儿童心理学效应十篇-pa视讯

儿童心理学效应篇1

关键词 心理护理 学龄前儿童 静脉输液

中图分类号：r473.72 文献标识码：a

静脉输液是一种常用的治疗方法，学龄前儿童因为其生理和心理上的特殊性，静脉输液的依从性较差，严重影响了药物的有效应用。是否可以顺利为患儿完成静脉输液，直接影响到了医护的质量，还会关系到护患关系。所以，对学龄前儿童进行心理护理，取得患儿的配合，这对顺利完成输液非常关键。本次研究主要针对学龄前儿童静脉输液过程中的心理情况展开分析，对心理护理干预及其重要性展开分析，现具体报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2014年10月-2015年10月我院门诊儿童输液室接收的患者240例为研究对象，所有患者均接受静脉输液，其中共有男132例，女108例，其年龄在4.5-6.2岁之间，平均年龄为（4.53？.13）岁，所有患者均采用不握拳手背静脉穿刺。随意将240例患儿分析两组，实验组和对照组均为120例，两组患者在年龄、静脉条件等一般资料上比较，差异不具有统计学意义，p>0.05，具有可比性。

1.2护理方法

对照组120例实行常规护理干预，实验组120例在对照组的基础上实行心理护理干预。所有穿刺过程均由穿刺技术熟练且具有多年经验的护理人员完成，具体心理护理干预方法如下。

1.2.1消除消极情绪

面对输液患儿会表现出恐惧、紧张等不良情绪，依从性非常不好，因此在开始输液前，应热情的呼唤患儿的名字，热情接待患者及其家长，以消除患者的不良情绪，拉近护患之间的距离。

1.2.2给予表扬与鼓励

患儿在治疗过程中表现出了配合行为时，应及时给予鼓励和表扬，可以给予微笑、拥抱等以增强患儿配合的积极性，消除不依从行为。穿刺过程中动作应尽量轻柔，可以一边与患者交谈一边穿刺，充分分散患儿的注意力。交谈过程中可以多用一些鼓励性的语言，对患者治疗过程中表现出来的积极行为进行鼓励，使患者达到心理上的满足。

1.2.3注意加强巡视

学龄前儿童非常活泼好动，输液过程中很有可能会出现针头脱落、液体外流等问题，因此加强巡视力度非常关键，还要为患儿提供一个安静的环境，并提醒家长注意患儿穿刺部位的固定，多注意其部位是否良好，一旦发现有问题出现，应及时告知医护人员进行对症处理。

1.2.4患者家长的心理护理

现在社会中独生子女非常多，一旦孩子生病，家长会格外的紧张，他们中多数会夸大病情，并对医护人员提出非常高的要求。家长的心理情况对患儿产生了直接影响，家长的倾向很有可能会变成患儿的倾向。为了更好的展开护理工作，护理人员应该利用自己的语言和动作行为来取得家长的信任，操作应熟练，并进行耐心的解释。

1.3观察指标

将两组患者静脉穿刺一次成功例数及依从性情况记录下来。依从性判断标准：患者没有出现抗拒、苦恼等情况，可以主动配合医护人员，或有哭声，但是穿刺过程中没有肢体上的大幅动作，为依从性良好；患者出现了大幅的肢体动作，哭闹严重，需要他人协助来完成穿刺。

1.4统计学分析

本次研究中所有数据均采用spss17.0统计学软件展开统计处理，计数资料采用x2检验，以p

2结果

2.1两组患者一次穿刺成功率比较

对照组共有58例（48.3%）一次穿刺成功，实验组共有105例（87.5%）一次穿刺成功，实验组一次穿刺成功明显优于对照组，差异具有统计学意义，p

2.2两组患者依从性比较

对照组依从性良好的患儿共有65例（54.2%），实验组依从性良好的患儿共有101例（84.2%），实验组患者明显优于对对照组，差异具有统计学意义，p

3讨论

据相关研究显示，对学龄前儿童展开心理护理干预，不仅可以提高患儿静脉穿刺的成功率，同时还能有效提高患儿的依从性，使其配合治疗，此外，还有助于降低患儿静脉输液的疼痛度，并有效减轻患儿恐惧、焦虑等不良反应。

本次研究结果显示，实验组一次穿刺成功率明显优于对照组，差异具有统计学意义，p

总之，在学龄前儿童静脉输液治疗过程中，对患儿实行心理护理干预，有助于改善患儿的心理状态，可以使患者更加配合静脉输液，促进一次静脉穿刺成功率以及依从性的提高，值得在临床护理工作中进行广泛推广。

参考文献

[1] 陈秋风，郭奕萍，彭印文.贴纸画奖励法在学龄前儿童静脉穿刺中的应用效果观察[j].护理学报，2015，25（1）：50-52.

儿童心理学效应篇2

关键词：流动儿童；心理适应；同伴关系

中图分类号：g41 文献编码：a 文章编号：2095-1183（2013）12-0023-05

① 本文系武汉大学自主项目（人文社会科学）“湖北专项”基金“武汉市流动儿童城市适应性现状调查与对策研究”（编号：274825）的阶段性成果。

一、问题提出

《流动儿童少年就学暂行办法》规定“流动儿童指6—14周岁（或7—15周岁），随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童少年。”流动儿童的核心是“流动”。随着父母工作地点的变动，他们从农村到城市或者在城市之间不停的变换居所。流动儿童所处的特殊环境使他们成为了社会环境不利的群体。而有关流动儿童心理方面的研究也发现，流动儿童的心理适应问题高于同龄的城市儿童。

心理适应是一个广义的概念。国内有关心理适应的定义可以分为以下两种：作为主体对外部环境做出反应的过程（樊富珉，1996；于丽萍，1997；贾晓波，2001）以及作为行为的内外化问题（赵冬梅，周宗奎，2003）。目前，已经有非常多关于流动儿童心理适应的研究。主要是针对流动儿童自尊、受歧视、抑郁、焦虑、孤独、生活满意度等方面。整体来看，流动儿童的心理适应状况与城市儿童相比较差（韩煊、吴汉荣，2010；胡韬、郭成，2013），大部分的流动儿童存在轻度或者以上的心理适应问题（肖蕊，2012）。综合国内外的研究结果发现，自尊、孤独感是流动儿童更为普遍存在的心理健康问题，因此本研究选取了孤独感、自尊两项指标考察流动儿童的心理适应状况。

群体社会化理论指出在儿童人际关系网络中，同伴关系居重要位置，是决定性因素。同伴关系对于儿童的心理适应有重要的影响（erdley et al.，2001； kupersmidt et al.， 1990； parker et al.， 1987； bukowski et al.，1989； 赵冬梅，2007；周宗奎，2003；赵景欣等 ， 2013）。

流动儿童的同伴关系的质量直接影响着儿童适应性的质量，是流动儿童最重要的社会关系之一。朱文闻（2011）研究了流动儿童的同伴关系与自我概念、学校适应的关系，结果发现，流动儿童的同伴关系对其自我概念和学校适应具有显著的直接预测作用。朱丹（2013）采用社会测量法，发现流动儿童与非流动儿童的同伴关系存在显著差异。目前已有的研究对象大多针对普通中小学生，对于流动儿童的同伴关系的研究较少，且大多集中在对其总体的关系，影响因素以及社会适应等方面。本研究拟考察流动儿童与城市儿童的心理适应特点；流动儿童与城市儿童的同伴关系特点；流动儿童的同伴关系对心理适应的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

选取武汉市两所高比例流动儿童（占80%）学校，一所低比例流动儿童（占10%）学校的四到六年级的流动儿童和城市儿童为被试。根据分层整群抽样法，在3所小学取样施测，每个学校在3个年级中随机抽取两个班级的儿童填写问卷调查，共806人，得到有效问卷623份，回收率77.30%。其中，男生313人，女生310人，流动儿童405人，城市儿童214人。

（二）测量工具

1.同伴提名（warman & cohen，2000）。儿童选出自己在班内最喜欢和最不喜欢的3个同学，得到积极提名比例和消极提名比例。两个比例之差表示社会喜好（sp）作为被试的同伴接纳性指标。该记分方法具有较高的效度。

3.《友谊质量问卷》（parker& asher， 1993）。量表包括陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、亲密袒露与交流、冲突与背叛和冲突解决策略六个友谊维度。在本研究中，该量表的信度系数为0.802。

4.《自尊量表（ses）》（rosenberg， 1965）。根据中国被试的研究结果（徐维东， 吴明证等， 2005），该量表的第8个项目（“我希望能为自己赢得更多尊重”）与其他项目的相关非常低，因此在施测时删去。在本研究中，该量表的信度系数为0.652。

5.《孤独感问卷》（邹泓，1998）。在本研究中，四个分维度的内部一致性信度分别为0.86，0.80，0.79，0.72。整个量表的内部一致性信度系数为0.92。

（三）数据分析

采用spss17.0统计软件包进行数据分析。数据的分析方法主要包括：描述统计、相关分析和方差分析等。

三、结果

（一）流动儿童的心理适应特点

本研究中，所有儿童自尊的得分范围为1-4，平均数与标准差为2.94（0.59）；孤独感的得分范围为1-4，平均数与标准差为2.63（0.66）。

以儿童的性别、年级、类型和家庭收入程度，文化程度，生活流转性为自变量，分别以儿童的孤独感和自尊的得分为因变量，进行多因素方差分析（仅关注儿童类型和其它自变量的交互作用）。结果（表1）显示，学校类型（p=.003

（二）流动儿童的同伴关系特点

以儿童的性别、年级、类型和家庭收入程度，文化程度，生活流转性为自变量，分别以儿童的同伴接纳和友谊质量的得分为因变量，进行多因素方差分析。由表1显示，学校类型（p=.002

（三）流动儿童的同伴关系与心理适应的关系

分别将流动儿童和城市儿童对同伴关系（同伴接纳、友谊质量）与心理适应（自尊、孤独感）两两求相关。由表3可知，流动儿童的孤独感与自尊之间成负相关，同伴接纳与友谊质量成正相关，自尊与友谊质量，同伴接纳成正相关，孤独感与同伴接纳成负相关。城市儿童的同伴接纳与友谊质量成正相关，自尊与友谊质量成正相关，友谊质量与同伴接纳与孤独感之间相关不显著。

根据同伴接纳得分取前27%为高分组，后27%为低分组，其余为中等组，同样对友谊质量得分进行分组。以同伴接纳和友谊质量的组别为自变量，以自尊、孤独感为因变量进行方差分析（表4），发现仅仅同伴接纳组别（p=.005

分别以自尊、孤独感为因变量做层次回归分析，考察同伴关系对自尊和孤独感的预测效应量。第一步采用强迫进入法将可能产生影响的人口统计学变量（性别、年级、儿童类型、生活流转性、家庭文化程度和家庭收入情况）全部纳入回归方程，作为控制变量；第二步采用逐步回归法将同伴关系的同伴接纳和友谊质量组别逐步纳入回归方程。为避免结果呈现时表格过于繁琐：第一步回归仅呈现具有显著性的人口统计学变量。结果（表5）可知，形成的模型具有统计学意义（p

四、讨论

（一）不同儿童类型的心理适应具有显著差异

本研究对流动儿童与城市儿童在孤独感与自尊两个维度的心理适应的差异进行了分析，流动儿童的自尊低于城市儿童，孤独感高于城市儿童，即流动儿童的心理适应总体低于城市儿童。同时，高流动儿童比例的学校的儿童自尊低于低比例学校的儿童，孤独感高于低比例学校，这与前人的结论一致（李小青等，2008；方晓义，范兴华等，2008；杨磊，2010；徐云，汪菁，2011）。这种结果不受其家庭经济水平、教育程度的影响。这说明，流动性的身份特征本身会对其自我造成贬损，影响其自我认同，从而降低自尊。孤独感在年级与性别上并没有明显的差异，这一点在前人的研究中没有形成较为一致的意见（周宗奎等，2007；石庆馨，2005；池丽萍，2003）。这一结果矛盾的原因还需要进一步的深入探讨。

（二）不同儿童类型的同伴关系具有显著差异

对流动儿童和城市儿童在同伴接纳和友谊质量两个维度的同伴关系的差异进行分析，流动儿童的同伴接纳和友谊质量低于城市儿童。同时，高流动儿童比例的学校的儿童的同伴接纳和友谊质量低于低比例学校。进一步分析表明，在儿童的家庭文化程度与生活流转性上对同伴的友谊质量的主效应显著。低家庭文化程度，高生活流转性的儿童在友谊质量上的得分最低，高家庭文化程度，低生活流转性的儿童在友谊质量上的得分最高。这说明，父母的受教育水平会影响流动儿童对待朋友的差异，李宁（2007）认为家庭因素是影响同伴关系的重要因素。流动儿童的家庭环境具有流动性，当流动儿童随着父母到一个新的地方，必然要换一所新的学校，这样不利于流动儿童建立稳定的同伴关系，而短暂的同伴关系不利于友谊质量的提升。

（三）同伴关系对流动儿童的心理适应具有明显促进作用

研究发现同伴接纳在孤独感上主效应显著，友谊质量在自尊上的主效应显著。高接纳组的儿童报告的孤独感更少；高友谊质量组的儿童报告的自尊更高。在回归分析上可以看出，同伴关系特别是友谊质量对于自尊的预测效应达到14.2%，与其他研究相一致（周宗奎等，2007）。由此可见，同伴关系对于儿童的心理适应的确具有促进作用，尤其是对于自尊的保护作用特别强。

通过同伴关系与心理适应的相关分析可见，对于流动儿童来说，同伴接纳越高，友谊质量越好，其自尊越高，孤独感越低。友谊质量和同伴接纳对于流动儿童的孤独感具有显著影响，这与一般研究结果一致（邹泓，1998）。对于城市儿童来说，只有友谊质量与自尊相关，但是友谊质量和同伴接纳对于城市儿童的孤独感均没有显著影响。这可能是因为从年龄上来看，友谊对于城市小学生的人际心理感受程度可能不及初中；从关系资源特征上看，城市儿童的同伴关系不是影响他们人际需求满足的最重要资源，他们的家庭关系、师生关系可能对孤独感的影响更大，而对于流动儿童来说，同伴关系会伴随着他们的流动也发生变化，因此同伴关系是影响其环境适应的重要而敏感的因素。

总的来说，同伴关系对于流动儿童的心理适应具有促进作用，而学校和家庭环境对于流动儿童的同伴关系的建立具有重要影响。因此，家长应尽可能的减少住所的变换，给孩子提供相对稳定的人际环境，尽可能让孩子到城市儿童比较多的公立小学学习，促进其城市适应和融入。同时，我们应当鼓励流动儿童更多的同伴交往，尤其注重同伴交往的友谊发展，这对于保护儿童自尊，促进其心理健康发展具有极大的作用。

参考文献

[1]樊富珉.社会现代化与人的心理适应.清华大学学报（哲学社会科学版）1996（4）.

[2]周宗奎，赵冬梅，陈晶 等.童年中期儿童社交地位、社交自我知觉与孤独感的关系研究.心理发展与教育，2003（4）.

[3]韩煊，吴汉荣.深圳市流动儿童心理健康状况分析.中国学校卫生.2010（1）.

[4]胡韬，郭成，刘敏.流动儿童的心理健康与自我概念状况及其相关研究.中国儿童保健杂志，2013（1）.

[5]肖蕊.北京市流动儿童心理健康状况及学校社会工作路径研究（d）.华中农业大学，2012.

[6]nangle dw，erdley ca，mason ca，et al.popularity，friendship quantity，and friendship quality：interactive influences on children's loneliness and depression[j].journal of clinical child and adolescent psychology，2003（4）：546-555.

[7]erdley，c.a.，nangle，d.w.，and gold，j.a.operationalizing the construct of friendship among children：a psychometric comparison of sociometric-based definitional methodologies[j].social development，1998（7）：62-71.

[8]bukowski，w.m.，hoza，b.，and boivin，m.measuring friendship quality during pre-and early adolescence：the development and psychometric properties of the friend-ship qualities scale[j]. journal of social and personal relationships，1994（11）：471-484.

[9]朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系（d）.四川师范大学，2011.

[10]朱丹，王国峰，刘军 等.流动儿童同伴关系的弹性发展特点研究[j].中国临床心理学杂志，2013（8）.

[11]李小青，邹泓，王瑞敏等.北京市流动儿童自尊的发展特点及其与学业行为、师生关系的相关研究[j].心理科学，2008（7）.

[12]刘杨，方晓义，蔡蓉等.流动儿童城市适应状况及过程——一项质性研究的结果[j].北京师范大学学报（社会科学版）.2008（3）.

[13]池丽萍，辛自强.小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系[j].心理科学，2003（5）.

[14]周宗奎，孙晓军，赵冬梅等.童年中期同伴关系与孤独感的中介变量检验[j].心理学报，2005（6）.

儿童心理学效应篇3

关键词：留守儿童；心理弹性理论；积极；保护性因素

中图分类号：c913 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）11-0069-02

自1994年提出“留守儿童”的概念以来，国内教育和学术领域已经对留守儿童进行了大量研究。但至今国内关于“留守儿童”的概念没有统一界定，还存在许多争议。

随着社会对留守儿童问题关注度的提高，对留守儿童问题的研究也越来越重视，特别是2002年以后做了大量相关研究，经过对文献的梳理，把研究分为三个阶段：第一阶段，研究者一般关注留守儿童的心理与行为问题：比如心理健康问题，应对方式，依恋，父母教养方式，社交焦虑，人格特征及社会支持等[1]。第二阶段，对留守儿童的研究开始出现了一些与以前不一致的结论。留守儿童心理发展的很多方面与非留守儿童之间并无明显差异，留守并不必然对儿童造成负面影响产生心理问题，也不是导致个体发展差异的直接原因。第三阶段，随着积极心理学的逐渐兴起，心理弹性理论为我们提供了更丰富的理论支撑，研究开始转向寻找提高儿童心理弹性的保护性因素。目前我国对留守儿童心理弹性的研究，主要包括对留守儿童心理弹性的影响因素及人格特征、社会支持和一般自我效能感对心理弹性的影响等。

一、心理弹性理论

（一）心理弹性（resilience）的概念

心理弹性理论是在对处境不利儿童研究的基础上发展起来的。对resilience的研究始于美国，中国学者提出了不同的翻译方式。查阅《汉语词典》对比弹性和韧性的解释发现韧性更强调耐受力，而弹性体现复原，弹性的解释和英文原意更加接近，所以本文采用心理弹性的译法。

学术界对心理弹性的概念至今还没有统一的认识。查阅大量心理弹性的研究文献，发现主要有三种定义方法：结果性定义、过程性定义和品质性定义，结果性定义重点从发展结果上定义心理弹性；过程性定义将心理弹性看成是一种动态的发展变化过程；品质性定义将心理弹性看作是个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征[2]。

李永鑫等根据已有观点对心理弹性作出如下的操作性定义：心理弹性是在遭遇逆境时，有助于个体良好适应的保护性因素。个体自身因素以及个体外部因素是保护性因素的主要组成部分[3]。

（二）心理弹性理论模型

1.系统模型（organizational framework of resilience）

mandelco&peery提出了心理弹性系统模型。该系统模型与我国易经中的“守恒”有异曲同工之处，模型把影响心理弹性的因素分为内部因素和外部因素两个部分，其中内部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身体健康、性别等；心理因素包括认知方式、人格特点等。外部因素指家庭内因素和家庭外因素，家庭内因素包括家庭环境、教养方式等；家庭外因素包括同伴、学校、社会公益机构等。模型中的各种因素之间是相互联系的，当某一个因素缺失或发生变化时，另外一个因素若能及时补充，也可以适应良好。留守儿童是属于家庭内某些因素的缺失，但如果学校和社会这些外部的因素能及时给予支持，也能表现出良好的心理弹性。

2.心理弹性动态模型（framework of resilience in action）

随着对心理弹性研究的深入，很多科研机构和心理学家开始转向实证和应用研究，把重点放到建立新的心理弹性模型和开发有效的测量工具上，于2003年提出了心理弹性动态模型。

该模型呈现了保护性因素是如何对儿童的弹性发展产生积极影响的。把影响心理弹性的因素概括为三个方面，即外部资源、内部资源及青少年需要。外部资源和一些保护性因素比如积极参与和亲密关系等，这些能满足青少年在发展过程中安全、归属与爱等心理需要。而内部资源主要是由青少年自然发展起来的个体特征构成，主要包括自我意识、问题解决、合作等。这些内部资源会在青少年遇到危险因素时起到保护作用，促进身心的健康发展。

二、留守儿童心理弹性的研究现状

（一）留守儿童心理弹性在人口统计学变量学的研究

李永鑫等（2008）对留守儿童的心理弹性进行研究，研究从父母外出情况、外出时间、团聚频率等6个方面考察了心理弹性的影响因素。结果表明，年级这个因素对留守儿童心理弹性无影响；女童的心理弹性显著高于男童[3]。李志凯（2009）也得出一致的结论[4]；父母单方或双方外出对留守儿童的心理弹性有显著影响；父母外出的时间越长团聚频率越低对留守儿童的心理弹性造成的负面影响越大；由母亲照看的留守儿童心理弹性最高，由父亲照看的留守儿童心理弹性最低。安容瑾的研究发现，留守与非留守儿童，在年龄、年级、留守类型、性别等因素上心理弹性总分及各等级之间并不存在显著差异[5]。

在人口学变量上对留守儿童心理弹性的研究取得了一些显著地成果，但还不够全面，很多研究集中于农村，对城市留守儿童的研究还很少，也缺乏城乡对比。

（二）留守儿童心理弹性与人格特质

李永鑫等（2009）从人格特质对留守儿童心理弹性的影响这个侧面的研究发现，积极的人格特征可以提高留守儿童的心理弹性水平，进而提高他们的生活适应能力，促进身心健康发展。人格特征比父母外出对留守儿童的心理弹性的影响更大[6]。骆鹏程（2007）从不同心理弹性水平的儿童的人格特征差异角度也进行了研究，发现高心理弹性留守儿童与低心理弹性留守儿童在人格的大多数维度上都存在显著差异[7]。由此可见，留守儿童的心理弹性水平与人格特质之间是相互影响的。

（三）留守儿童的心理弹性与社会支持

分析目前研究发现，社会支持作为一种保护性因子在影响心理弹性的各种因素中，对留守儿童的发展起到重要的作用[8]。社会支持的主观支持、支持利用度和客观支持这3个维度对儿童心理弹性的发展都产生积极影响，社会支持和人格特征一样，都比父母外出对留守儿童的心理弹性影响更显著[6]。调查显示，留守儿童心理弹性与社会支持在性别上差异显著，留守女童比男童更多的寻求和利用社会支持，社会支持的高利用率也提高了心理弹性的水平[9]。而留守儿童心理弹性的高低也反过来对社会支持产生影响[4]。

（四）留守儿童心理弹性与一般自我效能感

尽管目前一般自我效能感和与留守儿童心理弹性关系的直接研究还很缺乏，但是很多研究者都认为一般自我效能感在心理弹性中可能发挥着潜在的重要作用。在心理弹性的动态模型中，自我效能感也是作为内部资源的一部分。

徐书萍（2007）在研究上海市吸毒人员子女的心理弹性进行时发现，心理弹性对个体的自我效能感的影响显著[10]；胡会丽（2009）研究发现，一般自我效能感能有效预测心理弹性，是心理弹性的一个重要保护性因素，心理弹性也反过来影响自我效能感[9]。我们可以通过一般自我效能感训练提高留守儿童的心理弹性。

现有研究的共同点在于，研究重心从关注留守儿童的发展困境转移到寻找影响儿童心理弹性发展的保护性因子和提高适应能力上来，通过挖掘儿童心理弹性的保护性因素，来减少留守对儿童带来的消极影响。

三、研究存在的问题及建议

目前国内对留守儿童的研究还不够深入，研究的方法上还存在很多问题，很多实证研究也不够全面具体，关注点范围比较狭窄，因此对留守儿童心理弹性的研究还要具有前瞻性，以便在后续研究中作出改善，主要有以下几方面的建议。

第一，查阅文献可以发现，目前的实证研究主要采用问卷调查的方法，方法比较单一，由于问卷编制不能很好地体现个体差异，必然给调查结果产生影响，所以以后的研究者应该注意横向研究与纵向研究结合，另外在研究中还可以加入访谈和实验研究等方法，力图使我们的研究结果更加准确。而实证研究大多集中在行为和心理社会因素，还需要对生物因素进行研究，才能更真实全面的了解留守儿童心理弹性。

第二，研究选取的对象不够全面。目前研究主要针对留守儿童中的在校学生，而忽视了辍学留守儿童；另外，第一批留守儿童已经面临就业和婚姻，留守经历对他们的学业、工作、家庭是否造成影响也是研究的重点。在今后的研究中，应选用不同的被试类型，被试的数量和取样的范围也要增加，使取样更具有代表性，提高研究结论的科学性和可信度。

第三，目前对留守儿童的研究已经取得了丰硕的理论成果，但还没有制定出有效的有针对性的可以推广的预防或干预方案。建议学校组织专业老师进行针对性的团体辅导或班级辅导，这种自我体验式的活动方式，更有利于儿童心理弹性水平的提高。研究重点应放在如何通过建立起民主、平等的新型师生关系和同伴关系，来弥补留守儿童父母的缺位，增强他们的心理弹性。

参考文献：

[1]丁玲，韦炜.留守儿童的人格特征及影响因素[j].社会心理科学，2008，（z1）.

[2]李海垒，张文新.心理韧性研究综述[j].山东师范大学学报：人文社会科学版，2006，（3）.

[3]李永鑫，骆鹏程，谭亚梅.农村留守儿童心理弹性研究[j].河南大学学报：社会科学版，2008，（1）.

[4]李志凯.留守儿童心理弹性与社会支持的关系研究[j].中国健康心理学杂志，2009，（4）.

[5]安容瑾.农村留守儿童心理韧性、社会支持网络、应对方式和生活事件研究[d].兰州：西北师范大学，2009.

[6]李永鑫，骆鹏程，聂光辉.人格特征、社会支持对留守儿童心理弹性的影响[j].河南大学学报：社会科学版，2009，（6）.

[7]骆鹏程.留守儿童心理弹性与人格社会支持的关系研究[d].开封：河南大学，2007.

[8]王玉花.从心理弹性理论视角看留守儿童的社会支持网络[j].教育学术月刊，2010，（10）.

儿童心理学效应篇4

[关键词]小学；低年级儿童；教育原则；方法

[中图分类号]g622.0[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2015）11-0090-02[作者简介]辛洁（1970―），女，陕西西安人，大专，甘肃省兰州大学附属小学教师，小教高级。

本研究主要针对刚入学暨小学低年级儿童的学习，研究其教育原则、教学方法，从而为儿童的未来学习打下良好的基础。

一、教育原则

教育小学低年级儿童应遵守尊重性、合作性、公平性、差异性及反思性原则，这可以有效地指导教师在教学实践中实现预期的培养目标。

1.尊重性。心理学领域的研究成果已经证实，婴幼儿与他人互动质量的高低直接影响其未来的成长。婴幼儿最初是与其家人建立起安全型依恋关系。儿童入学后，小学低年级教师的一项重要任务是要将这种安全与信任型的依恋关系扩展到包括教师在内的第三方，使儿童获得安全感，增强自信心。因此，教师要走近儿童的思想和情感世界，在教学中鼓励儿童与自己、与同学互动，培养他们构建人际关系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原则是指教师与儿童家长之间的合作。教师与入学儿童家长建立良好的合作关系是最大程度实现儿童培养目标的必要条件，教师应该认识到家长是儿童第一个也是对其最具影响力的教师。教师与家长建立良好合作关系的基础在于彼此重视对方对儿童的认识，承认各自在儿童成长中的作用和角色不同，相互信任与沟通，共同制订儿童的培养计划。

3.公平性。教师应平等地看待每个儿童所具有的潜力。已有的研究成果证明，教师和家长对儿童的信心与儿童的进步程度呈正相关。教师的教学方法要能够保证所有儿童能机会均等地取得预期的学习成果，因此，教师要区别对待不同学生在学习过程中遇到的问题和困难，减少和调整可能导致儿童不平等发展的课程内容、教学方法，使儿童都能积极地参与到学习过程中来，取得进步。

4.差异性。儿童之间能力存在着差异，他们在学校的学习受到家庭和所处环境中的习俗、文化、知识、价值观等影响。教师不应用改造或批判的态度去同化学生的差异性，而应抱着开放的心态，接纳儿童及其家庭的多样性，使儿童及其家庭主动参与到教学过程中来，有效地激发儿童的学习动机，培养儿童作为有能力的学习者的意识，这对培养儿童以后的学习能力非常重要。

5.反思性。教师应主动对自己的教学实践进行反思，这是教师一种持续的学习方式，旨在为检验所制订的关于儿童学习的一系列计划和方法的效用收集信息。教师要能够敏锐地发现教学中的问题并且积极地思考相应的对策。实践中，笔者通过采用一系列自我提问方式对教学实践进行反思，如“我对每个儿童的理解有多少”“支撑我教学的理论和哲学是什么”“我的教学方式的优缺点是什么”“我目前掌握的教学理论的不足之处”等，教师通过不断的反思总结会发现提高教学水平的新方法和新视角。

二、教学方法

1.综合评价法。目前的教育计划或者教学评估通常会侧重一个特定的结果或学习要素，比如成绩、达标等。综合评价方法意味着将儿童及其学习看作一个整体，教师除了重视儿童认知方面，还需要关注其思想、身体、性格、情感、精神及与外界的联系等方面，即重视儿童身、心、灵之间的联通性。

2.积极回应法。教师要让每个儿童意识到教师知道他们每个人的特长、能力、兴趣、爱好等。实践中，笔者采用开放式提问，对每个儿童提出的问题采用即时反馈等方式与儿童建立起回应性的学习关系，培养他们的学习兴趣，保护其学习积极性，提高其思维能力。同时，教师要善于抓住儿童“自发教学时刻”指导儿童学习，如与学生交朋友、聊天等，这样教师与儿童间的尊重和信任关系会逐步建立并日益牢固。

3.游戏教学法。笔者认为，小学教育的初期阶段应延续幼儿园的游戏教学法。游戏为儿童探索、创造、反应、表达、想象、合作提供了平台。教师通过游戏同儿童建立起依恋关系，使所有儿童参与进来，形成一个友爱、公平和包容的学习团队。但小学游戏教学法与幼儿园不同，教师需要采取一系列的策略促进儿童基于游戏的学习。在这个游戏教学平台里，教师与儿童共同提出问题、讨论问题、解决问题，使儿童的思维能力和学习能力能逐步提高。

4.环境创立法。小学初期的学习环境应该由室内环境和室外环境两方面构成。室内环境的创设应充满活力并具有多变性，能反映儿童的个性和丰富的生活，满足他们的兴趣和需求，以增强其学习兴趣和学习能力。室外环境的创设历来不被重视，甚至被认为是幼儿园的事情，但发达国家小学教育普遍有室外学习场所。室外学习环境应自然环境和人文环境，这些场所能够激发儿童发现、探索、冒险、自由互动的本能，从而培养起他们对自然科学和社会科学的兴趣。

5.系统性教学法。学龄前儿童已经形成的归属感、存在和成长方式会影响其学校教育。教师要在儿童原有的经验基础上帮助他们摆脱恐惧感，适应新环境，培养自信心。从幼儿向小学生过渡主要包括从家庭到学校，从幼儿园到学校，从学前班到学校三个方面。小学生的培养目标、要求及行为方式与学前儿童不同，对绝大多数儿童来说都要有一个过渡期。笔者认为，帮助儿童将过去熟悉的环境、人和事同现在相应的事物联系在一起，使过渡建立在他们已有经验基础之上，可以使儿童获得安全感，树立自信心，学会如何生存，取得系统性的学习经验，这将大大缩短过渡期，提高入学儿童的适应性。同时，平稳过渡需要家庭与教师、教师与教师之间的合作与沟通，这有助于儿童更快地适应新环境，学会处理日常事务的技巧，更好地理解学校规定、掌握学习方法等。

6.效果评估法。收集和分析儿童的学习情况、学习方法、取得的进步、优缺点、学习能力和理解力等信息对刚入学儿童非常重要，这些信息可以让教师、家庭、儿童清晰有效地了解儿童目前的学习现状、影响他们进步的因素，明确需要特别帮助的儿童，评估教师的教育理念、教学方法和教学环境的有效性，以便更好地帮助和指导儿童的未来学习。需要特别强调的是，对于刚入学的儿童，不能仅仅关注学习结果，更要注重学习过程。

参考文献：

儿童心理学效应篇5

关键词 听力障碍儿童；心理问题；对策

中图分类号 g623

文献标识码 a

文章编号 2095-3712（2013）35-0008-03

作者简介 胡月梅（1973―），女，江苏宿迁人，本科，江苏省宿迁市宿豫区特殊教育学校教师，中学一级。

一、听力障碍儿童入学时的心理问题及现状分析

（一）刚离家时的失落心理

现在普遍的现象是许多家长外出打工，大量的“留守听力障碍儿童”被送入学校。这些听力障碍儿童有的由爷爷奶奶看管，有的由自己的亲戚看管。他们长期见不到父母，情感上出现了极度的“亲情饥渴”。还有的听力障碍儿童生活在离异家庭，有的只有母亲照顾、有的只有爷爷奶奶照顾。家庭的不健全使得他们心理上产生了一种孤寂、自卑的心理。

（二）家校不同地方带来焦虑心理

听力障碍儿童入学前在家饮食起居多由父母包办，形成了很强的依赖思想，缺乏独立生活的能力。到学校后，生活上几乎不能自理，出现了烦躁、紧张的不安的情绪。

（三）新环境下自我保护的封闭心理

听力障碍儿童在入学前，他们大都是在家里和自己的家人一起生活，和别人的交际范围较小。来到学校以后，有不少听力障碍儿童仍然封闭在自我的小天地里，自我保护意识比较强，出现“闭锁性”的心理特点。

（四）对家校教育形式改变带来的紧张心理

在进入学校前，大多数家长对听力障碍儿童的教育有两种倾向：一种是家长过分溺爱型，另一种是家长不管不问型。孩子在家中没有任何约束，而孩子进入学校后，受学校里的一系列规章制度的约束，心理极度紧张。针对听力障碍儿童因适应不良而造成的上述心理问题，下面从班主任、教师、生活指导老师、家长等方面谈谈听力障碍儿童教育应注意的几个问题。

二、解决上述问题的策略

（一）班主任要成为听力障碍儿童的“第二妈妈”

听力障碍儿童刚入学时非常想父母或爷爷奶奶，教师在上课时要照顾到听力障碍儿童的这种心理。尤其是班主任，更要用妈妈式的爱去关心每一个听力障碍儿童，真正把他们当成自己的孩子一样看待，从生活上、学习上关心他们，让他们感觉到像在自己家里一样：有人照顾，有人疼爱，从而摆脱因思念家长而带来的焦虑心理。帮助他们走出这段“心理孤寂期”。同时，教师帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯。多给听力障碍儿童一点关爱。听力障碍儿童的心理是脆弱的，老师和他们谈话要讲究方法，还要考虑后果，保护好他们的自尊心和自信心，否则会影响他们以后的发展。所以，当他们犯错误时，班主任不能简单批评训斥，甚至体罚，应该具体情况具体对待，有针对性地进行思想教育，才能取得好的教育效果。听力障碍儿童知错并改正后，班主任要对他们给予及时的鼓励。这样容易加深听力障碍儿童与班主任的感情交融，也能取得事半功倍的教育效果。班主任教师要做听力障碍儿童的大朋友，和听力障碍儿童之间建立民主、平等的师生关系。孩子的成长需要一个好的环境。在班级里，让他们知道同学之间要团结友爱，互相帮助。班主任要做孩子的大朋友除了关心听力障碍儿童的思想、学习外，还要虚心听取听力障碍儿童的意见。当他们遇到问题时，班主任要及时为他们排忧解难，及时解决问题。关心他们，鼓励他们，让他们没有后顾之忧，全身心地投入学习。

（二）班主任在组织活动方面要考虑到听力障碍儿童的实际情况

听力障碍儿童的入学教育离不开相应的活动。班主任通过开展丰富多彩的活动对听力障碍儿童进行适应教育，可以提高他们的适应能力。首先，活动要有针对性。结合听力障碍儿童每一阶段的思想问题的特点，教师要有针对性地开展一些活动。例如，我们根据有些听力障碍儿童在生活、学习中出现的各种问题，编了一个儿童动画剧《小熊上学》，通过小熊在学校的种种表现，让学生看后互相讨论：哪些地方做得好，哪些地方没做好，起到了说服教育难以达到的良好效果。其次，要及时结合活动进行教育。在每次活动结束后，教师要及时结合活动进行教育。让听力障碍儿童明白哪些行为是对的，对在哪儿；哪些行为是不对的，不对在哪儿，从而让班级听力障碍儿童都能做到有则改之，无则加勉。

（三）班主任还要培养听力障碍儿童的交往意识

听力障碍儿童长期生活在家长的呵护下，缺少生活经验，同时具有孤独、任性、胆怯、自卑等不良的性格发展趋向。听力障碍儿童进入学校后，整个交往形态发生了很大变化，他们有了许多新的交往对象，可是他们的交往意识非常淡薄，所以教师要培养听力障碍儿童的交往意识。培养听力障碍儿童交往意识，教师就要与听力障碍儿童多交往，引起他们的注意、赢得他们的信任，再带他们参加一些感兴趣的活动。在这一过程中，教师要多鼓励、少批评，采取游戏的方法。并且要通过观察、发现听力障碍儿童交往中的弱点，帮助听力障碍儿童克服胆怯心理，大胆地把自己的心里话告诉老师，教师要宽容孩子的错误，帮助他们逐步树立正确的交往观念。

要让课堂要成为听力障碍儿童的乐园，教师以听力障碍儿童为主体，构建聋校“绿色课堂”。“绿色课堂”就是做到和谐、高效，在课堂中，要以听力障碍儿童为主体，让课堂真正成为听力障碍儿童的课堂，尊重听力障碍儿童学习的权利，认同听力障碍儿童也是一个自然的人，承认手语的语言地位，允许鼓励听力障碍儿童用自己的母语（手语）进行沟通。听力障碍儿童除了上课以外，大部分时间都是和生活教师在一起。特别是刚入学的听力障碍儿童，在生活方面需要生活教师手把手地教。怎么穿衣，怎么洗漱，打扫卫生，以及吃饭、就寝等各个方面都离不开生活教师的指导。这要求生活教师不但要有爱心、耐心，还要有恒心。其次，生活教师不但要掌握手语，还要能看懂听力障碍儿童的自然手语，才能和听力障碍儿童有效沟通，解决听力障碍儿童的思想问题，教育好听力障碍儿童，使他们尽快适应学校的生活，消除听力障碍儿童的心理顾虑，鼓励他们摆脱自卑心理，迈好人生学习的第一步。

学校要密切配合家长，使听力障碍儿童在学校所学到的交往知识、方法、技能，能恰当地应用到日常生活中去，并得到巩固。首先要帮助家长树立正确的教育观念，家长要明确培养听力障碍儿童的各种能力对孩子一生有积极的意义，不要因为孩子是听力障碍儿童就不重视和培养他的能力。其次是指导家长怎样培养听力障碍儿童的能力，怎样为听力障碍儿童创设平等、和谐的家庭环境。

参考文献：

儿童心理学效应篇6

关键词： tpr教学法 儿童英语教学 特点及优势 教学方法 注意问题

一、tpr教学法的概述

近年来英语教学呈现低龄化的趋势，越来越多的幼儿园也已进行英语教学。儿童教育专家及有关人士一致认为：儿童时期是语言发展的关键时期和最佳时期；儿童有能力学好英语。因此尤其要注意开发他们所特有的外语学习的潜能。这就向我们提出了开发儿童英语语言能力的重要性和迫切性。因此，儿童英语教学就必须从研究儿童的心理特点和语言学习规律出发，运用最科学的教学理念，最恰当的教学方法，同时以优秀的教材和系统的教学资源为依托，注重培养儿童英语学习的兴趣，方能达到最好的教学效果。下面笔者对儿童英语教学谈一些粗浅的看法。

tpr（total physical response）即全身反应教学法，是美国加州约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔（james asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教学。

全身反应教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教儿童学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生应在一个比较放松的环境中学习，环境最佳；而紧张急躁的情绪对英语学习是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇；相反，教师要求学生用身体动作对激发想象力的指令作出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种tpr的自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。对于儿童来说，这种方法就显得尤为重要。儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说积累到一定的量时，儿童就能自然地表达自己的意图。

tpr儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，强化儿童对英语（作为第二语言）的学习。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识的个人意识刚刚起步。此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大优势。

二、tpr教学法的特点及优势

tpr的教学法的主要特点是：1）强调听力理解领先；2）学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；3）允许学生在做好准备的情况下参与活动；4）教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学。而新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的幼儿，对于偏向成人化的日常用语，接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得越多，效率就高。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

tpr儿童英语教学法是教师根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学习英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就在自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师的语言意义作出反应。儿童

对老师所发信息的反馈越准确，表明对老师的信息的理解越准确。

三、tpr的教学方法

1.直观教具

儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观、形象越具体，儿童越感兴趣。如学动物的名称时，教师可以让学生模拟动物的叫声、形态，这无疑会引起儿童极浓的兴趣，这样就容易记忆。或者通过多媒体教学用具使板书内容多样化、形象化。这些方法可以让儿童充分发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。

2.角色扮演

儿童好奇、好动、又能大胆地使用语言。因此教师如果能生动地使用肢体语言来阐明不断重复地语言信息。比如教“i am cleaning the blackboard.”这句话时，教师一边擦黑板一边重复这个句子，然后让儿童轮流表演，并重复句子。或者根据不同的情景进行角色扮演，这样既能培养他们学英语的兴趣，又能增强学习效果。

3.运用歌曲、韵律儿歌进行少儿英语教学

说唱歌谣能培养儿童对英语发音规则的敏感度，并感知到英语节奏、韵律的美，歌曲可以很有效地激发儿童英语的兴趣，和同伴一起唱歌也是一件很开心的事。有些歌词儿童未必理解其意思，但丝毫不会影响他们演唱。在获得音乐美的同时联系英语发音，特别是词与词的连读。在学习歌谣时，儿童一边听，一边说，一边表演相应的动作。这样，可以调动尽可能多的感官，使得他们可以把歌谣长时间存储在记忆中，并调动起他们的积极性。比如说，在教字母时，可以通过教abc字母歌帮助他们记忆。

4.tpr教学与游戏教学相结合

儿童天性好动，喜欢游戏，因此教师应该在教学过程中设计相应的tpr游戏，并适当地引入竞争机制，以调动儿童参与的积极性，增强幼儿学习效果。如学习人体各部位的名称时（如：hair，head，eye，ear，mouth，nose，neck，arm，hand，foot，leg等），教师可以让学生手指着身体的各部位读单词，等他们读熟后，教师用英语说这些部位让学生用手指出。接下来再反过来，教师指自己的身体某部位，让学生说出。经过几遍练习后学生会熟悉各部位的英语表达法，然后可以把他们分组，让他们相互提问，回答对的学生给予奖励。这样，学生的学习兴趣会大大增强并且提高他们的学习效率。

四、运用tpr教学法在儿童英语教学中应注意的问题

tpr教学法适合孩子天性，符合快乐学习的原则。它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在多种多样的活动中，在循环往复的练习中学会英语。它可以协调学生的左、右脑，有助于幼儿左脑发展及语言学习的成效。

但是，有经验的教师懂得，每一个幼儿都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道学习效果较好，一听就懂；而有的学生使用视觉通道效果胜过听觉。所以，全身反应教学法应重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的综合运用。

在使用全身反应教学发的时候也要注意该方法只适应于语言学习的初级阶段，即儿童英语的教学。其动作及语言大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的教学法结合在一起使用。此外，tpr教学中包含了大量的教学活动、角色扮演、小组比赛等，而儿童在参与多种活动后会情绪比较兴奋，较难控制。教师需要建立有效的课堂教学管理模式，否则再好的教学法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

参考文献：

儿童心理学效应篇7

关键词：大连啵乐乐儿童餐厅;娱乐化空间设计;儿童餐厅

儿童餐厅目前不仅仅要为儿童提供餐饮服务，更为重要的是要从儿童多元化的实际需求为出发点，将娱乐服务与孩子的教育联系起来，从而促进儿童的全面发展。

一、娱乐化在儿童餐厅设计中应用的意义

（一）营造儿童餐厅娱乐化的氛围

儿童餐厅的服务群体就是儿童，因此在空间设计的时候以此为定位，就可以将其与儿童的兴趣指引相关联，从而使得空间的设计具有娱乐化的氛围。主要是从两个方面来予以体现。一是立足于儿童的兴趣与爱好，从而使得空间的设计具有针对性，二是注重氛围营造的活泼性与童话性，从而使儿童在就餐的时候，放佛是置身于童话般的世界中。

（二）提高了儿童餐厅的运营效益

对于儿童餐厅来说，其主要的群体定位就是3～12岁的群体，这一群体具有活泼好动、天真，富有朝气的特点，再加上当前国民生活质量在不断提高的大背景下，儿童就成为餐厅的主要目标群体，如果餐厅根据儿童的心理与生理的要求，将娱乐化的因子融入到餐厅的空间的设计中，从而使得儿童餐厅在运营的过程中不但可以吸引儿童群体，而且还会附带其他的家庭成员，这就在无形之中提高了儿童餐厅的运营效益。

二、娱乐化在儿童餐厅设计中应用原则

（一）新奇性

儿童时期是其生长发育的初始阶段，具有极大的可塑性，对于儿童来说，总是会对外界的世界充满各种好奇心，在儿童的餐厅中注重娱乐化空间设计，就是将生活中的现实转换到餐厅这一环境中来，引导孩子予以探索，因而就会使得儿童餐厅引发儿童的新奇的心理感受，这对于培养儿童的坚忍不拔的意志与品格都是有益的。

（二）娱乐性

娱乐室儿童的天性，作为孩子来说，会娱乐是健康的表现，在娱乐中学习知识，懂得生活的技能则会为其一生的发展夯实基础。儿童餐厅是以儿童为主要的目标消费群体，这就需要根据儿童这种喜欢娱乐的心理来进行空间设计。娱乐化的空间设计与儿童的心理与生理发展规律相契合，从而达到有效激发儿童情趣、调节儿童心理、引导儿童情绪的功用。

（三）安全性

安全是儿童餐厅设计的基本前提。虽然娱乐因子的融入会在提高儿童的活动频率与活力、提高餐厅的经济效益等方面都具有不可替代的作用，但是如果安全无法保障，娱乐化在儿童餐厅空间设计中的应用就失去了存在的价值。具体来说，就是在儿童餐厅娱乐化设计的时候，必须要在材料的选择、设备的安装、安全防护措施等方面全面衡量，以求万无一失。

三、娱乐化在儿童餐厅设计中应用对策

（一）对儿童餐厅的予以准确定位

娱乐化在儿童餐厅设计中应用的基本前提就是要对儿童餐厅予以准确定位，这是因为只有准确定位才可以选择具有有效性的娱乐化空间设计。从年龄的阶段上来说，儿童餐厅消费群体可以确定为3～12岁，因此在娱乐化设计的时候，就应该具有层次化，即既有适合于年龄阶段较小的孩子，还可以是中等年龄阶段的而儿童找到自己的归属，当然，也不能够忽视处于较大年龄的孩子的娱乐要求，这就自然要求娱乐空间设计难度在逐渐加大，从而全面吸引各个层次年龄段的儿童。大连啵乐乐儿童餐厅在娱乐化空间设计的时候，明确了自己的儿童消费群体的定位，根据这一定位从店面的设计、灯饰设计、墙面设计、功能区设计等方面实施有效的空间布局设计。

（二）实现色彩的合理搭配

在空间的设计中，色彩的因素是其中一个十分重要的组成部分，在提高儿童餐厅的娱乐化因素的渗透，科学而又合理设计出颜色，并予以科学合理的搭配就是十分重要的，这是因为色彩就是视觉直接感受到的对象，色彩的变化会直接触动儿童心理、情绪的变化。就以大连啵乐乐儿童餐厅为例来说，在大连啵乐乐儿童餐厅中，注重颜色搭配的一致性，在儿童餐厅的整体昂上呈现出淡黄色的色彩，给予儿童以温馨的感受，继而在餐桌、餐椅的颜色的选择上，则是倾向于原生态的色彩，这可以使儿童在餐厅中犹如来到自己的家庭，尽情而又无拘无束玩耍。

（三）增强儿童餐厅的文化内涵

儿童餐厅文化是吸引儿童消费群体的另外一种主要的原因，文化因素具有隐性化与精神性的特点。所谓的隐性化，就是指文化会在非物质的状态下融入到儿童的心中，使之自觉培养出对文化的认同感与感悟力。精神性就是指对儿童品质的构建、良好心理素质培养这一层面来说的，借助于儿童餐厅中的娱乐化空间设计，可以使儿童身处于其中，在参加娱乐实践的过程中养成健康的心理与品质。大连啵乐乐儿童餐厅为凸显娱乐化要求，有意识在店面设计出卡通的形象，从而就可以给儿童群体留下初步的印象，这一印象具有先入为主的特点，啵乐乐儿童餐厅因此具有较高的知名度，继而在娱乐空间的设计中，在灯饰、墙面设计、功能布局等方面再加以着力。

在灯饰方面，设计出流行的动漫形象的灯饰，这些灯饰具有强烈的感光性，尤其是在具有探险性质的功能区内，明灭可见的灯光与动漫趋于一致，配置背景音乐，就自然营造出一种近乎于真实性的氛围，引发儿童进行探险的欲望;二是在墙面设计中，墙面的设计注重立体感，大连啵乐乐儿童餐厅选择优质材料仿造各种为儿童喜爱的画面场景或是人物造型，这些画面场景与人物造型都具有明显的凹凸感，孩子们可以用自己的手触摸甚至于照相留影;三是功能布局，从上文的论述中可以得出结论，儿童餐厅的目标消费群体集中于3―12岁期间，具有较大的年龄差距与能力的差别，因此在娱乐化空间设计的时候，细化出适合于不同年龄阶段的娱乐功能区，就会起到因势利导的作用。

四、结语

娱乐化在儿童餐厅设计中应用应该遵循新奇性、安全性与娱乐性的基本原则，为实现儿童餐厅中的娱乐化设计更为有效，就应该从对儿童餐厅的予以准确定位、实现色彩的合理搭配、增强儿童餐厅的文化内涵这三个方面着手，以此促进娱乐化在儿童餐厅设计中应用的健康发展

参看文献：

[1]陈江，杨梦遥.餐饮业企业选址的实践研究――以z餐厅为例[j].江苏商论，2012（05）

儿童心理学效应篇8

【关键词】预防接种；儿童；护理安全管理；接种效果

根据调查资料显示[1]，预防接种是抗争传染病的主要手段，通过预防接种可对传染病进行有效防御。目前，在对儿童进行预防接种的时候，接种效果不理想，家长对预防接种的认知度和满意度不高，儿童在接种的过程中不能积极配合。因此，为了提高儿童预防接种率和配合度，有必要在儿童接种前采用预防接种护理安全管理，从而保证儿童健康成长。我院在儿童接种护理中应用预防接种护理安全管理，取得良好效果，报告如下。

1资料与方法

1.1临床资料选取2014年1月—4月来我院进行预防接种的儿童467例，根据随机数字表法分为对照组231例和观察组236例。对照组男111例，女120例，年龄在3个月~3岁之间，平均年龄（1.4±1.5）岁；观察组男122例，女114例，年龄在2个月~4岁之间，平均年龄（1.6±1.2）岁。2组儿童在年龄、性别等方面对比差异无统计学意义（p>0.05）。1.2方法对照组采用常规预防接种护理，儿童监护人在对儿童进行预防接种之前，了解儿童的身体健康状况、熟悉儿童预防接种程序、观察儿童预防接种环境及预防接种后的反应。观察组采用预防接种护理安全管理。首先，在儿童进行预防接种之前进行必要的健康教育，针对预防接种的种类以及接种中可能出现的情况和解决措施对监护人予以明确告知；其次，在儿童接种前，为了缓解儿童的不安情绪，监护人与儿童多交流、沟通，接种前认真检查疫苗，并保证接种环境的整洁，提高安全系数。最后，儿童接种完成后，休息半个小时以上，观察儿童接种后的反应。1.3评定标准[2]家长知晓率：家长对儿童接种疫苗的种类、接种重要性、儿童接种后产生的不良反应及采取的相应措施知晓。家长满意度：在儿童接种中，家长对接种人员的护理态度、接种技术、接种知识的理解和消化情况。儿童配合度：儿童在接种的过程中，积极配合接种，不随便乱动，放松的状态下顺利完成接种，即为配合接种。1.4统计学方法采用spss18.0统计学软件进行数据处理，计数资料采用χ2检验，p<0.05为差异有统计学意义。

2结果

对照组疫苗接种率、儿童配合度、家长知晓率和家长满意度均低于观察组，差异有统计学意义（p<0.05）。见表1、表2。

3讨论

预防接种是对疾病进行预防的一项基本国策[3]，我国社会经济、科技发展较快，人们生活水平逐渐提高，人们对于自己的身心健康越来越重视，儿童进行预防接种的比例也在逐年上升。每年4月25日是儿童预防接种宣传日，目的是提高对儿童进行接种预防的重视度。预防接种安全管理对儿童预防接种有重要意义。所谓预防接种护理安全管理，是指在家长、儿童和疫苗等方面采取针对性的安全护理[4]。首先，儿童在进行预防接种之前，家长担心孩子会出现哭闹，在进行预防接种的过程中，孩子的哭闹、乱动等表现使家长更为紧张、焦躁。在对儿童进行预防接种之前，针对预防接种的种类、意义、接种过程中可能出现的情况及应对措施、注意事项等，家长或者监护人明确被告知，让家长对儿童进行预防接种有正确认识，在预防接种中家长积极配合，对可能出现的不良反应家长能够果断应对，进而保证儿童预防接种的安全性。其次，对预防接种的主体———儿童进行有效安抚，理解儿童在陌生环境中可能出现的不安和躁动，为此要精心布置接种环境，保证卫生、明亮的同时，营造接种环境的温馨性；接种室的治疗车、桌椅等进行全方面紫外线消毒，严格遵守无菌操作，提高接种的安全性。此外，儿童的家长或者监护人在对儿童进行接种的时候与儿童互动、交流，拉近儿童与家长、接种人员的距离，缓解其内心的畏惧，使儿童在接种的过程中积极配合，顺利、高效地完成接种。然后，对疫苗生产、运输、存放、下发的各个环节都要严把质量关，确保疫苗在打开后的半个小时内使用，1人1支，确保预防接种的安全性。最后，儿童在预防接种的半个小时以内观察是否有不良反应，如果在儿童预防接种24h内出现红肿、疼痛或者局部淋巴结肿胀等现象，属于接种后的常规反应，使用毛巾热敷一下就可以缓解，嘱家长不用过度紧张。本文结果表明，将预防接种护理安全管理应用到儿童预防接种中，对照组儿童的预防接种率91.8%和配合度67.1%，明显低于观察组的98.3%和80%；对照组家长知晓率84.4%和满意度94%，低于观察组的92.8%和98.3%，差异均有统计学意义（p<0.05）。由此可见，预防接种护理安全管理在儿童预防接种中的应用，能提高预防接种率，促进儿童积极配合，家长对护理的满意度也较高，进一步保证了儿童预防接种的安全性和高效性。综上所述，在儿童预防接种中应用预防接种护理安全管理，能够提高家长的知晓率和儿童疫苗接种率，同时可提高儿童接种的配合度及家长满意度，有利于医患关系良好发展，提高医院的知名度。

参考文献

[1]王国华.护理安全管理对儿童预防接种效果的影响[j].世界临床医学，2016，10（6）：196.

[2]赵亚丽，陶慧，许婷，等.儿童预防接种护理安全管理的实施效果[j].中华现代护理杂志，2013，19（17）：2047-2049.

[3]王安智.儿童安全预防接种护理对预防接种效果的影响[j/cd].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2015，16（23）：218.

儿童心理学效应篇9

关键词：学业不良 社会支持 问题行为

学业不良儿童是指智力正常但学习成绩明显差于一般儿童的儿童，在我国重视精英教育的情况下，不管是在小学还是中学，学业不良儿童的数量都非常庞大，他们不但在学习成绩方面令家长和老师头疼，而且也是心理和行为问题的高发群体，同时也和青少年犯罪有着千丝万缕的联系。对学业不良儿童问题行为及其影响因素的探讨，不但对学业不良儿童本身的健康发展，而且对整个社会的稳定和谐都是非常重要的。

问题行为是指那些对自身和他人发展造成不利影响的内隐心理问题和外显的行为问题，它的形成和发展是一个长期复杂的过程，它涉及个人、家庭、学校和广阔的社会大背景，在解释问题行为发生发展的理论中，bronfenbrenner的生态系统理论、jessor等人的问题行为理论和双因素理论的影响最大，尽管这三种理论在解释问题行为产生和发展的影响因素方面存在一定的差异，但它们都承认家庭、学校、同伴和社会的支持对问题行为有重要影响。基于这些理论观，本人在2008年就此专门做过深入系统的研究，应用自编问题行为问卷和1992年furman编订的社会关系网络问卷进行量化分析，结果表明：（1）学业不良儿童的问题行为得分高于普通儿童，且差异显著；（2）学业不良儿童在获得父母、教师和同性朋友的社会支持得分上均低于普通儿童，并且在母亲支持和教师支持上存在显著差异；学业不良儿童在父母、教师的冲突和惩罚得分上显著高于普通儿童；（3）学业不良儿童问题行为和社会支持有显著的相关关系。（4）社会支持对学业不良儿童的问题行为有一定的预测作用，其中父母、教师的社会支持对学业不良儿童的问题行为有负向预测作用，父母、教师的惩罚对学业不良儿童的问题行为有正向预测作用。

很多家长和老师对学业不良儿童的问题行为非常重视，他们忧心忡忡却不知道从何处着手，对于如何去预防和矫治学业不良儿童的问题行为也存在很多不同的见解和做法。例如，有的人倾向于采用苦口婆心的说教方式，有的人倾向于采用堵截似的施压惩罚方式，而更多的人则是“软硬兼施”，家长、教师和学校在采取了种种方式之后仍人发现收效甚微。实际上，判断采用哪种方式更有利于预防和矫治学业不良儿童的问题行为是需要一定理论依据的，根据上述问题行为形成的理论以及本人的研究结论，我认为对待学业不良儿童的问题行为最好的方法是采用疏导式的支持性方式，从父母、教师和同伴的支持中去预防和矫治问题行为，具体来说应该从以下几个方面做起。

一、正视儿童学业不良的现实，改善亲子关系

在中学阶段，学业不良儿童虽然从同伴那里得到更多的社会支持，但父母仍是他们获得支持的另一个重要源泉，亲子关系的质量对学业不良儿童的问题行为有着重要影响，良好的父母支持可以有效地减少儿童的问题行为，惩罚严厉却可以导致或加重问题行为。但是当父母面对学业不良儿童的学业成绩时，往往采取不正确的处理方式，例如冲突惩罚多，而社会支持少。实际上，学业不良儿童本身就因为成绩问题感受到更多的压力和挫折，在自我概念和认知中处于不利地位，如果父母再一味认为学习不好就是他们不努力，而采取严厉惩罚的方式，那么就更容易导致学业不良儿童丧失自我信心，学业不良儿童问题行为与社会支持的关系不讲究找其他发泄途径而导致问题行为出现或加重。父母不应该对孩子的学习问题过分敏感，而更应该关注孩子的全面健康发展，对学业不良儿童施予更多的关爱和接纳，接受孩子学习困难的现实，增加和学业不良儿童的交流，了解他们学业不良的真正原因，并给予他们切实的指导和建议，使学业不良儿童感受到父母的温暖和信任，从而预防或减少儿童的问题行为。

二、树立良好的教育评价观，改善师生关系

目前我国的教育评价仍然以学生的学习成绩为主要标准，很多农村和小城镇的学校就依此来评价教师的业绩，这就使得教师格外看重学生的学习成绩，学习不好就是拉班级的后腿，给老师的脸上抹黑。在这种思想的指导下，教师对学业不良儿童的支持就相应减少，惩罚就相应增多，从本研究的结论也可以看到这一点。如此就与实际情况形成一个强烈的对照，一方面，学业不良儿童在学校中处于不利地位而需要更多的关爱和接纳；另一方面，是教师对学业不良儿童的支持少而冲突多惩罚严厉，这一反差就更容易导致学业不良儿童问题行为的频繁出现。因此，学校首先应该改变不良的教育评价机制，改变应试教育和精英教育观念，以儿童的全面发展为原则，以素质教育为宗旨，促进全体学生的健康发展。其次，教师应该尽量避免与学业不良儿童的冲突并较少对学业不良儿童的惩罚，加大对学业不良儿童各方面支持的力度。教师的任务不能仅限于给学业不良儿童提供学业上的帮助，更重要的是让学业不良儿童感受到来自教师各方面的爱与理解，增加与学业不良儿童的交流，及时帮助他们解决学习、生活、心理方面的问题。再次，教师还应该加强对学业不良儿童负面情绪的疏导工作，并教育他们采取正确的方式对待学习问题，给学业不良儿童提供一个良好的心理和学校环境，为他们成绩的提高和心理行为的健康发展创造条件。

三、引导同伴交往，建立健康的同伴群体

在中学阶段，同伴给予儿童的社会支持最多，但同伴交往对学业不良儿童的问题行为却不一定起到积极的作用，甚至还会加重学业不良儿童的问题行为。学业不良儿童为了满足其在家庭和学校中难以满足的平等和信任需要，往往选择与自己有着相同价值观和背景的儿童交往，从而形成不健康的同伴群体，导致更多问题行为的出现。因此，家长和教师应该正确引导学业不良儿童的同伴交往，使其建立健康的同伴关系。正确指导学业不良儿童的同伴群体还应该遵循几个原则：首先，是疏导的原则，学业不良儿童的同伴交往不同于他们和父母、教师之间的交往，这种交往是平等的和发自内心的，儿童的同伴交往是他们正常的社交需要，对儿童的发展有着重要作用。因此，对其同伴交往只能采取疏导的方式，如果家长和教师一味地阻止甚至强行解散其同伴群体，其效果往往适得其反。其次，是积极的介入原则，不阻止学业不良儿童的同辈交往，并不意味着放任不管，教师和家长应该采取有效方式对儿童的同伴交往进行管理，使它们在有益于儿童发展的轨道中运行。

四、积极开展健康教育，设立学校心理咨询室

当学业不良儿童在父母、教师和同伴那里仍然得不到自己所需要的支持与帮助时，很多学生就把这种消极的情绪闷在心里或者发泄在行为上。因此我们教育工作者还应该加大心理健康教育的宣传，使学业不良儿童不仅接受心理教育，还能进行自我教育。这一点在北京、上海等大城市的中学己经引起足够的重视，农村和小城镇也应该借鉴这些先进的做法。学校首先应该面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育为重点，营造健康学业不良儿童问题行为与社会支持的关系研究的学校心理环境；然后针对有心理困扰或问题行为的学生给予有效的心理咨询和辅导。主要的教育方式和途径应包括：把心理健康教育渗透在整个学校教育过程中，将心理教育的内容列入政治、思想品德等课程中；专门开设心理健康教育课；配备专职心理辅导教师，建立心理辅导室，开展心理咨询和辅导。

总之，学业不良儿童问题行为的形成是一个复杂的过程，对问题行为的预防和干预也是一个长期的、系统的工程，在短时间内难以取得明显的效果，这需要教育者充分发挥社会支持在儿童认知过程中的内化作用，全面了解儿童社会支持系统的功能，并把它运用到对学业不良儿童问题行为的系统干预中。要有效发挥社会支持对儿童问题行为的减缓作用，就需要加强父母和教师对学业不良的积极支持，减少父母、教师的冲突和惩罚；积极引导学业不良儿童正确处理同伴关系和异性关系，建立健康的同伴群体；有针对性地开展多方面的健康教育等，如果学业不良儿童处于一种和谐、健康的人际关系中，处处感到温暖、理解和认可，那么学业不良儿童的问题行为必然会得以相应的减缓。

参考文献：

[1]葛娟.学业不良儿童问题行为与社会支持的关系研究[d].北京师范大学，2008.

[2]麦岛文夫.中学生与问题行为[m].北京：中国青年出版社，1998.

[3]李文道.初中生社会冲突和社会支持与学校适应的关系的研究[d].北京师范大学硕士论文，2001.

[4]刘在花，张承芬.学习困难儿童社会性问题的研究[j].山东师范大学学报，2004，(5).

[5]吕勤等.儿童问题行为及其相关父母教养因素研究综述[j].心理科学，2003，26(1).

[6]石学云.学习障碍学生社会支持学习动机与学业成绩的关系研究[j].中国特殊教育，2005，(9).

[7]程虹娟，龚永辉等.青少年社会支持研究现状综述[j].健康心理学杂志，2003，11(5).

[8]王永丽，俞国.学习不良儿童的心理行为问题[j].心理科学进展，2003，11(6).

[9]程虹娟.大学生社会支持及其与社会适应关系的研究〔d].北京师范大学硕士学位论文，2002.

[10]俞国良，辛自强，罗晓路.学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[j].心理学报，2000，32(1).

[11]赵霞.初中生的社会支持及其与人格因素的关系[d].北京师范大学硕士学位论文，2003.

[l2]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治[m].杭州:浙江教育出版社，1997.

[13]宫宇轩.社会支持与健康的关系研究综述[j].心理学动态，1994，(2).

[14]钟启泉.差生心理与教育(修订版)[m].上海：上海教育出版社，2003.

儿童心理学效应篇10

关键词：留守儿童；心理健康；音乐干预；乡土音乐剧

中图分类号：j60-051 文献标志码：a 文章编号：1001-862x（2014）03-0158-003

20世纪80年代以来进城务工人员逐渐增多，父母一方或双方不在身边的儿童也相应增多，留守儿童问题随之产生。这些儿童由于得不到正常的抚养、关爱与教育，身心发展往往出现不同程度的问题，心理问题尤为突出。良好的学校环境和教育，能够为留守儿童提供关爱和教育，为留守儿童的健康成长提供专门支持。从现有的研究成果看，相关研究多重视现状调查和策略探寻，很少思考学科教学在留守儿童心理发展中的重要作用。学科教学可以配合学校和班主任工作，充分发挥各自优势，为留守儿童提供更多的关爱与教育。就音乐学科而言，可以为留守儿童的心理健康发展进行音乐干预。音乐干预是跨学科研究与实践的产物，音乐与心理学、护理学相互结合，用音乐来缓解患者的身体和精神痛苦，提高他们的生理和心理健康水平。（1）本文在总结前人调查与研究经验的基础上，探讨音乐干预留守儿童心理发展的路径；试图通过音乐与其他学科互动的办法，推动跨学科思考，为留守儿童健康成长保驾护航。

一、留守儿童心理发展中的主要问题

留守儿童心理发展中的问题很多，主要表现在个性、情绪、行为、人际交往等方面。

1.个性发展方面。与父母俱在身边的儿童相比，留守儿童普遍不喜欢群居，自控能力不强，自卑敏感，或拘谨沉闷，或圆滑世故。黄爱玲的研究表明，留守儿童的个性发展主要趋向攻击性和畏缩型两个极端。[1]笔者的田野调查也验证了黄氏的结论。在2010年江苏常州某地“快乐大作文”兴趣班上，由于留守儿童居多，课堂上总是比较吵闹，有些孩子无故与同学争抢座位、蛮不讲理，一意孤行。在安徽西部农村的小学课堂上，笔者所见到的留守儿童待人比较冷漠，表现出畏惧、自卑的精神状况，害怕与陌生人交往，与同学和老师的交往也不多。

2.情绪方面。留守儿童容易被激怒，平时常有焦虑感，或者有抑郁倾向，对身边的同学和老师偶尔流露出敌对情绪；课堂反应冷淡，同学间的冲突频发，不易接近，偶尔故意给别人造成伤害。在调查与访谈中，笔者经常遇到那些突然生气或拒绝回答问题的情况，一旦他们改变主意，无论怎么努力，访谈都很难再进行。访谈过程中，愿意交流的留守儿童还常有说谎的情况，或前后矛盾，或时而烦躁。李宝峰在中部地区的调查也得出近似结论：具有轻度及以上心理问题的儿童占全部留守儿童的比例是31.8%，主要表现在躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧上。[2]

3.行为方面。留守儿童难以管理，除了上面已经提及的行为特征之外，他们常与非在校的年轻人交往频繁，抽烟、酗酒、耽于游戏，喜欢迟到、早退，不服管教，爱撒谎，多动或者呆滞，人前与人后表现不一。另外，留守儿童的父母多无节制地满足他们的物质需求，导致他们缺乏节约观念，衣食住行甚至优于其他儿童。在鄂豫皖三省交界处的农村，留守儿童多数在就读学校内外租借房屋学习，看管他们的多是中老年女性，她们受教育程度有限，行动迟缓，难以有效监护留守儿童，留守儿童的人身安全甚至无法保障。一份由某县交警大队提供的数据显示，2008年度该县因交通事故而发生的伤亡事件中，在校生比例较大，而留守儿童或曾经的留守儿童又占其中很大比例。

4.人际交往方面。如前所及，留守儿童对陌生人比较冷漠，师生之间、同学之间、祖孙之间的信任度较低，不愿主动与人交往。一旦与同龄人交往，又容易形成小圈子，互相影响，排斥群体之外的任何人。

二、音乐干预留守儿童问题的可能性

学科教学和科任教师的功能不能忽视，多数研究都没有关注学科教学在留守儿童心理健康保护方面的作用，其实，学科教学在这些方面有很大的活动空间。首先，学生大多数时间要和同学、各科任教师共处。学科知识和科任教师有义务而且能够帮助留守儿童解决部分心理健康问题。其次，课余和假期，教师可以通过课外拓展训练帮助留守儿童克服一些困难。这不仅有利于学科知识的复习与实践，而且有利于留守儿童的成长。第三，对留守儿童的关注，也将有利于各科教师重新选择与组织教学内容，完善课程结构与课程方法，提升教学质量。

具体到音乐学科，正如美国纽约医科大学心理疗法研究组的教授们所认为的那样，音乐对人们的情感影响很大，节奏缓慢、悲哀的音乐，使人与人之间的接触活动减少，对话中常常充满怨气和敌意。相反，节奏鲜明、流畅快乐的乐曲，使人们之间友好交谈。音乐也可以提高情绪智力，因为和谐的具有治疗作用的音乐，能疏导人们的心理，使大脑神经系统运动平衡，使意识得到调和，心理得到调整与放松，有助于智力的开发。[3]

首先，音乐科任教师营造的轻松愉悦的课堂环境，能激发留守儿童的学习趣味，帮助他们亲近音乐，通过视唱练耳等教学活动来树立他们的自信心，帮助他们从冷漠、封闭、自卑、焦虑中走出来。同时，也可以积极配合班级和学校，在课内外组织多种多样的音乐活动，通过唱、跳、演等，激发留守儿童的参与热情，帮助他们融入集体，拉近师生和同学之间的距离，为后续的关爱和教育活动做好情感铺垫。更重要的是，音乐教师可以根据留守儿童的情况、乡土音乐的特色、校风班风，灵活地选择与组织学习内容，将乡土音乐、乡土表演形式、乡土审美趣味带进课堂，提升留守儿童的课程认同感，培养他们学习与参与兴趣。

其次，建立音乐心理减压室，可以增强教师的课程意识，提升课程行动力，丰富课堂形式。有研究者注意到乡土音乐教育在解决留守儿童心理问题中的作用[4]，乡土音乐只是解决留守儿童心理问题的一种媒介，我们可以利用音乐心理减压室，对学生进行专业的心理疏导，或直接开展音乐心理干预。这些措施需要注意，不能失之生硬，紧要的是通过乡土知识、乡土表演形式和地方审美特点等元素的引入，丰富课程内容，推动课程本土化，提升教师的课程行动力，增强课程的向心力。

最后，其他学科的经验为深化音乐课程认同、干预留守儿童心理健康提供了可资借鉴的方法。贵阳市金阳新区第二实验学校语文组以校本课程《经典诵读》为切入点，让留守儿童与经典同行，帮助他们“养成良好的自主阅读习惯，克服心理障碍，全方位修身养性，让每一个孩子享有快乐的经典人生”[5]。这样的做法颇具启发意义。中国古代有吟诵传统，吟诵是语文课堂必不可少的教学方式和学习方法，也是传统音乐教育的一部分。音乐与其他学科联合，对于留守儿童心理干预的效果将远远大于学科之间壁垒森严的“单兵种作战”。

三、音乐干预的路径选择

（一）通过诗教传统进行音乐干预

第一种是吟诵法。结合语文学习，培养孩子的吟诵习惯。吟诵是吟咏和诵读的合称，吟咏是有曲调的，以音乐的方式，引领学生以一种富有趣味的方式走近文本，在反复的视、读、听的过程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神态，与其对话，进而自省。在这个过程中陶冶情操，熔铸品性。吟诵首先教会学生的是吐纳气息的方法，由易入难，促进人的呼吸率、呼吸容积、心率、血压、心肌耗氧量，乃至胃肠功能等方面的变化。[6]

吟诵具有情感效应，可以刺激大脑右半球的边缘系统，该系统是人的情绪、情感、感觉中枢，从而促使该中枢调节人的情绪活动，这样往往产生感情上的共鸣，引起人的情绪反应。[7]吟诵还具有振动效应。音乐声波的机械振动会引起肌体内脏器官节律活动的改变，或加强或减弱，或趋向同步的节律活动，或使不规律的活动变为有节律的活动。这种振动对减少情绪突然波动、抵制烦躁情绪，具有突出的作用。

第二种是表演乡土音乐剧法。利用家乡戏的唱腔、曲调，改编语文教科书中的故事，以课本音乐剧的方式，完成音乐学习目标，帮助留守儿童快乐成长。

吟诵简单易学，合拍应律，且具有表演性，既易引发学习兴趣，又可以作为极具个人色彩的表演方式，还能增加互动，烘托氛围。吟诵到一定阶段，就可以编排课本音乐剧。课本音乐剧具有身心效应。无论是表演者还是观赏者，通过音乐剧带动心理情绪的变化，而心理情绪的变化与身体内脏器官功能的变化是相互影响、相互联系的，故而音乐课本剧通过调节心理和情绪状态，能改变交感神经和迷走神经的紧张度，从而调节神经、内分泌和免疫系统功能，使之恢复正常。[8]

课本剧还具有联想效应。人们在倾听过去唱过或听过且比较喜欢的乐曲时，音乐信息作为一种刺激物会引起听者的联想，联想过去听或唱这首歌曲时一系列的情景和经验，如愉快的联想可引起温馨、欢快的心情，从而能引起相应的生理反应，造成良性的心理-生理循环。

（二）运用多种方式进行音乐干预。对留守儿童进行音乐干预可以采用多种灵活的方式，其中感受式干预、参与式干预是主要的两种方法。感受式干预是一种被动的方式，主要是让留守儿童聆听、欣赏、理解乐曲的内容，以启发留守儿童进行放松、联想；参与式干预是一种主动的方式，直接让留守儿童参加演唱、演奏或者即兴编曲等音乐形式。更多时候可以采用感受式与参与式结合的方式，对上述两种方法加以综合运用。

（三）注重对音乐库的选择。美国音乐治疗之父格斯顿认为，音乐的力量和价值在于它的非语言的内涵，不同的音乐就是不同的语言。通过对不同类型、不同节奏音乐的选择，使音乐对留守儿童起到发泄感情、稳定情绪的作用。通过对不同类型音乐的选择，使留守儿童的激烈情绪得到释放、存积的压力得到减缓，减少不恰当行为的发生以及增强自制力。

（四）注重个性化特征。留守儿童是正常的儿童，性格各异，活泼好动。对留守儿童进行音乐干预需要针对留守儿童的性格特征，选择最适合的方式，既注重留守儿童人格尊严的照顾，又尽量使其情绪得到缓解，性格得以正常发展。

在音乐干预留守儿童心理健康方面，要合乎目的，注重整体效果，兼顾音乐素养的提升，选择留守儿童普遍喜好的内容与教育方式，持之以恒。

注释：

（1）欧美发达国家和地区对音乐干预研究较为系统、深入，临床应用比较广泛。19世纪后期，留声机发明后，音乐干预首次出现在医疗过程中，那时，被录制的音乐在外科手术后用于催眠，消除焦虑和协助局部麻醉。1929年，duke大学医院规定病房应用音乐。此后，音乐干预应用越来越多。

参考文献：

[1]黄爱玲. “留守儿童”心理健康水平分析[j]. 中国心理卫生，2004，18（5）：351-353.

[2]李宝峰. 农村“留守子女”的心理健康问题及其干预[j]. 教育探索，2005，（5）：82-83.

[3]李泽兵. 康复医学[m]. 北京：科学出版社，2004：181.

[4]杨晓辉. 乡土音乐教育：解决留守儿童心理问题的新路径[j]. 中国教育学刊，2013，（9）：90-92.

[5]郑兵.“经典诵读”促进“留守儿童”心理健康的实验研究[j]. 贵州师范学院学报，2011，27（1）：82-84.

[6]white jm. effects of relaxing music on cardiac autonomic balance and anxiety after acute myocardial infarction. a m j crit care 1999；8（4）：220-230； thaut mh，kenyon gp，schauer ml，et al. the connection between rhythm city and brain function. ieee eng med biol mag 1999：18（2）：101-108； white jm. state of the science of music interventions. critical care and perioperative practice. crit care nurs clin north a m 2000；12（2）：219-225.