访者主动来访能够保证咨询效果；而对于官兵中发展性、团体性心理问题的解决，咨询员主动靠上去做才能获得更好的工作效果。

三、部队心理教育的模式

部队心理教育采用的模式应区别于医――患模式和传――授模式的咨――育模式。

医――患模式有两种弊端。一是容易给官兵造成一种思想负担，觉得“进了咨询室的人就是个有病的人，是不正常的人”。二是卫生部门固定的医――患关系模式，使咨询员容易从生物――生理角度而不是社会――心理的角度分析来访者的症状，来访者也容易陷入对咨询员过分依赖、被动接受治疗的从属地位，不利于实现助人自助的咨询目标。

传――授模式更多地体现于思想政治教育当中。这种模式是一种“我讲你听，我打你通”的模式。心理教育采用这种模式就易缺少互动交心，不能正确诊断出来访者的真实心理问题，使心理咨询落入说教式的误区。

咨――育模式对部队心理教育具有十分重要的意义。一方面可以减轻有咨询要求的官兵的思想压力，克服“进了咨询室的门就是思想上有问题的人”等混淆心理问题与思想问题的陈旧观念。另外，由专业人员进行心理教育和心理咨询，可以消除由于机构设置在政治部门带来的压力氛围，避免官兵对咨询员形成心理隔阂，从而更容易建立起平等、融洽的咨访关系，保证教育和咨询效果。

四、部队心理教育的类型

心理咨询以内容和目的分类可分为障碍性咨询与发展性咨询两种类型。面对有心理问题的官兵，以要障碍性咨询为重点，面对健康官兵，以发展性咨询作为咨――育模式的核心内容。

（一）障碍性咨询与发展性咨询的区别

一是二者在解决问题的重点上不同。 障碍性咨询重点解决的是已构成心理障碍的问题，补救性。发展性咨询则重视对官兵发展过程中可能出现的障碍问题的早期发现和预防，根据官兵身心发展的规律、人生发展的课题来规划辅导、咨询内容，即发展性咨询十分强调导前性、预防性。

二是二者在涉及问题的特殊性上不同。 二是障碍性咨询中涉及的障碍问题具有较明显的个体性；发展性咨询着重于这一年龄阶段共有的发展问题，具有群体性、规律性。

三是二者在工作人员的专业程度上不同。 障碍性咨询的工作人员一般多为专业人员，有处理心理障碍的专门技术和方法；发展性咨询工作除专业人员外，还可以在专业人员辅导下，由指导员和思想骨干实施。障碍性咨询的知识背景以变态心理学、精神病学和心理治疗技术等障碍性内容为核心，而发展性咨询则更多地运用发展心理学、教育心理学、心理辅导技术。

四是二者在工作方式上不同。 障碍性咨询多采用个别咨询的方式，强调一对一解决咨询对象的具体障碍问题；发展性咨询除采用个别咨询的方式外，还经常采用集体辅导、小组咨询的方式，包括教学、讲座、小组活动等，是个别咨询与团体辅导的结合，有时甚至更重视、更强调团体辅导的意义。障碍性咨询主要使用矫正、治疗性的方法，具有较浓厚的医疗色彩，而发展性咨询则常用辅导性的方法，充满浓厚的教育色彩。

（二）部队心理教育要以发展性咨询为核心内容

法律咨询教育方面篇3

关键词：高校辅导员；心理咨询师；角色冲突；对策

作者简介：钱雅文（1966-），女，河北抚宁人，河北外国语职业学院教授，研究方向为教育心理学；石成奎（1966-），男，河北抚宁人，河北外国语职业学院教授，研究方向为教育管理；

中图分类号：g710

文献标识码：a 　 　文章编号：1001-7518（2012）17-0115－02

随着社会经济的快速发展以及高校改革的进一步深入，高校大学生的心理健康问题已日趋严重，已严重困扰了大学生的思想道德教育工作。辅导员作为高校思想政治教育工作的核心力量，如何将辅导员的日常教育工作和心理咨询工作有机地结合起来，避免二者之间的角色冲突，已逐渐成为高校思想政治教育工作首要解决的重点问题。以下就辅导员在实际工作中如何避免与心理咨询师角色的冲突进行深入探讨。

一、高校辅导员与心理咨询师的社会角色冲突

（一）误区之一：辅导员等于心理咨询师

实际工作中，辅导员主要解决的是学生在学习、生活、工作中的各种问题，其中也不乏一部分涉及到心理方面的问题。但并不能由此而得出辅导员可以同时担当心理咨询师的结论。因为辅导员与心理咨询师是有着本质区别的：

1．指导的思想不同。辅导员工作以思想、邓小平理论和科学发展观等为指导；心理咨询师工作以心理学、健康学和社会教育学等理论为指导。

2．工作目标不同。辅导员工作追求的目标是“提高大学生思想政治品德水平”。而心理咨询师则以“消除心理障碍，促进心理健康”为其首要的根本目标。

3.工作方式不同。辅导员在工作中采用“说服教育、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价”的方法，要在“晓之以理、动之以情、导之以行”的辩证统一中培养学生的思想品德。心理咨询师的工作方式则侧重于学生感情的释放、疏导，注重倾听与感情交流，对学生的心理障碍进行启迪和辅导，一般采用心理测试法、精神分析法、行为疗法、认识疗法等。在心理辅导中，咨询师没有对学生的否定权，只有理解、尊重、信任、接纳学生，帮助学生认识自己，在已有的基础上构筑健康的心理世界。

4.工作关系不同。辅导员的具体职责决定了在学生所建的关系中包含了教育与被教育的关系、管理与被管理的关系，当然也有平等的朋友关系。帕特森指出，“心理咨询和心理治疗是一种人际关系。”它既不同于医患关系也不同于朋友关系。美国心理咨询业甚至曾立法规定，咨询者与来访者不但在心理咨询的过程中不可以建立咨询关系以外的任何关系，而且在咨询结束一年以内，咨询者同来访者也不能建立任何关系，否则是要受到法律的制裁的。

5.工作要求不同。辅导员被要求以“教育者”的姿态出现在学生面前，充当的是一种居主导地位的“组织领导者和教育管理者”。而咨询师只要求作参谋，并不占据主导地位，真正居主导地位的应该是来访者自己。当一个学生向咨询者暴露自己的个人品德问题时，作为咨询者，要同他“平等地、非指导性地、无方向地、无判断地”进行交谈和咨询，以提高来访者的自尊、自信和自助能力，从而来解决问题。但作为辅导员，就应该对学生“进行教育指导、指明改正的方向”，要帮助学生作出是非对错的判断。

（三）误区之二：辅导员心理专业学习等于心理咨询师

高校对辅导员进行心理知识教育的宗旨是为了提高辅导员的综合素质，完善其工作技能，以取得更佳的工作成效。但从辅导员到心理咨询师，仅靠心理知识的教育是无法完成的。因为心理学作为一门科学，需要学习者有一个较为系统的学习、积累、实践过程。虽然当前高校对辅导员心理健康教育培训逐渐重视起来，各级各类培训不少，但绝不是辅导员学习了简单的心理专业知识，就能够成为心理咨询师。

3．误区之三：辅导员和心理咨询师不能共事

经过心理相关知识的学习后，辅导员要避免一遇问题就“对号入座”的现象，将学生出现的各类问题一律归为心理问题是完全错误的。学生中存在心理问题确实有一定的数量，但绝不是有问题就一定是心理问题。既使发现个别学生有心理有问题也不能随意做出判断，而应该聘请有关专业人员作出进一步的签定。有心理问题的学生在由心理咨询师进行咨询期间，作为辅导员也不能置身事外，要做好温暖、关心的工作，发挥辅导员心理咨询的辅助作用。如果片面地强调心理辅导、咨询的重要性或思想政治教育的重要性，就会陷入误区。辅导员应该根据其不同的特点与工作的不同需要充分发挥其各自的优势，为我所用，共同为学生的健康成长而尽其所能。

二、辅导员与心理咨询师角色冲突的对策

心理健康教育已经成为高校思想政治教育的重要组织部分。辅导员作为心理咨询专业队伍的有效补充，既是当代大学生心理健康教育工作的时代要求，也是改进和提高大学生思想政治教育工作水平的迫切需要。辅导员要在正确认识思想政治教育和心理健康教育的关系的基础上，准确把握工作类别，摆正自己作为辅导员和心理咨询师双重角色，恰当角色定位，正确发挥思想政治教育和心理健康教育的职能，笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）加强心理咨询理论知识的学习

大学生心理健康辅导需要很强的专业技能。作为辅导员，在知识层面上必须通过心理健康学、社会道德学以及法学等多门学科的知识的摄取，来拓宽自己的知识面，以便掌握相对专业的心理咨询方法和技巧。一是通过对普通心理学、社会心理学、发展心理学的学习，了解心理学基本理论，掌握大学生心理发展的基本规律；二是通过对心理健康和心理障碍问题的的研究，分析和把握大学生心理健康的标准、心理异常的特点和心理卫生等问题；三是通过对心理测量学和心理咨询学的学习，了解和掌握心理危机干预的理论与实践以及心理咨询的基本技能。

（二）认清工作类别，转换工作模式

要准确把握思想问题和心理问题的区别和联系。思想政治教育目的在于教育和帮助学生提高政治觉悟和思想水平，学会处理个人与社会、个人与国家的关系，提高人们认识世界、改造世界的能力，促进人的全面发展。重在思想政治品德的提高、塑造和改变。心理咨询主要是使学生了解自己，增强抗拒诱惑、承受挫折、自我调节的能力，提高学生的心理水平，使之在复杂的社会环境中能保持良好的心理适应能力，其重在心理的调适、矫正和发展。辅导员要灵活运用思想政治教育的手段和心理咨询的工作方式区分和把握学生中出现的各类问题，解决学生的思想问题和心理问题。既要防止将思想问题心理化，又要防止将心理问题思想化。由于辅导员所处的教育与管理的双重角色，不少学生都是带着一定的期望前来找辅导员交流与咨询。他们期盼着辅导员能够帮助他们解决自己的实际困难。比如，部分学生咨询的问题主要集中在男女恋爱、学习生活、人际关系处理、能力的培养与提高、自信心的建立等问题上，以上都可以用心理咨询的方法解决；部分学生咨询的问题是自己难以适应周围的外界环境，如患有轻微的抑郁症、焦虑症和强迫症等，以上问题主要在于个人的障碍性心理问题，可以施以心理咨询、心理治疗等方法；还有部分学生咨询的问题很明确，如家庭经济困难问题、就业问题、社会问题、学校食堂的伙食问题等，这些属于思想方面的问题，可以用思想政治教育工作的途径来解决。辅导员进行心理咨询时，要从以教导、劝说为主的工作模式转变为以倾听、思考为主的咨询模式，遵循心理咨询的原则。

（三）开展好心理辅导

1.做好心理健康调查，建立心理档案。要掌握学生的心理状态，就要进行心理健康普查，通过对学生进行心理测量，建立心理档案；要深入了解学生在心理方面的特质信息，及早发现易发生心理问题的潜在大学生，契机针对性实施心理危机预防与干预，做到心理问题早期发现、及时预防。

2.搞好心理健康知识的普及活动。在正确认识和分析了大学生心理发展客观规律的基础上，广泛开展心理健康知识的教育，也可通过召开主题班会、讲座和展览等多种形式，鼓励学生们主动探讨在成长过程中的各种心理和生理问题，，引导大学生正确的接纳自我，辩证的认识自我以及不断的完善自我。

（四）参与心理危机的预防和干预

心理危机已成为影响大学生个体发展和学校稳定的重要因素。辅导员处于大学生心理危机预防和干预的首要环节，是参与心理危机预防和干预的重要力量。

1.辅导员是大学生预防心理危机的组织者和实施者。一方面，辅导员要组织开展好心理健康方面的教育，做好心理辅导工作，搞好心理咨询事宜，努力培养学生健全的人格，预防心理危机的发生；另一方面，辅导员在日常教育管理中要特殊关注重点人群，比如因性格内向孤僻、人际关系失调、考研就业压力大、情感受挫、家庭经济困难等原因而出现心理或行为异常的学生。辅导员如果能够主动走近、 关注、 鼓励、 帮助这些学生群体，将会在一定程度上降低心理危机出现的概率。

2.辅导员是大学生心理危机干预的参与者。心理危机干预是一项专业性很强的工作，应由专业人员来完成。辅导员是大学生心理危机干预的参与者和协调员。大学生心理危机的成功干预要靠多方力量的参与，作为大学生心理危机干预的参与者和协调员，辅导员应与学生干部和学校其他部门，比如心理咨询室、校医院、校学生工作处和校保卫处等部门保持密切的联系，经常沟通商讨危机干预的常规措施，组成立体的心理危机干预支持系统。这样在危机真正发生时，能做到协调有序、有规可循，取得较好的干预效果。辅导员除了与学校各方面配合工作以外，在对心理危机高危个体或人群实施心理危机干预时，还必须有家长或亲属、朋友、同学的积极参与和配合。

综上所述，高校辅导员只有正确认识了思想政治教育与心理健康教育二者之间的异同之处，摆正辅导员角色和心理咨询师的角色定位，根据大学生不同的心理特征有针对性的开展心理咨询工作，将心理咨询的长处有机的应用到思想政治教育工作的全过程，协助学生自我发现、自我完善及自我不断成长，就一定能够建立起和谐、融洽的师生关系，出色的完成高校辅导员的各项工作任务。

参考文献：

[1]李桂兰.高校辅导员工作与心理健康教育[j].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004(10).

法律咨询教育方面篇4

（一）依法治国，建设社会主义法治国家的需要党的十七大报告从坚持和发展中国特色社会主义的战略高度和全局角度出发，强调要“全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家”。

中共中央十七届五中全会报告中也指出：“全面落实依法治国基本方略，完善中国特色社会主义法律体系，维护法制权威，推进依法行政、公正廉洁执法，加强普法教育，形成人人学法守法的良好社会氛围，加快建设社会主义法治国家。”作为大学生，更应该主动学法、知法、守法，因此对非法学专业大学生进行法制教育是必要的。

(二)建立社会主义市场经济的需要

建立社会主义市场经济，实际上就是建立社会主义法制经济。不管是市场经营活动的运行还是市场秩序的维护以及国家对市场经济生活的宏观调控与管理都需要有法律的引导和规范。

作为市场经济的重要参与者，也是国家未来的建设者和接班人的大学生们则必须具备法制观念，掌握法律基础知识，规范自己参加社会主义市场经济活动的行为，为建立社会主义市场经济———法制经济贡献一份力量。

（三）提高大学生综合素养的需要

大学生的综合素养体现在他们的道德、心理与法制等素养上。道德教育一直以来都被受到重视，大学对大学生的心理教育也比较重视，各个学校都建立有专门的心理咨询服务站等机构，唯独对大学生的法制教育比较欠缺。

虽然学校开设了思想道德修养和法律基础课程，但是老师们一方面不专业，另一方面上课也是照本宣科，导致非法学专业学生没有真正理解法律的内涵与重要性。学生们上课不认真学习法学相关知识，为了应付考试也是死记硬背内容，根本不能很好的利用法律维护自己的权益。因此有必要高度重视对非法学专业大学生的法制教育工作，进而提高其综合素养。

（四）大学校园安全与稳定发展的需要

近年来，各大高校相继出现了一系列的违法犯罪行为，比如云南大学的马加爵杀害同学案等。尽管大学生犯罪其自身有一定的心理或者其他原因，但是不可否认的是他们的法律意识不强，而且他们基本上全部是非法学专业的大学生。

为了减少并逐步避免大学生的校园犯罪行为，建立更加安全与稳定的校园环境，对全体大学生尤其是非法学专业的大学生进行法制教育显得尤为紧迫与重要。

二、对非法学专业大学生法制教育过程中存在的问题

当前的非法学专业大学生通过一系列的途径也了解了一定的法律知识，也深知法律的重要性，但是他们自身和在大学的法制教育中仍然存在诸多问题。为了研究的准确性，我对西华师范大学的200名非法学专业的大学生进行了问卷调查，得出了以下结论：

（一）法律意识不高，法律情感淡薄

当问到“你遇到法律问题时会怎么做”时，58.5%的同学选择和平私了或者找老师协商，38%的同学希望法院解决，甚至有3.5%的同学采取暴力解决,仍然有很大比例的同学不愿意选择法律诉讼的解决方式。

在问到“甲乙两人是亲密无间的朋友，甲向乙借600元生活费，答应三个月后还，您认为甲应当写借条给乙吗？”时,仅有44%的同学选择应当写，56%的同学选择不用写或者写不写无所谓。在问到“你认为在一个社会中什么是至高无上的？”时，43%的同学认为是法律，其他的57%的同学认为是道德或者其他。可见他们的法律意识弱于感情意识。我们同样可以看到他们缺乏对法律的信仰，法律情感淡薄。

（二）教师师资队伍不力目前高校中担任

《思想道德修养与法律基础》的教师基本上是思想品德老师，有的则由本校的研究生同学兼职担任。由法学院教师担任的很少，更不用说这门课程由专门的经过培训的教师讲授了。而这些教师在讲课过程中的表现也不尽如人意，大部分只是照本宣科，或者讲授的仅仅是法律知识的积累。学生们要不没有认真听讲，要不就是记住的也仅是法律的概念而已，更别提是学以致用了。在问到“对于《思想道德修养与法律基础》这门课的态度？”时，35.5%的同学是无所谓的态度，19.5%的同学选择不喜欢，45%的同学选择喜欢。因此学校有必要提高学生对思想道德修养与法律基础课的兴趣，加强教师队伍建设，教育部门及学校应该高度重视思想道德修养与法律基础课，培训专门的任课教师。

（三）学校没有给予足够的重视

作为大学生综合素养的一个重要组成部分的心理健康教育，学校建立了心理咨询服务机构以及服务热线。而作为另一个重要组成部分的法制教育，学校并没有给予足够的重视，很少有学校设立法律教研室，更不会有学校建立法律咨询部门了。在调查的问卷中当问到“除了《思想道德修养与法律基础》之外，你学习法律的途径”时，82%的同学通过法律讲座、自修法律或者咨询他人学习法律。可见大部分学生还是愿意去接触学习法律的，学校只要重视学生的法制教育，就会建立良好的校园法制环境。“你认为学校有必要建立法律咨询部门吗？”时，87%的同学认为有必要。可见学生们还是有法律咨询的需求，并呼吁学校给予重视。

（四）学校与司法机构没有建立紧密联系

在问到“你去参观过法院或者监狱等司法机关吗？”时，只有10.5%的同学回答去过，56.5%的同学回答没去过但是很想去。我们可以看出学生有去参观司法机构的意愿，学校应该给学生提供一些便利条件，建立与司法机构的必要联系。在老师讲授思想道德修养与法律基础课程时，抽出一些课时带领学生亲身体验法律的权威，司法机构的威严，从而提高学生的法律意识，增强学生对法律的信仰。

三、解决非法学专业大学生法制教育问题的几点建议

（一）提高非法学专业大学生的法律意识

教育者要改变传统的教学观念，在讲授法律基础课程时，不单单是灌输法律知识，更要提高学生的法律意识，把重点放在培养学生的法律意识上。

法律知识只是法律意识的前提和基础，法制教育的最终目标是使法律知识内化成大学生自身的一种法律观念、法律信仰，进而使其转变成大学生守法、用法、护法的实际行动。在问到“你觉得法律能维护你的切身利益吗？”时，仅61.5%的同学选择对法律有信心，并相信随着社会的发展，法律会逐渐完善。在“你对我国实现依法治国方略，建设社会主义法治国家的态度”一题中，91%的同学回答赞成，可见他们还是对我国建立社会主义法治建设充满了期待的。

（二）充分发挥班主任有效的法制教育作用

班主任的法律素质在一定程度上决定了学校法制教育工作的质量。学校法制教育工作的计划的实施，首先是通过班级落实到每一个学生身上的。大学生法制教育的目标也是通过班级具体来实现的。班主任作为班级的直接教育者、组织者和领导者，其法律意识、信仰及能力水平决定着学生的法律意识精神风貌。因此一方面提高班主任的法律素养势在必行，另一方面充分发挥班主任的法制教育作用。

（三）学校设立专门的法律咨询部门

借鉴学校的心理咨询机构，学校可以设立法律咨询机构，认真做好新生的法律知识测评和反馈工作；搞好“3·15”法制宣传周系列活动；关注重点法律问题和突出问题，对重点个案进行长期、定期辅导，预防和减少突出违法事件。建立法律咨询机构之后，应严格遵守法律咨询值班制度，法律专兼职咨询员可以由法学院教师或者法学院学生担任。法律咨询员认真接待来访学生，为他们生活上遇到的法律问题提供咨询。同时可以开通法律咨询热线，建立法律咨询网站，开展网上法律咨询服务。

（四）培训专职的思想道德修养和法律基础课老师

思想道德修养和法律基础课的任课教师不仅要求掌握德育知识，提高学生的思想道德修养，也需要掌握法律的相关知识，能解答学生提出的法律问题。目前在高校当中并没有这样的专业教师，因此需要教育部门给予重视，为学校提供资金，或者集中培训出思想道德修养和法律基础课的专职教师。

法律咨询教育方面篇5

abstract: psychological counseling in colleges mainly solve psychological problems, and moral education emphasizes ideological problems. but psychology is the foundation of thought. the development of thought is influenced and restricted by psychology, and the direction of psychological activity is dominated by the thought. there are some connections as well as differentiation between psychological counseling and moral education, so we should unit the two organically.

关键词： 心理咨询；德育；关系

key words: psychological consultation; moral education; relations

中图分类号：b84 文献标识码：a文章编号：1006-4311（2010）32-0313-01

0引言

作为高校的德育工作者，我们逐渐体会到，德育要与心理咨询有机地结合起来，丰富其内涵，扩展其功能，才能收到更好的效果。为此，我们建立了心理咨询中心，研究了心理咨询在德育中的作用，并取得了一定成果．然而，正像“心理学”不同于“德育学”一样．心理咨询毕竟不是德育，能否在认识上明晰两者之间的联系与区别，对于能否成功地完成教育任务，特别是德育工作者能否提高德育的科学性和有效性是十分必要的。但目前在德育与心理咨询的关系上至少存在着两个误区，即心理问题德育化和德育问题心理化。

1心理咨询与德育的区别

1.1 依据的理论基础不同心理咨询主要是以心理学理论，如精神分析、行为分析及认知分析的理论和方法为基础．德育主要是以辩证唯物主义、教育学的基本原理为理论基础。

1.2 具体任务不同德育主要是解决政治观念．世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题。心理咨询则强调个性和谐，使对象摆脱消极情绪，确认内在价值，了解自身需求，洞悉自身心理特点，提高自我适应能力。帮助学生明确生活目标，建立“社会--个人”协调的生活模式。

1.3 两者的内容不同德育的内容主要包括：爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范、劳动观念及社会主义民主和法制等，而心理咨询的内容主要包括：心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍、变态心理等。

1.4 两者采用的方法不同德育主要采用说服、集体教育、环境熏陶、实践锻炼等方法。具有公开性、群众性等特点。心理咨询则注重渲泄、暗示、自由联想、角色转换等方法。具有个别性、保密性、教育者倾听等特点。

1.5 运作机制不同德育工作在某种意义上来说是一个“规范”过程。个体被动适应它提供的价值体系、行为模式。“符合”就予以公开性肯定、奖励。“不符合”就予以公开性否定、批评、惩处。而心理咨询虽然也会提供心理健康的标准及健康心理的模式让学生参照，但首先是让学生学会在自己接受的基础上改造、建构其心理世界。在心理咨询中教师一般没有对学生的否定权。

2心理咨询与德育的联系

2.1 心理咨询对高校德育的作用心理咨询更新了德育工作者的观念，扩充和完善了高校德育的目标和内容，并以自身的优势弥补了德育的不足。随着社会的发展变化，特别是社会转型期社会生活的变化，大学生的心理问题逐步增多，他们所面临的心理适应难题前所未有，许多问题不是传统德育能够解决的。而心理咨询以其自己的特有内涵，使德育的内容更加贴近学生生活，进一步提升了德育目标，补充了德育内容。

2.2 高校德育对心理咨询的反作用高校德育工作者的参与推动了心理咨询活动。我国高校有一支专门从事学生思想政治教育和行政管理的队伍，他们在进行德育工作的同时，自觉或不自觉地接受了心理咨询的理论和方法，客观上担当起了开创与发展我国高校心理咨询事业的重任。同时，高校德育为心理咨询引导方向并拓展途径。由于我国高校心理咨询的德育色彩，心理咨询过程中除了注重咨询工作的独立性、特殊性之外，也多采用德育的“视野”和“思想方法”，主动地在心理健康教育实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观，从而使学生心理健康发展具有更坚实的后劲。

3德育与心理咨询的角色冲突与统一

在实际工作中，无论德育工作者还是心理咨询工作者，常常会产生多种角色的冲突。

首先是工作依据上的冲突。作为德育工作者的角色体验，工作的依据是比较确定的政治观点、哲学思想和道德标准等。常常使用它们来教育学生掌握其内涵并以此来评价自己的所作所为，从而让学生作出价值判断，并通过强化途径来达到教育的目的。常常会出现“价值导向”观点与“价值中立”观点的冲突。其次是工作重心上的冲突。德育的着眼点在于强调个体的社会属性方面，强调社会的政治观念、世界观、价值观和道德规范等，倾向于社会本位的价值取向。而心理咨询是着眼于个体的自然属性，强调学生的内在需求和本能的发展，在此基础上帮助学生树立正确的人生取向，达到独立自主，自控实现，倾向于个人本位的价值取向。由此，在工作中，常出现是以“社会利益为重“还是以“个体利益为重”的矛盾与冲突。再次是工作原则上的冲突。工作原则是工作指导思想的保证，德育要求教育者要有敏锐的眼光，要有强烈的责任感，发现问题要及时向有关方面汇报，与有关人员取得联系并尽快解决好问题，这是一种“公开的”教育原则。心理咨询却正相反，“保密性”是心理咨询的首要原则．在心理咨询过程中，学生怀着对心理咨询工作者的信任，倾诉自己内心的隐秘，期望得到同情和帮助。为来访的学生保密是心理咨询工作者的职业道德，也是心理咨询取得学生信任、取得成效和提高声誉的重要保证。因此，工作中把有“公开性”与“保密性”的原则冲突。

因为从对学生的心理咨询实践中可以看到，解决学生心理问题的关键在于改变其认知观念上的偏差。这就需要找们从哲学的角度去分析学生真正的内心感受，从德育的角度来把握学生思想品德形成规律，从心理学的角度去理解学生心理发展的主要矛盾，弄清楚学生中一些常见的心理问题原因，以及思想认识上出现的误区，设身处地的从学生的角度去看待他们。这就需要广大的教育工作者自身要具备优秀的思想品质、良好的心理素质和合理的知识结构，认真研究和掌握心理学规律，有效的改进我们现有的工作模式。只有这样才能减少心理咨询与德育工作两种角色的矛盾和冲究，从而做好学生的心理咨询和德育工作，使二者有机地统一起来。

参考文献：

法律咨询教育方面篇6

1心理咨询与治疗的伦理学研究的现状和意义

1.1 心理咨询与治疗的伦理学研究现状心理咨询和心理治疗的发展已有近百年的历史，如今已成为一门较为成熟的临床心理科学ra。无论是其作用的领域还是从业人员规模都随社会需求的增长而急剧扩大，其理论体系和操作原则已逐步趋于完善，对咨询和治疗人员的专业性要求也逐步严格。国外特别是以美国为首的西方发达国家，其发展有两条明确的主线：一是心理咨询理论、方法与技术的发展；二是心理咨询与治疗者职业道德规范和伦理建设，且两者相辅相成[2]。

心理咨询与治疗的职业道德与伦理继承了医学和心理学职业道德规范的优良传统。继希波克拉底誓言之后，医学界和心理学界制订了相关的一系列伦理学准则和职业规范。如世界医学会1949年采纳的《医学伦理学日内瓦协议法》、护士伦理学国际法(1953年通过，1965年重新修订,、美国医学会伦理学准则(1957年版，1980年重新修订)、美国医师协会(acp)伦理学手册(1984年版)、美国内科医师协会伦理学手册(1987年版)、美国心理协会(apa)职业道德规范(1992年版)、加拿大安大略省心理治疗者协会职业规范(1994年版)等[2]。这些伦理法则和职业规范的制定，与其临床实践和研究紧密相关。职业伦理和道德守则的建立也是一个行业成熟的重要标志。美国在1951年成立心理咨询协会后，在1962年颁布了第一版《心理咨询伦理与道德守则》，为美国心理咨询的职业化进程铺平了道路，使得行业的健康发展成为可能。同时，该守则的制定也为相关法律的制定和衔接提供了强大的专业支持。

中国关于医学伦理的探讨可以上溯到春秋战国时代扁鹊提出的“六不治”原则，他明确提出医生行医的准则，即医生应当不做什么。东晋时代’张湛提出一个圣贤的医生不但要技术精湛，还要做到医德高尚。自此中国历代医家对医生的人格和医德都有精辟的论述。自20世纪80年代，特别是党的十四届六中全会通过《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》以后，中国医学界开始重视分析并解决医疗卫生实践中所遇到的各种伦理道德问题，在高等医学院校、卫生系统开展医德教育，医学院校开设有医学伦理学课，部分医院成立有专门的医院伦理委员会。卫生部颁布有“医院工作人员守则和医德规范”中华人民共和国卫生部1981-10-18颁发)、“医务人员医德规范及实施办法”卫生部1988卫医字第40号文,、国家劳动和社会保障部2001-08颁发了“心理咨询师国家职业标准”。各省市结合本省实际也颁布有相应的医德规范，如“广东省卫生系统职业道德建设纲要”试行，广东省卫生厅，1996-12)。医德规范和收费规定对心理咨询与治疗起到了积极的作用。但是，中国心理咨询与治疗从一开始就超出了医学的范围，渗透到社会的各个层面，更由于心理咨询与治疗职业、方法和手段的特殊性，因而仅仅以医德规范作为心理咨询与治疗的伦理学手册是远远不够的。

1.2 心理咨询与治疗的伦理规范研究的意义职业伦理和道德守则的建立也是一个行业成熟的重要标志。美国在1951年成立心理咨询协会后，在1962年颁布了第1版《心理咨询伦理与道德守则》，为美国心理咨询的职业化进程铺平了道路，使得行业的健康发展成为可能。同时，该守则的制定也为相关法律的制定和衔接提供了强大的专业支持。美国心理咨询职业化发展道路对中国的心理咨询与治疗发展具有很大的借鉴价值[4]。心理咨询与治疗的伦理研究对促进中国心理咨询与治疗的理论、方法和技术研究，促进心理咨询与治疗的本土化研究，规范中国日益发展的心理咨询与治疗事业，促进心理咨询与治疗的职业化和专业化，保障心理咨询与治疗者的权益，以及开展随后的心理咨询与治疗的法律问题研究，都具有重要的理论和现实意义。

2心理咨询与治疗的伦理学研究的主要思想和观点陈国海[2]认为中国心理咨询与治疗的伦理学研究必须以马克思主义伦理学基本原理和思想为指导，深入探讨社会主义市场经济条件下心理咨询与治疗实践的伦理道德问题。该研究的主要思想和观点包括：①高技术与高尚医德是发展中国心理咨询与治疗事业的两大支柱。心理咨询与治疗者是人类灵魂的工程师，除业务能力强、技术精湛外，还需有人格魅力和高尚情操。②中国心理咨询与治疗的伦理实践不规范，理论研究薄弱。而这种现状构成中国心理咨询与治疗事业发展的瓶颈，极大阻碍中国心理咨询与治疗工作的发展。③心理咨询与治疗的伦理道德受不同社会、阶段(阶层)、文化的影响，存在地域、文化、民族的差异。④中国心理咨询与治疗的实践受中华民族心理和伦理道德观念的影响，对西方心理咨询与治疗的理论、方法和技术不能盲目照搬照抄，应结合中国社会文化和民族心理的特点加以改造。⑤由于伦理与政治、法律的交互关系，中国心理咨询与治疗的伦理学研究将为政府制定相关政策、立法奠定良好的基础。

3心理咨询与治疗者的伦理教育内容

针对当前中国心理咨询与治疗的实际，陈国海认为，心理咨询与治疗者伦理教育的主要内容包括：

3.1心理咨询与心理治疗者伦理意识教育国家应当尽快制订统一的心理咨询与治疗者职业道德规范，以指导和规范当前中国蓬勃发展的心理咨询与治疗的实践，心理咨询与治疗者的伦理教育应当向从业人员灌输遵循心理咨询与治疗者职业道德规范的思想，运用正反

两方面的经验说明职业规范和伦理教育的必要性和重要性，使他们自觉地树立起严格遵守心理咨询与治疗者职业道德规范的意识。

3.2 心理咨询与治疗者的基本伦理教育李霁0认为，心理咨询与治疗者的基本伦理教育主要包括规范作业、保守秘密、知情同意、平等原则等4个方面的内容。

    3.2.1规范作业心理咨询与治疗工作不同于一般说教性的思想政治工作、医学治疗工作，对任何一位当事人心理咨询与治疗者都必须采用规范的、恰当的、系统的程序和方法，并严格按照这些程序和方法开展工作，对此，对心理咨询与治疗者的培训应当强调方法和技术规范，通过规范作业以避免出现临床伦理问题。

3.2.2保守秘密保密原则是心理咨询与治疗最为重要的一条原则。美国学校心理咨询家联合会对学校心理咨询员的保密问题做出了明确规定，包括:来访者在咨询关系开始或之前有知情权；所有咨询的信息保密，但如果咨询员需要阻止来访者明确的自伤或伤害他人的行为时，保密原则也有例外，主要有如下情况：

①当事人极有可能自伤、自残或自杀的时候，应当注意提醒他身边的人、家属、朋友、组织给予更多的关注和看护。②当事人极有可能攻击、伤害他人的时候，应当注意提醒他身边的人提高警惕，准备应对措施，或建议将当事人转移、入住医院。③当法庭要取证，有关当事人的个人资料、信息可作为呈堂证物或证词，影响法官判决的时候咨询者一般要如实回答。

3.2.3知情同意知情同意在近年西方心理咨询与治疗实践中引起了人们极大的重视。心理咨询与治疗者必须发展和遵守一套良好的知情同意程序。大多数心理咨询与治疗者赞同，在当事人同意进行心理咨询与治疗之前，他们应当被告知：①咨询与治疗的费用。

②约会的次数和频率。③失约的处理。④心理咨询与治疗者的资格和能力。更有一些心理咨询与治疗者认为，当事人同样应当被告知：①治疗的类型，包括对当事人的要求和咨询与治疗者将采取的行为。②咨询与治疗的危险和收益。③基于实证基础之上的心理咨询与治疗的有效性。④咨询与治疗所需的时间。

3.2.4平等原则平等原则是团体运作中很重要的原则之一。它主要是针对治疗师提出的伦理标准，要求治疗师公正、平等、尊重地对待每一个成员，不带种族、道德、性别、宗教取向、年龄以及其他因素的偏见。

3.3 结合特定心理咨询与治疗和方法的伦理教育西方心理咨询与治疗主要有精神分析、人本主义、行为主义和认知主义等四大流派[7&。各个学派对心理疾病的原因的认识、咨询与治疗的技术和方法、提倡什么、反对什么都有自己独特的见解，各个学派有自身的伦理规范。

    4心理咨询与治疗的伦理学规范及其管理伦理学规范

法律咨询教育方面篇7

论文关键词：高校；心理咨询；教师；培养

经过二十几年的发展，我国高校基本上已经成立了面向大学生的心理咨询机构，配备了专职教师。如何对高校心理咨询机构的专职教师进行培养成为高校大学生心理工作的一个新课题。

一、高校心理机构咨询专职教师培养中存在的问题

1.高校心理咨询专职教师的心理学专业培养措施单一

教育部门对于高校心理咨询教师的专业学习仅有次数的要求，至于心理咨询教师的学习内容和学习方式，尚未形成科学的体系。高校心理咨询教师面对的大学生是一个相对单一的群体，针对他们的心理咨询既具有普遍的规律，又具有其独特的一面。但是，大学生心理咨询独特规律的研究比较少，相应的培训也少。当前高校心理咨询教师参加的心理学专业学习与社会上其他心理咨询师的学习内容一样，缺乏针对性。

正如张祖冲（2010）在其文章《高校心理健康教育队伍建设研究》中指出的那样，高校心理咨询教师不少都是刚毕业的大学生或者研究生，所以他们在工作中缺乏经验，工作实效性不强。事实上，刚毕业的学生所学习到的心理学理论知识与心理咨询还是有很大差别的，他们一方面需要尽快学习心理咨询技能，另外一方面还需要有实践联系。当前关于高校心理咨询教师的实践培训很少，基本上都是靠本校老教师指导或者自己摸索，成长效率较低。

2.高校心理咨询专职教师对学生工作不够熟悉

教育部明确指出，高校心理咨询教师应纳入思想政治教育队伍进行管理和指导。实际工作中，高校心理咨询更是离不开学生工作队伍，属于学生工作的一部分。但是对于一些由心理学专业毕业直接进入高校心理咨询机构的教师而言，对学生工作了解较少，较难融入学生工作队伍，工作开展存在困难。目前还没有高校或其他教育部门针对高校心理咨询教师进行相关方面的培训和教育。

3.高校心理咨询专职教师缺乏专业督导

心理咨询是一个需要终生学习的职业，无论心理咨询师拥有多么丰富的实践经验和理论知识，都会在工作中遇到自己难以应对的问题。因此，高校心理教师与一般心理咨询师一样，都需要专业的督导老师。当前，高校心理教师的专业督导方面还存在明显欠缺。

4.高校心理咨询专职教师自身的心理问题有待重视

教育部门更多的关注了大学生的心理健康问题，却在一定程度上忽视了心理咨询教师自身的心理问题。这种忽视，其一表现在入口把持不严，目前尚没有制定高校心理咨询教师入行的心理健康标准，也没有对即将进入高校心理咨询教师行列人员的心理测查措施；其二则表现在对已经进入高校心理咨询教师队伍的人员缺少后续心理支持和心理评估。似乎不少高校都还没有意识到这一点：一个心理不健康的心理咨询教师不仅不能给学生带来心理帮助，还有可能对学生甚至教师本身造成心理伤害。

二、高校心理咨询机构专职教师应具备的基本素质

1.高校心理咨询专职教师应具有良好的人格素养

正如马丽亚等人（2008）所指出的那样，心理咨询师的人格是心理咨询工作的支柱，是咨询关系中最关键的因素。如果心理咨询师自身就存在人格缺陷或者心理问题，他就很难跟来访者建立良好的咨询关系，也很难对来访者的心理行为问题有效干预。不仅如此，存在人格缺陷的心理咨询师还很容易受到来访者所陈述的问题的影响或暗示，结果造成心理咨询师自身的伤害。所以说，心理咨询师人格不健全的话，结果有可能其本人和来访者都会受到伤害。高校心理咨询教师同样如此，如果他们没有良好的人格素养，既是对大学生的不负责，也是对其本人的不负责。

2.高校心理咨询专职教师应具有扎实的心理学专业基础

心理咨询是一个专业性很强的工作。高校心理咨询教师应该具备扎实的心理学专业基础，应该熟练掌握人格心理学、教育心理学、医学心理学、心理测量学、发展心理学、变态心理学、咨询心理学等心理学理论。当然，具有心理学专业基础并不意味着一定能做好心理咨询，这些理论和心理咨询技能之间有着较大区别。不过，如果没有这些心理学的基础，就很难对心理咨询技能有透彻的理解，也很难灵活运用各种心理咨询技能。 转贴于

3.高校心理咨询专职教师应熟悉学生工作事务

高校中的心理咨询机构一般都隶属或挂靠在学生工作处，从工作关系上，它属于学生工作的一部分。在实际工作中，高校心理咨询机构的工作如心理普查、心理危机排查等都离不开学生工作队伍，尤其是辅导员，而且这些工作事实上就是学生工作。因此，高校心理咨询机构的教师应该熟悉学生工作，了解学生工作的一般规律，这样才能够把心理咨询和心理健康教育很好地融入到学生工作中去，才能很好地理顺各种工作关系。

4.高校心理咨询专职教师应具有较强的心理咨询技能

对于高校心理咨询教师而言，心理咨询技能无疑是十分重要的。心理咨询技能相对于心理学理论而言，它实践性更强，应用性更强。刚刚走上心理咨询岗位的心理学毕业生应积极寻找心理咨询实践机会，多参加心理咨询技能学习，提高自己的实践能力。

三、高校心理咨询机构专职教师的培养途径

1.继续加强对高校心理咨询专职教师心理专业知识和心理咨询技能的培训

如前文所述，高校心理教师是一个专业性很强的职业，因此，高校和有关机构应该更加重视对高校心理教师的培训和教育。在培训内容上，不仅要有一般心理咨询技能，还要有心理学专业知识，更应该有一些关于高校心理咨询工作独特规律的内容。

对于对新上岗的高校心理咨询教师，教育部门应进行全面、系统的心理咨询技能培训，其内容既要有一般心理咨询技能如倾听、建立咨询关系、各种心理咨询流派等，也要有具体的心理咨询技能如沙盘游戏疗法之类。对于已经从事过一段时间心理咨询工作的教师，教育部门应帮助一部分非专业出身的教师补一补心理学理论知识。对于大部分心理咨询教师则重点是进行高校心理咨询工作研究成果、新的心理咨询技术等方面的培训。

2.积极探索培养高校心理咨询专职教师学生事务工作能力的途径

如前所述，高校心理咨询教师应该具有较强的学生工作能力。客观上则是，多数高校心理咨询教师都是从心理学专业毕业后直接到心理咨询机构工作，缺乏学生工作经验。也有些刚毕业的心理学研究生认为学生工作是事务性工作，而自己是有专业技能的，因而不屑于了解和学习学生工作事务。如此一来，有些心理咨询教师因为不熟悉学生工作和学生工作队伍，致使难以理顺工作关系，给工作带来不良影响，也影响了自身的工作情绪。

高校心理咨询和心理教育工作虽然有其专业性，但是它属于学生工作的一部分已经成为不争的事实，高校心理教师必须具有较强的学生工作能力也是不容置疑的。笔者认为，让新上岗的心理咨询教师担任1-2年专兼职辅导员可能会是一个有效的方法。辅导员是学生工作的基层队伍，与学生接触最密切，最了解学生。如果能够担任1-2年的辅导员，一方面可以锻炼高校心理咨询教师的学生工作能力，另外一方面也有利于促进他们与学生工作干部之间的交流，建立良好的工作关系。具备了这样的条件，高校心理咨询教师再开展心理咨询、心理健康教育等方面的工作就会变得更加得心应手。

3.更加关注高校心理咨询专职教师自身的心理健康

法律咨询教育方面篇8

［论文摘要］本文回顾与总结了高校职业咨询与辅导人员培训工作的现状，分析了当前职业咨询与辅导训练存在的困难，并基于职业咨询与辅导人员应具备的能力要求，提出通过完善职业咨询与辅导专业组织建设、保证专业人员素质、完善课程建设、深化专业研究、加强实训环节等工作，来完善职业咨询与辅导人员培训模式的对策。

一、高校职业咨询与辅导人员培训工作现状

1990年代后，随着大学生就业市场的建立，就业指导工作开始受到高校的重视，各高校相继成立了就业指导机构并配备了相应的工作人员。一段时间里，对大学生的就业工作起了很大的推进作用。但随着时代的变迁，大学生所接触的现实刺激与所面临的问题不断增加，大学生就业问题也变得日益严峻，受到了社会各界广泛的关注。究其原因，当然与家庭、学校、社会都有关系，但学校在初级预防方面的咨询与辅导工作不理想应是主要原因之一。

我国在辅导师资的培训方面，除初中及高中阶段心理辅导师资的培训定位较为明确之外，高校的职业咨询与辅导人员培训尚未受到应有的重视。由于我国高校至今没有开设“职业指导和咨询专业”，因此目前从事职业咨询与辅导的人员大部分来自于管理、思想政治教育和辅导员队伍。这部分人员虽有丰富的实际工作经验，但专业能力的不足直接影响着职业发展教育工作开展的成效。随着大学毕业生就业形势日趋严峻，高校对职业咨询与辅导专业从业人员的高素质要求与现实从业人员的低素质状况的矛盾，已成为高校开展职业发展教育工作的一大桎梏。为此必须加强就业指导工作人员的队伍建设。

以上海为例，针对这一问题，除了各师范院校相继开设了培训辅导师资的课程外，上海市高校毕业生就业工作促进会和上海市高校毕业生就业指导中心着力于高校职业发展教育，推出了职业咨询师的培训，对从事大学生就业工作人员的知识与能力进行培训。在1998年和2000年专门组织了两期由加拿大高校职业教育专家、教授主讲的培训班，并安排学员赴加拿大高校进行考察，从而提升了上海高校的就业指导工作水平。2002年教育部在上海举办了部属高校就业指导培训班，邀请美国高校的专家、教授讲课，推动了上海高校就业指导工作进一步的发展。

2003～2004年期间，通过职业发展、教育、咨询理论、测量理论、人力资源管理、法律法规、社会经济等多学科专家多次研讨之后，形成了职业咨询师的初、中级水平认证考试标准。然后，依据考试标准，完成了理论、实习和实训的培训课程设计。2004年9月，上海市高校毕业生就业工作促进会与上海市职业能力考试院联合《上海市职业咨询专业技术水平认证暂行办法》（沪人考［2004］30号），正式启动了就业指导工作人员的专业化培训工作。2005年6月，上海市科教党委、上海市教委了《关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见》（沪教委德[2005]22号），以推进上海高校就业指导工作的教师队伍职业化、专业化建设，促进就业指导向职业指导、生涯发展的转变，明确了大学生学业阶段和求职阶段的全程化、全员化的服务理念、内容与体系。随着职业咨询师培训工作的深入，2005年12月又公布了《上海市职业发展教育研究会工作条例》，正式建立高校职业咨询师和就业工作人员的行业组织，为行业发展和业务交流提供了平台。

从2004年10月开始举办中级职业咨询师培训班起，截至2006年6月底，共培训初、中级学员近400人。经过理论教学、专家带教实习、企业实习、香港实训及考试认证的操作模式，已有136人获中级证书，20人获初级证书。培训学员覆盖全市47所高校、中科院部分研究所以及部分人才咨询公司与企业。

二、高校职业咨询与辅导人员培训工作面对的困难

虽然职业咨询与辅导人员培训工作已经起步，但目前存在的种种问题，如各类教育人员在辅导观念上的差异、培训机构本身条件不够完备、职业咨询师的训练课程内涵不够明确以及训练过程中重要的实习与督导制度尚未建立等，还困扰着职业咨询与辅导人员培训工作的进一步深入。

此外值得注意的是，除了职业咨询专业人员以外，人们并设有充分意识到高校职业发展教育工作专业化的重要性。虽然教育部主管部门了推进高校职业发展教育工作的文件，高校也在校内开展各类职业发展教育活动，大学生职业发展选修课新课程标准也将出台，但是学校从上到下，从行政管理人员到一般教师对职业发展教育工作的认识程度还有待进一步深入与提高。同样的问题在国外的研究中也有反映。如mcdowell (1995)在比较行政人员、咨询员及一般教师对咨询师的看法时发现，这些人士对辅导工作者担任个别咨询、团体咨询与学业、职业生涯辅导等辅导角色的看法都比较一致，但是教师更认为咨询与辅导工作者发挥的比较多的功能是排课以及教学。[1]huffman (1993)以263 位学生、111位家长、43位教师以及8位行政人员(总数425位)为调查对象，填答the role of counselor survey (rocs)后发现，教师与行政人员比学生和家长对咨询与辅导工作者有更好的认同；但教师还是倾向于将职业咨询与辅导工作者视为行政人员，认为辅导人员常常把许多与行政有关的业务交给他们做。[2]另外，schalesky (1993)的研究则比较了更多层面的人士，包括教师、学生、家长、行政人员、咨询员培训工作者、学校董事会以及企业界人士等，对辅导人员应发挥的功能进行了探讨，结果发现仅咨询员培训工作者与咨询员本身对咨询与咨询的功能比较肯定。[3]

在职业咨询与辅导师资的培训机构方面，目前师范院校的心理系中有一部分相关课程，上海市高校毕业生就业指导中心也于2004年启动了职业咨询师初、中级的培训，然而各培训单位在师资队伍建设及设备资源方面均不够完备，急需在政府或研究单位的帮助下，以足够的师资及设备资源提升辅导人员的训练效果。

目前我们已经启动了职业咨询与辅导人员的培训，然而“如何培训”和“培训什么能力”这两大问题还有待深入探讨。虽然我们所开设的课程参考了美国的课程体系，但就课程内容作细致的分析比较，还是可以发现两者较大的差异。而与美国“咨询及相关教育课程认证委员会”（cacrep） 所规定的几个核心领域相比较，国内在社会文化方面的课程训练还不完整，也不够扎实，因而导致所学理论或技术无法解释问题、解决问题。再者，以目前的状况而言，高校职业咨询与辅导人员主要来源于大学毕业后留校的学士，仅有少数是心理或教育专业毕业的，这样的学科及学历背景对于培训一支专业的职业咨询与辅导工作者队伍是非常不够的。

除了专业科目的训练不足之外，目前职业咨询与辅导人员专业教育中最大的缺失在于缺乏有系统、有制度的实习督导，咨询实习课程所接受的督导方式与内容都有相当大的差异。另外，咨询实习课程所要求的实习活动内容与实习时数也明显不足，使得学生在完成专业教育之前无法取得必要的实务工作经验。尤其应当指出的是，我国目前尚无职业咨询员培训课程的标准，缺乏客观准则作为制定咨询实习教学目标的参考。随着国内职业咨询与辅导人员教育训练活动日益普遍，社会对于职业咨询与辅导人才的需求愈来愈迫切，建立职业咨询与辅导专业人员实习与督导制度已刻不容缓。

三、高校职业咨询与辅导人员应具备的能力

高校职业咨询与辅导人员应具备的能力包括知识与技巧两方面。在知识方面，主要是回答“一个咨询师应当知道些什么”的问题；而技巧方面，则是回答“一个咨询师应当能做些什么”的问题。职业咨询与辅导人员应具备的基本知识，主要包括piaget、 kohlberg、gilligan、 selman、loevinger、 hunt、 super、havighurst 等人的发展理论；职业选择理论中parsons的特质因素论和holland的职业类型论、roe的需要论和bordin的心理动力论；职业决策理论中gelatt、harren、krumboltz、kelly等人的理论。在技巧方面，则强调理论知识在实际工作中的应用。至于如何训练，即将发展理论应用在自己的生活经验中并接受持续的有效督导也是十分重要的。

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有学者认为，就高校职业咨询与辅导人员应具备的能力综合而言，包括职业咨询理论基础、咨询与辅导实务及专业特质三方面。职业咨询理论基础涵盖咨询理论、人格发展、社会心理及个别差异研究。也有学者认为，基本的计算机使用及统计研究能力也是需要具备的。在咨询与辅导实务能力方面，应包括个别咨询、个案研究、团体辅导、班级辅导、心理测验的使用、行政协调、社会资源的了解、与教师的沟通及咨询、咨询辅导方案的设计与评估等。有些学者还针对各项能力作了进一步的具体说明，例如个别咨询能力中特别强调倾听的能力，心理测验的使用特别强调测验的挑选及结果的解释。除了应具备的能力之外，职业咨询与辅导人员应具有的特质、态度与个人的咨询能力也同样重要。在这方面，除了专业伦理守则之外，还涉及投入工作的意愿、能面对挑战、能照顾自己的情绪、能适当的调整自己的价值观等。而在辅导理论、实务技术与专业特质以外，一般的教育能力也相当重要，包括组织、营销、教学及熟悉法律、争取经费等方面的能力。

有学者曾提出学校辅导人员培训的课程结构，其核心领域包括心理学、人类成长与发展、咨询与辅导、生涯发展、测验与评估、专业定向；次核心领域包括社会文化基础、统计与研究法、咨询以及学校情境的相关课程等；在专业实习的部份，又分为实习前阶段、初期阶段实习、中期阶段实习、学校的实地实习，对各阶段的实习时数及实习内容也应有明确规定。训练课程中的实习与督导则是准咨询师成长为专业咨询师的重要环节，实习可以让准咨询师将课堂上所学的知识在实习场所进行验证，而督导的功能则除了确保个案的利益并协助准咨询师个人及专业上的成长之外，主要是为咨询进行专业把关，确保专业质量。

四、进一步做好高校职业咨询与辅导人员培训工作的对策

1.完善专业组织建设

在美国有45个州要求职业咨询师拥有开业资格证书，各州的资格证书培训项目都须经过“咨询及相关教育课程认证委员会”的认证。澳大利亚职业生涯咨询业联盟（cica）将各个行业和地区性的咨询专业组织联合在一起，制定通行的行业规范和标准。德国职业生涯咨询协会（dvb）设立了生涯咨询师注册制度，2003年有420位成员。荷兰设有职业咨询师和咨询官注册基金，并建立了职业咨询指导师协会（avgc）。加拿大职业咨询师协会规定硕士为最低专业要求，魁北克及许多省都有自己的协会或组织。[4]我们要在学习国外专业自律组织的经验中完善已经建立的高校毕业生就业工作促进会以及职业发展教育研究会的工作职责、范围等专业内容，不断推进规范化建设。

2.保证人员素质

在国外，不同的国家对于从事咨询与辅导工作的人员有不同的学历与专业要求。如澳大利亚要求本科后专业教育 在职培训；加拿大要求本科 硕士（指导咨询）；丹麦要求本科 240～360小时培训；芬兰要求咨询或心理学硕士；德国要求第一级咨询学位或学位 6周培训；爱尔兰要求学士 一年本科后咨询课程；英国要求学士 本科后培训或硕士；美国要求硕士（咨询/心理学）及以上。[5]而目前国内咨询员的培养教育主要集中于培养学士层面的咨询师，其主要的就业方向是在中小学担任辅导教师。综合国际的通行做法，我们认为辅导人员的专业教育应以硕士学位为基本要求。辅导人员必须经过专业的培训，完整的训练课程计划是相当重要的。职业咨询与辅导人员的培养，在逐渐提升其专业性之后，终将走向专业证书制度的方向。目前，心理咨询的证书制度已经建立，职业咨询与辅导人员在拥有足够的专业素养之后，也完全有必要建立专业证书制度，从而使他们能为高校学生、家长及社区居民提供更专业的咨询服务。

3.完善课程建设

在职业指导与咨询人员训练课程的架构与内涵方面，美国“咨询及相关教育课程认证委员会”(1993)规定训练课程包含八个核心领域，并规定了一定的实习时数。八大核心领域包括人类成长与发展、社会文化基础、助人关系、团体工作技巧、生活型态与生涯发展、评估、研究以及专业取向。而在实习经验之中，又规定至少40%以上的时间是直接与个案接触的。此外，还设置了特定的研究领域，有较多的选择弹性，包括药物滥用、婚姻咨询或跨文化的咨询工作等。我们应该借鉴这些比较成熟的理论和经验，结合我国的实际，开设并完善有我们自己特色的课程。

4.深化专业研究

美国的职业咨询研究和学科建设实力强、参与者相当广泛。许多一流大学设有相关专业和硕士、博士课程。英国有一些大学有本领域的研究传统，设有心理学和咨询硕士、博士课程，德比大学是英国职业咨询方面的重要研究中心。同时，英国还设有全国性组织national institute for career education and councelling，专门研究职业指导理论、需求、技术、方法和政策。澳大利亚的悉尼大学、新南威尔士大学等都有研究者专业从事这方面的研究，提供这方面的课程。加拿大的蒙特利尔大学、ubc大学等也积极开展这个领域的研究。[6]鉴于国内目前此方面的专家比较少，一方面我们可以集聚从事心理学、人类成长与发展、咨询与辅导、生涯发展、测验与评估、专业定向、社会文化基础、统计与研究法、咨询以及教育等相关专业领域的专家，组成教研室，对课程及培训模式进行多角度的研究。在此基础上，在专家之间进行小型研讨活动，互相促进，互相启发，开拓对相关学科领域的认识，从而为职业咨询与辅导人员的培训提供新气象，让高校的职业咨询与辅导专业人员更具备专业能力。但从长远而言，除了继续提升教师的专业能力之外，增加对大学生的咨询与辅导经验以及与社会环境的接触也十分重要，毕竟咨询与现实的社会环境有着紧密而重要的关系。

另一方面，可以充分挖掘我们已有的职业发展教育研究会成员的力量。他们绝大部分是在高校一线从事学生就业或辅导工作的人员，有丰富的实践经验，在经过了一定的理论和实践培训后，基本上已经有了职业发展教育的观念和理念，这将对已有课程的完善和改进产生很好的推动作用。

5.加强实训环节

在美国，多数的咨询人员培训机构均设置咨询实习训练实验室(counselor training laboratories)，以提供适当的咨询实习训练课程，并向附近居民提供接受咨询服务的机会。就一般情况而言，这类机构成立的宗旨，无外乎教学训练、咨询服务及咨询研究等三方面。我们的职业咨询师培训也可视实际情况设置此类咨询训练实验室，以此三项工作为主要任务，来提升教师教学、研究及服务的能力。同时接受训练的准咨询师也可以享有足够的资源，以利学习及研究工作。

注释：

[1]mcdowell， d. k. (1995). role perception study of school counselors . sam houston state university.

[2]huffman， j. l. (1993). perceptions of the role of middle school counselors. paper presented at the annual meeting of the southeastern psychological association (39th， atlanta， ga， march 24-27， 1993).

法律咨询教育方面篇9

我市开展的“文化、卫生、科技、法律”四下乡活动是我市开展依法治市工作的一项重大活动。是市委、市人民政府全面贯彻落实党的“十六”大精神和“三个代表”重要思想的具体实践。也是我市推进治法治市、加强基层精神文明建设和全面建设小康社会的具体的基础性工作。开展好这项活动将有力促进全市经济、社会协调发展，有利于维护社会稳定，有利于全市各族人民的安居乐业，家庭幸福安康。从而进入到美好的小康社会。

为了使这项活动的工作扎实，落到实处，取得成效，防止流于形式，走过场。市“四五”普法教育依法治理市工作领导小组组织开展民形式多样的“送法下乡”宣传活动。现就活动开展情况总结如下：

一、领导重视，组织到位，配合得力

按照市委、市人民政府的统一部署，全市各单位、部门领导都引起了高度重视，在市普法教育依法治市办公室的组织协调下，各单位、部门迅速行动起来，“送法下乡”活动很快在全市铺开。

二、多种形式并举，广泛开展法制宣传教育活动

开展“送法下乡”活动以来，为使此项工作落到实处，市普法教育依法治市领导小组办公室就积极和各单位、各部门沟通联络，将此项工作列入创建普法依法治理先进单位活动的一项重要内容，督促其积极开展。自2003年12月4日至12日，在全市各乡镇及街道办事处进行了9场次大型的法制文艺、法律法规宣传咨询活动。参与单位18个，共出动人员810人次，散发宣传材料3万份。2004年3月4日市普法教育依法治市领导小组办公室组织市公安局等15个单位在羊毛工集市举行了以“依法治国，执政为民”的法律咨询宣传活动，印制、散发《集会、游行、示威法》《妇女权益保障法》《草原法》等宣传资料30000余份，接待当场咨询156人次。“三八”妇女维权周期间，市普法办会同妇联等有关单位在全市各乡镇利用宣传车进行了为期一周的巡回宣传，并与3月6日在××××举行了市妇联等35个单位在大型法律咨询宣传活动，宣传了多项法律法规并进行了咨询，受教育人数达到近万人，市妇联组织了“反对，热爱生命”的万人签名活动。

去冬今冬开展“送法下乡”活动以来，各乡镇利用集贸市场日，多次进行了与农民生产、生活紧密相关的法律法规的宣传教育，××*、××*、××*、××*等都举办了法制知识竞赛活动；为解决好资金不足与搞好宣传教育的矛盾，××*街道办公室处充分利用墙报和宣传标语积极宣传法律法规，并采取分片集中，不限人数，不定时间的方式组织居民学习与他们生活密切相关的法律法规，有效克服了资金短缺的困难，确保了“法律进社区”活动的逐步落实；开展“送法下乡”活动以来，全市各单位都能结合自身的工作特点和实际情况，采用办培训班、咨询、出动宣传车、广播、印发宣传单等形式广泛宣传各项法制法规。据初步统计，去冬今春全市共举办各种类型的法制培训和学习班62期，知识竞赛7场次、大中型咨询活动3次、出动宣传车11车次、宣传板面86块、广播253小时、张贴标语800多条，印发宣传材料120000多份，报送信息54条，各乡镇、社区入户宣传率达到了95%，接受宣传面达到了90%，宣传内容涉及到了生产生活的方方面面。

三、收到的效果

自开展“送法下乡”活动以来，全市农牧民和社区居民的法律素质得到了普遍的提高，农牧民、社区居民学法、懂法、守法、用法的自觉性得到了加强，依法办事、依法维护、保护自身的合法权益的意识有了明显增强。同时，行政执法部门和社区依法治理、管理水平也得到了提高。

法律咨询教育方面篇10

关键词:心理咨询;大学生;思想政治教育;促进;契合

心理咨询是指受过专业训练的心理咨询师运用心理学的理论和方法,帮助来访者克服个人成长中的障碍,并帮助他们最大限度地促进个性发展和潜能开发的过程。在这个过程中,受助者在心理咨询师的帮助下主动进行自我探索、领悟和积极改变。而高校思想政治教育是根据社会要求和个体发展的需要,有目的、有计划、有组织地对大学生思想和行为进行培养的活动,即研究大学生思想政治教育和行为活动规律的科学,它包括政治教育、思想教育、品德教育和心理健康教育。思想政治教育是一种本土化的教育方式,有着固定的工作模式。心理咨询和思想政治教育分属不同的学科领域,具有不同的助人方式,又有着千丝万缕的联系,它们在高校同时存在和进行,为越来越多的专家学者所关注。

首先,外延具有交叉性。从内容范围看,大学生思想政治教育工作的内容含有心理咨询的内容。所以有人说心理咨询是思想政治教育工作的延伸和拓展,也有人说心理咨询是思想政治教育工作的重要组成部分。

其次,终极目标的一致性。心理咨询和思想政治教育不仅具有社会,还具有个体,即通过实际的教育和指导注重培养学生健康的人格、高尚的思想品德,使个性充分发展,个体获得自我实现的满足,进而促进社会的稳定和发展,成为适应社会的合格公民。

最后,工作对象的一致性。思想政治教育工作和心理咨询都是为人的全面发展、提高人的整体素质而服务的。做人的工作就要根据人的心理成长规律,应用心理学的科学方法进行。

就大学生的心理咨询和思想政治教育工作而言,对大学生心理状况的了解和研究是做好这两项工作的共同前提。在新的形势和条件下,为了使大学生身心和谐健康,高校把心理咨询的相关理论和技术融入大学生思想政治教育工作中就显得尤为重要和迫切。

一、从心理探索入手,提高思想政治教育的针对性

心理咨询一般把了解求助者的心理状态作为首要环节,关注的是求助者对自己内心的深入探索和反思。在专业心理咨询师的帮助下,求助者会静下心来思考以前不曾关注的东西,对自己的实际状态有更接近的认识。大学生思想政治教育既要增强针对性,又要重视对学生心理的探索和了解。在实践中,了解学生心理应分两个层次进行。

1.要掌握学生的个性心理特征,了解他们的需要、兴趣、爱好、性格等,对不同个性心理特征的学生要采取不同的工作方法。例如:进行批评教育时,对胆汁质型的学生可以在公开场合进行,严厉一些,这样易使他们受到震动;对抑郁质型的学生就应私下里进行,口气柔和,否则就会打击他们的自尊心和自信心。

2.要了解学生原有的知识基础、道德意识和价值观念。思想政治教育的过程就是将外在的社会要求内化的过程。教育者在灌输新的思想观念之前,先要了解学生已经发挥作用的思想观念,使缄默知识显性化,可以有的放矢地帮助学生理智面对新旧思想激烈冲突的困扰,引导他们接受新思想,产生新行为。现实之中许多教育者也在工作中事先了解学生心理,但往往停留在经验阶段,了解得不够深入也不够客观。对大学生开展思想政治教育可以借鉴心理咨询的做法,综合运用观察法、访谈法、心理测量法、问卷调查法等深入了解学生心理,增强思想政治教育的科学性、针对性和实效性。

二、理解尊重,拉近距离,减少思想政治教育的阻力

在心理咨询中,心理咨询师和求助者的关系是非常重要的一个方面,而求助者的改变在很大程度上是通过人际关系中的支持性因素而产生的。咨询技术中的同感、积极关注、尊重、真诚等特质,十分有助于建立和谐的咨访关系。良好人际关系的建立可以帮助求助者以更为合适的方式思考、行事,朝着积极的方向改变和完善自己。在传统的思想政治教育中,教育者是外在社会要求的倡导者,具有权威性,受教育者处于被动接受的地位,这样的关系容易使受教育者产生抵触情绪。情绪是认知的动力状态,抵触情绪阻碍受教育者错误认知的改变。因此,拉近与学生的距离,建立良好的关系,使他们有一种积极的情感体验,应成为新时期大学生思想政治教育的一种新的尝试。

在心理咨询中,同感是影响咨访关系的重要因素。用“设身处地”和“感同身受”这两个词可以很好地表达同感的要义,即心理咨询师以坦诚和平等的态度对待求助者,去关注受助者的知觉、思维和体验,让对方感受到信任和温暖,使受助者产生被理解、得遇知音的感受。大学生思想政治教育者可以通过理解、尊重、积极关注等同感态度,与学生寻求感情上的共鸣、心理上的贴近和心灵上的沟通,这样学生就更容易接受引导,教育目的更容易达到。

三、群体教育与个体教育相结合,多元化工作方式增强思想政治教育力度

心理咨询非常注重学生对社会的适应、对社会的接纳及对自身潜能的开发,提倡学生首先做和谐的自我,然后为社会、国家作贡献。因此,心理咨询既面向群体,也注重对个体心理问题的解决。以前,大学生思想政治教育多侧重于群体教育,采用的授课、报告等教育方式都是以学生集体为对象,这样对于学生个体的思想状况、思想转变情况等缺少具体的关心和了解。在新形势下,大学生的思想状况日益复杂,并呈现价值多元化势态,高校思想政治教育工作必须改变忽视个体的状况。实现群体教育与个体教育的结合应成为新时期高校思想政治教育的一个基本方式。

四、引进心理学理论,加速思想政治教育的效果呈现

心理咨询有许多理论流派为基础,对咨询工作的开展和技术的运用有较强的指导作用。针对其中的一些理论流派,如行为治疗理论、认知行为理论、理性―情绪疗法等都值得大学生思想政治教育工作者借鉴。首先,这些心理学的理论流派揭示了人们思想认识和行为的形成、发展、变化的规律。其次,认知行为理论还认为,思想转化的心理机制是认知的失调状态,当人们长期坚持某些不合理的信念时,便会产生不良的情绪体验和行为。而当人们接受理性认知与合理的信念时,其紧张焦虑等不良情绪就会得到缓解,就能较好地适应环境。因此,思想政治教育工作者先要解决学生认识上的矛盾,创设出一种有利于问题解决的情境。解决矛盾的过程就是解决心理问题、提高学生思想认识和改变行为习惯的过程。

综上所述,心理咨询力图使个人将不愉快的经历当做自我成长的良机,竭力使人们积极地看待自己所经受的挫折与磨难,从危机中看到生机,从困难中看到希望。所以,使人解除烦恼、成长发展是心理咨询的主旋律。心理咨询工作形式新颖、针对性强,与大学生心态特点相吻合,易为大学生所接受,是提高大学生心理素质、促进心理健康的有效手段。把心理咨询工作的一些方式方法纳入高校思想政治教育工作之中,利用心理咨询这个“空间转换器”,时时处处以一种真诚尊重、同感共情的状态对待学生,不断创新思想政治教育的内容和方法,才能切实提高大学生思想政治教育的针对性和实效性。

参考文献:

[1]江光荣.心理咨询的理论和实务[m].北京:高等教育出版社,2005.

[2]樊富珉.团体心理咨询[m].北京:高等教育出版社,2005.

[3]中国心理卫生协会.心理咨询师[m].北京:民族出版社,2005.